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摘要:隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，教材建設(shè)是高等職業(yè)學(xué)校一項(xiàng)重要的墓本建設(shè)，對(duì)高等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。因此，編寫具有職教特色的教材，巳成為當(dāng)前一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。本文就加強(qiáng)高職教材建設(shè)和改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:高職教育;教材改革;教材建設(shè)

教材建設(shè)是高職院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證，高職教材作為體現(xiàn)高職教育特色的知識(shí)載體和教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到高職教育能否培養(yǎng)出適應(yīng)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才[1]。國家教育部也把教材建設(shè)作為衡量高職院校深教育教學(xué)改革的重要指標(biāo)，作為評(píng)估各高職院校人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量與水平。近年來，許多高職院校十分重視教材建設(shè)工作，編寫和出版了一批質(zhì)量較高的教材，仍然滿不了高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需要。高職教育還存在著課程設(shè)置與教材使用不規(guī)范的現(xiàn)象[2]，客觀上要求必須重視高職教育的教材建設(shè)。

1高職教材建設(shè)中存在的問題

近年來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育呈迅猛發(fā)展之勢。各出版社為了滿足高職教育的需求，組織編寫了大量的高職教材。但是，高職教材建設(shè)仍然存在著不少問題，跟不上高職教育發(fā)展的步伐，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.1缺乏特色

高職教育作為一種教育類型，其課程必須有屬于自己的類型特征。高職教育的特色應(yīng)當(dāng)是:以從業(yè)中實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度、夠用的概念和原理的理解為輔，即以程序性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔。但是，由于人們對(duì)高職的內(nèi)涵、特征缺乏深刻、全面的理解與把握，而且職業(yè)教‘育的組織者、實(shí)施者以及研究者，基本上都是學(xué)科體系培養(yǎng)出來的，所以，即使在凸現(xiàn)職業(yè)教育特色和本質(zhì)的課程內(nèi)容被確定以后，對(duì)內(nèi)容的排序還會(huì)自覺不自覺地回到學(xué)科體系的老路上去，把本來已經(jīng)明確選取的知識(shí)內(nèi)容重新裝進(jìn)“學(xué)科體系”的架構(gòu)之中而被“強(qiáng)制性”地序化。結(jié)果，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容不恰當(dāng)?shù)匦蚧螅n程又重新成為被簡化了的、被壓縮了的學(xué)科課程的翻版。長期以來，高職教材大多未能跳出學(xué)科體系的藩籬，以致使高職教材缺乏特色，不能自成體系。

1.2內(nèi)容陳舊

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，一些新的職業(yè)崗位和崗位群被催生出來了，已有的職業(yè)崗位和崗位群對(duì)知識(shí)與技能的要求也在不斷發(fā)生變化。這些無疑對(duì)高職教材建設(shè)提出了新的要求。而高職院校在大力進(jìn)行教育教學(xué)體制改革的同時(shí)，也都在努力促進(jìn)課堂知識(shí)和技能的傳授與社會(huì)一線崗位要求的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。但是，受師資來源、辦學(xué)體制、實(shí)踐條件、合作單位等的制約，教材編寫水平很難反映高職教育教學(xué)改革成果，貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)

踐、可圈可點(diǎn)的教材更是屈指可數(shù)。致使反映新技術(shù)的新案例無法及時(shí)地反映到教材中來，與高職的就業(yè)導(dǎo)向要求不相適應(yīng)。

1．3形式單一

目前，我國高職教學(xué)模式正向現(xiàn)代化教育大步邁進(jìn)，逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式。為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式及學(xué)生掌握高新技術(shù)的需求，各高職院校紛紛引人了多種多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如計(jì)算機(jī)“虛擬現(xiàn)實(shí)”的仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術(shù)等。但是，傳統(tǒng)具有一種巨大

的慣性，新編高職教材大多仍保持了紙質(zhì)教材的單一性，這顯然與應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段講課的要求不相適應(yīng)。

另外，紙質(zhì)教材的內(nèi)容大多以知識(shí)體系為主，不能夠?qū)φ伎偨虒W(xué)時(shí)數(shù)50%以上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。提供必要的依據(jù)和支持，這也與高職的教學(xué)模式不相適應(yīng)。

高職教材建設(shè)出現(xiàn)的上述問題相互交織，加上多年來我國高等教育改革中對(duì)高職的投資和重視相對(duì)不足，造成至今也沒有建立科學(xué)系統(tǒng)的高職教材體系的局面。而立體化教材的建設(shè)，可使這種狀況得到有效的改觀。

二、離職教材建設(shè)存在問題的原因分析

(一)高職教材編寫的人力資源短缺

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變特別是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速推進(jìn)，高職教育得到了國家和社會(huì)的高度重視和支持，從而獲得了長足的發(fā)展，但是高職院校連年的擴(kuò)招導(dǎo)致各種所需資源的短缺，與高職教育快速發(fā)展存在著一定的落差，特別是高職院校師資隊(duì)伍從數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)比例上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職發(fā)展的需要。許多教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及高職教材的編寫工作。同時(shí)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，一些職業(yè)崗位和崗位群的知識(shí)與技能要求在不斷發(fā)生變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)也催生了一些新的職業(yè)崗位和崗位群，對(duì)高職教材建設(shè)提出了新的要求。但從目前的情況來看，高職院校的師資隊(duì)伍擴(kuò)張的主渠道還是來源于普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生及調(diào)人的普通高?；蛑新殞W(xué)校的教師因此，目前高職院校的教學(xué)模式很大程度上仍然沿襲著“從課堂到課堂”的傳統(tǒng)模式~?？梢?，高職教材編寫的人力資源十分短缺，能夠反映高職教育教學(xué)改革成

果，特別是貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的教材就更少

(二)高職教師編寫教材的積極性沒有得到充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)

要編寫一本高質(zhì)量的新編高職教材，需做大量的前期準(zhǔn)備工作，往往需要編寫人員數(shù)月甚至數(shù)年的努力.經(jīng)過多次的編輯修改才能定稿。這樣，一些教師辛辛苦苦編寫出來的教材，還往往只作為學(xué)校自編教材來使用，要想正式出版，還要經(jīng)過繁雜的程序，承擔(dān)能否被社會(huì)認(rèn)定等一系列的風(fēng)險(xiǎn)，因此，即使是比較優(yōu)秀的校內(nèi)自編教材被出版的可能性也比較小，使教師編寫教材的積極性受到抑制，質(zhì)量比較高的高職教材往往就不容易出得。

(三)教材編寫與出版的組織協(xié)調(diào)未到位

雖然教育部早就提出了高職教材建設(shè)的規(guī)劃與目標(biāo)，但是要具體到某一專業(yè)、某一課程的教材建設(shè)則需要根據(jù)某個(gè)行業(yè)、地區(qū)以及具休崗位的要求來確定。日前，隨著各個(gè)高職院校教育教學(xué)改革力度的加大，許多學(xué)校在高職教材建設(shè)方面已作了許多有益的探索。這些院校也積極和有關(guān)出版社配合，把各自的教改成果編寫在教材中。但是，許多高職院校和出版社的聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，這樣常常導(dǎo)致許多出版社掌握著高職教材的出版計(jì)劃。使一些優(yōu)秀自編教材不能及時(shí)付諸出版。高職教材建設(shè)在宏觀上缺乏引導(dǎo)與推動(dòng)。也就不可能出現(xiàn)一大批能夠反映高職教育特色的優(yōu)秀或精品教材。

三、加強(qiáng)高職教材建設(shè)的措施

(一)充分認(rèn)識(shí)教材建設(shè)的重要意義

教材建設(shè)工作是高職教育教學(xué)工作中的重要組成部分。教材是體現(xiàn)一定教學(xué)理論和教學(xué)思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)，是教學(xué)理論發(fā)生功效與實(shí)踐的中介，是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是全面提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教材質(zhì)量的高低，關(guān)系到高職院校能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

(二)必須加強(qiáng)高職教材編寫隊(duì)伍建設(shè)

組織一支優(yōu)秀的教材編寫隊(duì)伍是保證教材質(zhì)量的前提，由于我國高職教育辦學(xué)時(shí)間較短，具有豐富高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師還比較匾乏，所以應(yīng)聘請(qǐng)專家、學(xué)者、一線教師及行業(yè)部門技術(shù)人員參與教材的編寫、審定工作行業(yè)技術(shù)人員最了解相關(guān)崗位的實(shí)際，參加編寫可提高教材的實(shí)用性這樣編寫出的高職教材能夠把握行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向以及各類知識(shí)的結(jié)構(gòu)比例，從而保證教材質(zhì)量。

(三).樹立正確的高職教材建設(shè)觀

高職教育是有別于學(xué)科型、研究型、工程型的普通高等教育，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵，職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出職業(yè)性、行業(yè)性及區(qū)域性的特點(diǎn)。故此，高職教材的建設(shè)規(guī)劃及編寫應(yīng)盡量體現(xiàn)其適用性。

(1)為教材準(zhǔn)確定位。一是教材應(yīng)服務(wù)一定的職業(yè)崗位或崗位群。盡可能以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，編寫時(shí)注意與職業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的銜接，突出以職業(yè)性內(nèi)容為主，以學(xué)術(shù)性內(nèi)容為輔的特點(diǎn)。理論知識(shí)要根據(jù)“必需、夠用”的原則編寫;二是在教材的編寫中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融入足夠的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，保證對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。充分體現(xiàn)實(shí)用性、針對(duì)性、簡約性、及時(shí)性、新穎性和直觀性;三是教材編寫應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、科技和基礎(chǔ)教育水平的實(shí)際情況進(jìn)行。

(2)培養(yǎng)形成高職教材建設(shè)觀。一是要堅(jiān)持面向?qū)W生、面向職業(yè)崗位群、面向社會(huì)，教材設(shè)計(jì)和編寫要最大限度地滿足學(xué)生的需要和可能，符合職業(yè)院校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律;二是要求教材克服學(xué)科本位論，放棄片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性。要從學(xué)生的就業(yè)和崗位需求以及可持續(xù)發(fā)展的角度審視職業(yè)教育教材，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位向?qū)W生職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變;三是教材內(nèi)容必須是能使學(xué)生形成基本職業(yè)素質(zhì)的知識(shí)和技能，突出體現(xiàn)服務(wù)于發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的功能。

(3)體現(xiàn)教材的靈活、多樣性。一是根據(jù)培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不同，出版風(fēng)格各異、形式多樣的教材，教材還要體現(xiàn)不同學(xué)校、不同教師、不同培養(yǎng)對(duì)象和不同地區(qū)的特色和個(gè)性，提倡“一綱多本”或“多綱多本”，重點(diǎn)抓好專業(yè)實(shí)踐課和部分專業(yè)課的校本教材建設(shè);二是教師應(yīng)認(rèn)真研究教材的內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)，研究教材功能與課程目標(biāo)的關(guān)系，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)需要決定教材內(nèi)容的取舍，對(duì)教材進(jìn)行再加工，及時(shí)補(bǔ)充生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線需要的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法。

(四)適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，實(shí)施立體化教材建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是向?qū)W生講授知識(shí)的唯一方式，教學(xué)場所己經(jīng)從課堂教學(xué)向?qū)嶒?yàn)室、科技館、社區(qū)、工商企業(yè)等實(shí)踐場所延伸，高職院校的教學(xué)組織模式正按照多種方式呈現(xiàn)和向立體化方向發(fā)展。我國高職教材建設(shè)在品種基本齊全、質(zhì)量有了明顯提高的基礎(chǔ)上，應(yīng)向?qū)嵤┚窇?zhàn)略探索、邁進(jìn)。因此，高職教材建設(shè)應(yīng)大力將現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成果與高等職業(yè)教育的改革實(shí)踐密切結(jié)合，將各種相互作用，彼此聯(lián)系的媒體介質(zhì)和教材資源有機(jī)整合，形成立體化、數(shù)字化的教材體系。

總之，高職教材建設(shè)必須以先進(jìn)的教育理念為立足點(diǎn)，充分體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀;以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為突破n，順應(yīng)社會(huì)要求和時(shí)代潮流，為高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)。

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