1財務軟件課程性質

財務軟件課程將國家會計法律、企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度和會計職業(yè)認證融合到課程教學內容中，以制造企業(yè)會計崗位為載體來設計教學情境，通過多種形式組織教學，充分體現(xiàn)了會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標和會計領域各崗位的任職要求?！敦攧哲浖氛n程在會計電算化專業(yè)課程中處于核心地位，它是在《會計職業(yè)基礎》《企業(yè)經濟業(yè)務核算》《成本核算》《計算機應用基礎》之后開設的一門專業(yè)核心課程，它是對上述4門課程知識的綜合運用，并為后續(xù)開設的《企業(yè)財務管理》《企業(yè)審計實務》等課程打下堅實的基礎，前后課程銜接得當，起到了承前啟后的作用。同時，本課程對會計電算化專業(yè)的核心職業(yè)能力（財務軟件的應用能力）的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了主要的支撐作用。

2財務軟件課程目標

為了實現(xiàn)教學目標定位職業(yè)化的目的，打破傳統(tǒng)教學的按章節(jié)的分段的培養(yǎng)目標，改革后，通過《財務軟件》課程的學習，使學生掌握專業(yè)能力和社會能力，從而使學生具備職業(yè)基本發(fā)展能力、生存能力，在此基礎上，結合國家會計職業(yè)資格考試，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。

3財務軟件課程設計思路

3．1基于會計電算化工作崗位進行課程設計《財務軟件》課程設計以會計電算化職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，課程設計以制造企業(yè)為情境，以會計電算化工作崗位為主線，在分析會計電算化工作崗位典型經濟業(yè)務的基礎上，設計《財務軟件》學習領域的學習情境，讓學生通過會計信息化認知、電算主管崗位、總賬會計崗位、出納崗位、會計電算化綜合實訓等學習情境的學習，培養(yǎng)學生會計電算化崗位的職業(yè)技能，熟練地運用財務軟件進行會計業(yè)務的賬務處理。

一、研究性教學與講授式教學之比較

研究性教學是指學生在教師的指導下，將學習知識與研究問題相結合，將自主學習與合作學習相結合，在思考、分析和探究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，在團隊交流與合作學習過程中形成和提高素養(yǎng)，從而有效地提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。研究性教學與傳統(tǒng)的講授式教學有顯著區(qū)別。，傳統(tǒng)的講授式教學對學生獲得知識很有益處，但很難培養(yǎng)學生的能力和綜合素質。因此，推進研究性教學，是教學改革的必然要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的應然要求。

二、研究性教學的實施范圍

任何一種教學方法都不是萬能的，都有局限性，研究性教學也不例外。倡導研究性教學，并不是以其為主，而是從實際出發(fā)，積極采用以發(fā)揮其固有的優(yōu)越性。應該看到，兩種教學方法各有所長，相輔相成，在課程教學中缺一不可。“工程經濟學”是工程管理經濟平臺課程中一門重要的專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生應用工程經濟學理論進行方案選優(yōu)、項目評價的一門實踐性較強課程，故“工程經濟學”適合采用研究性教學。但由于該課程是專業(yè)基礎課，涵蓋了相當?shù)慕洕碚摵徒洕u價知識，這仍然需要講授式教學，使得學生盡快掌握基礎理論和知識，為研究性教學打下基礎。

三、研究性教學的組織與設計

研究性教學是一種教學方法體系，按照教學專題內容的性質和教學方式劃分，主要有基于問題的探究式教學、基于案例的討論式教學和基于項目的參與式教學。文章重點分析基于案例的討論式教學的組織和設計。項目財務評價模塊，是一個知識應用模塊，經過此模塊教學，學生應能針對具體項目開展財務評價，所以該模塊適宜采用案例討論式教學。筆者在教學過程中以“新設法人建設項目”為例開展示范教學，組織過程如下。（1）簡單講解財務評價的概念和基本步驟。（2）描述實際案例工程的背景、基礎數(shù)據(jù)，提出要求：①討論基礎數(shù)據(jù)之間的關系，以及如何利用基礎數(shù)據(jù)編制財務評價輔助報表；②討論財務評價輔助報表與財務報表之間的關系；③討論如何應用Excel軟件把報表之間、數(shù)據(jù)之間銜接起來形成信息流；④討論建設投資借款在不同還款方式下利息計算公式，討論量入償付法的本金償還額確定；⑤討論如何應用Excel財務函數(shù)來計算評價指標。（3）學生分組，每組限定4—5人，自由組合形成討論小組，參照《建設項目經濟評價方法與參數(shù)（第三版）》，把基本理論和知識點串接起來，由于課堂時間有限，給予一定的課內討論時間，更多需要學生課外討論完成，在此期間，學生可以隨時尋求教師的幫助。（4）自主學習。學生根據(jù)自己分工內容，收集和整理財務評價相關的資料，初步形成財務評價知識架構，提出分工內容的解決思路和方法。（5）小組討論。各組學生集中對案例進行討論和分析，應用EXCEL軟件編制財務評價輔助報表和財務評價基本報表。最后，梳理財務評價思路，串聯(lián)基礎數(shù)據(jù)、輔助報表、基本報表、指標分析計算等信息流，結合定性分析，撰寫財務評價分析報告，得出結論。（6）課堂交流和點評。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報表編制、報表間信息流、評價指標計算、不確定分析和財務評價分析報告，最后教師進行點評和總結。（7）布置課程設計，進一步加強學生應用EXCEL進行財務評價的能力。在財務評價模塊開展基于案例的討論式教學，最好結合課程設計的內容進行，可彌補財務評價模塊課時不足狀況。通過此方式開展教學，首先，可增加該模塊的趣味性和真實性，激發(fā)學生探求問題解決方式；其次，增加了討論、文獻檢索、互動環(huán)節(jié)，提高學生分析問題、解決問題、自主學習和協(xié)作等能力；最后，案例教學結束后，穿插課程設計，進一步加強了知識掌握和能力提高。

本文作者：王明惠朱朝枝作者單位：福建農林大學金山學院

基于問卷調研分析高校財務管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標不明確

調研發(fā)現(xiàn)，大部分學生雖然能夠一定程度上了解財務管理專業(yè)與會計專業(yè)、金融專業(yè)的區(qū)別，但是對專業(yè)課程教學大綱、教學計劃、課程體系設置、人才培養(yǎng)目標基本不理解，比例均為60%以上。可見高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)雖都有確定培養(yǎng)目標，但過于抽象化、概念化，更沒有使學生了解其培養(yǎng)目標，在校生沒有目標作為方向指導，便無法做出科學的職業(yè)規(guī)劃，只能盲目學習，或者盲目排斥，最后浮躁、虛度成了高校生活的代名詞。

（二）課程設計體系不完善，實訓課程太少

調研發(fā)現(xiàn)，對財務管理專業(yè)課程體系設置不滿意的比重高達42.19%，其不滿意主要原因是開課順序顛倒和實務課程太少，分別占34.46%和30.41%，由此可見，財務管理專業(yè)課程體系龐雜、各門課之間缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，沒有形成完整的知識體系，重理論，輕實踐，是目前高校財務管理專業(yè)課程體系設置的弊病，這必然嚴重影響財務管理專業(yè)的教學效果，制約人才質量的提高。

一、會計電算化課程實踐教學改革思路

課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現(xiàn)了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。

1.課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養(yǎng)職業(yè)核心能力

按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

2.實踐教學突出職業(yè)性、實踐性和開放性

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業(yè)化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業(yè)財務室的布局相同，構建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關的專業(yè)知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業(yè)學習的內容，體現(xiàn)課程的開放性。

[摘要]教學質量是高職院校生存和發(fā)展的生命線,文章探討了當前高職院校在會計專業(yè)培養(yǎng)目標、教學內容、教學方式等方面存在的問題,并在此基礎上對高職院校會計專業(yè)教學改革提出了一些建議。

[關鍵詞]高職教育;人才培養(yǎng);就業(yè)導向;實踐能力

[中圖分類號]G719.21[文獻標識碼]A[文章編號]1008-4738(2009)02-0086-03

[收稿日期]2009-02-20

[基金項目]十堰職業(yè)技術學院教研項目(2008JB09)。

[作者簡介]陳麗琴(1976-),女,十堰職業(yè)技術學院經濟貿易系講師,會計學碩士;張道珍(1970-),女,十堰職業(yè)技術學院經濟貿易系副教授。