高職思想政治理論課話語權構建路徑
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摘要:思想政治理論課目的在于培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀、世界觀和道德觀,通過各種途徑和方式來影響學生的意識形態(tài)。但實際上,高職院校師生的話語權都存在弱化的態(tài)勢,思想政治課教師在知識講解或傳授的過程中,侃侃論道,對學生進行灌輸和說教,但教育效果不明顯,得不到學生回應,對學生的影響力減弱,實際上也是教師的話語權威被無形的消解。學生在課堂上不愛聽,沉默懶得發(fā)言,認知停留在理論知識的一知半解上,很少有情感方面的表達,教學效果不容樂觀。學生的話語權在逐步弱化,在一定的程度上制約了思想政治教育工作的展開。該文從制約師生話語權的因素分析,提出增強師生話語權的策略,實現(xiàn)師生話語權的重構,對增強思想政治教學具有一定的積極意義。
當今的思想政治理論課堂,出現(xiàn)了那么一種現(xiàn)象:教師在傳授知識的過程中,侃侃而談,坐而論道,學生則認為思想政治課是一種空洞的說教和大道理,受此影響,學生在課堂上沉默寡言、各想各的心事,各干各的事。思想政治實效性不高,從而削弱了課堂上師生的話語權,從而影響到思想政治教育實效。而師生之間的話語權構建合理,能有效影響思想政治教育效果。
1話語權的詮釋
從話語權的字面上理解,話語就是說出來或?qū)懗鰜淼难哉Z,是人與人溝通的具體言語行為,話語權就是指說話權、發(fā)言權,即說話和發(fā)言的資格和權利。而法國哲學家?？略?0世紀70年代的《話語的秩序》中認為:話語就是人們斗爭的手段和目的,不僅僅是思維符號和交際工具,而是手段、目的,更是一種權力。教師的話語權是指教師在思想政治課教學中,通過語言,把自己的思想、觀點、國家的方針、政策、文件精神等通過一定的方式,對學生產(chǎn)生一定的影響,使學生的思想行為有一定的改變,從而影響學生的世界觀、價值觀和人生觀。學生的話語權是指學生在接受思想政治理論時,不再滿足于教師的灌輸式說教和單方面的講述,而是通過展示自己的思想,形成自己獨立的判斷和理解,追求自我價值,強調(diào)平等對話。
2制約師生話語權的因素分析
2.1學生的特點與當前的思想政治課話語體系不適應
當今的大學生,獨立意識強,很少對某種價值觀念盲目認同,不再滿足灌輸式說教和單方面各種道理的口頭講述,而是喜歡展示自己的思想,通過爭論使師生思想的碰撞形成自己獨立的判斷和理解,強調(diào)平等對話,渴望擁有個人話語權。容易接受新事物,追求時尚和新潮。在理想信念方面更加理性,更加關注實際。而傳統(tǒng)的思想政治課單向灌輸和行政強制為特點的話語體系,不太適應當代大學生自身的特點,師生之間在教學過程中難免存在話語上的沖突。
2.2話語形式拘泥于傳統(tǒng),發(fā)展滯后
在思想政治理論課教學過程中,由于它傳播是社會的主流思想,在教學語言和形式上有嚴格的規(guī)范和鮮明的特點:語境嚴肅,話語規(guī)范和固定,敘事要唯實,邏輯是灌輸和遵從,以單向灌輸和行政強制為特點,政治話語、文件話語和權力話語成為當代思想政治課的主要話語形式,甚至于從教材的呈現(xiàn)到課堂的講授都是傳達黨和國家對受教者的要求和規(guī)定,很難融入學生的文化語境中,學生覺得非?？菰?無心聽課,無法激起參與熱情。有的教師對這些政策甚至一知半解,呆板乏味,念念文件和教材,被學生認為思想政治是一種空洞的、虛無飄渺的說教,使得教師在課堂上的話語權失去了有效進行的真實性,學生不愛聽,不樂于接受大道理,產(chǎn)生反感和逆反情緒,致使師生關系僵化,教育效果不明顯
2.3課堂上一言談,內(nèi)容空洞唯理
目前,高職院校還是存在嚴重的話語一言堂現(xiàn)象,在思想政治理論課上,教師掌握著課堂教學的主導權,在知識的傳授過程中,部分教師侃侃而談,坐而論道,講授的多是玄而又玄的深奧哲理,刻板而乏味,停留在人的理性認知層面,內(nèi)容空洞唯理,忽視了思想政治貼近生活,走進人們心靈應起的教化作用。上課一講到底,很少與學生交流,學生不喜歡聽,學生成為權威話語的純粹接受者,實質(zhì)上是削弱了教師的話語權,思想政治教育達不到理想的實際效果。
3增強師生話語權的途徑
3.1以學生為本,樹立人文關懷
高校的思想政治教育是對學生的思想產(chǎn)生一定影響的工作,因此,在教學中,既要做到教育人、引導人、鼓舞人,又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人,樹立以學生為本的價值取向,注重對學生的人文關懷。教育者應當了解學生的所思所想、興趣愛好、思想脈絡,化解學生在生活中遇到的困惑,尊重學生的情感和需求,使學生體驗到關愛,在思想上認同教師的教育理念,提升教師的威信和話語權。
3.2充實教學內(nèi)容,話語注重向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換
思想政治理論課是一門與現(xiàn)實結合很緊密的課程,在教學中需要與實踐進行有機的結合,思想政治教育課堂上常采用一整套的理論話語,在傳授理論的同時,要注重與實際相結合,充實話語內(nèi)容,把枯燥的文件、會議和權力話語轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的話語,不僅把握了正確的政治方向,而且學生也樂于接受,在課堂上除了提問增加話語權外,還可以開展實踐教學,比如,新聞述評和觀看視頻。新聞述評,以述為脈,以評為本,評述結合,雖然述多于評,但重點在評。題材可涉及政治、經(jīng)濟、文化和社會中的熱點問題。目的是使學生關注國家大事,了解要聞熱點、領會精神內(nèi)核。一個問題學生從不同的角度進行深層次、多角度的理性思考和分析,并在分析的基礎上展開評論,發(fā)表自己獨特的見解,聯(lián)系所學的知識,融會貫通。也使教師了解學生對某件時事的所思所想,了解了學生當前對社會、人和事的看法,使學生的理論與實踐結合、知識與能力結合,教材與新聞的結合,形成恰當?shù)娜松^、價值觀。思想政治理論課枯燥,為了增強學生學習思想政治理論課的興趣,實踐課中還開設觀看視頻,效果是顯而易見的。記錄片是以人或以人的價值為中心的真實的記錄,并非虛構,其本源在于對逝去的歷史和現(xiàn)實存在的真實記錄,從記錄片中可以看到我們曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活,從中學習如何去面對生活,認識生活,體味生活,正確認識學生沒經(jīng)歷過的世界,使學生能正確認識世界,形成正確世界觀和人生觀。在教學中結合視頻對吸引學生興趣具有一定的實效性。比如《與鄧小平紀錄片》使同學們正確認識偉人,評價偉人?！陡母镩_放30年紀實》《復興之路》《偉大的歷程》使學生對改革開放30年所取得的成績有一個客觀的認識,改革開放過程中經(jīng)歷的困難和我國取得的令世人矚目的成績,也使中國特色社會主義理論與實際結合起來,學生學習這部分教學內(nèi)容才更有興趣、教學效果才更顯著。每年,中央電視臺都要舉行《感動中國》人物頒獎晚會,向?qū)W生呈現(xiàn)的是中華民族幾千年來的道德血脈、傳承中華民族幾千年來的中國精神。中國社會進步與未來希望,需要依靠這些敢于擔當?shù)闹袊?他們是中國的脊梁,也是我們民族精神的承載者和傳揚者,傳播著社會主義的核心價值觀,觀看這個視頻,勝過老師苦口婆心說百倍,同時也是給學生的心靈去除污垢,給學生的心靈洗洗澡。觀看視頻后,學生在霎間得到感動,匯聚了所有社會正能量,在強烈震撼學生的心靈,使學生能夠從中感悟中華民族的助人為樂精神、孝老愛親精神、無私奉獻精神、敬業(yè)奉獻精神、抗震救災精神、載人航天精神等等。每看完視頻,使這些精神深入學生心田,指引學生行為。觀看《百年潮,中國夢》后,使同學們對實現(xiàn)中國夢,必須堅持中國道路、弘揚中國精神、凝結中國力量的途徑有了更直觀、更深入的理解,同時,也極大的提升了學生的學習興趣。觀后,布置學生寫觀后感,作為評定平時成績,同時也使學生知識能力、思想表現(xiàn)和話語權都得到提高。
3.3消解一言堂,重新分配課堂話語權.
近年來,在思想政治研究領域,重新分配課堂話語的呼聲越來越高,傳統(tǒng)的思想政治課堂話語霸權得到消解,逐步確立教師和學生在教育中的雙主體地位,消解一言堂,構建平等對話式話語,實現(xiàn)話語權共享。無論是理論課中的提問還是實踐課中新聞述評中的評,教育者以傾聽、欣賞的平等姿態(tài)與學生進行溝通、交流,給學生表達思想和觀點的權利和機會,使學生積極參與,表達自我,對學生從不同角度得出的回答,要給予充分的肯定,不用教育者的思路去左右學生,但要正面引導學生使用話語權,最后教育者在歸納問題時,能盡量體現(xiàn)學生的一些觀點,形成你中有我,我中有你的局面,也使教師的歸納比較全面.
3.4優(yōu)化課堂教學,提高課堂效率
目前,有的教師擔心,給學生話語權,教師的授課時間縮水,教學任務完不成怎么辦？教學質(zhì)量如何保證？把話語權還給學生并不意味著教師的主導地位喪失,強調(diào)學生的話語權和突出教師的主導地位兩者并不矛盾,增強學生話語權的同時,更需要教師在課堂上的主導作用。因為學生的心智還不成熟,知識結構還沒架構完成,分析問題也存在一定的局限性,要使學生在一堂課里得到提高,就需要教師把握課堂的主方向,及時調(diào)控課堂,對學生的話語做出適當?shù)囊龑А１热?在講到全面建成小康社會時,問學生心目中的小康生活是哪種標準,有的學生就會認為,小康就是住大房子,開好車子,物質(zhì)生活富裕。如果不加與適當?shù)囊龑?學生就把握不了小康的尺度。對于百姓來說,小康是溫飽有余而富余不足,叫學生來談一談他們心目中的小康,教師也能從學生的回答中了解到學生的思想。在講到中國夢包括國家的夢和個人的夢,學生對于個人的夢可能不能更全面的描述,可通過《我的要求不算高》這首歌曲來開拓學生思維,使學生理解個人的夢是哪種標準。這樣既活躍了課堂,又為學生的思考打開了閘門,師生之間的話語權得到。
3.5增強教師的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力
一個思想政治課教師,不僅要有堅定的理想信念,要有教育學、心理學和社會學等知識在內(nèi)的專業(yè)素養(yǎng),不斷提高自己的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng),增強自己的內(nèi)涵和氣質(zhì),才能對現(xiàn)實有敏銳的觀察力和分析力,才能將自己的知識清晰地傳達給學生,內(nèi)化為學生的品行,并用自己的知識技能解決學生的種種問題,以自己的思想、行為和人格魅力影響學生,使學生對老師產(chǎn)生親近感、認同感和對教師的崇敬,自覺接受教師的影響,才能使教師擁有的話語落到實處,產(chǎn)生實效性。掌握好話語權,構建好師生之間平等的話語體系,不斷擴大意識形態(tài)工作的覆蓋面和影響力,加強理論創(chuàng)新,用最新理論成果闡釋現(xiàn)實問題,指導現(xiàn)實社會,講好中國故事,傳播好中國聲音,增強主流意識形態(tài)在學生中的感染力和吸引力。同時,順應時代潮流,轉(zhuǎn)變教育觀念,拓展教學實踐空間,增強教師個人魅力,擺正師生關系,師生共享課堂空間,共享話語權。隨著雙主體教育地位的確立,在思想政治課堂上師生話語權構建成為一種必然,這樣,才能賦予思想政治教育在新時期的內(nèi)涵,提升思想政治教育實效。
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作者:盧夢云 單位:紅河衛(wèi)生職業(yè)學院
