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1聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，培養(yǎng)分析問題的能力

“興趣是最好的老師”。在教學中，教師如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其對醫(yī)學微生物學的興趣和熱愛，是學好醫(yī)學微生物學的動力源泉。在對教學工作的不斷探索和改革中我們發(fā)現(xiàn)，首次的緒論課會給學生帶來先入為主的影響，關(guān)系到學生對教師及課程的評價，直接影響學生對課程的學習積極性和主觀能動性。通過緒論課可以啟發(fā)學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣。同時，在緒論課上可以設(shè)置一些問題(如人體自身腸道中的微生物與機體組織之間存在怎樣的相互作用?微生物的耐藥性是怎么產(chǎn)生的，我們應(yīng)該怎樣解決耐藥現(xiàn)象日益嚴重這一問題?曾經(jīng)一度被控制的傳染病又開始死灰復燃，原因是什么，我們應(yīng)該如何應(yīng)對?)，在后續(xù)的授課過程中逐漸揭開謎底。這樣帶著問題開展學習，可以較好地啟發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動開啟微生物知識的大門。近年來由病原微生物引起的傳染病嚴重威脅著人類的健康，大量的新聞報道使學生對這些病原微生物有了一些粗淺的認識，將這些內(nèi)容加入課堂教學內(nèi)容中不僅可以增強學生學習的興趣，使內(nèi)容變得更加生動，而且使學生充分認識到微生物原來距離我們?nèi)绱酥?，使理論知識找到實際落腳點。比如2010年8月，美國雞蛋因受沙門氏菌污染從而導致至少1300人受到沙門氏菌的感染。2011年，德國下薩克森州的豆芽被腸出血性大腸桿菌EHEC污染，從而造成22人因生食豆芽死亡，2200人住院治療。此外，還有近來流行的H7N9病毒、埃博拉病毒等。我們通過這些公共衛(wèi)生事件的引入，講解相關(guān)病原微生物的生物學性狀、致病性及免疫性、微生物學檢查法及防治原則，使學生有強烈的探索欲望，有效提高了課堂學習效率。

2靈活多樣，結(jié)合臨床，增強學生的主觀能動性

教學方法的選擇應(yīng)根據(jù)不同的認知對象、不同的學科、同一學科的不同內(nèi)容從而選擇不同的方法，但不管采取何種教學方法，關(guān)鍵在于把課上活，充分調(diào)動學生參與教學的積極性。因而根據(jù)教學內(nèi)容的不同，我們采取了多種教學方法。如對于細菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這一章節(jié)內(nèi)容，采用直觀的多媒體教學可以讓學生形象地看到各種細菌的形態(tài)、基本結(jié)構(gòu)及特殊結(jié)構(gòu);在細菌各論部分，選取部分教學單元由學生自主教學。教師事先根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容提出授課提綱、學習重點及難點并確定人員分組。小組成員細致分工、相互協(xié)作，在課后完成資料素材收集及教學課件的準備。在此期間，教師與學生進行充分溝通，及時為學生排疑解惑，引導學生在教學大綱的框架下安排課堂講授內(nèi)容，并傳授講課技巧及注意事項。同時設(shè)計《學生自主學習實踐評價標準》，由學生從教學內(nèi)容安排、課件制作、語言表達等多方面互相進行評議、分析和總結(jié)，教師最后進行點評總結(jié)。這種教學方式一方面活躍了課堂氣氛，加深學生對所學知識的理解，增強了學生的團隊意識，另一方面也可以讓教師在與學生的互動中、從學生獨特的視角中發(fā)現(xiàn)許多平時不會思索的問題;在學習引起人類疾病的常見病毒這一部分內(nèi)容時，采取專題討論方式進行學習。專題討論式學習由教師提出專題，分組學生在本專題內(nèi)提出應(yīng)深入討論的問題，查資料，作綜述，課堂進行討論。例如“人類免疫缺陷病毒”的討論式教學，學生提出一系列問題，如HIV－1感染的分子機制及免疫反應(yīng)、T細胞功能受損的疾病、HIV疫苗的研究等，經(jīng)過討論，不僅全面完成了教學內(nèi)容，而且為學生提供了一次“綜述訓練”的機會，教學效果令人滿意。此外，作為一門與臨床學科關(guān)系十分緊密的基礎(chǔ)課程，我們在教學過程中十分注重微生物學知識的臨床應(yīng)用，采用PBL教學法將臨床病例分析引入課堂討論教學，由病引入菌，菌中解析病，菌病結(jié)合，解除病菌。如此，在整個講授過程中就將病原微生物的生物學特性、致病物質(zhì)與致病機制、檢查及防治原則講解清楚。

3反映前沿，開闊視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在教學過程中，既要將教材中最基本、最核心的理論知識傳授給學生，為學生自主學習打下堅實的基礎(chǔ)，同時要補充一些開拓性、時代性和應(yīng)用性較強的學科前沿內(nèi)容。如微生物的耐藥性這一章節(jié)，我們?yōu)閷W生播放與耐藥機制相關(guān)的視頻和短片，引導學生就微生物耐藥機制的產(chǎn)生及防控進行積極的討論，鼓勵學生查閱耐藥機制最新的高質(zhì)量學術(shù)論文并就學習心得進行討論交流，取得了良好的效果。此外，在授課過程中結(jié)合教研室老師的科研方向，為學生講授該領(lǐng)域的研究進展，如人體微生態(tài)學與免疫性疾病的相關(guān)性研究進展、新出現(xiàn)的傳染病病原體、流行性感冒病毒的研究進展等教材中鮮有介紹的前沿動態(tài)，從而啟迪學生思維，拓寬學生的知識面。同時鼓勵學生積極參與教師的科研課題，通過進行科學實驗研究進一步激發(fā)學生學習微生物學的興趣及愛好，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生綜合素質(zhì)。

4利用網(wǎng)絡(luò)，練習鞏固，搭建師生交流的良好平臺

我校于2006年底引入Blackboard教學教育平臺，以整合學校所在的杭州濱江高教園區(qū)知識管理系統(tǒng)為載體，在園區(qū)師生中普及終身學習的觀念;培養(yǎng)學生自主學習、探究性學習和協(xié)作學習的方法;改變教師的教學觀念和教學方法，強化師生交流互動，調(diào)動學生參與、協(xié)商教學改革，不斷改善師生的教學關(guān)系;引導、鼓勵優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享，提高師生教學資源與占有水平，實現(xiàn)教育資源的拓展。本教研室針對五年制學生基礎(chǔ)較好、學習能動性較高的特點，讓學生利用Bb平臺以及互聯(lián)網(wǎng)其他資源，結(jié)合案例式教學，對醫(yī)學微生物學課程教學模式進行改革。以問題為基礎(chǔ)，讓學生處于一個將來知識被應(yīng)用時相似的環(huán)境中，促進學生從不同角度思考問題的能力、加強自我指導性學習、問題解決技巧等能力，充分激發(fā)了學生的學習興趣及積極性。同時，教研室利用Excel表格建立課程選擇題題庫，用Excel函數(shù)與宏語言構(gòu)建選擇題練習程序。機組選項題的選項由程序根據(jù)知識庫計算組合而成，實現(xiàn)考查內(nèi)容的“72變化”，有利于考查學生對特定具體學科問題的掌握能力，并防止了考試對知識的簡單再現(xiàn)，以及學生對知識的死記硬背。這種題型設(shè)計靈活，考核的內(nèi)容源于大綱、教材，但又不拘泥于大綱和教材，擺脫了教材文字的束縛，更有利于考查學生的學科綜合能力。在此基礎(chǔ)上我們將選擇題練習程序改進成可利用計算機局域網(wǎng)進行課程選擇題的練習系統(tǒng)，并在教學實踐中得以應(yīng)用。選擇題庫設(shè)計成游戲模式，根據(jù)獲得的分數(shù)和難度進級，極大地刺激了學生的學習興趣，寓教于樂。我們將攻關(guān)練習題庫分割成五級:1級0－20分;2級21－40分;3級41－70分;4級71－90分;5級91－100分，最后可將此部分內(nèi)容作為平時成績的一部分，計入最后的考核成績。我們在醫(yī)學微生物學教學過程中，一直遵循“學生是教學主體”，并始終貫穿“互動”的教學理論。為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在教學中我們還需要繼續(xù)探索合適的教學方法及教學模式，學習國內(nèi)外先進的教學理念及教學方法，注重知識更新，緊跟學科發(fā)展的步伐，通過不斷的學習進一步提高教師自身的綜合素質(zhì)，這樣才能更好地指導學生探索微生物世界的奧秘。

作者：邵鐵娟何一中陶方方夏瑾單位：浙江中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學院病原生物學教研室