摘要：面對國內(nèi)高校轉(zhuǎn)型的大背景和進一步落實“政產(chǎn)學研用”五位一體的人才培養(yǎng)需要，通過對普通本科高校管理學教學過程的研究，指出普通高校管理學教學中存在的“重理論輕實踐”、“教學方法過于單一”、“教學模式過于形式化”等問題，提出適宜管理學教學改革與培養(yǎng)社會實踐性人才需要的對策。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景；管理學課程；教學改革；方法融合

管理學是普通高校經(jīng)濟管理類學生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生學習后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該課程是一門理論性和實踐性、科學性和藝術(shù)性相交融的綜合性學科，旨在通過對管理學的基本原理、基本方法、發(fā)展過程和管理職能的學習，使學生們更好的樹立起現(xiàn)代化的管理理念。伴隨我國進入社會主義市場經(jīng)濟的新常態(tài)，我國普通高校未來的發(fā)展將逐漸向“注重自身專業(yè)特色的建設(shè)和加強課程教學方法的研究上來，培養(yǎng)時展需要的人才成為高校轉(zhuǎn)型的重點。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景促進管理學教學“再改革”

管理學課程在高校教學設(shè)置中的對象是剛剛跨入大學校門的一年級新生，這些學生由于進入大學前的多數(shù)時間都是在學校和課堂中度過，鮮少參與社會實踐，很難將社會實踐與理論學習進行結(jié)合。教師單純依靠傳統(tǒng)口頭語言方式進行教學，學生只能被動地接受課堂知識，大多數(shù)學生都會呈現(xiàn)實踐經(jīng)歷較少、理性思考能力較差、缺少應(yīng)變能力等特征，在對抽象的管理理論學習中容易出現(xiàn)理解不夠全面、概括能力不足、缺乏學習興趣的現(xiàn)象。[1]由于社會、高校與家庭之間關(guān)于職業(yè)教育長久以來的片面性認識，使得傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)制度不相協(xié)調(diào)的問題更加凸顯，我國高等教育存在“人才難得”與“學難致用”的矛盾。教育部相關(guān)人士在落實黨的十八屆三中全會精神的第一年就指出：“未來高校教育改革的主要方向?qū)⑹桥囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才”。面對國家提出的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校管理學教育如何幫助學生從課堂學習者向掌握基本管理知識的初級管理者的轉(zhuǎn)變，如何將學生從課堂的被動接受轉(zhuǎn)為自主對知識的探尋，是高校管理學教學“再改革”的主要方向。

二、管理學教學的現(xiàn)狀及問題

在人類歷史上，自從有了組織的活動，就有了管理活動。管理活動的出現(xiàn)促使人們對來自這種活動家的經(jīng)驗加以總結(jié)，形成了一些樸素、零散的管理思想。我們可以從已有的文字記載中，尋覓到中外思想家提出的豐富的管理思想。直到期19世紀末，隨著歐洲工業(yè)革命的發(fā)展，管理理論才有真正出現(xiàn)。管理理論是對管理思想的提煉與概括，是較成熟、系統(tǒng)化程度較高的管理思想。管理是指組織為了達到個人無法實現(xiàn)的目標，通過各項職能活動，合理分配、協(xié)調(diào)相關(guān)資源的過程。

在人類社會五千年發(fā)展的歷史長河中，人類都在不斷的完善自己，不斷的活動，而人類的一切活動都是經(jīng)過大腦思考，是為了達到預(yù)期的目的而進行的。并為了實現(xiàn)其目的而不斷努力，人類從數(shù)次的生產(chǎn)力革新、發(fā)展，歷經(jīng)了數(shù)次工業(yè)革命，依次走過了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會。所以可以說人類是經(jīng)過不斷的勞動、思考、合作，不斷發(fā)展生產(chǎn)力中逐步發(fā)展的;人類的生存在各種環(huán)境因素的影響下，人類自身必須與周邊的環(huán)境相互依存，隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人類就不斷的試圖改變周邊的環(huán)境，在不斷的失敗或成功的同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗，豐富自己的知識，掌握各種生活和改造社會的技能。隨著人類知識的不斷完善，各種生活，工作的組織，機構(gòu)，方式，制度不斷發(fā)展形成一定形態(tài)的管理機構(gòu)，逐步發(fā)展為管理系統(tǒng)，并使用于當今信息瞬息萬變的時代。雖然管理的制度不斷改革推進，但是再完善的系統(tǒng)也離不開人類的相互協(xié)作，無論是若干千年前的原始社會或信息瞬息萬變的今天，人類的各種特征為管理學形成提供了客觀的條件。至此管理學應(yīng)運而生。

首先管理是管理者或管理機構(gòu)在一定范圍內(nèi)通過計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等工作對組織所擁有的資源(人、物、財、時間、信息等)進行合理的配置后有效的利用，以實現(xiàn)組織預(yù)定的目標的工程。管理學潛藏于人類生活的各個角落，首先就一個人而言，他在學習中為了提高學習成績，必須通過制定一份計劃(或長期或短期)，然后通過這份計劃控制自己，并且有效的分配自己的時間、精力，還要有效的選擇合適的信息，從而達到自己的計劃，取得成功;又或者一個人的一生必須經(jīng)過仔細的規(guī)劃、組織，要不然這一輩子將碌碌無為;大至一個國家，一個社會，一個民族，小至一個企業(yè)，一個家庭，再者到每一個人都處在管理學的范圍之內(nèi)并受其影響。

所以說管理充溢著整個人類社會，正如在管理學形成中提到，管理活動所引出的一切問題推動著社會的發(fā)展和人類的進步，這個推動力并將繼續(xù)推動這個社會的發(fā)展，正在并將長期影響著人類社會。

提到企業(yè)管理，我們首先要講什么是企業(yè)，企業(yè)的法律形式，企業(yè)的類型等等。

企業(yè)是以市場為主導(dǎo)，以盈利為目的，從事生產(chǎn)流通服務(wù)等經(jīng)濟活動，自主經(jīng)營，自盈盈虧，獨立核算，具備法人資格的經(jīng)濟組織。具體可分為國有、集體、私營、股份制和外資企業(yè)等等。

大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動是高校人才培養(yǎng)目標的有效途徑，是推進大學生“素質(zhì)拓展計劃”的重要舉措。

年是紀念建黨86周年，是籌辦北京奧運會的決戰(zhàn)之年，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的關(guān)鍵之年，是建設(shè)社會主義和諧社會的重要之年，也是我校迎接教育部本科教學水平評估的突破之年。管理學院暑期社會實踐活動嚴格按照上級有關(guān)文件精神，解放思想，實事求是，取得了較好的成績。學院組織了“千家萬戶和諧行”實踐小分隊，共有34支小分隊分赴全國各地開展實踐活動；組織了食品藥品宣傳隊，3支小分隊參加了宣傳活動；組織了“宣傳綠色奧運，學習紅色精神”服務(wù)隊，11名學生騎車前往延安；學院新建社會實踐基地5個；學院活動被《河南日報》等多家媒體報道83次。集中體現(xiàn)出以下特點：

一、規(guī)模適度，參與面廣

大學生社會實踐活動是素質(zhì)教育的重要載體，如何讓同學們“人人成為參與主體、個個受到實踐鍛煉”是評價實踐效果的關(guān)鍵因素。管理學院嚴格貫徹《河南工業(yè)大學社會實踐及職業(yè)發(fā)展教育課程管理規(guī)定》和校學〔〕15號《關(guān)于組織開展年暑期大學生社會實踐活動的通知》要求，積極動員學生參加社會實踐活動。一是集中培訓(xùn)。學院組織老師、高年級學生，召開了包括學生會干部、學生黨員、各班級團支部書記、班長在內(nèi)的培訓(xùn)會，深入傳達學校有關(guān)文件精神，并就社會實踐活動的組隊方式、方案確定、活動開展、活動總結(jié)等問題進行集中講解。各小分隊認真策劃自己的活動方案，學院組織專人進行修改和論證；二是注重考核。學院嚴格執(zhí)行《管理學院大學生社會實踐活動管理規(guī)定》，要求在開學的兩周內(nèi)以班級為單位進行總結(jié)交流，各班主任老師要結(jié)合活動開展情況，給出社會實踐成績。社會實踐先進個人在由個人申報、學院考核的基礎(chǔ)上公開評選。社會實踐的成績，通過一定范圍的指標量化，按學院有關(guān)規(guī)定發(fā)放獎金；三是加強督導(dǎo)。暑假期間，學院領(lǐng)導(dǎo)李懷西、趙云平和專業(yè)老師程云喜教授等，分赴安陽、信陽、新鄉(xiāng)等地，帶領(lǐng)學生共同開展活動，檢查小分隊活動的開展情況，了解社會各界對大學生的認識和看法，幫助學生解決實際困難和問題，為實踐活動的深入開展提供了有利的保證。

據(jù)統(tǒng)計，年管理學院參與社會實踐學生人數(shù)，參與率達到100%，參與小分隊的學生比例達到以上。社會實踐活動真正使廣大學生受到了教育，增長了才干，得到了鍛煉。

二、特色鮮明，閃光點多

摘要：全面推進新文科建設(shè)是當前我國高校學科改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略，作為文科重點專業(yè)之一的公共管理學，也應(yīng)主動求變，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。本文從公共管理學實際情況出發(fā)，著重分析該學科在大環(huán)境和高校內(nèi)部存在的主要問題，從實踐性和獨特性兩方面出發(fā)來推進公共管理學專業(yè)教學方式的改革，從而順應(yīng)新文科改革浪潮。

關(guān)鍵詞：新文科，公共管理學，教學方式，改革浪潮

一、公共管理學科要順應(yīng)新文科發(fā)展要求

以創(chuàng)新促發(fā)展，以改革求突破是近年來高校學科建設(shè)的關(guān)鍵詞，也是當前社會背景下建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重中之重?？倳浽鴱娬{(diào)：“近代以來，在經(jīng)過漫長的艱苦歲月后，我們已經(jīng)步入最好的時代，然而歷史使命要求我們不僅要進入新時代，更要贏得新時代?！备叩冉逃龑野l(fā)展全局，特別是信息化時代的綜合國力競爭至關(guān)重要，只有實現(xiàn)高等教育全面發(fā)展，培育優(yōu)秀人才，進而建成現(xiàn)代化教育強國，才能順應(yīng)時代，迎難而上[1]。2018年8月，中央文件首次提出新文科發(fā)展，希望通過文科改革，提高高校教育水平和社會服務(wù)能力[2]。早在1926年，“跨學科”（Interdisciplinary）一詞便在美國出現(xiàn)；1976年，《跨學科科學評論》（InterdisciplinaryScienceReviews）創(chuàng)刊，為“跨學科”概念的傳播提供專業(yè)化平臺；歷經(jīng)幾十年的發(fā)展后，2017年美國西拉姆學院正式提出“新文科”概念[3]。我國“新文科”在原有概念基礎(chǔ)上，不僅引用了專業(yè)重組和學科交叉理念，最重要的是融合了我國現(xiàn)行發(fā)展的要求——即新技術(shù)的推動、新需求的產(chǎn)生以及新國情的需要[4]。公共管理學科貫穿綜合性研究領(lǐng)域，這意味著公共問題的解決需要依賴于多學科的基礎(chǔ)理論和分析工具。在智能化時代和高等教育不斷普及化的今天，公共管理學需要不斷發(fā)展，滿足社會對該學科的三大需求——多樣化職業(yè)需求、精英型人才需求和實踐性運作需求。“新文科”建設(shè)在提出后受到學界的普遍關(guān)注，目前已有的研究主要從文科大類建設(shè)出發(fā)，提出普遍適用于所有文科專業(yè)的方法，具有廣泛的含義，值得借鑒；然而針對具體學科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展仍然需要加以探索和深化，以提高措施的針對性和可行性。本文從公共管理學專業(yè)存在的問題出發(fā)，以此為導(dǎo)向探索公共管理學科在“新文科”背景下的發(fā)展對策。本研究的理論和實踐意義在于：探索公共管理專業(yè)在信息化時代新的發(fā)展機遇和方法，順應(yīng)國家針對高校教育提出的“新文科”之勢；同時對公共管理學科的教學方式提出更多值得借鑒和切實可行的改進建議。

二、公共管理專業(yè)設(shè)置現(xiàn)有問題

公共管理學在向社會提供高水準、學識淵博和具有強專業(yè)技能的公共管理類人才過程中發(fā)揮著重要作用，然而縱觀近些年來公共管理學在各個高校中的發(fā)展和高校公共管理類畢業(yè)生就業(yè)情況，都可以清晰地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學體系都與社會需求存在一定的偏差。

摘要：全面推進新文科建設(shè)是當前我國高校學科改革與發(fā)展的重要戰(zhàn)略，作為文科重點專業(yè)之一的公共管理學，也應(yīng)主動求變，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。本文從公共管理學實際情況出發(fā)，著重分析該學科在大環(huán)境和高校內(nèi)部存在的主要問題，從實踐性和獨特性兩方面出發(fā)來推進公共管理學專業(yè)教學方式的改革，從而順應(yīng)新文科改革浪潮。

關(guān)鍵詞：新文科，公共管理學，教學方式，改革浪潮

一、公共管理學科要順應(yīng)新文科發(fā)展要求

以創(chuàng)新促發(fā)展，以改革求突破是近年來高校學科建設(shè)的關(guān)鍵詞，也是當前社會背景下建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重中之重?？倳浽鴱娬{(diào)：“近代以來，在經(jīng)過漫長的艱苦歲月后，我們已經(jīng)步入最好的時代，然而歷史使命要求我們不僅要進入新時代，更要贏得新時代?！备叩冉逃龑野l(fā)展全局，特別是信息化時代的綜合國力競爭至關(guān)重要，只有實現(xiàn)高等教育全面發(fā)展，培育優(yōu)秀人才，進而建成現(xiàn)代化教育強國，才能順應(yīng)時代，迎難而上[1]。2018年8月，中央文件首次提出新文科發(fā)展，希望通過文科改革，提高高校教育水平和社會服務(wù)能力[2]。早在1926年，“跨學科”（Interdisciplinary）一詞便在美國出現(xiàn)；1976年，《跨學科科學評論》（InterdisciplinaryScienceReviews）創(chuàng)刊，為“跨學科”概念的傳播提供專業(yè)化平臺；歷經(jīng)幾十年的發(fā)展后，2017年美國西拉姆學院正式提出“新文科”概念[3]。我國“新文科”在原有概念基礎(chǔ)上，不僅引用了專業(yè)重組和學科交叉理念，最重要的是融合了我國現(xiàn)行發(fā)展的要求——即新技術(shù)的推動、新需求的產(chǎn)生以及新國情的需要[4]。公共管理學科貫穿綜合性研究領(lǐng)域，這意味著公共問題的解決需要依賴于多學科的基礎(chǔ)理論和分析工具。在智能化時代和高等教育不斷普及化的今天，公共管理學需要不斷發(fā)展，滿足社會對該學科的三大需求——多樣化職業(yè)需求、精英型人才需求和實踐性運作需求?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)在提出后受到學界的普遍關(guān)注，目前已有的研究主要從文科大類建設(shè)出發(fā)，提出普遍適用于所有文科專業(yè)的方法，具有廣泛的含義，值得借鑒；然而針對具體學科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展仍然需要加以探索和深化，以提高措施的針對性和可行性。本文從公共管理學專業(yè)存在的問題出發(fā)，以此為導(dǎo)向探索公共管理學科在“新文科”背景下的發(fā)展對策。本研究的理論和實踐意義在于：探索公共管理專業(yè)在信息化時代新的發(fā)展機遇和方法，順應(yīng)國家針對高校教育提出的“新文科”之勢；同時對公共管理學科的教學方式提出更多值得借鑒和切實可行的改進建議。

二、公共管理專業(yè)設(shè)置現(xiàn)有問題

公共管理學在向社會提供高水準、學識淵博和具有強專業(yè)技能的公共管理類人才過程中發(fā)揮著重要作用，然而縱觀近些年來公共管理學在各個高校中的發(fā)展和高校公共管理類畢業(yè)生就業(yè)情況，都可以清晰地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學體系都與社會需求存在一定的偏差。