1.當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題

眾所周知，對(duì)于化學(xué)、生物、藥學(xué)等理工科專業(yè)人才的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，而且是傳授知識(shí)與技能、訓(xùn)練科學(xué)方法和思維、培養(yǎng)科學(xué)精神和品德、全面實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理工科高素質(zhì)人才培養(yǎng)中起著十分重要的作用。而沿襲數(shù)十年的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已形成一套固有的模式，則使得教師的教與學(xué)生的學(xué)存在諸多矛盾，如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是一門考查課，學(xué)習(xí)內(nèi)容不如理論課多，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高、重視程度減退；厭倦寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)為寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在浪費(fèi)時(shí)間，敷衍了事，對(duì)歸納、寫作能力提高幫助不大；綜合能力較差，尤其反映在做畢業(yè)論文時(shí)，學(xué)生從老師那里領(lǐng)了論文題目后，不會(huì)查文獻(xiàn)資料，頭腦里沒(méi)有研究思路，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，不會(huì)寫論文，不知道如何答辯，應(yīng)變能力較差，等等。這些舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不適應(yīng)21世紀(jì)高等教育的發(fā)展和要求，我們必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一些舉措

針對(duì)以上問(wèn)題，在廣泛聽(tīng)取學(xué)生和教師的意見(jiàn)和建議，并通過(guò)相關(guān)教師充分討論的情況下，筆者試探性地整合了個(gè)別實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增添了由學(xué)生和教師共同參與的、具有研究和開(kāi)發(fā)特點(diǎn)的綜合性實(shí)驗(yàn)，即研究性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，取得了一些令人滿意的效果，有些成果正準(zhǔn)備以論文形式發(fā)表。這些研究性實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅鞏固和加強(qiáng)了有機(jī)物催化合成的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，而且學(xué)到了必要的科研思路和方法。學(xué)生普遍反映收益匪淺。筆者所進(jìn)行的研究性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容包括以下三個(gè)部分。

2.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及方案的確定

2.1.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定。有機(jī)物催化合成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目突出的特點(diǎn)是催化劑的篩選和制備，也就是說(shuō)研究的催化反應(yīng)一定是個(gè)符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展要求和趨勢(shì)的新型反應(yīng)。此外，催化反應(yīng)所用原料或試劑、實(shí)驗(yàn)條件、儀器設(shè)備等必須確保對(duì)學(xué)生安全可靠，實(shí)驗(yàn)耗時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，操作難度適中，測(cè)試分析能在學(xué)校實(shí)現(xiàn)等。因此，在確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前，教師要對(duì)擬確定的題目進(jìn)行以上各方面因素的綜合評(píng)價(jià)。確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師要反復(fù)進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性；然后要及時(shí)總結(jié)并列出實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，確保所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成功順利實(shí)施。

【論文關(guān)鍵詞】生物教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);能力培養(yǎng)

【論文摘要】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題能拓寬學(xué)生的思維空間，有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于當(dāng)前學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍重視不夠，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較差。為盡快而有效地提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，應(yīng)加強(qiáng)該方面的教學(xué)實(shí)踐。

1拓展教學(xué)，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理

著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為決定教學(xué)效果有三個(gè)主要因素：認(rèn)知的前提能力（基礎(chǔ)知識(shí)）、情感的前提特性（參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)情感）、教學(xué)的質(zhì)。它們對(duì)學(xué)習(xí)速度的影響分別是50%、25%、25%，雖然有了知識(shí)不等于就有了能力，但沒(méi)有知識(shí)則不可能提高能力，由此可見(jiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的重要地位，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前必須深諳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。

1.1挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)在現(xiàn)行的教材中對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法等內(nèi)容沒(méi)有專門的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生物學(xué)史的內(nèi)容之中，這就要教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。例如復(fù)習(xí)“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟的細(xì)致分析，幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想；通過(guò)比較對(duì)照組實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性原則――設(shè)立對(duì)照組；通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的剖析，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性原則――設(shè)立多因子變量。通過(guò)分析生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的揭示過(guò)程使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟。

1.2補(bǔ)充經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)分析教材中的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)是不夠的。因此，在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（如傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)、童弟周培育單尾鰭金魚實(shí)驗(yàn)等），著重讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)意圖，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的形成過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件的目的。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，都是十分重要的。

摘要化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是化學(xué)概念、化學(xué)理論，還是元素化合物知識(shí)，都需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)各種情境，一切從實(shí)驗(yàn)所提供的化學(xué)事實(shí)和數(shù)據(jù)出發(fā)，這就是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的最大特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)的誕生和發(fā)展，離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中，無(wú)論是化學(xué)概念、化學(xué)理論，還是元素化合物知識(shí)，都需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)各種情境，一切從實(shí)驗(yàn)所提供的化學(xué)事實(shí)和數(shù)據(jù)出發(fā)，教學(xué)就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的最大特點(diǎn)。著名化學(xué)家戴安邦先生曾講過(guò)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種最有效的形式?！彼梢耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，它還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，它又是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一條重要途徑，是教學(xué)工作中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。

一、以趣味實(shí)驗(yàn)開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一節(jié)化學(xué)課，我準(zhǔn)備了幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：“鮮花怒放”、“燒不壞的手帕”、“神奇的銅樹(shù)”、“魔棒點(diǎn)燈”……奇妙的變化引起了學(xué)生濃厚的興趣與積極的思索，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣埋下了伏筆。一堂好課要有好的開(kāi)頭，“先聲奪人”才能使學(xué)生的注意力貫穿整堂課。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)情景、實(shí)驗(yàn)。例如：講解“燃燒的條件”時(shí)，我以一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”開(kāi)頭，學(xué)生的興趣很高，效果不錯(cuò)，接著一系列的演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生從中得出燃燒所需的條件。

1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

花卉學(xué)跟其它植物類課程一樣，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，《花卉學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容中，無(wú)論是形態(tài)識(shí)別部分、還是栽培管理和應(yīng)用實(shí)踐方面，均體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐性。必須有足夠的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)和內(nèi)容才能滿足本門課程的需要，但在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著明顯的不足，主要問(wèn)題如下:(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)不夠充足。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，整個(gè)《花卉學(xué)》課程的教學(xué)時(shí)數(shù)也一再壓縮，由原來(lái)的180學(xué)時(shí)減到80學(xué)時(shí)，現(xiàn)在為72學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間也相應(yīng)縮減。根據(jù)我校新的園林專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案，實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)只占18個(gè)學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足花卉學(xué)課程內(nèi)容的需要，這樣，很多學(xué)生應(yīng)該掌握的實(shí)用技術(shù)、應(yīng)用方式等就不能逐一實(shí)施，這些缺憾不僅影響教學(xué)質(zhì)量，而且造成學(xué)生動(dòng)手能力差的不良局面。這與學(xué)校以實(shí)踐教學(xué)為辦學(xué)特色的宗旨也不相符。(2)本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地不足，不能滿足教學(xué)需要。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，原有的實(shí)驗(yàn)條件遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)需求，而原有的實(shí)驗(yàn)基地狹小，只能用來(lái)保存部分實(shí)驗(yàn)材料，有關(guān)花卉栽培方面的實(shí)驗(yàn)無(wú)法全面進(jìn)行。2011年，我院領(lǐng)導(dǎo)想方設(shè)法為園林專業(yè)申請(qǐng)到部分實(shí)驗(yàn)基地，但相對(duì)于園林專業(yè)的學(xué)生數(shù)量來(lái)說(shuō)，還是不能滿足需要。(3)實(shí)驗(yàn)類型單一。實(shí)驗(yàn)教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均為必選實(shí)驗(yàn)，且大多為花卉識(shí)別等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而可供學(xué)生自主選擇的實(shí)驗(yàn)缺乏，尤其是研究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)缺乏，在一定程度上影響了學(xué)生自主鉆研能力的發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的作用。因此，對(duì)花卉學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革是當(dāng)務(wù)之急。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

2．1充實(shí)、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)前述的內(nèi)容老化及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀及園林專業(yè)的特點(diǎn)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系的各個(gè)方面進(jìn)行了探索和優(yōu)化。(1)在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)少又要兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容必需性和完整性的前提下，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了整合和優(yōu)化，主要是調(diào)查了本專業(yè)相關(guān)課程如《植物造景》、《園林苗圃學(xué)》和《插花藝術(shù)》的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，對(duì)內(nèi)容相同的實(shí)驗(yàn)(如:插花實(shí)驗(yàn)、一二年生草花的播種育苗與苗期管理等)予以刪減，對(duì)內(nèi)容相似的實(shí)驗(yàn)予以調(diào)整和優(yōu)化，并增加了部分選開(kāi)實(shí)驗(yàn)，利用老師的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。(2)為適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的要求，根據(jù)花卉學(xué)課程的性質(zhì)、任務(wù)及要求，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上應(yīng)與理論課一致并結(jié)合實(shí)際，采取驗(yàn)證性、操作性、綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)并重的原則，合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。(3)為了提高學(xué)生的科研能力，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上增加了研究性實(shí)驗(yàn)，與老師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。(4)根據(jù)時(shí)展及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，除保留部分必要的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，增加部分新生產(chǎn)技術(shù)和新應(yīng)用方式的實(shí)驗(yàn)(如花卉無(wú)土栽培、陽(yáng)臺(tái)花卉布置和設(shè)計(jì)等)，借以讓學(xué)生了解花卉生產(chǎn)和應(yīng)用中新生的事物?，F(xiàn)行教學(xué)中的具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容見(jiàn)表1。

2．2實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力

我國(guó)的護(hù)理教育在實(shí)施30年清一色的中專教育后，1983年恢復(fù)高等護(hù)理教育。至今有23年的時(shí)間。高等護(hù)理教育仍處于起步階段，護(hù)理學(xué)科建設(shè)很不成熟，師資、專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)方法及技術(shù)等面臨很多實(shí)際問(wèn)題亟待探討和解決［1］。護(hù)理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣面臨上述問(wèn)題。一些院校已率先進(jìn)行改革嘗試，但有些院校的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然停留在20世紀(jì)八、九十年代。下面對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革綜述如下。

1現(xiàn)狀

1.1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)目前，醫(yī)學(xué)本科教育仍以理論教學(xué)為中心，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位不高，重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象普遍存在，在課時(shí)安排上，理論課學(xué)時(shí)占的比例過(guò)大，實(shí)驗(yàn)課所占學(xué)時(shí)較少［2］。究其原因有三：一是功利主義：投入相同的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯示度明顯低于理論教學(xué)的顯示度，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果一時(shí)難以得到認(rèn)同，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性不高［2］。二是就業(yè)壓力：近幾年，學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，1/2以上的學(xué)生將報(bào)考研究生作為畢業(yè)后的首選，而把絕大部分時(shí)間用于理論學(xué)習(xí)，許多學(xué)生甚至放棄了實(shí)驗(yàn)課［2］。三是觀念問(wèn)題：主要是觀念沒(méi)有更新，傳統(tǒng)守舊，不敢打破舊模式，沒(méi)能跟上臨床護(hù)理發(fā)展的需要。

1.2學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置高等護(hù)理教育仍處于起步階段，護(hù)理學(xué)科建設(shè)很不成熟［1］。沒(méi)有形成以護(hù)理為核心的特色，依托于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的模式。教育部全國(guó)醫(yī)藥院校護(hù)理本科人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃資料顯示，在課程設(shè)置和專業(yè)能力訓(xùn)練方面，多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有完全脫離舊的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象。各課程間缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)上的邏輯過(guò)渡和有機(jī)聯(lián)系，既存在不必要的重復(fù)，又有脫節(jié)和遺漏，未能形成課程體系的整體優(yōu)化，課程在共同為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生綜合效能方面的作用已落后于社會(huì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要［3］。

1.3教學(xué)方法目前我國(guó)護(hù)理教育的教學(xué)方法仍多采用以教師為中心，很少以學(xué)生為主，在實(shí)驗(yàn)課上由實(shí)驗(yàn)老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，上課時(shí)首先由老師示范，然后學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行練習(xí)［4］。對(duì)創(chuàng)新教學(xué)法，如疑難為本教學(xué)法、反思學(xué)習(xí)、試驗(yàn)學(xué)習(xí)、個(gè)案學(xué)習(xí)等采用較少［5］，學(xué)生體會(huì)不到由創(chuàng)新而成功的喜悅［2］。在實(shí)驗(yàn)課上老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)操作程序要精確，操作動(dòng)作要規(guī)范，使護(hù)生雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活，雖規(guī)范但無(wú)創(chuàng)新，缺乏應(yīng)變能力。激發(fā)不起學(xué)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的興趣，研究氣氛不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也由高到低，甚至產(chǎn)生厭倦心理［6］。由于教學(xué)方法的死板，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)死記操作流程，練習(xí)時(shí)拼命模仿老師的動(dòng)作，限制了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，學(xué)生進(jìn)入臨床后面對(duì)許多應(yīng)急問(wèn)題感到束手無(wú)策［4］。

1.4教學(xué)內(nèi)容目前《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍然以15項(xiàng)護(hù)理基本操作技術(shù)為主［4］，而實(shí)際臨床有些操作基本不用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期得不到更新，醫(yī)學(xué)科學(xué)新的發(fā)展成果和技術(shù)沒(méi)有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象［1，3］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上沒(méi)有開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的靈活性和個(gè)性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生臨床實(shí)習(xí)期間遇到應(yīng)急問(wèn)題時(shí)應(yīng)變能力較差［4］。