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［摘要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計(jì)電算化的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，應(yīng)用程度不斷加深。能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，已成為企業(yè)對財(cái)務(wù)人員的基本要求。應(yīng)用型本科院校因其特殊的定位，需將會計(jì)電算化課程的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更好地融合。文章基于會計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，從建構(gòu)主義視角出發(fā)，構(gòu)建符合應(yīng)用型本科學(xué)生認(rèn)知發(fā)展要求的會計(jì)電算化課程應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科；會計(jì)電算化；建構(gòu)主義

0引言

《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于：一是市場需求導(dǎo)向性，以市場所需求的人才能力結(jié)構(gòu)引導(dǎo)教學(xué)；二是應(yīng)用理論的針對性，理論知識的教學(xué)要有重點(diǎn)，要做到既滿足實(shí)際應(yīng)用，又體現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新和發(fā)展需求；三是教學(xué)模式的改革，在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以確保學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的獲得和提升［1］。而建構(gòu)主義試圖建立個(gè)體和主體之間的聯(lián)系，并解釋其中的動機(jī)，人們被視為具有溝通能力的行動者，積極主動地創(chuàng)造和建構(gòu)世界［2］。建構(gòu)主義教學(xué)理論改變了簡單和機(jī)械的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)出真正的主動性。這一理論對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)具有重要的引領(lǐng)作用。會計(jì)電算化是對企業(yè)財(cái)務(wù)信息搜集、存儲的系統(tǒng)化過程。會計(jì)電算化課程是財(cái)會類專業(yè)的必修課程，不僅具有完善的理論體系，還具有較強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性，符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。

1應(yīng)用型本科院校會計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1會計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1.1課程安排現(xiàn)狀。目前，在會計(jì)電算化課時(shí)結(jié)構(gòu)安排上，應(yīng)用型本科院校相較于普通高校增加了實(shí)踐課程的比例，占總學(xué)時(shí)的20%以上。其中，會計(jì)電算化一般在48學(xué)時(shí)左右。會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要包括總賬、固定資產(chǎn)、薪酬業(yè)務(wù)的設(shè)置與處理。部分高校將會計(jì)電算化課程分為兩部分，一部分包含總賬、固定資產(chǎn)和薪酬管理；另一部分主要是供應(yīng)鏈內(nèi)容，即采購和應(yīng)付賬款管理、銷售和應(yīng)收賬款管理、庫存管理和庫存會計(jì)。由于供應(yīng)鏈部分應(yīng)用少、細(xì)節(jié)多，應(yīng)用型本科院校在會計(jì)電算化課程內(nèi)容的安排上對供應(yīng)鏈部分關(guān)注不夠，甚至忽略了供應(yīng)鏈部分的課程安排。會計(jì)電算化教學(xué)通常是選取案例公司，模擬日常業(yè)務(wù)，用軟件進(jìn)行操作。在操作過程中，主要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，沒有詳細(xì)說明相關(guān)理論知識、建立與相關(guān)課程之間的聯(lián)系。1.1.2師資現(xiàn)狀。應(yīng)用型本科院校普遍存在教師流動性大、缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱教師、剛畢業(yè)的年輕教師較多等現(xiàn)象。會計(jì)電算化課程的教師大多是研究生畢業(yè)后直接走上教師崗位，缺乏會計(jì)軟件的實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，無法處理特殊業(yè)務(wù)，難以應(yīng)對特殊情況。

1.2會計(jì)電算化課程考核現(xiàn)狀分析

在會計(jì)電算化課程考核與評估中，高校多以一套案例作為依據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)案例當(dāng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，最后根據(jù)學(xué)生的操作速度和準(zhǔn)確性進(jìn)行評分。因會計(jì)電算化課程的特殊性，業(yè)務(wù)操作容易出現(xiàn)一步錯(cuò)步步錯(cuò)的現(xiàn)象，甚至存在錯(cuò)誤出現(xiàn)之后業(yè)務(wù)操作無法繼續(xù)進(jìn)行的情況。在最終的評價(jià)上多與其他課程一致，成績由平時(shí)成績與期末考試成績兩大部分構(gòu)成，比例為3:7或4:6，期末考試成績占比較大，平時(shí)成績的構(gòu)成較為簡單，基本上是根據(jù)課堂表現(xiàn)和出勤率來給分。

2應(yīng)用型本科院校會計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

2.1教學(xué)目標(biāo)不明確

在應(yīng)用型本科院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)過程中，最突出的問題就是教學(xué)目標(biāo)不明確，難以在理論與實(shí)踐之間找到平衡點(diǎn)。首先，部分應(yīng)用型本科院校一味地重視實(shí)踐操作，忽視了理論基礎(chǔ)的教學(xué)，將會計(jì)電算化的全部學(xué)時(shí)設(shè)置為實(shí)踐學(xué)時(shí)。其次，一些應(yīng)用型本科院校存在教師對會計(jì)電算化理論基礎(chǔ)的教學(xué)重視程度不夠、掌控能力不足，難以充分利用理論課時(shí)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位目標(biāo)較為模糊。此外，會計(jì)從業(yè)資格證的取消，使會計(jì)電算化課程的受重視程度相對降低，對會計(jì)電算化課程的教學(xué)規(guī)劃造成一定的影響。

2.2未與相關(guān)課程結(jié)合

在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置中，會計(jì)電算化與會計(jì)手工實(shí)操是兩門完全獨(dú)立的課程，教學(xué)案例毫無聯(lián)系，所排學(xué)期相距甚遠(yuǎn)，教學(xué)考核從不掛鉤。學(xué)生難以對會計(jì)實(shí)操與信息化數(shù)據(jù)產(chǎn)生聯(lián)想，無法聯(lián)系到實(shí)際的會計(jì)工作。另外，數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展對基礎(chǔ)會計(jì)的地位造成了較大威脅，很多高校開設(shè)了財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、數(shù)字化云財(cái)務(wù)等課程。對于數(shù)字化課程來說，會計(jì)電算化仍為重要的基礎(chǔ)課程，但目前會計(jì)電算化課程與數(shù)字會計(jì)的相關(guān)課程關(guān)聯(lián)性不大，并沒有進(jìn)行適當(dāng)融合，這對財(cái)會專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型產(chǎn)生了不利影響。

2.3教學(xué)方法單一

目前，大部分會計(jì)電算化課程的教師在課堂當(dāng)中仍占據(jù)主體地位，通常采用單一的講授式教學(xué)方法，將教材案例統(tǒng)一向?qū)W生演示，在演示完成后，學(xué)生根據(jù)筆記或教材進(jìn)行操作，如果在操作過程中出現(xiàn)問題，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一解答。這種方法不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

2.4教師綜合素質(zhì)亟待提高

會計(jì)電算化課程要注重與實(shí)際工作的聯(lián)系，這對會計(jì)電算化課程的教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，其要對會計(jì)理論知識體系、計(jì)算機(jī)操作、當(dāng)前企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程、會計(jì)信息發(fā)展、會計(jì)政策變更都有超強(qiáng)的洞察力。但是，目前應(yīng)用型本科院校的教師離職率普遍較高、流動性偏大，大部分為剛畢業(yè)的碩士研究生，缺乏系統(tǒng)的會計(jì)電算化實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)電算化課程興趣不足。另外，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，目前負(fù)責(zé)會計(jì)電算化課程教學(xué)的教師大多僅僅接受過短期培訓(xùn)，甚至沒有接受過培訓(xùn)，只能在教學(xué)中學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行計(jì)算機(jī)維護(hù)，難以解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題。

3建構(gòu)主義視角下應(yīng)用型本科院校會計(jì)電算化的教學(xué)改革思路

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)活動是學(xué)生發(fā)揮其主動性的過程，學(xué)生必須成為課堂的主人。在會計(jì)電算化教學(xué)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和評價(jià)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的積極參與者、意義建構(gòu)者和工作情境中的責(zé)任承擔(dān)者［3］。因此，會計(jì)電算化教學(xué)思路與教學(xué)改革都應(yīng)從注重學(xué)生主體地位的角度出發(fā)。

3.1構(gòu)建滿足企業(yè)財(cái)務(wù)需求的教學(xué)體系

為迎合社會的發(fā)展與市場需求，應(yīng)用型本科院校要明確自己的教學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，以及面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才［4］。首先，應(yīng)敏銳捕捉社會對人才的需求方向，并以此為參考，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。其次，對于會計(jì)電算化課程而言，會計(jì)理論知識是根基，手工實(shí)操技能是軀干，而與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的結(jié)合將成為會計(jì)電算化課程改革的新趨勢。因此，應(yīng)構(gòu)建“會計(jì)理論知識—手工實(shí)操技能—數(shù)字化會計(jì)技術(shù)”為導(dǎo)向的會計(jì)電算化能力教學(xué)體系，培養(yǎng)滿足企業(yè)財(cái)務(wù)需求的高級應(yīng)用型人才。

3.2堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

應(yīng)用型本科院校既不同于?？圃盒Ｍ耆耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，也不同于普通本科院校有強(qiáng)大的資源背景與理論研究基礎(chǔ)。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)會計(jì)電算化課程應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，重新調(diào)整財(cái)務(wù)認(rèn)知實(shí)習(xí)、會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)手工實(shí)操、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)、企業(yè)資源計(jì)劃(EnterpriseResourcePlanning，ERP)等相關(guān)課程的教學(xué)順序，將理論知識不斷融入實(shí)踐教學(xué)，以理論促進(jìn)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論。

3.3選擇恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)教學(xué)方法

常見的建構(gòu)主義教學(xué)方法有移動學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作學(xué)習(xí)法、以賽促教等［5］。教師可以結(jié)合會計(jì)電算化教學(xué)特點(diǎn)，選擇適合自己與學(xué)生的教學(xué)方法，也可以利用一些最新的教學(xué)平臺，如雨課堂、課堂派等，主動選擇新的教學(xué)方法，勇于變革。

4建構(gòu)主義視角下會計(jì)電算化課程應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模式改革

4.1明確教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是單純培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型會計(jì)本科人才。通過教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到以下要求：一是知行合一，理解會計(jì)電算化的重要性，擁有學(xué)習(xí)會計(jì)知識的整體思維能力；二是聯(lián)系所學(xué)的會計(jì)理論知識，能夠利用財(cái)務(wù)軟件，熟練進(jìn)行會計(jì)電算化操作；三是能夠利用會計(jì)電算化數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析企業(yè)的財(cái)務(wù)管理工作是否存在問題，獨(dú)立思考會計(jì)理論與實(shí)踐問題。

4.2調(diào)整相關(guān)課程

為更好地實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用型本科院校的會計(jì)電算化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)需作出以下調(diào)整。第一，課時(shí)結(jié)構(gòu)要保持適當(dāng)比例。第二，調(diào)整課程順序，將前導(dǎo)課程調(diào)整為財(cái)務(wù)認(rèn)知實(shí)習(xí)、會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會計(jì)，夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)；將會計(jì)手工模擬、ERP沙盤模擬與會計(jì)電算化調(diào)至同一學(xué)期，選擇相同案例開展聯(lián)合教學(xué)，對于較難的供應(yīng)鏈部分可以聯(lián)系ERP的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。第三，提高數(shù)字會計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)地位，注重財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字化云財(cái)務(wù)、電子表格軟件在會計(jì)中的應(yīng)用等，將此類課程由短期實(shí)訓(xùn)調(diào)整為選修或必修課程。

4.3創(chuàng)新教學(xué)方法

會計(jì)電算化的教學(xué)應(yīng)區(qū)別于其他專業(yè)課程，可以結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)法等方法，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以下達(dá)、完成任務(wù)為主要要求，學(xué)生的主體地位不變。具體來說，教師可以設(shè)立項(xiàng)目場景，根據(jù)學(xué)生意愿和知識掌握程度進(jìn)行分組，并設(shè)置總經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理、采購員、主管會計(jì)、制單會計(jì)、出納等角色，以企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營活動為情景，將總體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)拆分，形成若干個(gè)階段性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)財(cái)務(wù)問題的分析與決策。另外，可以定期輪換角色，使得每位同學(xué)對每個(gè)崗位都有一定的熟悉和了解。在此過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與交流，以便出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)解決。這種教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，更能加深學(xué)生對會計(jì)電算化知識點(diǎn)的理解。同時(shí)，應(yīng)優(yōu)化平時(shí)成績的組成結(jié)構(gòu)，選擇多重考量方式。新的考核評價(jià)模式要求在項(xiàng)目的初始階段，教師應(yīng)觀察學(xué)生制訂的計(jì)劃是否切合實(shí)際；在運(yùn)營階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集、調(diào)查，將企業(yè)常見的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)歸納總結(jié)出來，并能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行處理，對處理結(jié)果進(jìn)行一定的財(cái)務(wù)分析；最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來判斷學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)與技能。此外，教師也可以配合階段性測驗(yàn)，對學(xué)生的企業(yè)財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化考評。另外，對于會計(jì)電算化課程等實(shí)踐類課程，可以增加平時(shí)成績的占比，以便考量學(xué)生的整體素質(zhì)，而不是僅僅以結(jié)果和數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行考核［6］。

4.4提升教師素質(zhì)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)活動順利開展必不可少的前提條件。學(xué)校既要積極引進(jìn)高素質(zhì)“雙師型”教師，也要推動已有師資向“雙師型”轉(zhuǎn)變。首先，要提高會計(jì)電算化等會計(jì)信息類課程的教學(xué)地位，提升教師對此類課程的重視程度，使其加大講授力度，完善授課獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，配備多種教學(xué)軟硬件設(shè)施，避免這類課程被邊緣化。其次，定期安排教師參加相關(guān)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉、建立校外實(shí)訓(xùn)基地、激勵(lì)教師參與會計(jì)信息類競賽，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，從而為教學(xué)提供充足的人才支撐，提升會計(jì)電算化課程的教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)會計(jì)信息化的發(fā)展是大勢所趨，會計(jì)電算化課程改革就顯得尤為重要。因此，一線的教學(xué)人員需要不斷反思與創(chuàng)新，拓寬專業(yè)知識面，豐富教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適用于新時(shí)代會計(jì)電算化課程發(fā)展的教學(xué)改革模式。文章針對應(yīng)用型本科院校會計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)存問題，基于建構(gòu)主義理論，提出有效構(gòu)建會計(jì)電算化課程應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模式的建議，以促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的完善。

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作者:趙妍冰 單位:黃河交通學(xué)院