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1高職院校校園文化構(gòu)成要素及其關(guān)系

1.1高職院校校園制度文化

高職院校校園制度文化是介于高職院校校園物質(zhì)文化與高職院校校園精神文化之間的制度層面，它是指處于一定經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的日趨穩(wěn)定的獨(dú)特的價(jià)值觀，以及在此基礎(chǔ)上并以之為核心而形成的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、群體意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等。英國(guó)人類(lèi)學(xué)家馬林諾夫斯基曾說(shuō)過(guò)，“人生而有文化，文化生而有約束”。在高校中，校園文化的約束作用很大程度上是通過(guò)介于校園物質(zhì)文化與校園精神文化層面的制度文化得以實(shí)現(xiàn)的。校園制度文化是構(gòu)成校園文化的基礎(chǔ)，是校園文化對(duì)其主體進(jìn)行約束的重要載體。

1.2高職院校校園物質(zhì)文化

高職院校校園物質(zhì)文化指學(xué)校的自然環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)情況，它涵蓋教學(xué)、科研、生活、環(huán)境、設(shè)施等方面的物質(zhì)構(gòu)建，同時(shí)賦予它文化內(nèi)涵，是校園文化的物質(zhì)接觸。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，物質(zhì)本身并不是文化，而這些物質(zhì)的文化蘊(yùn)涵在于，這些物質(zhì)都是由人創(chuàng)造的，是人們的精神世界的對(duì)象化的物化，任何人造物上都蘊(yùn)含著人們的某些思想、情感等精神內(nèi)容。因此，校園物質(zhì)文化作為一種物質(zhì)的客觀存在，能為人們的感官所直接觸及，具有直觀形象的特點(diǎn)。這種直觀的形象同時(shí)包含了物質(zhì)文化的設(shè)計(jì)者、建造者和使用者的價(jià)值觀、審美觀以及其他社會(huì)寓意。這種積淀著文化觀念的社會(huì)價(jià)值的存在，具有相當(dāng)?shù)某志眯浴?/p>

2高職校園文化的德育功能分析

2.1導(dǎo)向功能

作為高職院校校園文化的營(yíng)造主體之一的學(xué)生，絕大部分因高考失利而選擇就讀高職院校，有強(qiáng)烈的失落感、挫敗感，他們?nèi)狈Ψe極進(jìn)取的精神，少有樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，更不愿談及對(duì)理想信念的追求。但他們內(nèi)心深處卻希望自己能改變現(xiàn)狀，像其他普通高校的同學(xué)一樣擁有快樂(lè)而充實(shí)的大學(xué)生活。如果高職院校校園文化的建設(shè)者們能將學(xué)生內(nèi)心的需求與渴望融入在文化建設(shè)的過(guò)程中，引導(dǎo)他們成為校園文化的參與者、建設(shè)者、享有者，就能讓他們感受到自己是學(xué)校的主人，無(wú)形中產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感，并在參與建設(shè)的過(guò)程中逐步重新認(rèn)知自己，感受自我潛在的價(jià)值，期待共同努力之后的成功感，分享被認(rèn)可被贊許的幸福感。同時(shí)，高職教育因其教育類(lèi)別的不同，在發(fā)展過(guò)程中必然與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，因此高職院校校園文化與企業(yè)文化有著緊密的聯(lián)系和有效的融合。

2.2激勵(lì)功能

因高考失利而進(jìn)入高職院校的學(xué)生常常表現(xiàn)出自卑，人際關(guān)系冷漠，對(duì)生活缺乏熱情，對(duì)外界評(píng)論格外敏感等心理，然而他們內(nèi)心卻又不完全甘于這樣一種生活狀態(tài)，因此他們期待有人關(guān)注他們、幫助他們、認(rèn)可他們，這正是良好的校園文化氛圍能夠?qū)崿F(xiàn)的。如井然有序的教學(xué)秩序、嚴(yán)肅公平的規(guī)章制度、喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化活動(dòng)、整潔幽靜的校園環(huán)境、親切友善的師生朋友、已獲成功的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐等等，這一切都會(huì)讓他們感受到一種積極向上和催人奮進(jìn)的氛圍，更是激勵(lì)他們把自己的真誠(chéng)、熱情和智慧投入到學(xué)習(xí)、生活和工作中去。久而久之，他們?cè)趦?nèi)心深處逐漸地認(rèn)同和接納選擇的學(xué)校，并開(kāi)始重新調(diào)整自己消極的思想、懶惰的行為、厭學(xué)的態(tài)度、散漫的紀(jì)律等，因?yàn)樗麄兿嘈胖挥懈淖冏约翰拍苋谌脒@樣的校園氛圍，只有像其他學(xué)姐、學(xué)長(zhǎng)一樣開(kāi)始沉下心來(lái)投入學(xué)習(xí)、投入生活、投入工作才能讓自己重新獲得內(nèi)心期待已久的成功，才能再次擁有來(lái)自家人、師生、朋友投來(lái)的認(rèn)可的眼神。校園文化的這種正面激勵(lì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，從而形成一種你追我趕的激勵(lì)環(huán)境，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為，化外部動(dòng)力為內(nèi)在激情。

2.3陶冶功能

陶冶功能是高職院校校園文化培養(yǎng)大學(xué)生思想品德的重要功能之一。陶冶是一種形象比喻，即把教育人的過(guò)程理解為把陶器放在窯中烘烤一樣加以培養(yǎng)和鍛煉。高職院校優(yōu)美的環(huán)境可以豐富學(xué)生的感官刺激，提高他們的審美感受力。賞心悅目的環(huán)境可以使學(xué)生的身心獲得松弛與安逸，學(xué)習(xí)生活更有活力。井然有序的校園布局，能陶冶學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)感和秩序感；良好的人際關(guān)系，尤其是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、期待、愛(ài)心，很容易感染學(xué)生，引起情感共鳴，產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生獲得心靈上的輕松愉悅；整潔文明的校園環(huán)境，健康向上的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形式多樣的業(yè)余活動(dòng)都是陶冶學(xué)生情感、凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生情操的重要環(huán)境因素。因此，良好的校園文化氛圍使置身其中的學(xué)生無(wú)形中受到感染，如沐春風(fēng)，日益陶冶自己的性情，凈化自己的心靈，歷練自己的意志，培養(yǎng)自己的情操。

2.4凝聚功能

校園文化建設(shè)旨在形成一種內(nèi)求團(tuán)結(jié)，外求發(fā)展的精神風(fēng)貌。良好的校園文化環(huán)境使身居校園的人，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，共享共擔(dān)學(xué)校的前途與命運(yùn)。這份和諧與光榮，就像是一種無(wú)形的力量對(duì)校園中的每一個(gè)師生產(chǎn)生著強(qiáng)大的吸引力，把師生員工緊緊團(tuán)結(jié)和凝聚起來(lái)，為學(xué)院的發(fā)展而奮斗。這種家園式意識(shí)是學(xué)校發(fā)展的凝聚力、向心力和發(fā)展根本之所在。它就如同一根紐帶，凝聚每一個(gè)個(gè)體，把自我追求與學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中看到自我存在的價(jià)值，并逐步樹(shù)立“校興我榮、校衰我恥”的信念，使置身其中的校園人感受到集體的溫暖并能為集體的榮譽(yù)而感到自豪，并堅(jiān)定地愿意為傳承這份自豪感貢獻(xiàn)一份力量。誠(chéng)然，我們必須指出，校園文化對(duì)學(xué)生的德育功能并非是完全分開(kāi)的，校園文化對(duì)學(xué)生思想道德的引導(dǎo)和形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程。我們高校教育工作者在校園文化的不斷建設(shè)和發(fā)展中，將對(duì)高職校園文化的德育功能有更深更全面的認(rèn)識(shí)。

作者：朱冰單位：湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院