一、理論學(xué)習(xí)有賴(lài)于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的提升

我們都非常明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理的第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，特別是語(yǔ)文教學(xué)中要重視理論教學(xué)，重視理論教學(xué)的實(shí)際效果，通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，用以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。比如我們?cè)谏险Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課《口語(yǔ)交際——自我介紹》時(shí)，教師在內(nèi)容上不斷跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)，自我介紹要從禮儀、內(nèi)容等各個(gè)角度去關(guān)注，要根據(jù)不同情境創(chuàng)設(shè)不同的側(cè)重點(diǎn)，但是光強(qiáng)調(diào)這些理論知識(shí)效果還不明顯，課上完了，真正到面試時(shí)，自我介紹仍然存在著許多問(wèn)題。于是我把自我介紹這堂課的側(cè)重點(diǎn)放在了模擬實(shí)際演練上，讓學(xué)生以實(shí)際操練為主，待經(jīng)過(guò)這些實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生的自我介紹能力才真正得到了提高。從這里，我明確了理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重，將理論與實(shí)踐并重可以提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)于語(yǔ)文課而言，模擬實(shí)戰(zhàn)演練這種實(shí)踐實(shí)訓(xùn)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

二、語(yǔ)文課堂的真實(shí)感有賴(lài)于案例的展示

語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的提高，在于要讓語(yǔ)文課堂更具真實(shí)感，對(duì)此，案例教學(xué)法可以起到很好的作用。什么是案例教學(xué)法呢？就是以案例為教材，教師運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，進(jìn)而提出見(jiàn)解，作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。這種教學(xué)法的好處在于具體的教學(xué)過(guò)程中可以在此得到很好的展示，當(dāng)然在利用案例教學(xué)時(shí)，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要結(jié)合課程的特點(diǎn)適當(dāng)選擇案例，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。比如同樣的上口語(yǔ)交際課——自我介紹時(shí)，針對(duì)新生和即將畢業(yè)的學(xué)生，他們進(jìn)行自我介紹的側(cè)重點(diǎn)不同，所選的案例也不同。在給新生上這門(mén)口語(yǔ)交際課時(shí)，我選擇的是與陌生人見(jiàn)面進(jìn)行自我介紹的案例，而在給畢業(yè)生上這門(mén)口語(yǔ)交際課時(shí)，我選擇的是求職面試的自我介紹案例。經(jīng)過(guò)不同案例的展示，學(xué)生口語(yǔ)交際能力就得到了相應(yīng)的提高，同時(shí)也提高了課堂的有效性。所以，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)和具體講授內(nèi)容，精擇具有代表性的案例來(lái)引導(dǎo)，才能真正幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)。除此之外，教師的主導(dǎo)作用還在于誘導(dǎo)學(xué)生積極研討，當(dāng)好“顧問(wèn)”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)、案例分析，增進(jìn)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使書(shū)本知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題在課堂上充分結(jié)合起來(lái)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的有效性

上面已經(jīng)簡(jiǎn)單提到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的重要性，那么從中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，掌握實(shí)訓(xùn)方法，培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)技能，提高學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力是語(yǔ)文這種文化課的目的。因此，我們文化課更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，開(kāi)展多層次、多渠道的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。作為職校語(yǔ)文教師，要注意緊扣中職培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生明確怎樣做而不是為什么這樣做。因而，在傳授文化知識(shí)的同時(shí)，更要注重知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，如此才能提高學(xué)生就業(yè)時(shí)適應(yīng)崗位的能力。如我們上面所說(shuō)，為什么語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的自我介紹在新生和即將畢業(yè)的學(xué)生中都有實(shí)際意義呢，我們不難發(fā)現(xiàn)這就是就業(yè)意識(shí)在引導(dǎo)我們。我們文化課教師要注重完善實(shí)踐教學(xué)，多傳授就業(yè)技能。偉大的教育家陶行之也說(shuō)過(guò)：“學(xué)是為了用，用是主體?！闭莆罩R(shí)的目的在于應(yīng)用，只有會(huì)用才是真正掌握了知識(shí)。所以我們的課堂教學(xué)也要圍繞這點(diǎn)展開(kāi)，使課堂教學(xué)的有效性充分得到提高。

一、中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)

1.抓好教學(xué)過(guò)程的改革創(chuàng)新教師打破過(guò)去“死記硬背”式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，構(gòu)建“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的新式教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，教師不要把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的“接收器”，而要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诶蠋熣_輔導(dǎo)下自己默讀課文；自己查字典解決生字生詞問(wèn)題；通讀整篇課文，感知文本的完整意義；經(jīng)過(guò)思考，自己提煉主題和富有特色的句子、句群及段落。這樣一來(lái)，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，他們成了課堂的主體。因此，教師要備好課，課前、課中、課后的輔導(dǎo)和服務(wù)要跟上去，成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和教練員。這一教學(xué)模式充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生被賦予了更多的權(quán)力和自由。學(xué)生更愛(ài)動(dòng)腦筋了、更善于展示自己了，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，而且課堂教學(xué)也煥發(fā)出新的活力，呈現(xiàn)出了新氣象?！翱傊?，自主互動(dòng)，展示創(chuàng)新”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的出臺(tái)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。

2.抓好語(yǔ)文教學(xué)中的理論與實(shí)際相結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的理論與實(shí)際相結(jié)合問(wèn)題的核心是提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，真正做到學(xué)有所成、學(xué)以致用。為達(dá)到此目的：首先，教師要做好教材改革，增加提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后，設(shè)置“讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”實(shí)訓(xùn)知識(shí)小結(jié)版塊。其次，教師要做好講授有關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目的教案，以實(shí)例為主，理論為輔，增加個(gè)案分析、模擬操作的分量。再次，教師可在課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外進(jìn)行詩(shī)文朗誦、新聞采訪(fǎng)、節(jié)目主持、旅游解說(shuō)等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得第一手體驗(yàn)，既有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，又鍛煉和磨礪了他們的心理承受能力。最后，教師要做好經(jīng)驗(yàn)交流和活動(dòng)總結(jié)，由學(xué)生自己動(dòng)手撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)材料、經(jīng)驗(yàn)交流文章，辦好“班報(bào)”和“校報(bào)”。教師要圍繞實(shí)訓(xùn)中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，做好解疑釋惑、推廣經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)警示和收尾總結(jié)等工作。

3.構(gòu)建地激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)機(jī)制的核心內(nèi)容是以表?yè)P(yáng)為主、以批評(píng)為輔，并注重個(gè)別指導(dǎo)，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生施以“訓(xùn)斥”“辱罵”和“打壓”，這不僅損害了學(xué)生的自尊心，還會(huì)給學(xué)生造成心理重創(chuàng)。“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”講的就是這個(gè)道理。教師要做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，真正成為他們的良師益友。

二、以考核方式的創(chuàng)新帶動(dòng)他們語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新

1.加大過(guò)程性考核力度《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來(lái)自家長(zhǎng)的信息等?！本唧w做法是，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生人手一份的《語(yǔ)文課學(xué)期發(fā)展記錄表》，以學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，多角度收集他們的個(gè)人行為表現(xiàn)作為自我評(píng)價(jià)的量化依據(jù)，并吸收同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，實(shí)施自我評(píng)價(jià)記錄。

摘要：當(dāng)前，國(guó)家有關(guān)政策、用人單位對(duì)技能人才素質(zhì)的要求，都指向強(qiáng)化跨專(zhuān)業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。技工院校傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課承載內(nèi)容很多，但對(duì)通用職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不充分。在技工院?，F(xiàn)有公共課體系中增設(shè)專(zhuān)門(mén)的通用職業(yè)素質(zhì)課程，以之作為主要文化課的延伸和國(guó)家統(tǒng)編三科課程的有益補(bǔ)充，是一條值得探索的途徑。在初期探索過(guò)程中，筆者嘗試重新架構(gòu)技工院校公共基礎(chǔ)課體系，明確了適于課程教學(xué)的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，為通用職業(yè)素質(zhì)課程開(kāi)發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì);技能人才;技工院校;公共基礎(chǔ)課

我國(guó)已經(jīng)開(kāi)啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程。黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育和技能人才工作，要求培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，培育精益求精的工匠精神。技工院校開(kāi)設(shè)通用職業(yè)素質(zhì)課程是適應(yīng)新時(shí)代要求、提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)措施。作為一門(mén)全新課程，通用職業(yè)素質(zhì)課程的設(shè)置目的、與現(xiàn)有課程的關(guān)系以及適于課程教學(xué)的通用職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵等課程定位需要及時(shí)厘定。

一、設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程的背景

在科學(xué)技術(shù)和商業(yè)模式日新月異的今天，技能人才的自我認(rèn)識(shí)能力、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、理解和表達(dá)能力、交往合作能力、創(chuàng)新能力等跨專(zhuān)業(yè)的通用職業(yè)素質(zhì)的重要性往往等同于甚至超過(guò)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在政策層面，國(guó)務(wù)院《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》提出，進(jìn)一步提高重點(diǎn)關(guān)鍵崗位高技能人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，要求強(qiáng)化工匠精神和職業(yè)素質(zhì)培育，增強(qiáng)勞動(dòng)者對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解，提高勞動(dòng)者踐行工匠精神的自覺(jué)性和主動(dòng)性。據(jù)此，在人力資源社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司的指導(dǎo)下，經(jīng)人力資源社會(huì)保障部教材辦公室組織，筆者聯(lián)合各地技工教育教研部門(mén)和有關(guān)技工院校，共同研究了技工院校設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程的必要性（設(shè)置課程的目的）、通用職業(yè)素質(zhì)課程與現(xiàn)有課程體系的關(guān)系，并界定了通用職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵。

二、設(shè)置通用職業(yè)素質(zhì)課程的目的

本學(xué)期，我們組在上學(xué)期“贏在課堂”研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)“對(duì)先練后講的課”進(jìn)行研究。沿襲上學(xué)期集體備課的方式，每位老師負(fù)責(zé)一個(gè)單元，同時(shí)在本單元中，選一篇課文先上課，并按照語(yǔ)文大組的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課。

一、本期研究的“先練后講”的課型。

1、課前先練習(xí)，根據(jù)練習(xí)情況備課上課；

2、課中邊講邊練，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；

3、將課文中重要片斷設(shè)計(jì)成閱讀題，巧妙指導(dǎo)，提升閱讀理解能力。

二、圍繞研究主題，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教研。

一、對(duì)大學(xué)語(yǔ)文道德素質(zhì)教育功能的認(rèn)同

2013年3月，教育部提出2013年，教育部提出“深化課程內(nèi)容改革。堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文和歷史課程的整體設(shè)計(jì)和基本建設(shè)，完成大中小學(xué)相銜接的德育課程體系建設(shè)，探索語(yǔ)文、歷史等學(xué)科滲透思想品德教育的方式方法，挖掘各門(mén)課程蘊(yùn)含的德育資源，整合法制教育內(nèi)容，增強(qiáng)德育工作針對(duì)性和時(shí)效性?！碑?dāng)前，高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性的同時(shí)，更突出了思想教育功能。大學(xué)語(yǔ)文因其豐富的資源優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為與“兩課”教學(xué)并重的又一塊思想教育陣地。在具體的教學(xué)中又因可以通過(guò)作者的生活經(jīng)歷介紹、名篇名句解讀、典故哲理體悟潛移默化地起到了思想政治教育的作用。通過(guò)教學(xué)中耳濡目染地熏陶和潛移默化地引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然地對(duì)諸如樹(shù)立崇高的理想信念，堅(jiān)定愛(ài)國(guó)主義信念，培養(yǎng)崇高的道德品質(zhì)、形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等基本的思想政治教育內(nèi)容有所體悟和內(nèi)化。

二、對(duì)大學(xué)語(yǔ)文人文素質(zhì)教育功能的挖掘

隨著社會(huì)的發(fā)展，許多地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展也成為必然趨勢(shì)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在道德素質(zhì)教育功能的基礎(chǔ)上如何適應(yīng)轉(zhuǎn)型期應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，就需要在人文素質(zhì)教育功能上進(jìn)一步挖掘。

1.提升大學(xué)生的審美素養(yǎng)和鑒賞能力對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的這一人文素質(zhì)教育的基本功能已被廣泛認(rèn)同和關(guān)注。在現(xiàn)代教育發(fā)展的今天，美育和德育是相輔相成的，大學(xué)語(yǔ)文就是要培養(yǎng)能自覺(jué)學(xué)習(xí)，有鑒賞能力，有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中可以通過(guò)不同時(shí)代的不同人物形象讓學(xué)生從不同角度了解社會(huì)、了解生活。如屈原的寧可葬身魚(yú)腹也不與人同流合污；杜甫身處困境卻依然懷抱理想，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民；公叔段的貪得無(wú)厭；鄭莊公的陰險(xiǎn)狡詐等等，每一段歷史都是一面鏡子，反映出不同時(shí)代的世態(tài)人情，通過(guò)對(duì)不同人物形象的了解、認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生們正確的感情傾向，提高辨別善惡美丑的能力，提升大學(xué)生的審美素養(yǎng)和鑒賞能力。

2.鍛煉大學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的關(guān)鍵。尤其是在許多工科院校，非常注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，諸如課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能培養(yǎng)、資格認(rèn)證等等，但從人文素質(zhì)教育的角度來(lái)看，大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐能力鍛煉更具有綜合性。在實(shí)際的教學(xué)中，可以通過(guò)討論、演講、自學(xué)、辯論等不同方式，讓學(xué)生對(duì)具體的篇目、人物、觀點(diǎn)做出自己的理解和評(píng)判，同時(shí)通過(guò)總結(jié)回答的方式鍛煉學(xué)生具體明確、合情合理地表達(dá)思想的能力，讓學(xué)生在參與中交流思想、求同存異。