【摘要】社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)完全部課程之后將所學(xué)全部專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的課程。本文根據(jù)作者多年督導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作為例，分析當(dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)生常面臨的問(wèn)題，分別涉及學(xué)生實(shí)習(xí)的工作環(huán)境、實(shí)習(xí)生的角色、案主系統(tǒng)、服務(wù)的技能和社會(huì)工作倫理。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)工作 實(shí)習(xí) 督導(dǎo)

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)完全部課程之后將所學(xué)全部專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的課程，在此過(guò)程中實(shí)習(xí)生獲取獨(dú)立工作能力，在思想上、業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，并進(jìn)一步掌握專業(yè)技術(shù)，是大學(xué)社會(huì)工作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題也隨著時(shí)間變遷而有不同，十年以前因?yàn)槲覈?guó)社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)展剛起步不久，最令督導(dǎo)和學(xué)生憂慮的是如何匹配學(xué)生與專業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。但是近十年來(lái)，很多省會(huì)城市和沿海城市，已經(jīng)培育了一批專業(yè)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，所以現(xiàn)在實(shí)習(xí)生所面臨的問(wèn)題比起過(guò)去更顯具體。筆者通過(guò)多年指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了實(shí)習(xí)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中面臨的三個(gè)常見(jiàn)但卻常常沒(méi)有得到較好處理的的問(wèn)題。

一、懷疑自己的實(shí)習(xí)是否是專業(yè)社會(huì)工作

我國(guó)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)在最近十年獲得了蓬勃發(fā)展，這帶來(lái)了社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率的提高，但是機(jī)構(gòu)的整理質(zhì)量提高并沒(méi)有數(shù)量增加那么快。所以，我在督導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生咨詢最多的問(wèn)題居然是“老師，我現(xiàn)在做的工作是不是專業(yè)的社會(huì)工作”。比如說(shuō)學(xué)生們反映他們每周組織社區(qū)兒童周末集體活動(dòng)，拜訪信訪戶，開(kāi)設(shè)四點(diǎn)半課堂等等，這些工作是不是社會(huì)工作？在多數(shù)情況下，實(shí)習(xí)生產(chǎn)生這個(gè)困惑的主要原因是他對(duì)社會(huì)工作這個(gè)概念本身的理解。教科書(shū)說(shuō)社會(huì)工作是“以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行的助人服務(wù)活動(dòng)”。這個(gè)概念中容易理解的是“利他主義”和“助人服務(wù)活動(dòng)”，但是對(duì)于“科學(xué)”筆者是這樣理解的，這種科學(xué)性和專業(yè)性很大程度上源于案主服務(wù)的質(zhì)量和檔案文件的整齊有序，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要做好個(gè)案管理工作，而一個(gè)重要的表征就是個(gè)案記錄的完備。比如說(shuō)拜訪信訪戶，如果為信訪戶建立完善的輔導(dǎo)記錄，這些記錄足以讓其他社工能在恪守保密原則的前提下清楚的閱讀整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)，會(huì)這么做的只有專業(yè)的社會(huì)工作者。社會(huì)工作的助人服務(wù)活動(dòng)，主要指的是協(xié)助案主處理社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題，而不適的行為主要來(lái)自于社會(huì)環(huán)境的變遷的壓力，或其個(gè)人能力無(wú)法應(yīng)付案主自身所處的社會(huì)環(huán)境的壓力。所以只要是為了處理服務(wù)人群的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)不良的問(wèn)題，都是專業(yè)社會(huì)工作者的工作介入點(diǎn)。比如說(shuō)做拆遷戶的工作，也是社會(huì)工作的領(lǐng)域，很顯然拆遷戶面臨重大的社會(huì)環(huán)境變遷的壓力，他迫切需要得到社會(huì)工作者的服務(wù)。

二、澄清實(shí)習(xí)的新角色

為推進(jìn)全區(qū)社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作的開(kāi)展，積極探索在城鄉(xiāng)社區(qū)、各類企事業(yè)單位和社會(huì)組織開(kāi)發(fā)設(shè)置社會(huì)工作崗位，根據(jù)民政部《關(guān)于開(kāi)展第二批社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》的文件精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，就社會(huì)工作崗位的初步設(shè)置制定本意見(jiàn)。

一、社工崗位的設(shè)置計(jì)劃

1.區(qū)人事勞動(dòng)和社會(huì)保障局、區(qū)司法局、區(qū)衛(wèi)生局、區(qū)教育局、區(qū)人口和計(jì)生局、區(qū)總工會(huì)、團(tuán)區(qū)委、區(qū)婦聯(lián)、區(qū)殘聯(lián)等部門各設(shè)置1個(gè)以上社會(huì)工作崗位。

2.區(qū)兒童福利院至少設(shè)置社會(huì)工作崗位3個(gè)。

3.全區(qū)各社區(qū)工作站、教體局下屬各學(xué)校、衛(wèi)生局下屬各醫(yī)院、衛(wèi)生院各設(shè)置1個(gè)以上社會(huì)工作崗位。

4.電工廠社區(qū)、春龍社區(qū)、暨陽(yáng)社區(qū)、一中、歐里敬老院、歐里昌坊村等作為社會(huì)工作的試點(diǎn)單位，每個(gè)單位各設(shè)置2個(gè)以上社會(huì)工作崗位。

摘要：因?yàn)榈貐^(qū)經(jīng)濟(jì)落后，民族地區(qū)高校社會(huì)工作專業(yè)雖然經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，但始終面臨專業(yè)發(fā)展的困境。本文從我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展的背景出發(fā)，以內(nèi)蒙古地區(qū)高校為例，通過(guò)梳理民族地區(qū)高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境，提出未來(lái)社工人才培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校；社會(huì)工作；人才培養(yǎng)

一、民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

社會(huì)工作（簡(jiǎn)稱社工）專業(yè)自1986年教育部批準(zhǔn)恢復(fù)開(kāi)辦以來(lái)，發(fā)展的勢(shì)頭越來(lái)越好，少數(shù)民族地區(qū)的社會(huì)工作教育近幾年發(fā)展迅速。以內(nèi)蒙古自治區(qū)為例，內(nèi)蒙古從2003開(kāi)始開(kāi)辦社工專業(yè)，到目前已經(jīng)有十所大專、本科院校開(kāi)設(shè)社工專業(yè)。招生規(guī)模，從2003年的年招生60人發(fā)展到2015年的年招生1595人，十幾年來(lái)，內(nèi)蒙古高校培養(yǎng)出的數(shù)千名社工專業(yè)畢業(yè)生，已經(jīng)遍布我區(qū)的各行政事業(yè)單位及各類企業(yè)單位，從學(xué)生自己從業(yè)的體會(huì)及有關(guān)行業(yè)反饋的信息來(lái)看，社工專業(yè)學(xué)生因?yàn)榇髮W(xué)期間比同類文科專業(yè)有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以社工專業(yè)的畢業(yè)生在各行業(yè)表現(xiàn)普遍非常出色。

二、民族地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境

因?yàn)槊褡宓貐^(qū)經(jīng)濟(jì)普遍落后，高校社工專業(yè)的辦學(xué)條件以及學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)普遍受到限制，導(dǎo)致社工專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)展非常緩慢。具體來(lái)說(shuō)，民族地區(qū)社工專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境表現(xiàn)為：

摘要:21世紀(jì)我國(guó)職業(yè)道德教育事業(yè)發(fā)展比較迅速，但高職院校職業(yè)道德教育的發(fā)展無(wú)法滿足現(xiàn)階段社會(huì)的需求。高職院校社會(huì)工作專業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)和高素質(zhì)人才的重大責(zé)任，因此，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞:職業(yè)道德;社會(huì)需求;改革;探索

在中國(guó)教育文化背景下，人們習(xí)慣從社會(huì)道德方面對(duì)人的行為規(guī)范對(duì)職業(yè)道德下定義和結(jié)論，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德是在職場(chǎng)的一種行動(dòng)秩序而沒(méi)有過(guò)多注重學(xué)生的心理建設(shè)和品格建設(shè)。事實(shí)上，在高職院校道德教育課程中，他們更迫切需要的是培養(yǎng)學(xué)生以靈活的能力應(yīng)對(duì)多變的職場(chǎng)和提高職業(yè)道德的素質(zhì)，培養(yǎng)他們對(duì)待職業(yè)的正確價(jià)值觀和態(tài)度。作為一名社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，不僅要確保我們的專業(yè)技能過(guò)關(guān)，我們還要需要好好規(guī)劃即將到來(lái)的職業(yè)生涯，同時(shí)也是學(xué)校開(kāi)展職業(yè)道德教育的意義所在。

一、高職院校職業(yè)道德教育的初步探索與運(yùn)用

(一)高職院校職業(yè)道德教育的初步探索

為適應(yīng)我國(guó)高職院校社會(huì)專業(yè)職業(yè)道德教育的發(fā)展需要，我們將初步探索高職院校職業(yè)道德教育方面，首先需理解職業(yè)道德教育的意義和概念，明確高職院校培養(yǎng)人才的性質(zhì)和意義，然后確立這門課程的重要性，最后全體人員為達(dá)到最終目標(biāo)而堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。

本文作者：王力平許曉蕓作者單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)文法學(xué)院

“政校合作模式”下社會(huì)工作實(shí)習(xí)的實(shí)踐類型

社會(huì)工作實(shí)習(xí)是指學(xué)校有計(jì)劃、有督導(dǎo)地組織學(xué)生到機(jī)構(gòu)或社區(qū)中接受社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練和價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。[2]社會(huì)工作是一個(gè)實(shí)務(wù)性、價(jià)值觀極強(qiáng)的專業(yè)，要求有充足的實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)保證。以筆者所在的社會(huì)工作專業(yè)為例，包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐（習(xí)）、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)部分的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐安排共22周時(shí)間，其中基礎(chǔ)實(shí)踐安排包括公益勞動(dòng)在第二學(xué)期共2周，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在第三學(xué)期共2周，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐在第五學(xué)期共5周，專業(yè)實(shí)踐（習(xí)）安排包括社區(qū)實(shí)習(xí)在第六學(xué)期共5周，社會(huì)工作實(shí)習(xí)在第七學(xué)期共5周，畢業(yè)實(shí)習(xí)在第八學(xué)期共3周，粗略統(tǒng)計(jì)一下，總的實(shí)習(xí)時(shí)間也保持在800小時(shí)以上。從實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)看，學(xué)生都有較充分的時(shí)間來(lái)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，但是如此繁多的實(shí)習(xí)類型是否保證了實(shí)習(xí)的效果，是否達(dá)到了社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)習(xí)要求卻有待于考證。從實(shí)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，不同類型的實(shí)習(xí)是否保證了專業(yè)性、實(shí)務(wù)性也有待思考?！罢：献髂Ｊ健毕碌纳鐣?huì)工作實(shí)習(xí)的實(shí)踐類型可以歸納為“良性互動(dòng)型”“、政府安排型”“、機(jī)構(gòu)擺布型”“、學(xué)生自主型”。

（一）“良性互動(dòng)型”

從學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或場(chǎng)所來(lái)看，社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)一般分布在官方機(jī)構(gòu)和半官方機(jī)構(gòu)，如市區(qū)兩級(jí)民政部門、司法部門、工會(huì)、婦聯(lián)、共青團(tuán)、福利院、勞教所、殘聯(lián)、社區(qū)服務(wù)中心等這些機(jī)構(gòu)。應(yīng)該說(shuō)今天中國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展，尤其是在建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的背景下，恰恰是依托于這些機(jī)構(gòu)在逐步逐層的開(kāi)展，這也正好為社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育提供了得天獨(dú)厚的條件和機(jī)會(huì)，這也是“政校合作模式”形成的優(yōu)質(zhì)土壤。學(xué)生進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，既能觸摸到中國(guó)社會(huì)工作開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)一線問(wèn)題，又能服務(wù)于社會(huì)工作的服務(wù)對(duì)象或案主，在實(shí)習(xí)單位和學(xué)校有效協(xié)調(diào)的具體安排下，學(xué)生既能運(yùn)用專業(yè)的方法“助人”，又能通過(guò)實(shí)習(xí)加強(qiáng)自身的專業(yè)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)“自助”。但凡是在社工專業(yè)理念的指導(dǎo)下，在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的有限督導(dǎo)運(yùn)行下，較為理想地開(kāi)展的社會(huì)工作實(shí)習(xí)，筆者視其為“良性互動(dòng)型”。

（二）“政府安排型”