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摘要：新時(shí)代賦予大學(xué)生教育管理新的任務(wù)和要求。探討新時(shí)代背景下分級(jí)分類教育管理的內(nèi)涵，分析實(shí)行分級(jí)分類教育管理的科學(xué)意義，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和新時(shí)代教育背景對(duì)大學(xué)生教育管理實(shí)施路徑進(jìn)行探索，創(chuàng)建分級(jí)分類教育管理模式體系，對(duì)處于大學(xué)不同階段的不同類型的學(xué)生采取針對(duì)性教育措施和有所側(cè)重的管理方式，給予高校學(xué)生思想政治教育工作者啟發(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；大學(xué)生；分級(jí)分類教育管理

在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?huì)中指出：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)”。當(dāng)代大學(xué)生是思想活躍、知識(shí)儲(chǔ)備豐厚的青年群體，是擔(dān)負(fù)時(shí)代重任的中堅(jiān)力量；與此同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生在思想、性格、需求、家庭環(huán)境等方面呈現(xiàn)多元化特征，給高校一線思想政治教育與管理工作者來了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)不同需求和處于不同階段的大學(xué)生，在新時(shí)代教育體制背景下創(chuàng)建一套科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的分級(jí)分類教育管理模式，能夠提高高校學(xué)生教育管理工作的主動(dòng)性、積極性和實(shí)效性[1]。

一、分級(jí)分類教育管理的內(nèi)涵

（一）分級(jí)教育管理。從廣義上講，分級(jí)教育管理是指將靈活的教育管理方式方法作用于不同層次、特點(diǎn)、認(rèn)知水平的學(xué)生群體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際成長需求，在滿足學(xué)生個(gè)性化需求的前提下，幫助其提升綜合素質(zhì)能力的教育管理模式，強(qiáng)調(diào)從總體到個(gè)體、從共性到個(gè)性、從結(jié)構(gòu)到功能。從狹義上來講，分級(jí)教育管理即對(duì)處于大一年級(jí)到大四年級(jí)不同階段的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生群體在該階段表現(xiàn)出來的特征采取針對(duì)性措施和有所側(cè)重的教育管理方式方法。具體來說，分級(jí)教育管理的原則是對(duì)不同年級(jí)實(shí)施不同的教育管理標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想品德好、專業(yè)能力強(qiáng)的目標(biāo)，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出綜合素質(zhì)能力過硬的個(gè)性化人才。

（二）分類教育管理。分類教育管理是基于類型學(xué)（Typology）的理論基礎(chǔ)提出的一個(gè)概念，通過對(duì)大學(xué)生群體中出現(xiàn)某類相同或相似特征的情形將其分組歸類，并建立關(guān)系服務(wù)于學(xué)生教育管理?，F(xiàn)在的大學(xué)生具有顯著的時(shí)代特征，但是由于在進(jìn)入大學(xué)前所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境不同，個(gè)人需求也不同，受此影響，大學(xué)生群體逐漸呈現(xiàn)出分化趨勢(shì)，根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，可以將目前大學(xué)生按照性格特點(diǎn)、心理特征、學(xué)業(yè)水平、家庭條件、就業(yè)能力進(jìn)行分類[2]。具體來說，分類教育管理主要針對(duì)特情學(xué)生，要遵循準(zhǔn)確把握學(xué)生共性、充分體現(xiàn)“以生為本”導(dǎo)向性、教育管理過程實(shí)行差異性的原則，切實(shí)幫助各類學(xué)生解決實(shí)際困難，提高分類教育管理措施的實(shí)效性。

（三）分級(jí)分類教育管理。分級(jí)分類教育管理是在分級(jí)教育管理和分類教育管理的基礎(chǔ)上，將兩種教育管理模式采取有效方式結(jié)合，形成嵌套型的模塊化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化的大學(xué)生教育管理模式。具體來說，在大學(xué)生分級(jí)教育管理的過程中，把對(duì)學(xué)生的分類教育管理合理嵌入，有效提高了分級(jí)教育管理和分類教育管理單一實(shí)施過程中的針對(duì)性。特情學(xué)生管理作為高校學(xué)生教育管理工作中重要一環(huán)，創(chuàng)建分級(jí)分類教育管理模式，有利于做好特情學(xué)生的教育管理工作，也是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、安全穩(wěn)定發(fā)展的重要保障[3]。

二、新時(shí)代背景下實(shí)行分級(jí)分類教育管理的科學(xué)意義

（一）實(shí)行分級(jí)分類教育管理是適應(yīng)新時(shí)代黨的教育方針的必然結(jié)果。目前中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。作為高校思想政治教育工作者要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，而傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求。面對(duì)新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，實(shí)行分級(jí)分類教育管理是尊重大學(xué)生成長規(guī)律的具體表現(xiàn)，是建設(shè)新時(shí)代大學(xué)生教育管理制度的重要舉措，也是適應(yīng)新時(shí)代黨的教育方針的必然結(jié)果。

（二）實(shí)行分級(jí)分類教育管理是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效途徑?！叭恕本褪蔷o緊圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提出的總目標(biāo)。分級(jí)分類教育管理模式要求所有教師積極擔(dān)負(fù)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和管理的基本職責(zé),實(shí)現(xiàn)全員育人；分級(jí)分類教育管理模式的目標(biāo)對(duì)象是全體大學(xué)生，從時(shí)間跨度上看，覆蓋大一年級(jí)到大四年級(jí)整個(gè)時(shí)期，實(shí)現(xiàn)全過程育人；分級(jí)分類教育管理模式注重學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特征、學(xué)業(yè)水平、家庭條件、就業(yè)能力等方面的教育管理，分類全面、細(xì)致，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

（三）實(shí)行分級(jí)分類教育管理是學(xué)生教育管理工作的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性鮮明、自我意識(shí)強(qiáng)，思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、興趣廣泛，接受新鮮事物能力強(qiáng)，但是與此同時(shí)，他們的閱歷淺、思想尚未成熟，不能完全做到理性客觀地看待事物和認(rèn)識(shí)世界?，F(xiàn)在多數(shù)高校還停留在傳統(tǒng)的教育管理方法上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批量、單向的知識(shí)和思想灌輸，已不適用于當(dāng)代青年學(xué)生。這就要求學(xué)生思想政治教育管理工作者轉(zhuǎn)換思路，在充分尊重學(xué)生個(gè)性、了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，完成從嚴(yán)格教育到服務(wù)育人的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新時(shí)代青年群體，分級(jí)分類教育管理是一種新的、更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的模式。

三、分級(jí)分類教育管理實(shí)施路徑探究

根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行類型劃分，將分級(jí)管理和分類管理有機(jī)融合，按照目標(biāo)層次、服務(wù)對(duì)象、類型特征，創(chuàng)建分級(jí)分類教育管理的全新模式。具體來說，在分級(jí)上，將大學(xué)生從大一年級(jí)到大四年級(jí)分為四個(gè)階段；在分類上，根據(jù)性格特點(diǎn)、心理特征、學(xué)業(yè)水平、家庭條件、就業(yè)能力將大學(xué)生分為不同類別，不同階段不同類別學(xué)生表現(xiàn)出來的特征也各不相同，實(shí)施教育管理工作各有側(cè)重。分級(jí)分類之間形成聯(lián)系緊密、相對(duì)獨(dú)立且重點(diǎn)突出的模式體系。

（一）啟蒙期教育管理。大一階段對(duì)于學(xué)生來說是大學(xué)生活的起點(diǎn)，一切事物對(duì)于他們來說都是新鮮且富有挑戰(zhàn)的。一方面，應(yīng)在所有大一新生中開展全方位入學(xué)教育，包括理想信念教育、愛國愛校教育、安全教育、心理健康教育、紀(jì)律和集體意識(shí)教育、專業(yè)導(dǎo)航教育等，引導(dǎo)新生樹立信心，以積極的心態(tài)和飽滿的狀態(tài)面對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活，指導(dǎo)新生調(diào)整固有的思維方式和學(xué)習(xí)方法，重塑大學(xué)奮斗目標(biāo)，幫助新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際環(huán)境。另一方面，針對(duì)大一新生采取分類管理的措施，家庭困難新生除了物質(zhì)方面的幫助，還要給予精神上的鼓勵(lì)；性格內(nèi)向、偏激和冒進(jìn)的新生要實(shí)行動(dòng)態(tài)關(guān)注，做到以真情換取真心；心理特情新生可以通過各類心理健康教育、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，逐步緩解其心理壓力；學(xué)業(yè)困難類新生以組織建設(shè)為抓手，注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力，發(fā)揮朋輩模范作用，以高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生幫扶新生學(xué)業(yè)。

（二）活躍期教育管理。大二學(xué)生對(duì)大學(xué)生活環(huán)境有了一定的了解，也逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)模式，有了自己的人際交往圈，開始出現(xiàn)群體分化的現(xiàn)象。針對(duì)大二年級(jí)學(xué)生的分類教育管理，要更注重共情，深入學(xué)生內(nèi)心。對(duì)于家庭困難類學(xué)生要關(guān)心其兼職或者勤工助學(xué)的進(jìn)展，繼續(xù)鼓勵(lì)他們積極面對(duì)生活；對(duì)于性格問題類學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)他們的個(gè)性引導(dǎo)教育和情緒控制教育；對(duì)于心理特情學(xué)生，疏導(dǎo)方式可以偏向柔和，通過開展挫折教育提升學(xué)生的受挫能力，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育機(jī)制；對(duì)于學(xué)業(yè)困難學(xué)生，要加強(qiáng)考勤管理，強(qiáng)化時(shí)間管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，組織“一對(duì)一”幫扶指導(dǎo)；對(duì)于發(fā)展迷茫學(xué)生，積極指導(dǎo)其制定職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立合理的職業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到目標(biāo)和方向。

（三）穩(wěn)定期教育管理。大三是兩年積累后的收獲時(shí)期，在這個(gè)階段，大部分學(xué)生找到了明確的目標(biāo)，各方面趨于穩(wěn)定。針對(duì)大三年級(jí)學(xué)生的分類教育管理，要尤其重視學(xué)生的自身綜合素質(zhì)拓展和成才教育。對(duì)于家庭困難類學(xué)生，要繼續(xù)強(qiáng)化知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富的理念，適當(dāng)推薦合適的實(shí)習(xí)崗位或者提供專業(yè)素質(zhì)輔導(dǎo)；對(duì)于性格問題類學(xué)生，要不斷進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們趨于成熟穩(wěn)定；對(duì)于心理特情類學(xué)生，要?jiǎng)討B(tài)關(guān)注他們的心理動(dòng)向，幫助他們梳理思緒，加強(qiáng)鼓勵(lì)和肯定；對(duì)于學(xué)業(yè)困難類學(xué)生，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情，指導(dǎo)學(xué)生積極參加與專業(yè)競賽、考取專業(yè)相關(guān)資格證書等；對(duì)于就業(yè)困難類學(xué)生，通過邀請(qǐng)杰出校友回校舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座、召開就業(yè)動(dòng)員會(huì)、開辦就業(yè)指導(dǎo)課等方式，幫助學(xué)生了解就業(yè)政策、就業(yè)渠道、求職技巧等，使學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)目標(biāo)，全面提高就業(yè)能力。

（四）成熟期管理。大四年級(jí)學(xué)生思想和心智水平趨于成熟，但面臨著人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，各方面的壓力會(huì)集中在一起。針對(duì)大四年級(jí)學(xué)生的分類教育管理，應(yīng)以就業(yè)指導(dǎo)為主，畢業(yè)離校教育、職業(yè)道德教育和社會(huì)適應(yīng)教育為輔。對(duì)于家庭困難類學(xué)生，要強(qiáng)化感恩教育，推薦合適的就業(yè)單位，幫助他們樹立走向社會(huì)的信心；對(duì)于性格問題類學(xué)生，繼續(xù)采取動(dòng)態(tài)關(guān)注的方式，可以通過定期的談心談話穩(wěn)定學(xué)生情緒；對(duì)于心理特情類學(xué)生，針對(duì)集中爆發(fā)的考研壓力、就業(yè)壓力或戀愛情感問題等，引導(dǎo)學(xué)生通過合理有效的方式緩解；對(duì)于學(xué)業(yè)困難類學(xué)生，要及時(shí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師溝通，及時(shí)了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)，著重幫扶其達(dá)到畢業(yè)要求。對(duì)于就業(yè)困難類學(xué)生，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)三方共同努力，引導(dǎo)他們積極就業(yè)，有針對(duì)性地幫助其解決實(shí)際困難，重視提高學(xué)生的就業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉書博.民辦本科院校思想政治教育分級(jí)管理模式探究——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2015(7):156-157.

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[3]王平,王永輝.高?！疤厍閷W(xué)生”動(dòng)態(tài)分類分級(jí)教育管理機(jī)制研究[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2017(2):107-112.

作者:齊鵬 單位:南京工業(yè)大學(xué)學(xué)生事務(wù)部