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【摘要】職業(yè)院校學(xué)生的特殊性，決定了職業(yè)院校學(xué)生管理工作的難度。在職業(yè)院校學(xué)生管理實踐中，應(yīng)該以積極心理學(xué)視角來推動管理工作的成效。積極心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)生管理工作中有助于激發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和內(nèi)在積極力量。本文將結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生管理工作中存在的問題，探討積極心理學(xué)應(yīng)用實踐。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)；職業(yè)院校；學(xué)生管理

積極心理學(xué)起源于20世紀30年代，主張通過對人類自身積極力量的開發(fā)和應(yīng)用，來發(fā)掘人類維護自身心理健康的潛力，進而幫助人們變得更美好、更健康，促進人們生活幸福、社會和諧。職業(yè)院校學(xué)生的整體文化素養(yǎng)不高，個人自制力不強，這本身加劇了學(xué)生管理的難度。因此，在學(xué)生管理實踐中，傳統(tǒng)的管理方式凸顯著較為嚴重的弊端。為優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生管理水平，切實提升職業(yè)院校學(xué)生管理的質(zhì)量，教師應(yīng)該積極應(yīng)用積極心理學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和內(nèi)在心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生合理進行自我發(fā)展規(guī)劃，更好的處理人際關(guān)系。

1職業(yè)院校學(xué)生管理實踐中突出存在的問題

職業(yè)院校具有一定的特殊性，在職業(yè)院校學(xué)生管理實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，科學(xué)開展學(xué)生管理工作，有效提升學(xué)生管理的成效。當(dāng)前職業(yè)院校在學(xué)生管理實踐中存在著較為明顯的問題，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.1單一評價方式，忽略學(xué)生個性特點

職業(yè)院校在評價學(xué)生的過程中，往往采用單一化的評價方式，嚴重忽略了學(xué)生的個性特點。一方面，在學(xué)生管理工作中，職業(yè)院校突出強調(diào)管理的統(tǒng)一性，突出強調(diào)管理的實效，通常采用相對僵化和強硬的制度體系來約束學(xué)生。同時，在評價學(xué)生的過程中，教師也往往采用相對傳統(tǒng)的方式，以學(xué)習(xí)成績、遵章守紀等作為評價學(xué)生的主要標準。所謂的“好學(xué)生”往往更容易得到教師的青睞和認可，順從聽話、守紀律在教師眼中就是“好學(xué)生”，這極大程度的抑制了學(xué)生的個性成長和發(fā)展。另一方面，在學(xué)生管理實踐中，教師忽略了學(xué)生的個體化特點，無論是在制度管理，還是在學(xué)生發(fā)展等方面，都采用了較為僵化的“一刀切”，以統(tǒng)一標準，甚至是唯一標準來評判學(xué)生的優(yōu)與劣。部分可能學(xué)習(xí)成績不好，但其他方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，無法得到正確而客觀的評價，長此以往極容易抑制他們的個性發(fā)展。

1.2德育工作開展不力，管理形式單一

在職業(yè)院校學(xué)生管理實踐中，現(xiàn)階段的管理方式比較單一，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，尤其是缺乏科學(xué)精準的德育管理。一方面，職業(yè)院校學(xué)生管理工作忽略德育管理，雖然也開展了相關(guān)的德育管理工作，但整個管理顯得比較空泛，停留在表面上，難以真正收到成效。相比德育管理，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)校表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)行為不規(guī)范等問題時，教師仍會采用嚴厲而苛刻的制度來進行管束，這也容易影響師生關(guān)系的和諧性。另一方面，職業(yè)院校學(xué)生管理形式比較單一，缺乏有效的創(chuàng)新和擴展。作為學(xué)生管理的主要實施者，教師并沒有與時俱進，長年累月采用同一種管理方式，這無疑影響著管理成效。

1.3心理健康教育缺失，過多關(guān)注學(xué)生心理缺陷

職業(yè)院校的學(xué)生文化成績普遍不高，大部分學(xué)生是因為成績不達標沒有考上理想的普通院校，被迫選擇了職業(yè)院校?？梢哉f，職業(yè)院校學(xué)生的心理問題是比較多發(fā)的。當(dāng)前職業(yè)院校在開展學(xué)生管理工作中，雖然也開展一些心理健康教育，但這類教育所針對的是學(xué)生的心理問題?？茖W(xué)的心理健康教育，不應(yīng)該僅僅停留在解決學(xué)生的心理疾病和心理障礙等表象性的問題，而應(yīng)該深入剖析學(xué)生心理問題的根源，有效挖掘?qū)W生內(nèi)心中的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心態(tài)，激發(fā)他們的內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)。因此，當(dāng)前職業(yè)院校在學(xué)生管理實踐中，心理健康教育的方向是存在偏頗的。

2積極心理學(xué)視角下職業(yè)院校學(xué)生管理策略

在職業(yè)院校學(xué)生管理實踐中，教師應(yīng)該運用積極心理學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的個人潛能，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，切實提升學(xué)生管理的整體成效。

2.1制定科學(xué)多元標準，全面促進學(xué)生成長

在職業(yè)院校學(xué)生管理實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的個性特點和發(fā)展等差異，制定多元化的評價體系，以便科學(xué)精準的評價每一個學(xué)生。一方面，職業(yè)院校教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的評價方式，制定差異化的評價標準，改變同一標準評價學(xué)生的現(xiàn)狀，有效提升學(xué)生評價工作的整體成效。另一方面，職業(yè)院校管理者還應(yīng)該為學(xué)生營造多元發(fā)展的空間，有效調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極因子，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)掘自身的潛能，積極挖掘自身的優(yōu)勢，更加多元更加全面的發(fā)展。此外，職業(yè)院校在學(xué)生管理實踐中，還應(yīng)該完善學(xué)生互評系統(tǒng)，讓學(xué)生真正參與到自我評價中來。

2.2夯實德育工作，創(chuàng)新管理方式

職業(yè)院校在學(xué)生管理實踐中，還應(yīng)該深入夯實德育工作，積極創(chuàng)新管理方式，不斷結(jié)合當(dāng)前學(xué)生管理的新情況和新問題，在積極心理學(xué)視角下，切實提升學(xué)生管理成效。一方面，職業(yè)院校應(yīng)該注重德育工作的有序開展，發(fā)揮德育工作的內(nèi)在激勵機理。作為教師，要積極滲透德育管理的理念，從一點一滴做起，真正提升德育管理的成效。在德育內(nèi)容的選擇上，要充分結(jié)合學(xué)生實際，盡可能以學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容來補充和完善德育教學(xué)內(nèi)容體系。另一方面，在學(xué)生管理實踐中，教師還應(yīng)該積極創(chuàng)新管理方式，通過微信等方式來加強與學(xué)生的溝通交流，及時掌握學(xué)生動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)積極心態(tài)。

2.3完善心理健康教育，挖掘?qū)W生心理積極因素

在職業(yè)院校學(xué)生管理實踐中，教師應(yīng)該科學(xué)完善心理健康教育，充分挖掘?qū)W生心理的積極因素。一方面，教師應(yīng)該尋求學(xué)校配合，積極開展全面的心理健康教育，構(gòu)建學(xué)生心理問題預(yù)防機制，快速處理學(xué)生的心理亞健康問題。同時，創(chuàng)設(shè)多樣化平臺來切實關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，營造良好積極的氛圍，發(fā)揮滲透作用。另一方面，教師還應(yīng)該關(guān)心尊重學(xué)生，幫助學(xué)生獲得積極的心理體驗，有效調(diào)動和激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。同時，教師還應(yīng)該注重采用鼓勵式教育，勤表揚學(xué)生，勤贊賞學(xué)生。

3結(jié)論

職業(yè)院校學(xué)生管理工作具有一定的特殊性，在學(xué)生管理實踐中，職業(yè)院校應(yīng)該采用積極心理學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，充分挖掘?qū)W生的積極因素，全面調(diào)動學(xué)生的積極性，有效突出學(xué)生的主體性地位，全面促進學(xué)生的健康成長。

參考文獻

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[2]徐飛,明星,積極心理學(xué)視角下的團體輔導(dǎo)在高職院校學(xué)生管理中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2017(44):125-128.

作者:馬麗 丁振宇 單位:貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州交通技師學(xué)院