前言：本站為你精心整理了遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1網(wǎng)絡(luò)課程平臺

本課程是在Blackboard在線教學(xué)管理系統(tǒng)平臺上建設(shè)的。Blackboard是成熟的平臺，具有很強的集成性，將文字、符號、圖片、影像、動畫等多種教學(xué)技術(shù)集于一身，同時又具備信息傳播的及時性和教學(xué)過程的交互性，適合個別化學(xué)習(xí)，我校依托校園網(wǎng)在該平臺上開設(shè)了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，其內(nèi)容包括：課程介紹、教學(xué)文件、理論教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源、在線自測、討論答疑等，學(xué)生可自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以與教師、同學(xué)進行交流、討論，形成了教學(xué)信息豐富和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，在2007年我們制定了新的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)大綱，以李璞主編的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》作為課件開發(fā)的藍(lán)本，遵循由面到點、逐步細(xì)化的原則，在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化；在線課程覆蓋了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)整門課程，點擊各章節(jié)導(dǎo)航，就會出現(xiàn)本章所有章節(jié)標(biāo)題，所有章節(jié)均以超級鏈接的形式，直接點擊打開。包括教學(xué)課件，大量教學(xué)圖表、教學(xué)動畫，還用流媒體形式將教學(xué)實錄呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)。通過這些動畫、圖片、教學(xué)實錄等，生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將那些難懂的知識淺顯地表達(dá)出來。尤其是由于課堂的學(xué)時有限，我們不可能把所有的教學(xué)病例及圖片展示給學(xué)生，但通過網(wǎng)絡(luò)課程，我們可以放更多的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，解決了日益增多的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時有限的矛盾。

3教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征，自主學(xué)習(xí)的設(shè)計是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計是以建構(gòu)主義理念為指導(dǎo)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取知識的過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境的創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容之一。在設(shè)計教學(xué)過程時，我們以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予一定的情境導(dǎo)人。我們的課程除了傳統(tǒng)的教學(xué)材料的呈現(xiàn)，盡量模擬真實的學(xué)習(xí)情境，例如以苯丙酮尿癥為例，先給學(xué)生展示病例記錄：一個苯丙酮尿癥女性患者的臨床病例報告，其中包括病史、臨床癥狀、家族史，根據(jù)這些資料要求學(xué)生：(1)繪制系譜圖。(2)討論、交流系譜特點。(3)歸納總結(jié)常染色體隱形遺傳病的傳遞規(guī)律。(4)分析、計算患者同胞、子女的再發(fā)風(fēng)險。(5)早期如何診斷?(6)如何治療?(7)如何對患者及其家屬進行遺傳咨詢?(8)作為醫(yī)生，假如收治了這樣的患者，應(yīng)該怎么做?讓學(xué)生分角色扮演、討論，之后可以去討論組發(fā)表自己的一些看法。在討論組，我們設(shè)置了一些專題，學(xué)生圍繞專題討論，教師對學(xué)生討論進行組織，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實驗課程部分，我們設(shè)計了模擬實驗，先展示實驗室的環(huán)境、儀器，學(xué)生根據(jù)本次實驗的原理、內(nèi)容和方法，在網(wǎng)上自行點擊選擇實驗儀器和耗材，然后進行模擬操作。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，解決了以往網(wǎng)絡(luò)課程實驗內(nèi)容簡單枯燥的問題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其操作能力。

4建立評價反饋機制

評價與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前，很多網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價方式僅限于教師對學(xué)生的評價(作業(yè)和考試)，很少考慮學(xué)生自身的評價、同學(xué)的評價，而這兩種評價方式對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感非常有效。面對這種情況，我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，不僅給出答題結(jié)果，而且給出適當(dāng)?shù)姆治?、評論，使學(xué)生能及時得到反饋信息；同時鼓勵學(xué)生對自身、對同學(xué)學(xué)習(xí)進行評價。通過建立評價反饋機制，學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)活動并不是孤立的，并非只有計算機和自己在對話，而是始終有人一起參與的，是人性化的。實踐證明，此舉增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生點擊率大大提高。此網(wǎng)絡(luò)課程已運行一段時間，深受學(xué)生喜歡，訪問人次不斷增加。在使用過程中，我們意識到在交互方式多樣化方面還有提高的空間。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)生提供教學(xué)材料和有關(guān)資料；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)生通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)進行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議或MUDs系統(tǒng)進行同步雙向交流。由于技術(shù)等問題，我們的網(wǎng)絡(luò)課程還處于第二代，隨著課程的不斷建設(shè)與完善，將向第三展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，它使得教學(xué)從“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)從“應(yīng)試型”向“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)化。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，使教學(xué)手段更加豐富多樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時也要意識到，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一個持續(xù)的過程，只有不斷總結(jié)，不斷改進，才能保持網(wǎng)絡(luò)課程的活力。