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當(dāng)前，從世界各國課程改革的趨勢看，評價的功能和新的評價技術(shù)，都有了本質(zhì)性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

多年來，我國中小學(xué)教育評價存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價指標(biāo)單一，基本以書本知識為核心，忽視對實(shí)際能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；評價技術(shù)落后，過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價等。教育評價的相對滯后，已經(jīng)成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。

改變過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，同時在評價方法與技術(shù)等方面進(jìn)行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標(biāo)之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。

此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

專家認(rèn)為，考試只是課程評價的一種方式，要將考試與其他評價方式有機(jī)結(jié)合；筆試也只是考試的一種方式，要改變目前將筆試作為惟一的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇具體的考試方法、手段，并對考試結(jié)果進(jìn)行不同的處理，盡可能減輕考試對學(xué)生的壓力。

專家認(rèn)為，發(fā)展性評價的關(guān)鍵，要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。發(fā)展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強(qiáng)調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進(jìn)人的發(fā)展。另外，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)評價給多次機(jī)會，重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機(jī)會。其實(shí)，終結(jié)性評價和過程性評價并不矛盾，只是關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了變化，實(shí)踐證明，如果重視了過程性評價，就會發(fā)現(xiàn)終結(jié)性評價成績會更好。

此次課程改革，在注重質(zhì)性評價方面做了有益的探索，因?yàn)橹挥匈|(zhì)性評價，才能夠更有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

每一門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都滲透了評價改革的思想，在注重評價功能的轉(zhuǎn)變、評價手段的改變及評價多元化方面進(jìn)行了有益的探索。盡管目前尚缺乏更多的行之有效的評價方法，但是，我們相信，廣大教師在新的教育觀念的指導(dǎo)下，會在實(shí)踐中摸索出符合教育規(guī)律、符合學(xué)生發(fā)展需要的好的評價方式。