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摘要：教學(xué)反思是幫助高校青年教師成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升教師教學(xué)質(zhì)量的催化劑。文章通過構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、基層教學(xué)組織為主體的三級聯(lián)動機制，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)、質(zhì)量監(jiān)測以及反饋機制四方面構(gòu)建“三位一體四模塊”的教學(xué)質(zhì)量保障體系，創(chuàng)新教師質(zhì)量評價機制，培養(yǎng)教師的反思創(chuàng)新能力，從而賦能教學(xué)質(zhì)量提升，促進高等教育改革，破解高校青年教師教學(xué)動力不足、身份難以轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力弱等現(xiàn)實困境，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高等教育內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)質(zhì)量；青年教師；提升路徑

當(dāng)前我國高等教育已進入高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展階段，如何提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為新時代高等教育面臨的首要問題。教師教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校人才培養(yǎng)的層次、水平和質(zhì)量，是高等教育質(zhì)量發(fā)展的生命線。青年教師是高校教學(xué)的“初任者”，不僅面臨從知識接受向知識傳授的角色轉(zhuǎn)變，同時還面臨教學(xué)和科研的雙重壓力，從而部分教師出現(xiàn)了教學(xué)動力不足、教學(xué)觀念淡化、教學(xué)信仰迷失、教學(xué)科研割裂等問題[1-2]，如何破解這一現(xiàn)實困境，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量成為高等院校關(guān)注的一項重要議題。2018年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，指出學(xué)校要通過全員、全過程、全方位的培訓(xùn)和研修，引導(dǎo)教師反思教學(xué)實踐，在教學(xué)實踐和反思中不斷成長，培養(yǎng)和造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師和數(shù)以萬計的教育家型教師。反思賦能教師的教學(xué)能力提升與專業(yè)發(fā)展，提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，是提升高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)一流人才，實現(xiàn)高等教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。

一、新時代高校青年教師教學(xué)反思辨析

（一）教學(xué)反思的內(nèi)涵

反思一詞最早是由美國教育學(xué)家杜威在1933年提出的，認(rèn)為反思是對某一個問題主動、持續(xù)以及周密的思考。1998年心理學(xué)家波斯納提出了“教師成長=經(jīng)驗+反思”的公式，強調(diào)了反思在教師成長中的重要作用。法雷爾認(rèn)為教學(xué)反思是教師系統(tǒng)地、有意識地以及有證據(jù)地思考自身的教學(xué)活動，并在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)實踐的改進活動[3]。武海燕認(rèn)為教學(xué)反思是在教學(xué)活動中，對教師本身以及教學(xué)進行積極、主動的一系列活動，包括教學(xué)計劃、教學(xué)檢查、評價以及反饋和調(diào)節(jié)控制能力[4]。通過教師不斷的思考、對教學(xué)方法的質(zhì)疑以及解決教學(xué)問題等教學(xué)反思，有利于教師提升教學(xué)實踐水平，能夠幫助教師更好的成長[5-6]。

（二）教學(xué)反思的構(gòu)成

教學(xué)反思的來源是教學(xué)實踐，是以問題為導(dǎo)向的，通過對已有教學(xué)實踐的回顧、檢查、評價與反饋，提出問題并通過思考解決問題的策略獲得改進與提升。教學(xué)反思可以分為教學(xué)前、教學(xué)中以及教學(xué)后反思[7]；也可以分為低、中、高三個層次的反思：技術(shù)層面反思（低級反思）、實踐行為反思（中級反思）、批判性反思（高級反思）[8]；還可以分為課堂實踐反思、認(rèn)知反思和道德規(guī)范反思三個層面，其中課堂實踐反思是對課堂規(guī)范和課堂實踐內(nèi)容的反思，也是高校教師反思最多的層次，認(rèn)知反思主要是教師對教學(xué)理念和教學(xué)信念等內(nèi)容的反思，道德規(guī)范層面的反思主要強調(diào)對學(xué)生道德和價值觀等方面的啟發(fā)及引導(dǎo)[9]。新時代背景下人才培養(yǎng)是核心，而高校教師的教學(xué)質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，反思自身的教學(xué)實踐活動是否實現(xiàn)了知識、能力和思政目標(biāo)，是否實現(xiàn)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機融合，從而進一步提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)反思的具體內(nèi)容

新形勢下教學(xué)反思不是簡單地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的反思。當(dāng)前的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)主體復(fù)雜性與高需求性、教學(xué)活動多樣性、教學(xué)手段多變性等特點，教學(xué)反思不是簡單的回憶、冥想，而是有針對性地從教學(xué)實踐活動中進行反思，具體包括以下幾方面。一是反思教學(xué)設(shè)計是否合理，有沒有實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的雙目標(biāo)，有沒有將重難點講清楚，有沒有提高學(xué)生的抬頭率等；二是反思教學(xué)實施手段是否有效，有沒有方便快捷地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有沒有更好地服務(wù)教學(xué)設(shè)計；三是反思教學(xué)創(chuàng)新水平，可以從哪些方面進行創(chuàng)新，有沒有更好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，有沒有充分發(fā)揮基層教學(xué)組織的能力等；四是對學(xué)生、督導(dǎo)等的評價進行反思，怎樣提高自己的教學(xué)能力。

二、教學(xué)反思賦能高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提升的經(jīng)驗邏輯

教學(xué)質(zhì)量是高校的立校之本，包括教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，是教學(xué)工作的全部內(nèi)容及過程。教師是教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)者，教師教學(xué)質(zhì)量不僅涵蓋教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技能，還包括學(xué)生知識能力、綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)。提高教師教學(xué)質(zhì)量是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一陣地。教師教學(xué)質(zhì)量的高低不僅影響知識的傳授，也會對學(xué)生理想信念以及道德情操等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響[10]。因此，習(xí)近平總書記對新時代教師提出了不僅有理想信念和道德情操；還要有扎實學(xué)識和仁愛之心的要求。當(dāng)前部分高校青年教師在教學(xué)中出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)，難以從學(xué)生身份快速轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，缺乏實踐教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)經(jīng)驗不足等問題[11-14]。這些現(xiàn)實困境成為高校教師教學(xué)質(zhì)量提升的絆腳石。新時代高校教師教學(xué)不僅僅是圍繞一本教材的備課、教學(xué)、答疑、批改作業(yè)以及最后的考試，而是要在教學(xué)中與時俱進地進行教學(xué)反思。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、人工智能和云計算等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，促進了信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的不斷融合，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等發(fā)生了重大變化。要改革傳統(tǒng)課堂授課模式適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，發(fā)揮課堂育人功能，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合起來，從而促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展。教學(xué)反思是卓越教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變成教育家的起點，也是決定教師是否成為專家型教師的關(guān)鍵因素。高師是反思性的、不斷自我成長的老師[15]。因此，只有不斷地進行教學(xué)反思，積極聽取學(xué)生及督導(dǎo)等對自己教學(xué)的評價與反饋，才能不斷提升自己的教學(xué)實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，把握課堂教學(xué)這一知識傳授、能力培養(yǎng)以及塑造學(xué)生價值觀的主渠道。從教學(xué)實踐中進行反思，深入了解學(xué)生“學(xué)”中的困難和教師“教”中的難題，可以更好地賦能教學(xué)能力，有利于提高青年教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)信仰，更好地提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)反思，結(jié)合教學(xué)活動中的自我體驗，通過“不斷實踐—教學(xué)反思—再次實踐”這一螺旋式教學(xué)反思，不僅可以培養(yǎng)青年教師的教學(xué)信仰，還能促進教學(xué)體系的不斷完善，從而提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，將“立德樹人”這一目標(biāo)貫徹其中，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、新時代高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提升的主要路徑

教育大計，以教師為本。在“雙一流”建設(shè)下，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神和主動探究的探索精神，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的卓越人才。提高教師教學(xué)質(zhì)量需要從學(xué)校、學(xué)院等外部層面和教師本身兩方面共同努力。

（一）構(gòu)建“三位一體四模塊”的青年教師教學(xué)質(zhì)量保障體系

目前，我國高校都構(gòu)建了常態(tài)化的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，對于實施教學(xué)過程管理、保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮了重要作用。但大部分教學(xué)質(zhì)量保障體系側(cè)重于自上而下的教學(xué)監(jiān)控，重點關(guān)注教師的教學(xué)行為規(guī)范、教學(xué)資源和條件建設(shè)等，缺乏對學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生參與和學(xué)習(xí)成效的系統(tǒng)評價與考核，同時也存在保障體系不完善、保障主體單一，不能覆蓋教學(xué)質(zhì)量全過程以及缺少新技術(shù)手段等問題。教師教學(xué)保障體系應(yīng)該是一個有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)、有評價、有反饋和改進的閉環(huán)式的質(zhì)量保障體系。2019年教育部發(fā)布的關(guān)于《深化本科教育教學(xué)改革等意見》中提出要加強基層教學(xué)組織建設(shè)，2022年1月江蘇省教育廳發(fā)布的高等教育一號文件《關(guān)于加強高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)、促進教學(xué)能力提升的指導(dǎo)意見》提出高校要從學(xué)校、院系和基層教學(xué)組織三個層面，構(gòu)建富有特色的教師教學(xué)能力建設(shè)新體系。因此，教師教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”的學(xué)校、院系及基層教學(xué)組織為主體的三級聯(lián)動機制，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)、質(zhì)量監(jiān)測以及反饋機制四個模塊來構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量保障體系，即“三位一體四模塊”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。一方面，可以為教師尤其是青年教師提供支撐，給予示范指導(dǎo)，幫助其快速成長，適應(yīng)教學(xué)崗位，培養(yǎng)其立德樹人的責(zé)任感和使命感，較快實現(xiàn)從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變；基層教學(xué)組織為教師共同探討教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)重難點有無突破，教學(xué)技能是否熟練掌握提供了組織支撐，有利于提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力。另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)三個層次的資源共享、信息互通，有利于幫助高校教師尤其是青年教師掌握課堂教學(xué)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率、抬頭率以及學(xué)習(xí)效果，為教師進行教學(xué)反思和改進提供支撐，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新青年教師教學(xué)質(zhì)量評價機制

科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價機制對提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前各高校的教師教學(xué)評價機制雖然結(jié)合了學(xué)校教學(xué)管理部門、教師同行、督導(dǎo)、學(xué)生等主體的共同參與，但是教學(xué)管理部門評價權(quán)重較高，而且更多的是追求“學(xué)術(shù)GDP”，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)偏重教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法等方面[16]，對學(xué)生“學(xué)”的方面評價較少。人才培養(yǎng)質(zhì)量最終以學(xué)生發(fā)展作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量是一個持續(xù)改進的過程。堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師教學(xué)質(zhì)量評價體系就要涵蓋教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，要建立全過程、全員參與以及全方位的“三全育人”過程性教學(xué)質(zhì)量評價機制。將學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)效能納入評價機制，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能有效發(fā)揮教師的主動性與使命感，促進教師不斷反思、改進，在實踐中提升自己的教學(xué)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為該教學(xué)保障體系的構(gòu)建提供了平臺，依靠大數(shù)據(jù)搭建智慧校園，可以很方便地將學(xué)生的抬頭率、課堂互動情況、學(xué)習(xí)效果等相關(guān)數(shù)據(jù)進行整合，實現(xiàn)教學(xué)效果及過程的量化分析，使得教學(xué)質(zhì)量評價更加科學(xué)全面，更加符合“立德樹人”教學(xué)理念和思政目標(biāo)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)青年教師反思創(chuàng)新能力

深化教育改革，提升教師教學(xué)質(zhì)量，反思創(chuàng)新能力是激發(fā)教師成長發(fā)展的著力點。實踐是基礎(chǔ)，反思是關(guān)鍵，沒有反思的教學(xué)實踐是無源之水、無根之木，不利于高校教師的成長，基于反思后的創(chuàng)新、再實踐是提高教師教學(xué)質(zhì)量的路徑。實踐—反思—創(chuàng)新—再實踐依次遞進，形成一個有機閉合系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能有效破解教師重理論輕實踐、無法適應(yīng)教師職業(yè)、缺乏教學(xué)信仰等難題。為保障教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教師立德樹人的積極性，建立健全教師成長發(fā)展的激勵機制是培養(yǎng)教師反思創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師教學(xué)質(zhì)量包括教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，教學(xué)反思要針對“師”和“生”這兩個核心要素，以問題解決為導(dǎo)向，通過解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，在實踐中獲得改進、創(chuàng)新以及提升。教學(xué)前首先反思“我教什么”“如何教”“想成為什么樣的教師”，這有利于對教師職業(yè)的認(rèn)同，提高教師立德樹人的使命感和責(zé)任感，有利于青年教師盡快從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?；其次反思教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)，采取怎樣的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平和利用現(xiàn)代化技術(shù)能力；最后反思如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，如何調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生的抬頭率等問題，將教師“教”與學(xué)生“學(xué)”有機結(jié)合起來。教學(xué)中反思課堂中遇到的問題，如何采用案例教學(xué)、實踐教學(xué)、虛擬實驗等多種方法來解決問題，哪種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生探索問題、動手解決問題的能力。教學(xué)中的反思對于提高教師教學(xué)能力，提升教師課堂應(yīng)變能力具有重要意義，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑。教學(xué)后的反思是一個評價反饋、及時修正、創(chuàng)新并提升的過程。教學(xué)后的反思可以通過反思日記、教研組等基層教學(xué)組織探討、創(chuàng)新教學(xué)課堂等多種形式，一方面可以對自己課堂教學(xué)進行總結(jié)、體會和反思；另一方面可以通過基層教學(xué)組織來探討教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、師生互動是否有效、有哪些需要改進和完善的地方，以及通過創(chuàng)新教學(xué)課堂方式來改善、修正已有課堂的問題，更好地發(fā)揮課堂育人這一主渠道的作用。教學(xué)后反思是教師教學(xué)能力提升的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。北京師范大學(xué)顧明遠教授講教師的成長路徑是“樹立理想信念—實踐中反思—學(xué)習(xí)再提高”，教學(xué)反思是教師成長路上的催化劑。一名教師只有具有強烈的使命感和立德樹人的責(zé)任感，才會在教學(xué)實踐過程中不斷反思，通過反思、修正和創(chuàng)新，進一步提升自己的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有創(chuàng)新型的卓越人才，推動高等教育高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展。

作者:李丹 劉妍 單位:南京審計大學(xué)