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編者按：本文主要從語言表達(dá)改變的嘗試，創(chuàng)造良好國語環(huán)境；加強對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的嘗試；由“驗證性實驗”變?yōu)椤疤骄啃詫嶒灐钡膰L試；由“重結(jié)果，輕過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜p結(jié)果，重過程”的嘗試這幾個方面來進行講述。其中，主要包括：做到字字讀音準(zhǔn)確；精確使用語言；讓語言更精彩；驗證性實驗是指先有結(jié)論，然后通過實驗去驗證結(jié)論等，具體材料請詳見下文：

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

長期處于舊課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式的生物教師，不僅需要認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，更重要的是根本性改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思想，真正從陳舊的、不符合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法中解脫，結(jié)合新課程標(biāo)理念制定出切合實際的教學(xué)方式。下面就本人對新課程理解程度而做出的教學(xué)改革的幾點嘗試。

一、語言表達(dá)改變的嘗試，創(chuàng)造良好國語環(huán)境

作為一名教師，準(zhǔn)確使用語言并正確地表達(dá)是一項最基本必備條件。長期處于應(yīng)試教育的生物教師，只顧成績的提高，往往忽略了準(zhǔn)確地進行語言表達(dá)，不關(guān)心漢字的正確讀音，不注意精確使用語言，不注重的語言精彩運用。

1.做到字字讀音準(zhǔn)確。無論是課本上還是資料上的生字、偏字，只要是不能確認(rèn)其讀音是否正確，都必須做到查字典去解決。改變曾經(jīng)發(fā)生的：語文老師一個讀音，生物老師另一個讀音，政治老師又一個讀音的狀況。令學(xué)生體驗到正確使用漢語的環(huán)境，增強學(xué)生對生物老師的敬畏，將會影響學(xué)生的終生。

2.精確使用語言。讀音準(zhǔn)確的前提下，同樣也不能忽略正確的表達(dá)。例如量詞的使用，一條染色體不能說成一個染色體。用詞表達(dá)突出關(guān)鍵，在每個實驗的教學(xué)過程中，均有實驗注意事項和實驗步驟，然而改變語言關(guān)鍵詞，會收到比較好的效果，當(dāng)講解實驗注意事項時，可以用實驗成功的關(guān)鍵，從而突出實驗的注意事項。當(dāng)講解實驗步驟可以變?yōu)閷嶒灥牟僮骷记伞?/p>

3.讓語言更精彩。“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”可以用來表達(dá)溫度對酶活性的影響?！耙恢t杏出墻來”可以用來講解植物的向光性運動

二、加強對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的嘗試

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”由此可見，學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)實際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而促進思維學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)過程中，陳舊的教學(xué)模式將抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力，機械地接受老師傳授的知識，沒有學(xué)生自己的思考的余地，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如何在教學(xué)過程中對學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)起來，這是一個值得深究的問題，需要各位老師在自己的教學(xué)過程中不斷總結(jié)與嘗試。在講述《細(xì)胞增殖》這一節(jié)的內(nèi)容中，文中的難點是是細(xì)胞周期概念的理解，我要求我的學(xué)生仿照課本上的細(xì)胞周期圖，用圓規(guī)和剪刀做出了細(xì)胞周期圖模型，并且在上面標(biāo)注細(xì)胞周期的各個時期，不僅加深了學(xué)生對細(xì)胞周期概念的理解，同時讓學(xué)生們感受到“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。再如講述細(xì)胞有絲分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因為課本上的知識是靜止的，實際上染色體行為的變化過程是一個動態(tài)的變化過程，因此指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型，剪好兩個大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化，從而是靜止變成動態(tài)。另一個例子是講解生物發(fā)育中的動物胚胎發(fā)育過程，課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，我要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發(fā)育過程的各項變化進行訓(xùn)練操作，既鍛煉了動手能力也加深了對課本知識的理解。

三、由“驗證性實驗”變?yōu)椤疤骄啃詫嶒灐钡膰L試

驗證性實驗是指先有結(jié)論，然后通過實驗去驗證結(jié)論。探究性實驗是指知道實驗結(jié)論再通過實驗探索得出相應(yīng)結(jié)論，從而使學(xué)生獲得新知。課本中的實驗大部分是驗證性實驗，如果僅僅注重實驗是否成功，不注重對新知識的探索，會抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力。任何的科學(xué)研究的成功都是通過問題開始，提出的問題加以探索，最終獲得新知識新結(jié)論。如何在驗證性實驗中體現(xiàn)探索性實驗，只要教師充分挖掘教材內(nèi)容必然會發(fā)現(xiàn)可以探索的內(nèi)容。只要把驗證性實驗的注意事項加以分析，變可列出探索的實驗。例如在生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實驗中可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件，室溫、體溫（用掌心握住試管）、隔水加熱和酒精燈加熱等條件下（酒精燈加熱應(yīng)安排在四周無人的實驗室一角進行），反應(yīng)的速度和顏色到底是一個什么樣的情況？對照實驗現(xiàn)象。在做蛋白質(zhì)鑒定實驗時，課本要求是先加入雙縮脲試劑a，再加入雙縮脲試劑b，如果顛倒順序或同時加入，甚或用斐林試劑替代，結(jié)果怎樣？在可溶性還原糖鑒定時用雙縮脲試劑能替代斐林試劑嗎？可溶性還原糖和蛋白質(zhì)鑒定都要求堿性環(huán)境，那么酸性環(huán)境下的實驗現(xiàn)象是什么？這些探索性的實驗都可以實際操作。

四、由“重結(jié)果，輕過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜p結(jié)果，重過程”的嘗試

在長期的教學(xué)過程中，由于老師總對能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表揚，從而引導(dǎo)學(xué)生錯誤的導(dǎo)向。不管是生物實驗結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結(jié)果，而忽略了過程。

我在教學(xué)過程中，改變以往的觀念，在做實驗完畢后要求每位學(xué)生寫出實驗操作的過程或者口述試驗過程，對于沒有得出正確的結(jié)論的學(xué)生特別留意，從而且總結(jié)出一些常規(guī)性的錯誤：例如在實驗操作過程中，往往忘記了加某種試劑，試管不小心就混用，加熱方法不對等等。在解答生物題目過程中，凡是學(xué)生問問題，不正面說出答案，而是反方向提問題，你認(rèn)為那個結(jié)論是正確答案？你的做法是如何的？你知道你為什么做錯了？而不是直接把課本的知識點統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，然后得出答案。真正了解學(xué)生錯誤的原因，提醒以后不要犯同樣的錯誤，如何克服犯這樣的錯誤，過程很重要。

以上是我在教學(xué)過程中改革的幾點嘗試，初步收到了不錯的效果。對于新課程理念的知識還需要繼續(xù)深入研究，不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，爭取盡早找到一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。