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摘要:課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要路徑之一，高等教育新發(fā)展階段立足當(dāng)下，愈來愈重視人的全面發(fā)展，尤其是對(duì)人的思政教育。目前各高校課程思政建設(shè)逐步走上正軌，課程思政示范課程建設(shè)作為思政項(xiàng)目的重要元素，其發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)進(jìn)展、育人成效、示范引領(lǐng)等各環(huán)節(jié)仍有很大探索空間，如何建設(shè)具有育時(shí)代新人、鑄強(qiáng)國(guó)之魂的“課程思政”示范課程仍需繼續(xù)探索。

關(guān)鍵詞:課程思政;示范課程;課程建設(shè)

0引言

課程思政建設(shè)是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，自2020年6月《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)以來，全國(guó)各高校紛紛將課程思政建設(shè)提上日程。課程思政是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革的重要路徑，為深入挖掘各類課程思政資源內(nèi)容，發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主陣地”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，各高?！罢n程思政”示范課程建設(shè)工作全面開花。課程作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基礎(chǔ)單元，承擔(dān)著將思想政治教育融入課堂教學(xué)、化為知識(shí)內(nèi)容進(jìn)學(xué)生頭腦的作用，“課程思政”示范課程的建設(shè)起到了選樹典型、強(qiáng)化引領(lǐng)、帶動(dòng)示范的作用，是構(gòu)建起學(xué)校德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系的有效切入，可以促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全員、全程、全方位育人體系的構(gòu)建。

1“課程思政”示范課程建設(shè)的背景與意義

我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新階段，“大思政”育人格局興起，思政鑄魂理念影響高等教育育人理念的轉(zhuǎn)變，思政課潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果使學(xué)校逐步聚焦課程教學(xué)體系的優(yōu)化，尤其注重思政課和課程思政的同步建設(shè)。目前出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是推動(dòng)了課程思政示范課程的快速發(fā)展。課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，而“課程思政”示范課程又是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略舉措的重要組成部分，是提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵課程。但僅僅依靠思政課教育還不能完全實(shí)現(xiàn)德育育人，建設(shè)將思政元素融入通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐類課程的課程思政教學(xué)體系，樹立以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為教學(xué)理念的課程思政示范課程，帶動(dòng)學(xué)校所有課程參與“課程思政”育人教學(xué)體系建設(shè)，從而打造潤(rùn)物無(wú)聲、育人無(wú)痕的教學(xué)育人效果，是“課程思政”示范課程建設(shè)的初衷和使命。“課程思政”示范課程將思政教育理念融入教學(xué)活動(dòng)中，將課程作為思政教育的載體和路徑，通過更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、深挖思政元素、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、回顧育人效果，實(shí)現(xiàn)思政教育貫穿教學(xué)全程?！罢n程思政”示范課程的隱性教育層面與思政課的顯性教育互通互助，與思政課同向同行，共同打造課程思政育人全員參與的“大格局”，推動(dòng)學(xué)?！罢n程思政”課程的全面建設(shè)與發(fā)展。

2“課程思政”示范課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2．1課程思政機(jī)制建設(shè)滯于思政理念發(fā)展之后

課程思政示范課程建設(shè)自國(guó)家發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于開展課程思政示范項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》正式落地實(shí)施，發(fā)展歷程短，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)少，相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)校提倡所有課程都參與課程思政建設(shè)，課程思政示范課程建設(shè)的責(zé)任主體雖然是教師，但對(duì)提升教師思政育人水平的專業(yè)化指導(dǎo)政策尚未形成，專業(yè)教師在思政育人能力的培訓(xùn)制度尚未建成。此外，對(duì)于各類課程建設(shè)的思政目標(biāo)、思政成效缺少行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)完成后的運(yùn)維機(jī)制、跟蹤手段缺少貫穿全流程的監(jiān)管過程，課程建設(shè)的效果反饋、保障措施執(zhí)行情況落實(shí)不到位等還普遍存在問題;由此導(dǎo)致專任教師參與課程思政建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以調(diào)度，課程思政課程建設(shè)的參與率難以提升。

2．2課程思政內(nèi)涵建設(shè)浮于表面形式之上

內(nèi)涵建設(shè)是推動(dòng)課程思政高質(zhì)量發(fā)展、提升課程思政育人目標(biāo)的關(guān)鍵抓手，目前高校的“課程思政”示范課程建設(shè)停留在以項(xiàng)目建設(shè)為形式，輕視示范課程內(nèi)涵建設(shè)的層面，注重示范課程建設(shè)是良好局面的開端，但知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)并重的教育理念、思政課程和課程思政并立的教學(xué)體系、顯性教育和隱性教育并行的教育方法、思政素養(yǎng)與育人效果并列的教學(xué)評(píng)價(jià)等思政內(nèi)涵建設(shè)沒有落到實(shí)處，沒有融入高校課程育人的人才培養(yǎng)體系，導(dǎo)致課程思政教育與思政課程教育“兩張皮”現(xiàn)象，課程思政內(nèi)涵建設(shè)力度仍然薄弱。

2．3課程思政教學(xué)方法限于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)

教學(xué)方法應(yīng)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，因時(shí)而變、因勢(shì)而動(dòng)，高校應(yīng)持續(xù)關(guān)注教學(xué)方法創(chuàng)新性，主動(dòng)變革教學(xué)方法適應(yīng)性，有效提高教學(xué)效率。受限于教師教學(xué)觀念的更新、教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)方法往往局限于傳統(tǒng)講授法、演示法、討論法等方式，教師關(guān)注點(diǎn)更多的放在專業(yè)知識(shí)傳授、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)述、重難點(diǎn)的分析梳理上，缺少發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容潛藏的思想政治元素對(duì)學(xué)生的隱性教育;同時(shí)“課程思政”示范課程的教學(xué)方法在先進(jìn)性、互動(dòng)性與針對(duì)性方面不能及時(shí)跟進(jìn)，如探究－研討法、啟發(fā)教學(xué)法等沉浸式教學(xué)方法還不能在課程思政示范課程中熟練運(yùn)用，對(duì)于課程蘊(yùn)含的思政育人元素挖掘、學(xué)生探索思政內(nèi)涵的興趣激發(fā)、課程育人成效的效果反饋等內(nèi)容上缺乏探索，課程思政育人成效不顯著。

2．4思政育人評(píng)價(jià)體系慢于思政建設(shè)之速

評(píng)價(jià)體系作為課程思政示范課程建設(shè)的不可或缺的組成部分，對(duì)思政的育人成效具有重要的反饋調(diào)節(jié)作用，在課程思政示范課程建設(shè)過程中，教師和學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)往往是課程知識(shí)梳理、蘊(yùn)含思政元素的挖掘、課程評(píng)價(jià)體系的建立等，對(duì)思政育人的評(píng)價(jià)以及課程思政示范課程的評(píng)價(jià)體系缺乏關(guān)注。首先，思政育人的評(píng)價(jià)在教師設(shè)置課程考核或課程設(shè)計(jì)過程中被忽略，有些教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度比思政育人重要，設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)時(shí)主要針對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)考察學(xué)生的掌握情況，而不重視思政育人評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)立。其次，課程思政示范課程的育人成效評(píng)價(jià)體系還有待完善，目前的課程評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)主題單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏思政育人方面的科學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單化、關(guān)于思政育人評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制還沒有建立等問題。最后，對(duì)于課程思政示范課程建設(shè)的后續(xù)育人成效缺少跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，部分教師為追求示范課程的建立在前期籌備過程中會(huì)尤其關(guān)注思政育人的方式方法、資源建設(shè)、成效反饋等方面，建成示范課程的后續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)制度還需進(jìn)一步完善。

3“課程思政”示范課程建設(shè)的路徑探析

3．1強(qiáng)化理念引領(lǐng)，建立黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，思政課程建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，樹立“課程思政”引領(lǐng)課程建設(shè)發(fā)展的理念，是新時(shí)代培育社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要路徑，是堅(jiān)持育人為本、德育為先教育理念重要的執(zhí)行手段。為助推示范課程建設(shè):首先，必須要落實(shí)“課程思政”示范課程主體責(zé)任，形成校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、院黨委統(tǒng)一負(fù)責(zé)、學(xué)院積極配合的思政課程建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，強(qiáng)化教師思政教育認(rèn)識(shí)，提升各類專任教師自身思政素養(yǎng)，建立課程思政全員育人的強(qiáng)大自信心。其次，根據(jù)國(guó)家思政建設(shè)指導(dǎo)綱要和省級(jí)思政建設(shè)實(shí)施意見等具有指導(dǎo)意義的文件精神，建立適合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)成效的思政課程實(shí)施方案，明確課程思政示范課程建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)，建立課程思政示范課程運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)管流程，完善課程思政示范課程學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，落實(shí)課程思政示范課程建設(shè)資金、條件保障等措施，以確保課程思政示范課程建設(shè)是在制度引領(lǐng)下規(guī)范進(jìn)行的。最后，為保障“課程思政”示范課程起到試點(diǎn)先行、示范帶動(dòng)的作用，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院互動(dòng)互助，組織院－院示范課程互訪互學(xué)活動(dòng)、建立示范課程分享案例庫(kù)、開展示范課程典型經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等分享、交流、推廣機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教授、名師帶動(dòng)，教師普遍參與，并逐步達(dá)到課程思政全員育人的局面。

3．2深化內(nèi)涵建設(shè)，助力課程思政體系構(gòu)建

為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，應(yīng)加快推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，而“課程思政”示范課程持續(xù)建設(shè)的根本是對(duì)內(nèi)涵的建設(shè)，深化課程思政內(nèi)涵建設(shè)，需要準(zhǔn)確把握教師、教材、課程、課堂四大關(guān)鍵要素。首先，全面推進(jìn)課程思政示范課程建設(shè)，教師是關(guān)鍵，教師應(yīng)提升課程思政意識(shí)和思政育人能力，尤其是專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師，挖掘和提煉課程中蘊(yùn)含的思政元素，做好顯性教育和隱性教育的融合，使課程思政與思政課程同向同行，確保課程思政建設(shè)見功見效。其次，全面推進(jìn)課程思政示范課程建設(shè)，教材和課程是載體，在培養(yǎng)方案中建立和完善思政課程設(shè)置內(nèi)涵，緊抓課程核心環(huán)節(jié)，深化課程改革，將課程思政要求落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱編寫、教材選用、課件制作、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)。最后，全面推進(jìn)課程思政示范課程建設(shè)，課堂是手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，通過打造多功能智慧教室、使用線上教學(xué)平臺(tái)、改變學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式等，推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式變革，確保課程思政建設(shè)提質(zhì)增效。

3．3落實(shí)保障制度，推動(dòng)課程思政持續(xù)發(fā)展

課程思政示范課程是“大思政課”重要組成部分，是思政課的傳承和延展，同樣承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的重任，為有效推動(dòng)課程思政持續(xù)健康發(fā)展，必須建立健全課程思政發(fā)展保障機(jī)制。首先，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管，建立課程思政建設(shè)工作協(xié)調(diào)小組，有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、教師全員參與的工作格局，確保課程思政工作責(zé)任到人。其次，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持課程思政建設(shè)工作開展，統(tǒng)籌各類資源，用于課程思政的內(nèi)涵挖掘、教學(xué)改革、教師培訓(xùn)、訪問交流等活動(dòng)，保障課程思政各項(xiàng)活動(dòng)順利進(jìn)行。最后，注重示范引領(lǐng)，通過抓典型、樹標(biāo)桿、推經(jīng)驗(yàn)，選樹課程理念先進(jìn)、思政元素豐富、育人成效顯著的示范課程，通過良好的示范輻射作用，積極推廣課程思政建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法，全面形成廣泛開展課程思政建設(shè)的良好氛圍，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3．4完善育人評(píng)價(jià)體系，提升思政育人成效

課程思政示范課程建設(shè)的初衷和使命是培養(yǎng)具有知識(shí)扎實(shí)、信念堅(jiān)定和品德優(yōu)良的時(shí)代新人，不僅需要專業(yè)的師資配備、完善的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、配套的優(yōu)秀教材選用，還需要符合思政育人目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系作為思政育人成效的正向反饋機(jī)制，對(duì)課程建設(shè)的進(jìn)展、思政育人元素的挖掘具有積極的推動(dòng)作用。評(píng)價(jià)體系的完善主要從以下三部分著手:首先，教師作為課程講授的主體，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)會(huì)程度外，還應(yīng)關(guān)注思政育人的評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)，例如對(duì)學(xué)生獲得的科學(xué)涵養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)或者實(shí)踐能力等方面是否有所感悟、有所提升，學(xué)生解決復(fù)雜問題、綜合問題的能力是否得到鍛煉等隱性教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。其次，對(duì)于課程思政示范課程的評(píng)價(jià)體系需要院－校兩級(jí)通力合作，針對(duì)不同專業(yè)、不同類型的課程教學(xué)體系，分別設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自主評(píng)價(jià)、院(校)督導(dǎo)評(píng)價(jià)等包含教學(xué)體系設(shè)計(jì)、講授效果、思政育人成效等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。最后，課程思政示范課程建成后，應(yīng)建立跟蹤評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制，主要針對(duì)該課程的師資配置、資源建設(shè)、育人成效、建成效果等方面繼續(xù)追蹤和評(píng)價(jià)，持續(xù)關(guān)注示范課程的發(fā)展和示范成效。

4結(jié)語(yǔ)

課程思政示范課程的設(shè)立，旨在引領(lǐng)學(xué)?！八颊恕备窬值娜娼?，帶動(dòng)全員加入“思政育人”大環(huán)境中，不斷將思想政治教育融入各學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)，內(nèi)化為課堂教學(xué)的隱性內(nèi)容，增加各專業(yè)課程內(nèi)容的人文情懷，潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以此傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)提升立德樹人成效。

作者:劉慧 顧宗林 單位:揚(yáng)州大學(xué)