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1財務軟件課程性質(zhì)

財務軟件課程將國家會計法律、企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度和會計職業(yè)認證融合到課程教學內(nèi)容中，以制造企業(yè)會計崗位為載體來設計教學情境，通過多種形式組織教學，充分體現(xiàn)了會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標和會計領域各崗位的任職要求?！敦攧哲浖氛n程在會計電算化專業(yè)課程中處于核心地位，它是在《會計職業(yè)基礎》《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算》《成本核算》《計算機應用基礎》之后開設的一門專業(yè)核心課程，它是對上述4門課程知識的綜合運用，并為后續(xù)開設的《企業(yè)財務管理》《企業(yè)審計實務》等課程打下堅實的基礎，前后課程銜接得當，起到了承前啟后的作用。同時，本課程對會計電算化專業(yè)的核心職業(yè)能力（財務軟件的應用能力）的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了主要的支撐作用。

2財務軟件課程目標

為了實現(xiàn)教學目標定位職業(yè)化的目的，打破傳統(tǒng)教學的按章節(jié)的分段的培養(yǎng)目標，改革后，通過《財務軟件》課程的學習，使學生掌握專業(yè)能力和社會能力，從而使學生具備職業(yè)基本發(fā)展能力、生存能力，在此基礎上，結合國家會計職業(yè)資格考試，使學生具備可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。

3財務軟件課程設計思路

3．1基于會計電算化工作崗位進行課程設計《財務軟件》課程設計以會計電算化職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，課程設計以制造企業(yè)為情境，以會計電算化工作崗位為主線，在分析會計電算化工作崗位典型經(jīng)濟業(yè)務的基礎上，設計《財務軟件》學習領域的學習情境，讓學生通過會計信息化認知、電算主管崗位、總賬會計崗位、出納崗位、會計電算化綜合實訓等學習情境的學習，培養(yǎng)學生會計電算化崗位的職業(yè)技能，熟練地運用財務軟件進行會計業(yè)務的賬務處理。

3．2緊密結合會計從業(yè)資格取證教學推進專業(yè)課程教學內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，將《天津市初級會計電算化考試培訓大綱》融入財務軟件課程教學中，使學生學習完本課程后能參加天津市初級會計電算化考試（財政局設置一年考4次），取得會計電算化證書，達到財政局對會計從業(yè)人員的會計電算化技能的要求。

3．3按項目化設計教學根據(jù)“行為導向”教學法的思路，對整體教學內(nèi)容進行了項目教學法的設計，把《財務軟件》課程設計為5個項目。通過項目化教學實現(xiàn)了整體課程的以下特性。

（1）以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生體會到自己是課堂的主體，教師的一切活動是以學生為中心的。

（2）以項目為中心，學生在課堂上的學習不再是單純的知識點的學習，而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。

（3）變被動接受為主動汲取并探索，鼓勵學生運用已有的知識完成項目，尋找新的解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。

（4）學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不僅鞏固原來所學的知識，也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，有助于培養(yǎng)和提高學生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

3．4綜合提高學生運用其他財務軟件的職業(yè)技能通過《用友財務軟件》的學習，了解其他通用會計軟件的使用，并能舉一反三地使用其他的商品化會計軟件（如速達、金蝶、管家婆），達到綜合提高學生的職業(yè)技能的目的。

3．5通過合理的課程設計，使教學具有特色

3．5．1建立了“專業(yè)知識＋實踐技能＋職業(yè)資格證書”的教學模式按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”4個步驟開展教學，理論教學中融合項目化實訓教學，并強化職業(yè)資格考試，將課程內(nèi)容與天津市會計電算化初級考試的內(nèi)容接軌，力求實現(xiàn)“課程教學、職業(yè)認證、‘零距離’上崗”。實現(xiàn)了“專業(yè)知識＋實踐技能＋職業(yè)資格證書”的教學模式，使專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)資格證書三者得到了完美的結合。

3．5．2《財務軟件》課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的實踐教學實踐教學堅持“以學生為中心，以能力為本位，以職業(yè)技能為目標”的指導思想。以工學結合為有效途徑，將系統(tǒng)初始化、日常賬務處理、會計報表分項實訓、會計電算化綜合實訓、課后學生自主實訓、會計崗位模擬實訓有機結合，體現(xiàn)教學過程的實踐性和職業(yè)性；并積極引導學生自主學習，并將所學知識和技能應用于實踐。通過由基礎到綜合，由淺入深地完成各項技能實訓，全方位提升實踐技能。

3．5．3按項目化設計教學根據(jù)“行為導向”教學法的思路，對整體教學內(nèi)容進行了項目教學法的設計，把《財務軟件》課程設計為6個項目。

3．5．4通過推進“雙證書”制度推進專業(yè)課程教學內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，緊密結合會計從業(yè)資格取證教學，從而實現(xiàn)《財務軟件》課程教學內(nèi)容與職業(yè)證書教學內(nèi)容的無縫對接，突出人才培養(yǎng)的針對性、實用性和職業(yè)性，形成“學做一體”的培養(yǎng)模式，縮短教學與職業(yè)能力要求的距離。《財務軟件》課程應該以就業(yè)為導向，培養(yǎng)和社會、企業(yè)直接對接的崗位人才，根據(jù)課程的目標定位，根據(jù)時展進行教學設計，提高教學質(zhì)量。

作者：王天予單位：天津市機電職業(yè)技術學院