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在農(nóng)村的一些學(xué)校，因?yàn)檫@樣那樣的原因，管理總是顧此失彼，得不到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)和教師們付出了汗水，結(jié)果卻總是事與愿違。對(duì)此，我們以畢節(jié)市鴨池鎮(zhèn)中心校為例，對(duì)學(xué)校的管理進(jìn)行了一些思考和探索。

一、學(xué)校的現(xiàn)狀。

1、該校學(xué)生眾多，教室嚴(yán)重短缺，活動(dòng)場(chǎng)地非常狹小。學(xué)校因是中小學(xué)混合學(xué)校，新舊教室混合使用。走進(jìn)教室，很多學(xué)生做筆記時(shí)不得不蹲在狹小的過(guò)道里；課間操或?qū)W校集會(huì)活動(dòng)時(shí)，1800多名學(xué)生散開(kāi)站在只有兩個(gè)籃球場(chǎng)大小的操場(chǎng)上，手腳都不能完全伸展開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致了許多安全隱患。

2、學(xué)校師資力量弱小，但現(xiàn)有的學(xué)校教師大都保持和發(fā)揚(yáng)了吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)。尤其是許多年輕教師，跨科目跨年級(jí)任教的現(xiàn)象普遍，教學(xué)任務(wù)繁重。但他們并不因此而稍有松懈，而是放棄自己的休息時(shí)間，不收學(xué)生一分錢(qián)，起早貪黑地輔導(dǎo)學(xué)生，每一年都為畢市的示范性中學(xué)和其它普通高級(jí)中學(xué)輸送了一批批的優(yōu)秀人才，為鴨池鎮(zhèn)所倡導(dǎo)的“打造畢節(jié)市第一大教育重鎮(zhèn)”的理念作了重要的鋪墊、添上了濃墨重彩的一筆。可以說(shuō)，該校在全鎮(zhèn)的教育中起著舉足輕重的作用。

二、教師資源與學(xué)生資源。

該校學(xué)生資源豐富，除本片區(qū)五個(gè)行政村適齡人口外，鴨池鎮(zhèn)另一片區(qū)一個(gè)行政村、周邊兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的四個(gè)行政村的適齡人口都紛紛涌向了這里。也就是說(shuō)，該學(xué)校承擔(dān)和解決了至少十個(gè)行政村適齡人口的入學(xué)問(wèn)題。所以，在充分考慮學(xué)校實(shí)際的情況下，能為學(xué)生和家長(zhǎng)解決的，都全力而為。但是，學(xué)校的教師僅為44個(gè)，師生比例為1：41,大大超過(guò)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，教師肩上的重?fù)?dān)可想而知。

三、學(xué)校活動(dòng)與制度

1、教研是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，不可或缺。一旦教研缺失，這個(gè)教育機(jī)構(gòu)必定癱瘓無(wú)疑。我們衡量一個(gè)學(xué)校，常常把教研水平作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)學(xué)校，教導(dǎo)主任是校長(zhǎng)的得力助手。各教研組長(zhǎng)又是教導(dǎo)主任的得力干將。教師間的關(guān)系、教師與學(xué)校管理層的關(guān)系，還需要教研組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)?！靶ｉL(zhǎng)——教導(dǎo)主任——教研組長(zhǎng)——其他教師”這四者之間的關(guān)系鏈既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。而基層的教研組長(zhǎng)在其間發(fā)揮著非常重要的核心作用。因而，教研組長(zhǎng)的選取乃重中之重，必須慎重對(duì)待。這幾者之間，必須團(tuán)結(jié)和諧、友愛(ài)互助，絕不能互相為一己之私明爭(zhēng)暗斗；做任何事，都應(yīng)力求在“公平、公正、公開(kāi)”的原則下開(kāi)展。在農(nóng)村學(xué)校，要組織好教研活動(dòng)不是一件容易的事，其中存在很多問(wèn)題，如教師們?cè)谝话憬虒W(xué)中各自為政，教師向?qū)W生宣傳只要學(xué)好自己所教學(xué)科即可；教研組組織的公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)無(wú)法正常有序地開(kāi)展，不聽(tīng)課，或聽(tīng)而不評(píng)，或評(píng)而“蜻蜓點(diǎn)水”者比比皆是，即使因之扣分而影響評(píng)優(yōu)，仍然改變不了這種狀況；教案的撰寫(xiě)只圖完成檢查的課時(shí)任務(wù)等。

2、其他學(xué)?；顒?dòng)。每一個(gè)學(xué)校每一個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展形式不同的大型集體活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，拓展學(xué)生視野。這不僅需要學(xué)生的參與熱情，更需要所有教師的大力支持。但是，在農(nóng)村學(xué)校中此類(lèi)活動(dòng)要想讓教師全部參與，是一件相當(dāng)困難的事情。

三、考評(píng)?？荚u(píng)包括對(duì)學(xué)生的考評(píng)和教師考評(píng)。在今天，不管是對(duì)學(xué)生的考評(píng)還是對(duì)教師考評(píng)，都存在著矛盾。一方面教育部門(mén)和教育專家要求實(shí)行“普九”教育，全面提高我國(guó)人口素質(zhì)，但另一方面，考查一個(gè)學(xué)校和教師的核心標(biāo)準(zhǔn)又是升學(xué)率（初三）和統(tǒng)考成績(jī)（其他年級(jí)），錄取學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)又是量化的分?jǐn)?shù)；一般評(píng)比中，又存在著大班額與小班額的同等評(píng)比等。教師徘徊在這種矛盾中真是束手無(wú)策。因?yàn)榻處焸兠鎸?duì)的更多的是諸如升入初中卻只有小學(xué)二三年級(jí)水平的學(xué)生，要想把這些學(xué)生調(diào)教成能升入高級(jí)中學(xué)就讀的優(yōu)秀人才就已很困難了，況且都是近百人的大班額班級(jí)，教學(xué)中也就難免顧此失彼。當(dāng)然，這并不就意味著是否定國(guó)家提出的“普九”教育理念，這一國(guó)策不管從國(guó)際形勢(shì)還是國(guó)家大局考慮，都是非常正確的，但在農(nóng)村很多學(xué)?，F(xiàn)在推行起來(lái)還是挺困難的，需要一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。我們認(rèn)為，針對(duì)那些個(gè)別基礎(chǔ)實(shí)在太差的學(xué)生，在調(diào)查屬實(shí)的情況下，適當(dāng)準(zhǔn)許留級(jí)或降級(jí)，以達(dá)到真正的素質(zhì)教育目的，而非片面的數(shù)字的提升。而對(duì)學(xué)生和教師水平的考查，還可以采用更全面和綜合的方式。

針對(duì)這些情況，我們認(rèn)為：

（一）學(xué)校制度要量化，但更要注重人性化、注重人文關(guān)懷。制度是死的，人是活的。在實(shí)際工作中，我們必須要講原則，但我們還應(yīng)充分考慮到學(xué)?；騻€(gè)人的實(shí)際的特殊情況，不能所有情況不分青紅皂白就“一刀切”，而是要用人性化的管理，讓混的、做不到位的教師認(rèn)識(shí)到自己的不正確做法是可恥行為，給他們機(jī)會(huì)從而回到集體中來(lái)。

（二）目標(biāo)忌好高鶩遠(yuǎn)，要力求務(wù)實(shí)和靈活。一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教師所訂的目標(biāo)和計(jì)劃。都應(yīng)該要切合本校和本人的實(shí)際情況，不能只有五分的實(shí)力卻要讓自己做十分的事情，這樣的結(jié)果只能是失敗。再如教案的撰寫(xiě)，像我們這樣學(xué)生多而教師少的學(xué)校，教師教學(xué)任務(wù)本來(lái)就委繁重，如果要每一位教師都工工整整地寫(xiě)好每一個(gè)教案，可能教師們已基本沒(méi)有休息時(shí)間。所以，我們認(rèn)為，教師可以每期撰寫(xiě)五個(gè)能充分體現(xiàn)自己教學(xué)狀況的詳案，另外的寫(xiě)成略案，略案中的其他部分可以備在教師使用的教材上。這樣，既減輕了教師工作量，也可以看到他的教學(xué)情況，更可以為教師輔導(dǎo)學(xué)生騰出時(shí)間。

（三）用不同的方式來(lái)肯定在學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)、教學(xué)管理等方面下功夫做出成績(jī)的教師，結(jié)合學(xué)校實(shí)際給予一的鼓勵(lì)。如用評(píng)優(yōu)晉級(jí)優(yōu)先考慮、給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)提高他們的積極性。要讓他們知道，他們的成績(jī)領(lǐng)導(dǎo)是看得見(jiàn)的、同事們是有目共睹的。這樣，既暖了教師的心，又在潛移默化中起了模范帶頭作用。