一、突出學(xué)生閱讀的趣味性

1.音樂渲染。音樂是跳躍的符號，比起單一、枯燥而靜止的文字，更加富有吸引力與感染力，更能愉悅學(xué)生的身心，激起學(xué)生特定的情感，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。為此在教學(xué)中我們可以為學(xué)生播放相關(guān)的音樂，以起到先聲奪人的效果，讓學(xué)生暢游其中，進(jìn)而使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.畫面烘托。小學(xué)生正處于形象認(rèn)知階段，他們對直觀的圖片與形象的畫面更加感興趣，為此在教學(xué)中我們要充分利用課本插圖，并收集相關(guān)的圖片、視頻等，將文本轉(zhuǎn)換成圖片與圖像，以刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)。

3.語言吸引。語言是一門藝術(shù)，如果只是用不變的語氣與語調(diào)，即使是再優(yōu)美精彩的內(nèi)容也無法表達(dá)出來，只會讓學(xué)生感受到干癟而空洞。相反善于運(yùn)用肢體語言、語氣語調(diào)等就可以起到很好的渲染效果，使得文字更感人、更煽情。為此我們要講究語言藝術(shù)，要學(xué)會運(yùn)用語言來調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性。

二、確立學(xué)生閱讀的主體性

個性化閱讀并不是教師對學(xué)生的主觀臆斷，而是建立在學(xué)生主體參與基礎(chǔ)之上。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，確立學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)個性化閱讀的核心環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)個性化閱讀首先就必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學(xué)，而是將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學(xué)生營造一種平等、和諧而融洽的教學(xué)氛圍，這樣才能激起學(xué)生的主體參與，才能真正實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。我們要深入落實(shí)新課標(biāo)所提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，要從高高在上的教者、不容質(zhì)疑的師者轉(zhuǎn)換成與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生真正站在平等的位置上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。要讓學(xué)生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權(quán)利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學(xué)生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應(yīng)該怎么讀。這樣學(xué)生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進(jìn)文本，與教師、文本進(jìn)行積極的互動。

一、認(rèn)讀、朗讀、誦讀，貴在讀熟

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的橫向流程是認(rèn)讀、朗讀到誦讀。若是學(xué)生拿起課本，讀書支支吾吾很多字都不認(rèn)識，語句讀不通順，怎能做到理解課文內(nèi)容體會作者的感受呢？只有全神貫注地投入到文本中，五官并用，形象記憶深刻，再加教師點(diǎn)撥，更能引發(fā)朗讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣。講讀課中，把讀放在首要位置，范讀正音，整體感知文本信息，培養(yǎng)語感，提高審美意識，體驗(yàn)作者真實(shí)心境。之后學(xué)生努力地讀書發(fā)現(xiàn)文本中的關(guān)鍵詞句，琢磨體會走進(jìn)文本的情感境地。閱讀教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)機(jī)遇，正確引導(dǎo)，恰到好處教給學(xué)生的疑惑難解問題進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生深入地體會到作者典范的語言，結(jié)構(gòu)安排合理恰當(dāng)，思想深入到生活實(shí)際中，體會到生活的真諦，設(shè)定自己努力的方向，達(dá)到了讀書的目的。這樣，節(jié)省了不必要的問答環(huán)節(jié)，提高了閱讀效率。

二、熟讀精思，品味其義

讀的要求有三：讀正確、有所思、會質(zhì)疑。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。閱讀的過程中一定要讓學(xué)生的思維跟上閱讀的速度，一邊讀一邊想。學(xué)生整體感知課文，在認(rèn)真地讀每一句話，理解重點(diǎn)詞句，找關(guān)鍵語句，回答問題。在學(xué)生的思索和理解中再現(xiàn)文本畫面，抓住中心內(nèi)容，體會作者準(zhǔn)確地用詞得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，準(zhǔn)確理解作者的意圖，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者進(jìn)行文本閱讀，體會作者寫作的目的表現(xiàn)的手法，學(xué)生會聯(lián)系自己的寫作實(shí)踐，樹立明確的人生價(jià)值觀，分清是非、正誤，拓展自己的思維。教師適時地提出問題，滲透人文思想、合作精神，達(dá)到整合教學(xué)的目的，這是閱讀的一大益處。

三、講究形式，深入文本、提高能力

“書讀百遍，其義自見。”多讀本來很容易知道其中的意思，但并不是機(jī)械地、翻來覆去地讀，要講究方法，對愛讀書的學(xué)生及時表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥，靈活掌握讀書時的動向，真正能看進(jìn)去，及時彌補(bǔ)不足，提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。

一、通過閱讀，領(lǐng)悟作者的感情

激發(fā)學(xué)生的情感在進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)時，首先要讓中職學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，通過仔細(xì)閱讀來體會作者蘊(yùn)含在文字中的情感。對課文進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，如果只是進(jìn)行一遍粗略的閱讀，學(xué)生對其中蘊(yùn)含的情感體會不深，對文章的主旨理解不深，對文章的情感也不能深刻體驗(yàn)。所以，要讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時能真正、深入地理解其中的情感，需要進(jìn)行多次重復(fù)閱讀，邊閱讀邊分析，仔細(xì)品味其中的韻味。由于中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，他們的閱讀能力和對課文的理解能力也較差，在課堂教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在讓學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)會課文所表達(dá)的情感時，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入，體會其中的情感。通過解決教師布置的問題讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，獲得更深的理解。要引導(dǎo)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)時能理解和體會課文的情感，教師要對課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究，正確把握課文的情感基調(diào)，在課堂上能用飽滿的情緒帶領(lǐng)中職學(xué)生走入課文中，去感受、去體會。例如，在教學(xué)常躍強(qiáng)的《淡淡的深情》時，教師可以用深情的話語來激發(fā)中職學(xué)生的情感，讓學(xué)生受到教師情感的感染，能迅速地進(jìn)入到課文當(dāng)中，通過認(rèn)真仔細(xì)的閱讀來體會母親對兒子的愛，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的情況來說一說母親是如何向自己表達(dá)愛的。由于學(xué)生對母親的愛有深刻的感受，他們的積極性非常高，都爭相說出自己母親對自己做的充滿愛的事情，在說的過程中學(xué)生對母親的愛有了更深的理解，激發(fā)了他們想要回報(bào)母親的決心。通過課文和生活實(shí)際建立聯(lián)系，學(xué)生把文中的母親和自己的母親相互聯(lián)系，更深地體會到了母親對兒子的深情。

二、通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生的情感教學(xué)中

教師要激發(fā)中職學(xué)生的情感，就要讓他們在一定的情境中去體會和感受，讓中職學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，走入課文中去體會人物的思想和情感。所以，教師要創(chuàng)設(shè)出和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能在情境中去感受課文內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)時要不斷提高自己運(yùn)用語言的能力，能用生動的語言來激發(fā)中職學(xué)生的情感，使他們在正確情感的引導(dǎo)下去品味文章。例如，在欣賞《再別康橋》這首詩時，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行培養(yǎng)范讀，讓學(xué)生邊觀看變體會其中的意境，使學(xué)生仿佛處在當(dāng)時的情境，感受到詩人對康橋的不舍之情。通過多媒體展示直觀的圖像來讓學(xué)生理解詩句，能降低詩句的理解難度，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境很容易和作者的情感發(fā)生共鳴，并能用充滿留戀和不舍的語氣深情地朗讀出詩句來。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境時，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使情境能使學(xué)生更好地進(jìn)入到對課文的理解當(dāng)中，同時能促進(jìn)學(xué)生在情境中更深地理解課文內(nèi)容。

三、充分利用教學(xué)內(nèi)容

使學(xué)生受到情感熏陶，引起感情共鳴教師對文學(xué)作品的理解對學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感迸發(fā)有著直接的影響，當(dāng)教師自己融入到文本的內(nèi)容之中，真情實(shí)感便會自然流露出來，同時能傳遞給中職學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感，有助于中職學(xué)生在閱讀課文時有更深的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇文章的時候，當(dāng)講讀到“慘象，已使我目不忍視；流言，已使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？”這段話的時候，先讓學(xué)生來朗讀，體會作者的情感，然后教師再范讀，把內(nèi)心的憤怒通過語句傳達(dá)給學(xué)生，再讓學(xué)生去理解這段文字的時候，我明顯感受到他們情感加強(qiáng)了，他們能夠分析出作者所要表達(dá)的那種悲憤的心情以及對反動軍閥屠殺愛國青年的滔天罪行的痛斥！再如，在教學(xué)《荷塘月色》時，欣賞月下荷塘和荷塘上的月色這兩小節(jié)，讓學(xué)生用心去體會那些優(yōu)美的語句，同時在美景中感受作者暫得的那種淡淡的喜悅之情。在這樣的課堂中，通過對文本的賞析，不僅引起了學(xué)生感情的共鳴，提高了他們的語文理解能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識，提高了他們對真、善、美、假、惡、丑的感知和評判能力。

一.高職語文課情商教育的方法

1在緒論課上明確情商教育方向

首先，要明確情商教育對高職教育的重要性。高職學(xué)校和那些綜合型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職教育是要培養(yǎng)實(shí)用性的技能型的人才，為將來的職業(yè)生涯做好全方位的準(zhǔn)備。不僅要學(xué)知識，還要學(xué)習(xí)做人；不僅要提高智商，還要提高情商。要讓學(xué)生明白，情商在一生的成功與幸福中起著很大的作用。其次，要明確情商教育的內(nèi)容。一是認(rèn)識自身的情緒。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調(diào)控自己。三是自我激勵。它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認(rèn)知他人的情緒。這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。五是人際關(guān)系的管理。即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。要讓學(xué)生明白，雖然語文考試時還沒有相關(guān)內(nèi)容的測試，但思想上要對情商的培養(yǎng)重視起來，平時要多關(guān)注這幾方面的內(nèi)容，主動提高自己的情商。第三，明確情商培養(yǎng)的方法。情商培養(yǎng)的方法是課堂上老師的指導(dǎo)和學(xué)生課外實(shí)踐的結(jié)合。課堂上教師的指導(dǎo)又包括個別指導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合。個別學(xué)生有關(guān)于情商方面的問題可以單獨(dú)找老師，老師會單獨(dú)輔導(dǎo)（課堂時間有限，可課外進(jìn)行）；對于共性的問題，老師會利用教學(xué)內(nèi)容不密集的時間給學(xué)生做專題講座。

2在語文課堂活動中滲透情商

教育與其他課程相比，語文課的內(nèi)容本身就富有情感，在情商教育方面有獨(dú)特的條件，老師可以利用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行情商滲透。這樣每堂課滲透一點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來，也會有一定的效果。首先，利用課前三分鐘口練對學(xué)生進(jìn)行情商滲透。為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，每節(jié)語文課前都安排兩個學(xué)生每人三分鐘的即興口練時間。這些口練的內(nèi)容豐富多彩，有學(xué)習(xí)的，也有情商方面的，比如如何寬愛待人、如何與同學(xué)相處、母親節(jié)怎樣表達(dá)對母親的祝福、如何做自信的大學(xué)生等等。學(xué)生口練完，老師都要對口練的情況進(jìn)行點(diǎn)評，而這點(diǎn)評的時間，就是情商教育的最好的機(jī)會，老師可因勢利導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行情商內(nèi)容的滲透。其次，利用小組討論對學(xué)生進(jìn)行情商滲透。在語文課上，有許多學(xué)習(xí)任務(wù)要學(xué)生討論完成。在對學(xué)生討論動員時，老師要指導(dǎo)學(xué)生互相配合，互相學(xué)習(xí)，要有團(tuán)體意識。組長要調(diào)動起每個成員的積極性，每個學(xué)生都要勇于表達(dá)，要為目標(biāo)的完成貢獻(xiàn)自己的力量。經(jīng)過多次討論課的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。小組長可以不固定，輪流當(dāng)，活動中又可鍛練組長的責(zé)任心和管理他人的能力，這些也是情商的培養(yǎng)。第三，利用實(shí)訓(xùn)課加強(qiáng)對學(xué)生的情商滲透。許多內(nèi)容都是先講理論，之后安排學(xué)生訓(xùn)練。比如調(diào)查報(bào)告，要讓學(xué)生分組確定題目、設(shè)計(jì)問卷、進(jìn)行調(diào)查、歸類整理、寫成調(diào)查報(bào)告，最后每組選一個代表上臺匯報(bào)交流。在這個過程中，既要共同合作，又有所側(cè)重。組長要根據(jù)每個組員的特長分配任務(wù)，擅長表現(xiàn)的負(fù)責(zé)匯報(bào)，擅長寫作的負(fù)責(zé)寫作等等，結(jié)束之后，組長還要根據(jù)每個同學(xué)的表現(xiàn)給出成績。通過這樣的實(shí)訓(xùn)，既鍛煉學(xué)生與課程相關(guān)的能力，更鍛煉學(xué)生的情商，包括心態(tài)、協(xié)作能力、理解能力、表現(xiàn)能力等。老師在實(shí)訓(xùn)中和實(shí)訓(xùn)后要針對全班同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和每組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，給予引導(dǎo)。

3開設(shè)專題講座進(jìn)行情商教育

一、突破語文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑

筆者每接手一個班級的語文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對每一位學(xué)生進(jìn)行畫像，對造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對性。二是開展疏導(dǎo)教育，鼓勵樹立學(xué)習(xí)信心。針對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，一方面利用課余時間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語文教學(xué)過程中有意識地灌輸激勵教育，對學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表揚(yáng)，在語文教學(xué)中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。三是注重固本強(qiáng)身，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，存在畏難情緒，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱有著明顯的關(guān)系。筆者在日常教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回頭看，夯實(shí)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一方面通過測試方式了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在回顧總結(jié)過程中具有更強(qiáng)的針對性，另一方面幫助學(xué)生制定補(bǔ)救計(jì)劃、明確進(jìn)度安排、要點(diǎn)難點(diǎn)，將新課程學(xué)習(xí)與舊知識鞏固有機(jī)統(tǒng)一起來，在這一過程中增強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學(xué)生可以更加清楚地認(rèn)識自身語文學(xué)習(xí)的不足，在下一步的學(xué)習(xí)中逐步完善和提高。夯實(shí)了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)底氣更足，自信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)畏難情緒便會迎刃而解。四是強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。技巧可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，許多學(xué)生因?yàn)槿狈φZ文學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一要點(diǎn)授人以漁。筆者強(qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，在小組里面交流學(xué)習(xí)成果，借鑒學(xué)習(xí)方法，研究思維方式，既能夠集中小組成員的智慧，同時也讓里面的每一個成員實(shí)現(xiàn)了相互借鑒、共同提高。在記憶方式上，筆者向?qū)W生推薦了框架記憶法、聯(lián)想記憶法、聯(lián)動記憶法等多種方式，有效提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的記憶理解效果。在閱讀理解作文寫作等學(xué)習(xí)中，筆者還鼓勵學(xué)生通過提煉要點(diǎn)、相互交流等方式，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的技巧性程度，這一點(diǎn)對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率也具有較大幫助。學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中掌握了較多的技巧，可以提高學(xué)習(xí)效率，積極情感自然得到了增強(qiáng)，這對于學(xué)生畏難情緒的破解具有極其重要的作用。

二、總結(jié)

由此可見，面對初中生語文學(xué)習(xí)中的畏難情緒，廣大教師應(yīng)當(dāng)從認(rèn)真分析著手，把握突破要點(diǎn)，通過扎實(shí)有效的措施化解學(xué)生畏難情緒，為他們的語文學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)動力，創(chuàng)造激情，提高效率。

作者：劉必鋒單位：江蘇濱?？h正紅初級中學(xué)