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在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，有關(guān)信息技術(shù)融入地理教學(xué)的研究不斷增加，熱度不減。但是，最近幾年，這方面的研究成果仿佛少了許多，創(chuàng)新水平不高。筆者認(rèn)為，主要有以下兩點原因：一是一些信息技術(shù)已經(jīng)成為地理教學(xué)中的常規(guī)技術(shù)，如交互式電子白板、智能手機(jī)投屏等，不過由于這些技術(shù)已經(jīng)被大多教師熟練掌握，相關(guān)研究的創(chuàng)新性不強(qiáng)；二是近幾年出現(xiàn)的可用于地理教學(xué)的新技術(shù)雖然不少，但一些技術(shù)如可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能等需要較大投入，用在地理教學(xué)上存在一定的難度，影響師生體驗效果?；诖?，在信息技術(shù)與地理課程深度融合背景下，靜下心來思考適切進(jìn)行信息技術(shù)與地理課程深度融合的策略可能更有價值，也更有意義。

一、信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的現(xiàn)狀與理性思考

多年來，廣大地理教師都在積極嘗試和探索信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)深度融合的路徑，信息技術(shù)也一直在推動地理教學(xué)變革，在課堂教學(xué)中得到普遍應(yīng)用，但是客觀來講，信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的效果并不是特別顯著，以推動實現(xiàn)地理教學(xué)的根本變革。一是在決定把何種技術(shù)工具應(yīng)用于教學(xué)之前，首先要考慮的是教學(xué)法問題，但有些教師通常是先選擇一種技術(shù)工具（可能因為喜歡這種工具），然后才想方設(shè)法使教學(xué)意圖適應(yīng)這種工具的用途，而不是根據(jù)擬采用的教學(xué)法選擇某一種技術(shù)工具——這其實是本末倒置之舉，即以技術(shù)為先，而非以教學(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)應(yīng)用。換言之，決定技術(shù)解決教育問題的，不在于技術(shù)本身，而在于技術(shù)背后的教育原理。正如邁克爾·?；仍凇兑越虒W(xué)創(chuàng)新引領(lǐng)技術(shù)應(yīng)用》中所說的，唯有建立在一定教育教學(xué)或?qū)W習(xí)理論基礎(chǔ)上的技術(shù)應(yīng)用，才能發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的潛能。與技術(shù)工具相比，教育原理具有解決教育問題的先在性地位，是第一位的。解決教育問題的時候，是由教育原理決定使用何種技術(shù)工具，而不是由技術(shù)工具決定應(yīng)用什么教育原理。這種技術(shù)應(yīng)用的教育邏輯決定了教育從來不會因為使用某種“新技術(shù)”而蛻變?yōu)椤靶陆逃?。技術(shù)重塑教育需要技術(shù)應(yīng)用導(dǎo)向之外的實踐范式，這應(yīng)該是信息技術(shù)融入地理教學(xué)沒有給地理課堂教學(xué)變革帶來顯著影響的主要原因。多年來，很少有人從地理教學(xué)的整體邏輯層面思考如何選擇和使用技術(shù)，而是看到某個技術(shù)出現(xiàn)，就去研究這個技術(shù)在地理教學(xué)中有什么作用，嘗試以后束之高閣，或者被教師熟練掌握后成為應(yīng)試教育的“幫兇”。二是在某個技術(shù)出現(xiàn)時，人們往往寄希望于這個技術(shù)能給地理教學(xué)帶來根本性變革，比如交互式電子白板、谷歌地球等。但實際上，目前能夠促進(jìn)地理教學(xué)變革的不是某個技術(shù)，而是一系列技術(shù)組合形成的技術(shù)“域”。它涵蓋教育過程中運用科學(xué)和其他一般性知識解決具體教育問題的任何手段。單一的教育技術(shù)，其教育功能也相對單一。比如，媒介技術(shù)只是一種為教育提供內(nèi)容資源的技術(shù)，學(xué)習(xí)分析技術(shù)本質(zhì)上是一種研究教育的技術(shù)。就如陳曉珊等人在《“技術(shù)”何以重塑教育》中所說，那些被寄予厚望、應(yīng)用于教育的“新技術(shù)”之所以對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚，主要在于這些新技術(shù)不是從根本上解決“為什么教”“教什么”“怎樣教”“如何評”問題的技術(shù)，它們只是某個技術(shù)的教育應(yīng)用。真正能重塑教育的技術(shù)不是在傳統(tǒng)教育模式上的應(yīng)用，而應(yīng)該是在新理念的基礎(chǔ)上選擇性地使用相應(yīng)技術(shù)，否則就是“用新技術(shù)走老路”。

二、信息技術(shù)與地理教學(xué)深度融合的方法路徑

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，大多是教師教授知識、學(xué)生接受知識，主要采取講授法。從深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義理論出發(fā)，構(gòu)建新型的地理課堂，教師要基于教學(xué)的邏輯，從教學(xué)全過程出發(fā)，從根本上理解“為什么教”“教什么”“怎么教”“如何評”，這樣才能更好實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的深度融合。從某種程度上看，如果教師能夠從教學(xué)全過程思考促進(jìn)上述四方面轉(zhuǎn)變的技術(shù)應(yīng)用，就離真正的地理教學(xué)方式轉(zhuǎn)型不遠(yuǎn)了。

（一）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，學(xué)習(xí)有用的地理

教師為什么要教地理，學(xué)生為什么要學(xué)地理？關(guān)于這個問題，已經(jīng)有了很好的答案。地理教學(xué)中，“教”是為了引導(dǎo)學(xué)生運用地理知識解決實際問題?！兜乩斫逃龂H憲章》明確強(qiáng)調(diào)：深信地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)負(fù)責(zé)任而又活躍的公民必不可少；意識到地理在各個不同級別的教育中都可以成為長見識、增才干和促興趣的科目，并有助于終身欣賞和理解這個世界；知道在一個日漸縮小的世界上，學(xué)生需要更高的國際交往能力，以便在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項目上進(jìn)行有效的合作?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也明確指出：地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)?；诖耍皩W(xué)習(xí)有用的地理”成為地理教師的共識，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)真實的地理情境，讓學(xué)生在真實的地理情境中去學(xué)習(xí)。從這個角度來說，最好的地理學(xué)習(xí)應(yīng)該是野外與室內(nèi)相結(jié)合，野外考察、調(diào)查等應(yīng)該是地理學(xué)習(xí)的重要方式，因為地理本質(zhì)上就是一門應(yīng)用的學(xué)科。但在目前的情況下，讓學(xué)生去野外學(xué)習(xí)有許多困難，因此，那些能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)真實情境的信息技術(shù)就是好的技術(shù)。這類技術(shù)大體分為兩種：一種是可視化技術(shù)。這里的可視化技術(shù)不僅僅指數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，而是能夠真實展示地理景觀的技術(shù)，包括各種圖像和視頻技術(shù)。比如，教學(xué)自然帶或地域分異的知識時，教師首先要通過視頻或圖像讓學(xué)生對各種植物景觀有一個直觀的認(rèn)識。又如，研究營造地表形態(tài)的力量時，教師首先要展示各種地貌形態(tài)，讓學(xué)生對地貌有一個直觀的認(rèn)識等。這種技術(shù)在目前地理教學(xué)中的應(yīng)用是比較多的。另一種是集成大數(shù)據(jù)的各類App，如奧維互動地圖、MeteoEarth、EarthNullSchool和MarineTraffic等。MeteoEarth是一款專業(yè)的天氣軟件，可以準(zhǔn)確地提供世界各地實時的天氣信息，對氣壓、降水、溫度和云量等氣象要素進(jìn)行全方位的展示。MarineTraffic（全球船舶追蹤網(wǎng)站）是一款為船舶航行提供天氣信息、船舶信息、港口信息、航線規(guī)劃等服務(wù)的在線軟件。EarthNullSchool（全球天氣可視化模擬網(wǎng)）是一款全球天氣可視化在線軟件，包含大量可用于地理教學(xué)的專業(yè)數(shù)據(jù)，涵蓋水體和大氣的方向、速度、溫度、濕度和污染物等，并以動態(tài)形式展示。還有一些增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)，如增強(qiáng)現(xiàn)實地形沙盤（如圖1），能從不同方面動態(tài)呈現(xiàn)各種地理事象，為學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)近似真實的虛擬情境。

（二）運用信息技術(shù)教地理大概念或大觀念

從“教什么”的角度來看，地理課堂上要教的是大概念或大觀念，是可遷移、結(jié)構(gòu)化的知識。經(jīng)歷了多年的課程改革，許多教師已經(jīng)意識到要從“教教材”到“用教材教”，那“用教材”教什么呢？很多教師并不明確，認(rèn)為是要教地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這從很多教師寫的教學(xué)設(shè)計或教案中就可以看出來。其實，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的各個維度并不能與一節(jié)節(jié)課、一個個單元的具體目標(biāo)一一對應(yīng)，地理教學(xué)也不是教那些零散的地理知識，特別是關(guān)于某個國家在哪里、首都是哪個城市、國旗是什么樣子以及該國有什么物產(chǎn)等所謂的地理知識。那么，地理教師到底要教什么呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是組織起來的地理知識，是地理原理、地理規(guī)律，即地理事物的空間關(guān)系、地區(qū)分類及與空間分布有關(guān)系的地理事物。換句話說，地理知識能讓我們理解地理事物為什么存在、在哪里存在、怎么存在、它們?yōu)槭裁丛诳臻g上與其他事物相關(guān)聯(lián)……地理知識是地理學(xué)思想和對世界上自然與人文現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋的產(chǎn)物，也就是我們目前說到的“大概念”或“大觀念”。任何一個自然帶都既受到地帶性因素的影響，也存在著非地帶性因素的影響，就是一個地理大概念或大觀念。學(xué)生形成大概念或大觀念有一個過程，從基本經(jīng)驗或前概念再到小的地理概念如各種自然帶，從小的概念到中等的概念如緯度地域性規(guī)律，再從中等的概念到大概念如上面所述或地域分異規(guī)律，這是一個逐漸上升的過程，是從感性到理性的過程，也是從經(jīng)驗到符號的過程。大概念或大觀念往往要通過概念地圖或思維導(dǎo)圖工具來構(gòu)建其結(jié)構(gòu)，因此，概念地圖或思維導(dǎo)圖工具就十分必要，如iMindMap（如圖2）、Inspiration等。

（三）運用信息技術(shù)加強(qiáng)師生、生生互動，進(jìn)行即時評價

從“怎么教”的角度來看，地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的經(jīng)驗，在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)師生、生生的互動，在課堂上進(jìn)行思維碰撞，從而達(dá)成對大概念或大觀念的真正理解。學(xué)生建構(gòu)對大概念或大觀念的理解是有一個過程的，不是教師可以直接灌輸?shù)?，首先要讓學(xué)生有相關(guān)的經(jīng)驗或感性認(rèn)識，或者破除學(xué)生錯誤的前概念。在這個過程中，可視化技術(shù)可以幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗或感性認(rèn)識，破除錯誤的前概念。比如，讓學(xué)生看黃河小北干流河段或長江、黃河在三江源地區(qū)的影像，就可以破除許多學(xué)生認(rèn)為河流就是一條或窄或?qū)挼木€的錯誤認(rèn)識。而且，幫助學(xué)生建構(gòu)對科學(xué)概念的理解，就必須有師生、生生的互動和思維碰撞，因此一切有利于師生或生生互動的技術(shù)都是必需的，如學(xué)習(xí)平臺或即時通信工具。這也要求學(xué)生擁有并學(xué)會運用這些學(xué)習(xí)終端設(shè)備。與傳統(tǒng)的課堂討論相比，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的討論更加通暢，他們能充分表達(dá)自己的觀點，教師也可即時獲得學(xué)生正確或錯誤的觀點，從而獲得課堂的動態(tài)生成。同時，在平臺上，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會更多，平時膽小或害羞的學(xué)生也能表達(dá)自己的觀點，教師還可在課后針對學(xué)生課堂上討論的情況進(jìn)行分析，實施適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償教學(xué)。教師也可利用學(xué)習(xí)平臺當(dāng)堂檢測，并就學(xué)生答題結(jié)果進(jìn)行即時評價。這些都有利于教師適時調(diào)控課堂的容量和難度，提高課堂教學(xué)效果。

（四）運用信息技術(shù)開展“為學(xué)習(xí)的評價”

從“如何評”的角度來看，地理教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際，認(rèn)識世界，解決地理問題。近年來，地理高考試題基本上都是提供新的學(xué)術(shù)情境或生活情境，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實的地理問題，由知識立意、能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意。在這種背景下，讓學(xué)生死記硬背肯定不行，僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的符號化知識、脫離現(xiàn)實生活也不行，有條件的話，一定要讓學(xué)生走出校門，走向自然，走向社會，獲得一定的經(jīng)驗，并將教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來。課堂教學(xué)評價也要從憑經(jīng)驗的評價走向基于數(shù)據(jù)的即時評價?；跀?shù)據(jù)的評價，是指教師要獲得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及對知識理解的精確數(shù)據(jù)，而不是憑經(jīng)驗看學(xué)生的表情進(jìn)行評價。即時評價是指教師在獲得數(shù)據(jù)后要即時做出反饋，調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度。這都需要信息技術(shù)的參與，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢。長期以來，大多教師主要依靠紙筆測試對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，但是僅僅依靠紙筆測試有時是很難測試學(xué)生對大概念或大觀念的理解的，這就要求教師參考SOLO（structureoftheobservedlearningoutcome）分類評價法，教學(xué)完一個單元后讓學(xué)生建構(gòu)概念地圖或思維導(dǎo)圖，親手做地理實驗或模型，繪制校園地圖，組織學(xué)生進(jìn)行地理考察或地理調(diào)查，撰寫小論文或調(diào)查報告等，并將學(xué)生作品從不同角度劃分等級。學(xué)生可以手繪概念地圖或思維導(dǎo)圖，也可借助現(xiàn)代信息技術(shù)。之后，教師要借助學(xué)習(xí)平臺展示學(xué)生的作品，實現(xiàn)教師評價、學(xué)生互評。這些“為學(xué)習(xí)的評價”不同于“對學(xué)習(xí)的評價”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?？傊覀兯伎夹畔⒓夹g(shù)與地理教學(xué)深度融合時，必須改變從信息技術(shù)的角度思考融合的方式，而應(yīng)從地理教學(xué)要求和教學(xué)邏輯出發(fā)，透徹理解信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)深度融合的內(nèi)涵。只有這樣，地理教學(xué)改革的春天才有可能真正到來。

作者:李萬龍 單位:江蘇省常州市正行中學(xué)（市一中分校）