摘要:本文重點(diǎn)闡明高職英語“主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng),操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向,基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓(xùn)練為一體”的課堂教學(xué)組織形式。由于職場能力和職業(yè)素養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生尤為重要,高職英語教學(xué)應(yīng)更多的關(guān)注涉及英文硬筆書法、鍵盤打字輸入、聽力速記、演講規(guī)范、朗讀規(guī)范、有效會(huì)面、商務(wù)寫作、調(diào)查報(bào)告、口語溝通、PRETC應(yīng)試和口譯表達(dá)等操作技能的實(shí)訓(xùn),以此增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力,推動(dòng)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:操作技能實(shí)訓(xùn);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革

目前,高職院校公共英語教學(xué)到了關(guān)鍵時(shí)期。無論生源背景如何不同,無論教學(xué)環(huán)境怎樣,如果不抓住學(xué)生這條主線,在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣,點(diǎn)燃并利用學(xué)習(xí)熱情,是很難體現(xiàn)“以人為本,因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時(shí),現(xiàn)在的高職英語教學(xué)既要學(xué)生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試(PRETC),又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出語言工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)和職業(yè)特色,英語教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為,除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語內(nèi)容,使英語教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中),還要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),提升學(xué)生未來就業(yè)競爭力。

1課堂外的活動(dòng)形式點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

富有成效的語言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營造語言學(xué)習(xí)的氛圍、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂、體驗(yàn)成功。第二課堂活動(dòng)可以用選修課的形式,讓社團(tuán)活動(dòng)的形式固定下來,因?yàn)樗苯佑绊懻n堂學(xué)習(xí)的成效。可是,如果不重視這一點(diǎn),而把高職英語教育局限在僅有的180學(xué)時(shí)之內(nèi),無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

摘要：本文通過對(duì)英語聽力在英語學(xué)習(xí)、工作中的地位和重要性進(jìn)行了產(chǎn)生；分析了影響英語聽力的各方面因素；在聽力訓(xùn)練過程中對(duì)各種問題的分析；以及將新舊聽力訓(xùn)練的方法進(jìn)行對(duì)比,比兩種訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),來尋求學(xué)習(xí)者對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的興趣和效率，達(dá)到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語聽力;訓(xùn)練；方案

引言：英語聽力的學(xué)習(xí)是當(dāng)前英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)中引人注目的研究問題。英語聽力的學(xué)習(xí)都是不可忽視的，我們學(xué)習(xí)英語的目的都是相遇外國人交流，和參加各種聽力考試?？梢娪⒄Z聽力的重要性。在英語的學(xué)習(xí)中，為了達(dá)到聽懂的目的、內(nèi)容、講話人等有所了解，我們就不僅要掌握語言本身，還要解決學(xué)生聽力水平的問題?，F(xiàn)在我們對(duì)中學(xué)英語的聽力訓(xùn)練有很多研究，但在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)不同地區(qū)、不同階段、不同年齡的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，做到因材施教，制定不同的訓(xùn)練方案。

英語聽力能力基本由兩部分組成：一是迅速正確地辨音解義能力；另一個(gè)是理解語言內(nèi)涵的能力。顯然，學(xué)生聽力的提高絕非一日之功。因此，教師就需要作好長期性與多樣性的系統(tǒng)計(jì)劃，讓學(xué)生逐步突破英語聽力學(xué)習(xí)的障礙。而且“語言應(yīng)用能力是一個(gè)多成分多層次的復(fù)合體，聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的獲得和提高既相輔相成，又相互促進(jìn)；既有各自獨(dú)特的要求，又有共同的規(guī)律；通過提高學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、變單向輸入為多向交流等多種途徑，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，多方位地提高英語聽力水平。”[1]

1.聽力訓(xùn)練在英語教學(xué)中的地位

聽力在我們的生活和學(xué)習(xí)中，都不可或缺的生活方式。我們生活中的一切，大多是通過說和聽的方式來進(jìn)行的。而且在英語的學(xué)習(xí)中我們就是從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來進(jìn)行訓(xùn)練的。在歷次考試中都要有聽力考試，上學(xué)時(shí)英語考試都有聽力部分，出國留學(xué)要考“托?！?，工作是有職稱考試。因此，我們中學(xué)的英語就是高樓下的“地基”。打好“地基”，就要制定聽力訓(xùn)練的最佳方案。

一、金融英語教學(xué)改革的必要性

金融英語不是金融和英語兩個(gè)學(xué)科的簡單疊加，其中“金融”是內(nèi)容，“英語”是載體。金融英語是用英語來表達(dá)出金融行業(yè)的行業(yè)特征，學(xué)習(xí)金融英語的目的是讓學(xué)生通過全面熟悉英語在該行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的表達(dá)規(guī)律。目前，我國的金融英語教學(xué)還仍然停留在“用英語講解金融知識(shí)”的層面上，即只認(rèn)識(shí)到金融英語是一種專門用途英語的表達(dá)方式，卻忽視了它同時(shí)也是一門“應(yīng)用型”學(xué)科的特點(diǎn)。因此，金融英語的課堂教學(xué)還是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，即以教師講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受，卻不能主動(dòng)參與，積極探索金融英語的學(xué)習(xí)規(guī)律。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，建構(gòu)主義的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看成是積極參與教學(xué)過程、成為教學(xué)過程的主體。建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡在教師指導(dǎo)下進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者］。建構(gòu)主義的教學(xué)方法認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)過程的影響，即同化、順化和平衡。同化指的是學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激輸入大腦的過濾或改變。學(xué)習(xí)者在感受外部信息時(shí)，把它們納入頭腦中已有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，使自己獲得新的信息。平衡是指由于新信息的進(jìn)入，學(xué)習(xí)者需要調(diào)整自己的內(nèi)部整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使認(rèn)知水平從一個(gè)平衡狀態(tài)過渡到另一個(gè)平衡狀態(tài)。在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的金融英語教學(xué)活動(dòng)中，支架式教學(xué)是比較成熟的一種教學(xué)方法。支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。在這種教學(xué)方法中，學(xué)習(xí)者不斷地對(duì)自身進(jìn)行建構(gòu)，而教師是這一建構(gòu)過程的促進(jìn)者、支持者。教師的“教”被認(rèn)為是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)習(xí)者不斷地建構(gòu)自己，建造新的能力。下面本文將從金融英語教學(xué)的聽力和閱讀兩個(gè)方面，來分析建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的金融英語教學(xué)。

二、支架式教學(xué)法指導(dǎo)下的金融英語課堂教學(xué)

(一)金融英語聽力訓(xùn)練在語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯這五個(gè)方面中，聽力占了首席位置。這一方面說明聽力教學(xué)是其他幾方面教學(xué)的基礎(chǔ)，另一方面也說明了聽力教學(xué)的重要性。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，聽力教學(xué)似乎已經(jīng)被模式化了———聽錄音、回答問題、對(duì)答案、再聽錄音。這種傳統(tǒng)的、技能訓(xùn)練式的聽力教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生對(duì)聽力課失去興趣。支架式教學(xué)法中的聽力課堂強(qiáng)調(diào)圖式概念的引入，它使學(xué)習(xí)者能夠?qū)磳⒙牭降膬?nèi)容提前作好某種心理準(zhǔn)備，以應(yīng)付可能會(huì)出現(xiàn)的問題。圖式理論指導(dǎo)下的金融英語聽力訓(xùn)練要經(jīng)歷以下三個(gè)階段:

1.聽力訓(xùn)練前———構(gòu)建圖式在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，學(xué)生要主動(dòng)接受與聽力內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，教師也要通過各種方式來幫助學(xué)生獲得金融英語的相關(guān)背景，例如:講解有關(guān)的金融知識(shí)、充分利用多媒體教學(xué)手段等，只有這樣真實(shí)的交際情境，才能營造出使學(xué)生身臨其境的感覺。相關(guān)的背景知識(shí)越多，學(xué)生的聽力理解能力就越強(qiáng)。

2.聽力訓(xùn)練時(shí)———激活圖式在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀選項(xiàng)或題干來預(yù)測聽力內(nèi)容，以達(dá)到激活圖式的目的，這樣就能正確地理解材料。學(xué)生就會(huì)快速預(yù)測出這個(gè)題目應(yīng)該是與地點(diǎn)相關(guān)的，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出股票市場圖式、機(jī)場圖式、圖書館圖式和銀行圖式。這時(shí)學(xué)生再用頭腦中已被激活的圖式，在聽的過程中對(duì)聽力材料進(jìn)行積極的整合，從而迅速得出答案。

第一篇：高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生綜合技能培養(yǎng)

摘要：在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+背景下，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能要做到與時(shí)俱進(jìn)，把握互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)深入融合的趨勢(shì)，創(chuàng)造全新的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步與創(chuàng)新。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)+背景下的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)，探討了學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)策，希望能為高職商務(wù)英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職商務(wù)英語專業(yè)；綜合技能；培養(yǎng)

一什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”

在我國最早提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的是易觀國際董事長于揚(yáng)在2012年11月易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上發(fā)言時(shí)提出的。2014年11月，國家總理在出席首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)時(shí)又指出，在當(dāng)前國家形勢(shì)下互聯(lián)網(wǎng)是我國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新工具。另外，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”也是2014年政府工作報(bào)告中的重要主題，可見政府對(duì)此新思路理念的支持態(tài)度和其在當(dāng)前形勢(shì)下起到的重要作用。2015年3月，全國兩會(huì)上，全國人大代表馬化騰提交了《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案。他呼吁，我們應(yīng)該繼續(xù)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為動(dòng)力，全社會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)各產(chǎn)業(yè)各界融合，對(duì)國家經(jīng)濟(jì)和老百姓的生活都有惠及，推動(dòng)我國各方面的新發(fā)展。他還表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的為平臺(tái)、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。

二“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生帶來的契機(jī)

第一篇

1情景教學(xué)在商務(wù)英語口語教學(xué)中的要求

1.1課堂情景設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以學(xué)生為中心原則

情景教學(xué)模式下的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心。情景的設(shè)置一定要考慮到學(xué)生的立場和特點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生普遍初次接觸商務(wù)知識(shí)，對(duì)此了解很少，更無商務(wù)實(shí)踐經(jīng)歷。因此，情景的設(shè)置既要做到“實(shí)用性”，又要保證學(xué)生能理解、消化。

1.2教師和學(xué)生要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化

情景教學(xué)法要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要改變傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽，做筆記的方式，使學(xué)生做情境的參與者和表演者，要主動(dòng)參與、積極思考、親身體驗(yàn)；而教師則充當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)者和管理者，課前設(shè)計(jì)好情景，課中示范表演，激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，課后做好點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。