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摘要:

高職思想政治理論課程肩負(fù)著高職思想教育的重任，是培養(yǎng)學(xué)生政治覺悟、職業(yè)道德、綜合素質(zhì)的重要途徑，從目前我國高職院校思想政治理論課教育現(xiàn)狀來看，我們?cè)诮滩?、教學(xué)方法、教育理念上還存在一些不足，作為高職思政教育工作者，我們應(yīng)立足當(dāng)下，與時(shí)俱進(jìn)，深刻挖掘高職思想政治教育內(nèi)涵，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，推進(jìn)高職思政教育改革，提高思政教育效果。

關(guān)鍵詞:

高職;思想政治教育;教學(xué);改革

隨著我國高等教育的普及，素質(zhì)教育改革深化，要求思政教育工作者不僅僅是通過思政理論課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治的教育引導(dǎo)，更要從思政教育的內(nèi)涵出發(fā)，挖掘更高層次的思政教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合當(dāng)下大思政的教育理念，以課堂教育為主、課外教育為輔，兩方面入手緊抓思想政治教育，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與思政教育緊密相聯(lián)，提高學(xué)生的思想覺悟，并進(jìn)一步推動(dòng)思政課程的改革。

1高職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校教學(xué)的重點(diǎn)偏向于對(duì)學(xué)生專業(yè)性和技術(shù)性的培養(yǎng)，思政理論課程相對(duì)來說分量就輕了很多，從目前多數(shù)高職院校的思政理論教學(xué)課程多以大班授課，雖然大班教學(xué)能優(yōu)化課程資源、師資力量，但是學(xué)生在大班課堂上所能接受到的教育效果相對(duì)弱化，大班授課也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于思政理論課程的重視程度，思政課堂的實(shí)效性就無法獲得保障;思政理論課程的知識(shí)相對(duì)抽象，理論性強(qiáng)，學(xué)生在課堂上無法將抽象的知識(shí)具化吸收，就會(huì)覺得課堂枯燥無味，影響了學(xué)生的課堂積極性，并且思政理論課程教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)踐聯(lián)系起來，就無法解讀思想政治教育的真正含義，也就體現(xiàn)不出思政理論課程對(duì)學(xué)生的教育和指引。

2當(dāng)前高職院校思想政治理論課存在的問題及原因分析

2．1存在問題

第一，對(duì)于思想政治課的重視度不夠。雖然在政策上對(duì)于思想政治理論課的作用給予了充分的重視，但是落實(shí)到高校管理工作中，對(duì)于思政課的重視度卻不是那么高，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):思想政治理論課的教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)作為獨(dú)立的二級(jí)機(jī)構(gòu)，但是一些高校的思想政治理論課教學(xué)部仍然選擇掛靠在公共課部、基礎(chǔ)課部，由此可見學(xué)校對(duì)于思政課的重視度不夠高，另外課程設(shè)置上也不夠合理，大課、晚課的情況很普遍，教學(xué)效率可想而知，另外專業(yè)課的額外增加，最先讓路削減的就是這些理論課程，思政教學(xué)得不到保障，從而導(dǎo)致了思政課的呼聲很高，表面風(fēng)光，無法落實(shí)，實(shí)際低位的現(xiàn)象;一些院校對(duì)于思政課程的經(jīng)費(fèi)投入很少，限制了思政課程的優(yōu)化改革，教學(xué)水平也就無法提高。比如思政課程的一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不局限于課堂之中，要把學(xué)生帶出去，參觀一些革命基地，或者組織一些競(jìng)賽，開展愛國主義主題教育活動(dòng)等等，這些都需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)的支持，再者給優(yōu)秀的學(xué)生提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，以及教師開展思政課程課題研究，精進(jìn)教學(xué)水平，都離不開經(jīng)費(fèi)投入，可是一些高校對(duì)于思政課的建設(shè)不足，甚至基本投入也欠奉，致使思政課教學(xué)很難有大的進(jìn)步;思政課教師的待遇偏差。一些院校沒有對(duì)思政課的重要性擺正態(tài)度，連帶思政課教師的待遇也出現(xiàn)了偏差，與專業(yè)課教師的待遇相差甚遠(yuǎn)，可是教學(xué)工作量的要求卻并不比別人少，這在一定程度上對(duì)思政課的教師積極性產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，致使教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，跳槽事件也時(shí)有發(fā)生，尤其是青年教師力量的流失，對(duì)于思政教育來說是很大的損失。第二，教學(xué)內(nèi)容泛泛，缺乏針對(duì)性。高職院校的思政教育課程主要內(nèi)容涉及政治教育、德育教育、法制教育、素質(zhì)教育，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋大學(xué)生思想各方面的正確導(dǎo)向，理論上來講課程內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、社會(huì)實(shí)踐都有一定的實(shí)際意義，但是目前來說高校的思政教育教材本專通用，并沒有突出對(duì)于高職教育應(yīng)當(dāng)注意的思政教學(xué)重點(diǎn)，也沒有突出高職教育對(duì)于技術(shù)型人才培育的特色，思政課程普遍化，缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。就學(xué)生反饋來看，對(duì)于思政課教學(xué)很多學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容比較死板，缺乏吸引力，課程與專業(yè)沒有太大關(guān)系，實(shí)用性也不強(qiáng)，這些都是學(xué)生不重視思政課的原因，教材脫離了實(shí)際，理論性太強(qiáng)，紙上談兵，學(xué)生也是一知半解。另外教材內(nèi)容的重復(fù)性也是學(xué)生對(duì)思政課失去興趣的另外一個(gè)影響因素，很多內(nèi)容學(xué)生在大學(xué)之前就已經(jīng)接觸過，大學(xué)的思政課還是反復(fù)講授，就沒有了加深教育的意義，還有就是思政課的理論相對(duì)落后，跟不上現(xiàn)在大學(xué)生思想的變化速度，以及精神需求，所講非所需，從而就無法實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性。第三，教學(xué)方式欠妥，缺乏實(shí)踐教學(xué)參與?，F(xiàn)在很多高校的思政課多數(shù)課程是在課堂上完成的，很少有走出校園去實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再加上出去實(shí)踐由相應(yīng)的帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)全體學(xué)生，所擔(dān)責(zé)任不小，教師也會(huì)有所顧忌，有校外實(shí)踐也是寥寥無幾，走馬觀花，流于形式，實(shí)踐的作用不明顯，課程設(shè)置、教學(xué)方式亟待優(yōu)化。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于思政課的實(shí)踐課程還是很期待的，認(rèn)為實(shí)踐課程會(huì)比課堂授課更具趣味性，更貼近生活，也會(huì)積極響應(yīng)參加。另外當(dāng)前很多高校的思政課程采用合班授課的方式，學(xué)生缺課率也很高，甚至上課的禮堂入座率都不到一半，在座的學(xué)生上課聽講的效率也無法保證，開小差，睡覺的比比皆是，教師也是站在講臺(tái)上，再配合多媒體，在課上能直接跟學(xué)生交流的時(shí)間就更少了。如此大面積的思政教育何談教育效果，更不要說實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的，根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行思政培育。

2．2原因分析

第一，社會(huì)風(fēng)向、輿論對(duì)價(jià)值觀的影響。高校開展思政課程的目的培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，做一個(gè)的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、高素質(zhì)的社會(huì)主義儲(chǔ)備人才。當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅速，信息網(wǎng)絡(luò)化、全球化給大學(xué)生帶來更多思潮，西方發(fā)達(dá)國家通過網(wǎng)絡(luò)向我國大學(xué)生輸出價(jià)值觀念、文化、意識(shí)形態(tài)，對(duì)大學(xué)生的思想滲透也在不斷加深，由于東西方歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等各方面存在根本差異，西方所推行的思想滲透已經(jīng)嚴(yán)重影響到我國大學(xué)生的國家、主權(quán)、民族的信念，對(duì)我國社會(huì)穩(wěn)定十分不利;改革開放使我國登上了一個(gè)發(fā)展的新高度，帶來進(jìn)步的同時(shí)也加劇了經(jīng)濟(jì)的兩極分化，國內(nèi)也充斥著一些拜金主義、享樂主義、貪污腐敗等毒瘤，這些社會(huì)不良風(fēng)氣也嚴(yán)重腐蝕著大學(xué)生的精神，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生思想偏差，認(rèn)為學(xué)而無用，信仰、信心的失落，對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)的偏激，降低了學(xué)生對(duì)思政教育的肯定，產(chǎn)生消極心理。第二，高校對(duì)思想政治課程定位不準(zhǔn)。高職院校的思想政治教育目標(biāo)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生合格的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)，緊緊圍繞培養(yǎng)第一線技能型人才開展課程，將公民意識(shí)、職業(yè)精神、人生價(jià)值等思政教育融入其中，有序、系統(tǒng)地開展實(shí)施，才是高職思政教育的最優(yōu)途徑。但是在實(shí)踐中，很多高校往往會(huì)偏重其中一面，而忽略了另一面的教育，就會(huì)造成思政教育重德輕技，過于表面化、理論化;或者重技輕德，教育偏于功利性，這都不是理想的高職思政教育狀態(tài)。第三，學(xué)生素質(zhì)參差，學(xué)習(xí)積極性不高。高職院校的生源層次不一，水平各異，并且現(xiàn)代高校的大學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，在家庭背景、文化教育、經(jīng)濟(jì)條件、性格等各方面都不相同，這也造就了學(xué)生在自制能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)目的、成才意識(shí)、心理素質(zhì)上的巨大差異，如果思政課程的內(nèi)容不能引起學(xué)生的共鳴，則很難將學(xué)生拉入到課程中來，教育效果也就無法實(shí)現(xiàn)。再者現(xiàn)代的學(xué)生考慮的最大問題是畢業(yè)后的就業(yè)問題，因此在專業(yè)課上下的功夫要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于思政課，覺得招聘重能力，思政課跟就業(yè)沒有太大關(guān)系，又無法引起自己的興趣，從而輕忽了思政課對(duì)于個(gè)人職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

3高職思想政治理論課程教學(xué)改革措施建議

3．1與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變思想，挖掘思想政治教育內(nèi)涵，提高思政教育的重視度

要提高思想政治理論課程的教學(xué)效果，首先要提高對(duì)思政課程的重視度，無論是從教育主管部門到一線教師再到學(xué)生，都要從思想上認(rèn)識(shí)到思政教育對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)以及職業(yè)生涯的影響作用，認(rèn)識(shí)到思政教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，讓高職思政理論教學(xué)發(fā)揮真正的教育主陣地的功用。我們處于社會(huì)大環(huán)境高速發(fā)展變化的時(shí)代，高職教育主要采取工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活不再囿于校園之內(nèi)，他們更早的接觸了企業(yè)，接觸社會(huì)，使得現(xiàn)代的大學(xué)生的大學(xué)生活更具開放性和多樣性，基于此，我們的思政教育就不能再像以往的灌輸式、理論式教學(xué)，要探索出適合現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境和學(xué)生變化的新的教學(xué)方式;學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系給學(xué)生的思想帶來了更大的沖擊，作為高職思政教育的主體，學(xué)校與教師不能因?yàn)閷W(xué)生已走入社會(huì)就放松了對(duì)學(xué)生的思想教育，相反的我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)、生活、工作、情感上遇到的難題，才能真正走入學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，知交好友，潛移默化地對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行引導(dǎo)，傳遞正能量;思政教育還要重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，高校擴(kuò)招也帶來了就業(yè)的難題，當(dāng)今社會(huì)需要復(fù)合型人才，良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅是學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的必備條件，也能夠?yàn)閷W(xué)生贏得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，加大對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是思政教育中一項(xiàng)重要的工作。

3．2善用資源，優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)

3．2．1提高課堂教學(xué)內(nèi)容的深度，增加吸引力

許多大學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間開設(shè)的思政課程沒有必要，覺得這些知識(shí)以前都已學(xué)習(xí)過，就這一點(diǎn)來說，在高校的思政課堂上，教師應(yīng)當(dāng)挖掘思政教育的深度與廣度，結(jié)合課本但是不局限于課本，要講授匹配大學(xué)生思想的新知識(shí)，不僅有理論，還要知道理論何來，又該如何做，在高職院校的思政課堂中要結(jié)合本校的辦學(xué)特色，對(duì)于理想、職業(yè)、道德、就業(yè)等結(jié)合探討，突出職業(yè)道德教育與創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，融入社會(huì)主義核心價(jià)值以及黨政方針導(dǎo)向，用優(yōu)秀的理論培養(yǎng)學(xué)生，用高尚的思想武裝學(xué)生。

3．2．2以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)習(xí)積極性

新時(shí)代需要全新的教學(xué)方法來滿足社會(huì)需求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)弊端益重，教育改革的中心思想是以學(xué)生為主體，教師走下講壇，作為引線貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)思政理論知識(shí)探索、解答、創(chuàng)新，提高學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政理論課程不是空洞的理論宣講，而是與我們的生活緊密相連的實(shí)用課程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)思政理論，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自身技能，去改造世界，創(chuàng)新世界，體現(xiàn)思政教育的指導(dǎo)性作用。

3．2．3借助新媒體，豐富思政教學(xué)

我們處在信息時(shí)代，多媒體的發(fā)展日新月異，思政課堂也要充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂氛圍，具化理論知識(shí)，讓學(xué)生聽的到，看的見，吸引學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教育效果;學(xué)校應(yīng)完善本校網(wǎng)頁建設(shè)，設(shè)立思政教育專欄，并及時(shí)更新當(dāng)前社會(huì)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生隨時(shí)都能了解社會(huì)的最近發(fā)展，國內(nèi)外時(shí)政變化，讓學(xué)生與社會(huì)不脫節(jié)，還可以設(shè)置專欄評(píng)價(jià)解讀，學(xué)生既能看到問題，也能獲得解答，另外教師也要充分利用微信、qq等實(shí)時(shí)聯(lián)系方式，跟學(xué)生進(jìn)行交流溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想變化，以正確的思想引導(dǎo)學(xué)生。

3．2．4改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

除了在課堂上改進(jìn)教學(xué)以外，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，不把自己局限于課堂，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，走入生活，到企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)等不同的氛圍中去感受，去體驗(yàn)，以最直觀的方式把社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成果展示出來，讓思政理論課程真正融入社會(huì)生活因素，充分發(fā)揮思政教育的實(shí)效作用。

4結(jié)語

高職思政教育是我們培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要方法，隨著時(shí)代的進(jìn)步，思政教育也賦予了我們新的責(zé)任和要求，在思潮變化、信息紛雜的現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生更容易受到各種因素的影響，思政教育的工作難度更大，我們要積極面對(duì)挑戰(zhàn)，創(chuàng)新思政教學(xué)方式，改善思政教育效果，相信通過我們的不斷努力，高職思政教育會(huì)越來越好，為我們祖國的建設(shè)輸送高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn):

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［2］吳興富．高職思政課教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用［J］．濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，05．

作者:褚彪 單位:巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院