前言：本站為你精心整理了財(cái)務(wù)管理論文：財(cái)務(wù)監(jiān)管人才培育探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

本文作者：王明惠朱朝枝作者單位：福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院

基于問卷調(diào)研分析高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生雖然能夠一定程度上了解財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)的區(qū)別，但是對(duì)專業(yè)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)基本不理解，比例均為60%以上。可見高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)雖都有確定培養(yǎng)目標(biāo)，但過于抽象化、概念化，更沒有使學(xué)生了解其培養(yǎng)目標(biāo)，在校生沒有目標(biāo)作為方向指導(dǎo)，便無法做出科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，只能盲目學(xué)習(xí)，或者盲目排斥，最后浮躁、虛度成了高校生活的代名詞。

（二）課程設(shè)計(jì)體系不完善，實(shí)訓(xùn)課程太少

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置不滿意的比重高達(dá)42.19%，其不滿意主要原因是開課順序顛倒和實(shí)務(wù)課程太少，分別占34.46%和30.41%，由此可見，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系龐雜、各門課之間缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，沒有形成完整的知識(shí)體系，重理論，輕實(shí)踐，是目前高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的弊病，這必然嚴(yán)重影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)效果，制約人才質(zhì)量的提高。

（三）教學(xué)手段滯后，教師隊(duì)伍能力有待提高

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)不滿意的比重高達(dá)40.46%，不滿意的主要原因在于不按教材講授，內(nèi)容太專業(yè)、聽不懂，分別占33.1%，28.28%，聽不懂雖有學(xué)生自身的因素，但教師的教學(xué)方式也有不可推卸的責(zé)任。因此在財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改變“填鴨式”教學(xué)方法，改變單純的理論教學(xué)方式，運(yùn)用案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的熱情，以改善學(xué)習(xí)的效果；同時(shí)教師自身也應(yīng)不斷深入科研研究，提高自身實(shí)務(wù)能力與科研能力。（四）就業(yè)導(dǎo)向不明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)面廣，即使最近幾年高校向社會(huì)輸送了大量的財(cái)務(wù)管理人才，但是高技能的專業(yè)人才還是存在大量的短缺。其中很重要的原因是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不明確，占66.67%?？梢娂訌?qiáng)就業(yè)指導(dǎo)是高校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作，正確合理的就業(yè)導(dǎo)向，能夠幫助學(xué)生更好進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃。

基于就業(yè)導(dǎo)向型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定專業(yè)課程體系的設(shè)置。在“通才+專才”培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系應(yīng)體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、重實(shí)踐”的專業(yè)特色?！昂窕A(chǔ)”是指公共基礎(chǔ)課程開設(shè)的內(nèi)容要豐富，涉及面要寬廣，使學(xué)生具有“通才”的深厚功底；“寬口徑”要求所開設(shè)的課程應(yīng)適應(yīng)企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)擴(kuò)大對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的支撐性，應(yīng)將相鄰學(xué)科的知識(shí)交叉融入課程體系；“重能力、重實(shí)踐”要求培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到執(zhí)業(yè)的必須能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。相應(yīng)的專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)由通識(shí)知識(shí)模塊、學(xué)科平臺(tái)課模塊、專業(yè)課模塊和實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊四大模塊組成[1]。（1）通識(shí)模塊包括公共選必修課程與公共選修課程，公開必修課包括大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、思想道德與法律基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等；公共選修課程包括自然學(xué)科與藝術(shù)類選修課程。通識(shí)模塊涉及面廣，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）學(xué)科平臺(tái)課，即專業(yè)基礎(chǔ)課，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政與金融、貨幣銀行學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等。學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課設(shè)置應(yīng)注重不同學(xué)科知識(shí)交叉滲透，滿足均衡知識(shí)的需要，同時(shí)也體現(xiàn)了寬口徑的設(shè)計(jì)要求。（3）專業(yè)課模塊，包括專業(yè)必修課與專業(yè)選修課。專業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、初級(jí)財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際金融、稅法與稅收籌劃、證券投資、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等；專業(yè)選修課包括保險(xiǎn)學(xué)概論、人力資源管理、物流管理、電子商務(wù)、國(guó)際稅收、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等。專業(yè)課模塊主要滿足專業(yè)知識(shí)與技能要求，同時(shí)兼顧學(xué)生在不同興趣、不同就業(yè)取向的知識(shí)需求。（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊。實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊由軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、技能競(jìng)賽、第二課堂活動(dòng)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊主要滿足能力框架中專業(yè)技能要素培養(yǎng)的需要，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備基本的財(cái)務(wù)技能來增強(qiáng)工作的適應(yīng)性。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)“雙師型”人才

師資隊(duì)伍的穩(wěn)定與建設(shè)，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。人才資源是不可“速生”的資源，要注意處理好引進(jìn)人才與留好、用好現(xiàn)有人才的關(guān)系[2]，堅(jiān)持以人為本，制訂配套措施，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，合理師資結(jié)構(gòu)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，為財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提供優(yōu)良的環(huán)境。具體來說，可以采用“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。可以安排專任教師定期或不定期地到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研；支持鼓勵(lì)教師參加與專業(yè)相關(guān)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、會(huì)計(jì)師等專業(yè)資格證書考試，以提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力；同時(shí)加大人才引進(jìn)力度，保證所有專任教師均到碩士研究生水平，提高具有博士學(xué)位教學(xué)人員的比重，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)，建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)方面，二者的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的有效手段。（1）校內(nèi)建立專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室，包括會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)、審計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)四項(xiàng)內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容都依次通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新開發(fā)實(shí)踐等不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分層遞進(jìn)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，通過仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中逐漸掌握會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理等工作，提升學(xué)生會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析與決策能力、會(huì)計(jì)監(jiān)督能力，并通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力。（2）建立校企長(zhǎng)效合作機(jī)制，建立財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地。校企之所以能夠進(jìn)行合作，最基礎(chǔ)的動(dòng)因是雙方對(duì)彼此都要有合作要求，而彼此要能夠用所擁有的資源來滿足對(duì)方的需求。企業(yè)有技術(shù)、設(shè)備、基地，需求高技術(shù)人才；學(xué)校有師資、人才、辦學(xué)環(huán)境，需求實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩方合作則可達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校、企、生三方“多贏”[3]。因此學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建多元化的實(shí)踐平臺(tái)，如在銀行、管理咨詢公司、證券交易所、企業(yè)等單位建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生參觀、了解、調(diào)研企業(yè)財(cái)務(wù)問題，組織學(xué)生學(xué)年實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)；邀請(qǐng)企業(yè)家、財(cái)務(wù)總監(jiān)等來校進(jìn)行專題講座；學(xué)校財(cái)務(wù)管理專家教授作為企業(yè)理財(cái)顧問，為企業(yè)解決各種財(cái)務(wù)問題提供對(duì)策建議等，通過形式多樣的校企合作，與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生建立實(shí)習(xí)基地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在管理實(shí)踐中鍛煉自己的才干，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。