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摘要：作為傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代職業(yè)教育想結(jié)合的產(chǎn)物，與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的學(xué)生管理工作模式是一種新型的人才培養(yǎng)方式。在這一管理模式中，學(xué)生擁有了學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份，在進(jìn)行學(xué)生管理工作中，針對現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制訂了高職學(xué)生工作模式的現(xiàn)代化管理制度，在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的過程中，有了很好地創(chuàng)新結(jié)果。通過對學(xué)生管理特點(diǎn)和新要求的研究，通過現(xiàn)代學(xué)徒制的研發(fā)和試點(diǎn)，各方積極參與，最終形成了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)徒制管理工作的專業(yè)隊(duì)伍。在學(xué)生管理工作制度健全，新媒體在管理中的應(yīng)用等方面進(jìn)行了有益的探索，構(gòu)建了與現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)相契合的現(xiàn)代學(xué)徒制的新工作模式。本文對現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生管理工作進(jìn)行探索研究，期望能夠推進(jìn)學(xué)生管理工作不斷邁向新的高度。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒；校企合作；學(xué)生管理

我國在加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育決定的相關(guān)規(guī)定中，要求推行現(xiàn)代學(xué)徒制，采用試點(diǎn)的方法，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，有了一定的政策指引之后，經(jīng)過教育界的不斷深入和完善，在傳統(tǒng)的高職學(xué)生管理模式上進(jìn)行了各種嘗試，最終實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的良性發(fā)展，達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制與學(xué)生管理結(jié)合。所謂現(xiàn)代學(xué)徒制就是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種新型的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)的是通過教授和傳授做到做中學(xué)、學(xué)中做的工學(xué)交替的產(chǎn)教融合的教學(xué)新模式。在這個模式下，學(xué)生既是學(xué)生身份，在學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識，同時也是企業(yè)的預(yù)備員工，畢業(yè)后成為企業(yè)在院校中培養(yǎng)的學(xué)徒。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制以傳統(tǒng)學(xué)徒制為前提，將現(xiàn)代高職教育融入學(xué)生管理工作中，通過更深層次的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在高職院校所學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)等加以結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生真正的動手能力，符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需求，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能夠快速成為現(xiàn)代復(fù)合型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制是將學(xué)生納入到學(xué)校管理中，但是實(shí)踐的卻是工廠所需要的技術(shù)。學(xué)校和企業(yè)一同肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)，通過校企合作工學(xué)結(jié)合的方式，使得教學(xué)手段不斷創(chuàng)新。學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)的幫助下，對于學(xué)習(xí)的方向感非常強(qiáng)烈，而且人才的培養(yǎng)更加彈性化。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，等同于企業(yè)進(jìn)行了招工，通過師傅的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生還可以進(jìn)入工廠參加工作，最終采用柔性管理的方法，在畢業(yè)的時候同時獲得職業(yè)證書和畢業(yè)證書。這項(xiàng)制度采用的是招生即為招工的模式，培養(yǎng)的是技能性的勞動者。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生管理創(chuàng)新

首先是對教體教育主體的改變，通過企業(yè)和班主任共同努力，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)徒制管理，改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)校對學(xué)生的管理工作模式。工學(xué)結(jié)合產(chǎn)教結(jié)合，促使高職院校的教育主體發(fā)生了改變，班主任對績效學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過班主任與企業(yè)的共同合作，強(qiáng)化學(xué)生的管理工作，班主任和企業(yè)師傅之間可以進(jìn)行溝通和配合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和服務(wù)模式。其次是學(xué)生身份發(fā)生了改變，進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生不僅是學(xué)生，而且多了一個學(xué)徒的身份。不僅要適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。由于學(xué)徒身份需要適應(yīng)企業(yè)的管理，因此在進(jìn)行企業(yè)的雙重教育和班主任的雙重教育之后，學(xué)生對自身的身份也發(fā)生了適應(yīng)的心理。通過對學(xué)生進(jìn)行梳理，班主任可以掌握學(xué)生的平時學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，而企業(yè)師傅則可以對學(xué)生的實(shí)際動手能力進(jìn)行教育。最后教學(xué)內(nèi)容和手段發(fā)生了更改。企業(yè)通過對學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，在形式上不斷變化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的改善。高職院校則采取把書本知識與其他的相應(yīng)理論知識等多方面相結(jié)合的教學(xué)方法，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的工作模式，形成有特色的教育制度，讓學(xué)生在企業(yè)積累工作經(jīng)驗(yàn)的同時，將書本知識應(yīng)用到崗位訓(xùn)練中，不斷提升自身能力[3]。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推行的現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制的基本模式建立，主要指的是在同一個工作中，師徒共同協(xié)作完成工作任務(wù)，取代了機(jī)械化生產(chǎn)中純粹的人力勞動，人才難以滿足的情況。在機(jī)器化大生產(chǎn)的現(xiàn)代化技術(shù)大發(fā)展的今天，采用師傅帶徒弟的模式，結(jié)合獨(dú)特的職業(yè)教育模式，能夠?qū)⒏鞣N手藝進(jìn)行傳承?，F(xiàn)階段世界各國對于現(xiàn)代學(xué)徒制都進(jìn)行了積極地探索。例如德國是最早采用雙元制現(xiàn)代學(xué)徒制模式的國家，企業(yè)為學(xué)徒提供實(shí)踐場所，讓理論知識能夠應(yīng)用，在實(shí)踐中提升自身的綜合技能。通過各個企業(yè)和多個企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)的方式，采用培訓(xùn)三四天的時間制度進(jìn)行綜合的培訓(xùn)，不僅讓學(xué)徒能夠掌握基本理論知識，同時企業(yè)為學(xué)徒提供實(shí)踐場所，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R及時應(yīng)用到實(shí)踐中；英國模式則采用三級別的學(xué)徒制。第一級別是國家職業(yè)資格，第二級別是國家執(zhí)業(yè)機(jī)構(gòu)資格的三級。第三個級別是國家職業(yè)資格的四級以上，采用三級學(xué)徒制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況獲取資金資助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以進(jìn)行有計劃的教學(xué)活動的組織。通過在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)導(dǎo)師的指引，使得表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生取得相應(yīng)的資格證書；瑞士模式則通過法律中規(guī)定，相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的條例，提供現(xiàn)代學(xué)徒制的分工職責(zé)，企業(yè)可以為學(xué)徒提供場所，讓學(xué)徒得到全面發(fā)展[1]。當(dāng)前我國進(jìn)行高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的時候，在頂層設(shè)計上由于缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，因此難以為高職院校提供制度保障。一些院校在企業(yè)發(fā)展學(xué)徒制聯(lián)合培育過程中，受到一定的阻礙。再就是學(xué)校的處境較為尷尬，與企業(yè)建立長久的聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)，這是企業(yè)所需要的。但是企業(yè)相對來說需要更加主動和積極一些，因?yàn)樵谡猩矫?，高職院校只能按照統(tǒng)一的招生規(guī)章進(jìn)行招生，而學(xué)校則注重學(xué)校的深造，企業(yè)的招生過程中注重的是學(xué)生的技能能否滿足所需，能不能為企業(yè)創(chuàng)造價值。因此在進(jìn)行招生過程中，企業(yè)參與進(jìn)來，需要企業(yè)能更注重育人模式的啟動，相對來說能夠解決一定的招生難題。如果企業(yè)認(rèn)識不到位，對學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)不夠重視，就會導(dǎo)致在實(shí)踐過程中無法為學(xué)生提供真正的實(shí)踐場所。如果一切以經(jīng)濟(jì)求發(fā)展，不擔(dān)當(dāng)教育的職責(zé)，那么校企合作的模式也是無法成功的。企業(yè)對人才的選擇非常嚴(yán)格，往往根據(jù)崗位來需求優(yōu)秀的技能人才。但是在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生還需要實(shí)際技能的培育，因此企業(yè)往往由于存在經(jīng)濟(jì)方面的擔(dān)憂，不愿意與學(xué)校合作投入過大的精力，因此這種學(xué)徒制的推廣也受到了一定的阻礙[2]。在進(jìn)行學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)模式的推廣上，政府應(yīng)該切實(shí)進(jìn)行有效措施的制定，強(qiáng)化教學(xué)管理力度，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐平臺，吸引更多的校企合作，在學(xué)生綜合能力的提高上發(fā)揮作用。同時學(xué)徒制試點(diǎn)現(xiàn)在目前適合在小范圍內(nèi)展開，企業(yè)可以根據(jù)需求與高校進(jìn)行商討，選擇相應(yīng)的專業(yè)試點(diǎn)，作為人才培養(yǎng)的載體，不適宜在全國范圍內(nèi)大幅度展開，采取有針對性的試點(diǎn)招生工作，能夠讓企業(yè)認(rèn)識到自己的不足，同時也對學(xué)校招生工作起到一定的促進(jìn)作用。實(shí)現(xiàn)校企共育，必須通過資源共享的方式，切實(shí)制定可行性極高的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。一個是科學(xué)排工和學(xué)時的時長設(shè)置，都要在人才培養(yǎng)方案中加以列出。同時鼓勵教師在日常教學(xué)中多多創(chuàng)新，優(yōu)化課程體系，針對學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化配置課程，讓學(xué)生所學(xué)的知識真正能夠得到所用之地，同時明確學(xué)生的職業(yè)前景，讓在企業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)生能夠融入企業(yè)生產(chǎn)中，了解社會形勢和企業(yè)的用人需求，認(rèn)識到社會發(fā)展的局面，對自身的資質(zhì)能力有限的情況予以清醒的認(rèn)知，簽訂相關(guān)合同，或者是為學(xué)生打造職業(yè)生涯，都是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，幫助學(xué)生能夠在良好的實(shí)踐環(huán)境中彰顯才華，實(shí)現(xiàn)自我價值。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生管理的思路

首先要對班主任的隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)對于提高高職院校學(xué)生效果具有非常重要的推動作用。班主任是學(xué)生管理中的核心人物，發(fā)揮的作用是非常強(qiáng)大的。優(yōu)秀的班主任不僅能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，還可以將學(xué)生培養(yǎng)成為職業(yè)素養(yǎng)高，知識牢固的人才。在高職院校的教育工作中，教育制度往往以職業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向，設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較差，如果沒有具備高素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)的班主任隊(duì)伍，很難了解學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中的發(fā)展?fàn)顩r。班主任在明確學(xué)校的管理制度之外，還要明確企業(yè)的用人制度崗位需求。第一，教育部門對于班主任的建設(shè)往往采用聘用制，聘用技能專業(yè)高的高素質(zhì)人才，這樣有利于將職業(yè)道德素質(zhì)和人才素養(yǎng)培育結(jié)合起來，通過對學(xué)生的有力指導(dǎo)，強(qiáng)化高職教育的實(shí)際效果。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制的工作觀念滲透到教學(xué)制度改革中，展現(xiàn)了以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)新觀念。現(xiàn)代化新形勢下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立全新的理念是非常關(guān)鍵的。將理念的培養(yǎng)貫穿到學(xué)生日常管理工作中，尊重學(xué)生個體和個性的發(fā)展需求，接受學(xué)生不同個性差異，將學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)揮出來，將個性化管理和共性化管理結(jié)合到學(xué)生的管理中，通過對學(xué)生的統(tǒng)一管理，承認(rèn)學(xué)生的興趣能力和個性，有針對性的因材施教，將學(xué)生的潛力進(jìn)行充分的挖掘，建立現(xiàn)代模式的管理制度，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。高職院校必須在管理過程中，將學(xué)生培養(yǎng)和樹立各種職業(yè)道德素養(yǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，充分體驗(yàn)出職業(yè)導(dǎo)向企業(yè)人才等觀念，培養(yǎng)學(xué)生品德高尚良好的職業(yè)素養(yǎng)，并且要求學(xué)生具有非常高的組織紀(jì)律性。同時學(xué)校和企業(yè)要采取規(guī)章制度和安全教育等方式，強(qiáng)化學(xué)生的自我保護(hù)意識，避免在企業(yè)工作過程中發(fā)生安全事故[4]。

五、以某電氣班進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)為例

該電氣班作為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)班，將學(xué)生納入到企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，與省企業(yè)深度合作，強(qiáng)化企業(yè)的學(xué)生和學(xué)徒雙重管理，通過深入學(xué)徒制辦學(xué)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育管理模式得到了完善，取得了很好地效果。第一，進(jìn)行了班組化的管理模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中，學(xué)生是具有企業(yè)員工和學(xué)生雙重身份的。班組作為企業(yè)中基本的組成單元是企業(yè)管理的，塔基部分是基礎(chǔ)，因此班級采用班組化的管理制度，要求學(xué)生在班級學(xué)習(xí)中也要實(shí)行企業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，同時在企業(yè)實(shí)習(xí)期間也要進(jìn)行學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，貼合企業(yè)的實(shí)際需求，將班級作為最小的單元進(jìn)行模擬，每個班組設(shè)置班組長，班組成員要根據(jù)企業(yè)車間的實(shí)際需要進(jìn)行合理的搭配。班組長由成員選舉出來，具有奉獻(xiàn)和吃苦耐勞精神，能夠做好領(lǐng)頭人的角色。具體工作內(nèi)容包括考勤、衛(wèi)生管理、組員動態(tài)考核等，相關(guān)內(nèi)容直接受班主任和企業(yè)分管師傅的領(lǐng)導(dǎo)。第二，建立學(xué)生的考核評價制度。例如學(xué)生學(xué)徒制評價制度，由學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定，建立相應(yīng)的考核評價機(jī)制，反映學(xué)生和學(xué)徒的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)[5]。建立成長檔案，對學(xué)生學(xué)徒的成長信息進(jìn)行記錄。如日常表現(xiàn)考勤情況，完成工作量的情況通過學(xué)徒學(xué)生的評價體系，完成對學(xué)生和學(xué)徒的考核，并進(jìn)行量化積分。采用科學(xué)評估的方式，評估學(xué)生和學(xué)徒的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建成現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)環(huán)境。教師利用網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生和學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況，并建立微信平臺、QQ群等聯(lián)系方式，為學(xué)生打造一個能夠溝通的新平臺。班級學(xué)生在平臺上可以互相交流提問問題，班主任做好指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。

六、結(jié)語

通過現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生管理模式的展開，學(xué)生能夠做到嚴(yán)守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)向上、工作認(rèn)真。實(shí)踐證明這種管理模式應(yīng)該積極認(rèn)真地執(zhí)行下去，才能得到很好地效果。監(jiān)督高職院校采取現(xiàn)代學(xué)徒制的管理模式，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在管理工作中，高職院校需要不斷更換管理觀念，為學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展做好服務(wù)，密切聯(lián)系企業(yè)，了解現(xiàn)代化企業(yè)的用人需求，與時俱進(jìn)地培養(yǎng)出更多具有專業(yè)技能的復(fù)合型人才。

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作者:陳彩微 楊定成 單位:浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院