一、充分利用語言環(huán)境進行詞句訓練

詞句的真正含義是受其語言環(huán)境影響的，如果離開了具體的語言環(huán)境去理解詞句的具體含義，往往是片面和不具體的，所以理解詞句要結合它的語言環(huán)境。如《我的戰(zhàn)友》一文中有這樣兩句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅?！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘?！眱删湓捴卸加幸粋€“才”，但是只要我們結合當時的語言環(huán)境，就能明顯地體會到這兩個“才”字的不同含義。第一個“才”表明作者當時看到被燒時作為戰(zhàn)友的痛苦和焦急；而第二個“才”表明戰(zhàn)斗進行的時間短，說明戰(zhàn)士們受到了精神的鼓舞。在教學的過程中，在和學生一起分析完這兩個“才”在文中的意思后，我及時讓學生造句，體會詞句在不同語境下的具體含義，這樣就加深了學生對于知識的理解。

二、運用填充式進行詞句訓練

句中有主干詞語、修飾語、限制語、補充語等，這是對主干詞語的說明、限制、修飾和補充，使句子意思表達得更加生動、準確、鮮明。因此，運用填充式訓練方法讓學生填寫修飾語、限制語、補充語，并加以體會，能幫助學生理解句子意思。如《十里長街送總理》一文中：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”我問學生：你從這句話中體會到了什么？“滿頭銀發(fā)”說明了什么？說明老奶奶年紀很大，老態(tài)龍鐘；“背靠著一棵洋槐樹”說明什么？說明她體力不支，快站不住了，但還要站著，不肯蹲下歇一會兒；“焦急”“耐心”又指什么？“焦急”是指急切盼望見到總理的靈車；“耐心”則表明老奶奶一定要見到總理的靈車。這樣簡單的語句和詞匯很準確地表達了當時老奶奶的心情，即對于的愛戴和深深的懷念之情，學生明白了這些深層次的內涵，讀的時候才容易表露出感情來。

三、通過朗讀進行詞句訓練

朗讀既可以使學生深入了解課文，還可以使學生在這個過程中，通過對內容、詞句的理解，提高語言表達能力。教師要注意提醒學生———字詞的發(fā)音要準確，停頓和斷句要符合文章的要求，也就是準確地讀出文章要表達的意思。如老舍先生著名的《草原》這篇文章，在本文中老舍先生結合自己的感受介紹了草原的狀況：藍天、草地及草原上的風土人情。教師就可以結合這些關鍵內容讓學生去反復地誦讀和體會，這樣就會體會到作者對純樸的蒙古人民的贊揚，也能增強學生在詞句方面的積累。

一、如何做好高中語文教學中素質教育的貫徹

（一）樹立教師的素質教育的觀念

素質教育屬于一種高質量、高層次的教育模式，既符合教育的目的，也促進了學生的身心發(fā)展，而在語文教學中實施素質教育的前提是語文教師的選擇。語文教師必須樹立正確的學生觀、教學觀、教育觀、質量觀，在素質教育中要保證實施的有效性和全面性，采用科學的教育原則和觀念實踐語文教學。同時，語文教師不但要增強自身的教學水平，也需增強自身的教學素質，從而滿足素質教育的實施要求。語文教師在樹立素質方面，不但需具有高尚的道德品質，也需樹立崇高的教育責任感以及較高的思想覺悟能力，把重心放在教育事業(yè)中，樹立自身偉大形象作為教育學生的榜樣。語文教師在教育能力方面，必須具備較高的知識掌握程度和教育理論素養(yǎng)，同時也要提升自身的書寫能力、語言表達能力、審美能力和教學能力，將現(xiàn)代教學運用到教育當中，善于分析工作中出現(xiàn)的問題，總結教育經驗。

（二）完善教材體系和課程結構

在教材體系中，對于說話和寫作都未設立專門的教材，在語文教材中只有閱讀教材一部分涉及到了說話和寫作訓練。采用這種編排方式，主要為了結合閱讀與寫作，但是閱讀、寫作和聽說的訓練要求和內容都有不同之處，如果結合閱讀、寫作和聽說對其中的任何一方都會產生干擾，因此，對提升學習能力沒有太大的好處。如果將三者分開編排，三者間可以相互促進，對語文訓練有很多益處。在高中語文教學中，編排教閱讀教材可以采用互相銜接、逐步遞進的方式。高一的閱讀教材主要以淺易文言文和現(xiàn)代學為主，進而增強學生對淺易文言文的閱讀能力和現(xiàn)代文理解分析能力；高二的閱讀教材主要以外國、國內當代以及國內古代的文學作品為主，進而增強學生對文學作品的欣賞能力；高三的閱讀教材主要以科技說明文、議論文、名家名作為主，均屬于氣息濃厚的文學作品，進而增強學生對文化論著的研讀培養(yǎng)以及文學作品的評價水平。隨著年級的提升，閱讀教材形成由簡單逐漸增加難度的訓練方式，也使編排的層次得到提升。鍛煉學生的寫作能力，主要是為了培養(yǎng)學生形成一種良好的寫作習慣或行為，也能提高學生的實際寫作能力，對語言訓練和思維訓練都非常有利。寫作訓練主要可以概括為三個層次，高一上期主要是對學生的作文能力進行訓練；高一下期和高二主要是對寫作議論文、記敘文、說明文的寫作能力進行訓練；高三主要是以實用文的寫作能力進行訓練，并對各具特點的理科生、文科生、預備就業(yè)生的寫作能力進行訓練。

二、結束語

一、復習目標

通過復習，使學生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統(tǒng)的了解，強化學生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。力爭在今年的畢業(yè)會考中，語文科的綜合評價指標能有較大的突破。

二、指導思想

以《初中語文教學大綱》和《語文課程標準》7—9年級“語文課程目標”以及我市制訂的《語文考試標準》為指針，立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，全面系統(tǒng)地提高學生的語文技能和綜合素養(yǎng)。

三、復習原則

1、明確目標，立足教材。教師應認真研究《語文考試標準》，明確考試的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢。語文復習應以課本為主，按大綱要求進行知識點的歸納、總結，掌握每課的重點、難點，輔之以適當?shù)木毩?；并不斷地由課內向課外延伸。復習中，要精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力。

編者按：本文主要從分冊復習；專題復習；模擬沖刺；作文訓練，對初三語文復習計劃進行講述。其中，主要包括：復習重點：課文的字、詞、句，理解記憶、記敘文專題復習此時離中考的時間已不多了，應對學生進行強化訓練，又特別是三班，應多發(fā)試卷讓學生大量練習，增加見識，提高心理素質，沉著應考、側重于名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內容新奇，力爭讓每位學生寫好記敘文，能把人或事件完整地交代清楚，具體材料請詳見：

一、分冊復習

梳理整個中學階段1-6冊語文課本的知識，使之系統(tǒng)化，使以前零散雜亂的知識有條有理，便于學生理解

1.復習重點：課文的字、詞、句，理解記憶

2.復習難點：①記敘文、說明文、議論文的聯(lián)系與區(qū)別。

②了解其基本的文學知識，如，記敘文的要素，說明文的說明順序，說明文的結構，說明文的說明方法，議論文的三要素，議論文的論證方法，議論文的結構等，以此落實到一至六冊課本中的重點篇目中的重點語段的閱讀和理解。

編者按：本論文主要從初中學生因何怕寫議論文；初中議論文初始階段教學策略等進行講述，包括了深入淺出．掌握常識、用談話的方式引出話題、鮮明扼要．提煉論點、提供論據(jù)。分析論據(jù)、取題課文。模仿名作、議論文起步階段的訓練等，具體資料請見：

論文關鍵詞：初中語文議論文初始階段教學教學策略

論文摘要：議論文教學是中學語文教學的一個重要的組成部分．議論能力既能衡量一名中學生的語文能力和思維發(fā)展水平．又能鍛煉學生思維能力的發(fā)展。通過議論文寫作學生可以培養(yǎng)和提高獨立思考問題的能力和良好的思維方式，從而提高認識水平。議論文初始階段教學要注意深入淺出，掌握常識；鮮明扼要，提煉論點；提供論據(jù)。分析論據(jù)；取題課文，模仿名作。

當前。很多初中語文教師都面臨這樣一個難題：學生或許愛聽好文章，愛看好文章，愛學好文章，但就是怕寫文章，尤其是談議論文即色變，覺得“無話可議”或“有話不會議”。議論文教學是中學語文作文教學的一個重要組成部分，特別初三是學寫議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫作技巧和方法．才能為高中寫作能力的提升打下基礎。因此，初始階段的入門指導十分關鍵。

一、初中學生因何怕寫議論文

初中學生從小學到初中接觸最多、練習最多的是記敘文。對于寫簡單的記敘文，他們已經駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀事物的反映，但它們在反映客觀事物的方式和方法上有各自的特點，所以對于學生來說，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?