一、國(guó)際商務(wù)系《國(guó)際商法》課程的設(shè)置及教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．課程內(nèi)容多，而教學(xué)課時(shí)少

《國(guó)際商法》是一個(gè)制度完善的獨(dú)立法律部門(mén)，所以涉及內(nèi)容廣而深。包括了:國(guó)際商法概論，商事組織法(合伙企業(yè)法、公司法、外商投資企業(yè)法)，商事合同法，國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法，產(chǎn)品責(zé)任法，法，國(guó)際海上、鐵路、航空貨物運(yùn)輸發(fā)，海上保險(xiǎn)法，票據(jù)法，國(guó)際商事仲裁法等內(nèi)容。非法學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在上此門(mén)課程之前，并沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)法律知識(shí)。而《國(guó)際商法》的課時(shí)一般安排在五十個(gè)左右，課時(shí)有限。在有限的課時(shí)內(nèi)，如何針對(duì)國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)調(diào)整課程內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握了基本概念的同時(shí)，適應(yīng)高職院校的職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，是承擔(dān)這門(mén)課的教師面臨的一個(gè)難題。

2．傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不佳

《國(guó)際商法》雖然屬于應(yīng)用法學(xué)，但是法律知識(shí)的應(yīng)用以掌握理論知識(shí)為前提，學(xué)生掌握理論知識(shí)主要還是來(lái)自于教師的講授。而高職院校的學(xué)生更注重實(shí)操課的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。所以對(duì)于國(guó)際商法這樣一門(mén)體系大且枯燥的法律課程，單向性的教學(xué)缺少師生互動(dòng)，缺少學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，容易使學(xué)生失去興趣，為了應(yīng)付考試盲目死記硬背，從而達(dá)不到對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。有的老師可能會(huì)在理論知識(shí)講解完畢后，安排案例分析用來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，但是這種單一的案例分析方式，實(shí)際上還是老師的個(gè)人演示，并不會(huì)產(chǎn)生很好的效果。

3．考核方式

摘要：畢業(yè)論文不僅是一項(xiàng)衡量學(xué)生四年所學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一個(gè)綜合性考核，也是一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文以北京城市學(xué)院英語(yǔ)（國(guó)際商務(wù)）專(zhuān)業(yè)為例，探討本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的改革方式，并且提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；實(shí)踐能力

教育部辦公廳在2004年4月發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，通知中強(qiáng)調(diào)：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）旨在培養(yǎng)大學(xué)生探索真理，強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力，是衡量教學(xué)水平，學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。教育部在2009年的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中再次明確要求本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）“選題要緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際，難度工作量適當(dāng)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練要求”。從2010年起至今北京城市學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言文化學(xué)部英語(yǔ)（國(guó)際商務(wù)）專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了相關(guān)的改革研究與實(shí)踐。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與指導(dǎo)實(shí)踐，作者對(duì)積累的一些經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

一、高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（方向）畢業(yè)論文的現(xiàn)狀

高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題學(xué)術(shù)氣氛濃厚、重復(fù)率高。多集中于“商務(wù)談判的技巧”、“商標(biāo)的翻譯策略”、“商務(wù)廣告的語(yǔ)言特色”等，與商務(wù)實(shí)踐密切相關(guān)的文章寥寥無(wú)幾。學(xué)生在選題上還是側(cè)重于文學(xué)和文化，沒(méi)有充分體現(xiàn)出商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)方向性。多數(shù)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容脫離實(shí)際，沒(méi)有注重畢業(yè)論文的自身價(jià)值與實(shí)際意義。缺乏實(shí)證分析，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，有的同學(xué)撰寫(xiě)的內(nèi)容與將來(lái)所從事的商務(wù)活動(dòng)毫無(wú)關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)指導(dǎo)教師布置的論文題目獨(dú)自搜索文獻(xiàn)、分析整理資料、缺乏了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、限制了思想火花的碰撞。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)完成撰寫(xiě)必將對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織與溝通交流能力的提升起到非常大的幫助。

二、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文改革探索與實(shí)踐

摘要：簡(jiǎn)要回顧武漢科技大學(xué)過(guò)去10年與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)聯(lián)合舉辦中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的歷程，對(duì)其業(yè)已證明成功的國(guó)際化辦學(xué)模式——包括教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系、管理結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制諸方面進(jìn)行階段性總結(jié)。關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；辦學(xué)模式；教育國(guó)際化1995年，武漢科技大學(xué)與澳大利亞知名高?；始夷珷柋纠砉ご髮W(xué)(RMITUniversity,簡(jiǎn)稱(chēng)RMIT大學(xué)）聯(lián)合創(chuàng)辦了文憑層次中澳國(guó)貿(mào)班合作辦學(xué)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)掌握國(guó)際工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理基本理論與實(shí)務(wù)的國(guó)際化人才。經(jīng)過(guò)10年發(fā)展，中澳國(guó)貿(mào)班最終拓展為實(shí)施商科共通科目教學(xué)的中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目，向澳大利亞高校和國(guó)內(nèi)工商企業(yè)輸送了一大批國(guó)際商務(wù)人才，贏得了廣泛的社會(huì)贊譽(yù)，被澳大利亞駐上?？傤I(lǐng)事郭森若(SamGerovich)先生贊譽(yù)為“國(guó)際教育示范項(xiàng)目”，武科大也因此被湖北省教育廳評(píng)為教育外事先進(jìn)單位。在中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目舉辦10周年之際，對(duì)其成功的國(guó)際化辦學(xué)模式進(jìn)行階段性總結(jié)具有重要意義。一、辦學(xué)宗旨與理念（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，消化、吸收、創(chuàng)新，提升學(xué)校辦學(xué)的整體水平從國(guó)家政策來(lái)講，對(duì)中外合作辦學(xué)實(shí)行擴(kuò)大開(kāi)放、促進(jìn)發(fā)展的方針，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，并消化吸收、利用創(chuàng)新，是我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是武漢科技大學(xué)提高學(xué)校整體辦學(xué)水平的重要途徑。中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的合作伙伴RMIT大學(xué)是澳大利亞最大的多層次國(guó)立大學(xué)，其教學(xué)以優(yōu)異質(zhì)量、創(chuàng)新理念、專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和高應(yīng)用性而著稱(chēng)，在英國(guó)《泰晤士報(bào)》2004—2005年全球大學(xué)排名中分別居第55和82位。其商學(xué)院(RMITBusiness)是全澳最大的商學(xué)院，開(kāi)設(shè)文憑至博士學(xué)位層次的近60個(gè)專(zhuān)業(yè)。其環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心(RMITEnglishWorldwide)是全澳規(guī)模最大，課程設(shè)置最為齊全的語(yǔ)言培訓(xùn)中心之一，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量得到國(guó)際ISO9001質(zhì)量資格認(rèn)證。經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)設(shè)置由最初中澳國(guó)貿(mào)班的國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和后來(lái)增設(shè)的銀行與金融專(zhuān)業(yè)，發(fā)展為實(shí)施商科共通科目(genericcourses)教學(xué)的國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)；項(xiàng)目承辦單位由起步階段的中澳教育培訓(xùn)中心，歷經(jīng)澳曼特國(guó)際學(xué)院，業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為舉辦中澳、中德、中加、中美多個(gè)國(guó)際教育合作項(xiàng)目的國(guó)際學(xué)院。在合作辦學(xué)過(guò)程中，成功地引進(jìn)了RMIT大學(xué)國(guó)際化的優(yōu)質(zhì)教育資源，在課程體系、師資、教材、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、管理體系諸方面的國(guó)際化程度大為提高，而且通過(guò)“引進(jìn)、消化、創(chuàng)新”，于2004年創(chuàng)辦了本土化的本科工商管理（國(guó)際）試驗(yàn)班，為在全校大力推進(jìn)教育國(guó)際化奠定了基礎(chǔ)。這是中外合作辦學(xué)中外結(jié)合、以我為主、為我所用原則的最佳實(shí)踐。中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的舉辦還為學(xué)校增加了辦學(xué)特色，改善了辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，增加了辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、減少了辦學(xué)支出，擴(kuò)大了社會(huì)聲譽(yù)，對(duì)其提升辦學(xué)水平，提高競(jìng)爭(zhēng)力做出了重要貢獻(xiàn)。（二）培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、全面發(fā)展的國(guó)際商務(wù)人才中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的外語(yǔ)溝通能力、熟悉國(guó)際工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理基本理論與實(shí)務(wù)的國(guó)際化人才。學(xué)生在畢業(yè)后可在國(guó)際化工商企、事業(yè)單位以及政府部門(mén)從事管理工作，也可出國(guó)攻讀商科學(xué)士或碩士學(xué)位，畢業(yè)后為中、澳經(jīng)貿(mào)交流事業(yè)服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目引進(jìn)了8門(mén)以能力為導(dǎo)向(competency—based)的國(guó)際商務(wù)文憑課程，內(nèi)容涵蓋了國(guó)際商業(yè)活動(dòng)中的關(guān)鍵領(lǐng)域，力求使學(xué)生做到“一專(zhuān)多能”：“一專(zhuān)”即指專(zhuān)于國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)，“多能”即指能掌握國(guó)際商務(wù)業(yè)務(wù)所需要的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、商貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、法律、管理等多學(xué)科基本知識(shí)和技能。同時(shí)，項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備從全球角度觀察、思考和處理問(wèn)題的實(shí)際能力。在培養(yǎng)人的過(guò)程中，該項(xiàng)目還樹(shù)立了以學(xué)生發(fā)展為本位的辦學(xué)思想，倡導(dǎo)“人的全面而自由的發(fā)展”。力求在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和教學(xué)管理中，充分注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅關(guān)注其知識(shí)的獲取，還關(guān)注其綜合素質(zhì)的提高。項(xiàng)目的教育過(guò)程鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。把學(xué)習(xí)過(guò)程從傳統(tǒng)的垂直灌輸型向現(xiàn)代教育理念的上下互動(dòng)型轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)化的內(nèi)在要求，確立個(gè)性化意識(shí)。經(jīng)過(guò)10年的成功運(yùn)作，中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目向RMIT大學(xué)等澳大利亞知名高校和國(guó)內(nèi)工商企業(yè)輸送了1500余名中、澳國(guó)際商務(wù)人才。一些學(xué)生在澳深造期間被學(xué)?；?qū)嵙?xí)企業(yè)授予學(xué)習(xí)優(yōu)異獎(jiǎng)，不少學(xué)生榮獲碩士學(xué)位或優(yōu)等學(xué)士學(xué)位；在完成學(xué)業(yè)后，一些畢業(yè)生回到了國(guó)內(nèi)在澳大利亞BHP上海代表處、沃爾瑪商業(yè)咨詢（深圳）有限公司等跨國(guó)企業(yè)中擔(dān)任重要管理職務(wù)；不少畢業(yè)生雖然旅居澳洲，但他們或者自己創(chuàng)辦公司，或者參與中介組織，為中澳經(jīng)貿(mào)往來(lái)和教育交流做出了重要貢獻(xiàn)。（三）提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)功能，滿足社會(huì)需求，增加了政府高等教育的供給我國(guó)現(xiàn)階段開(kāi)展中外合作辦學(xué)的原則之一是，“讓出一些教育服務(wù)的市場(chǎng)來(lái)?yè)Q取教育資源，提升教育的供給能力”。中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，有助于滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，為莘莘學(xué)子獲得被國(guó)際承認(rèn)的國(guó)外學(xué)歷和學(xué)位提供了珍貴的機(jī)會(huì)。本項(xiàng)目的學(xué)生群體中，不僅有高考未被理想大學(xué)錄取的高中畢業(yè)生，也有部分專(zhuān)科和本科畢業(yè)生。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)階段一年半英語(yǔ)培訓(xùn)和國(guó)際商務(wù)文憑課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后如果選擇在國(guó)內(nèi)就業(yè)，這將是一條經(jīng)濟(jì)快捷的成才之路；如果選擇赴澳深造，從學(xué)制上可節(jié)省一年以上的時(shí)間，從經(jīng)濟(jì)上可節(jié)省三分之一的費(fèi)用。對(duì)國(guó)家而言，本項(xiàng)目在一定程度上，有助于緩解升學(xué)就業(yè)壓力，緩沖人才和外匯外流，減輕政府辦學(xué)經(jīng)費(fèi)壓力，也緩解出國(guó)留學(xué)低齡化的狀況。舉辦中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的核心是探索辦學(xué)模式的國(guó)際化問(wèn)題，它首先是上述辦學(xué)理念（指導(dǎo)思想）的國(guó)際化、發(fā)展戰(zhàn)略的國(guó)際化，然后是由此所決定的策略的、行動(dòng)方案的國(guó)際化。辦學(xué)宗旨和理念國(guó)際化的先行，有效指導(dǎo)了課程體系、師資建設(shè)、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理和質(zhì)量保證體系、管理運(yùn)行模式等方面的國(guó)際化。二、課程體系中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的建設(shè)是整個(gè)項(xiàng)目成功運(yùn)營(yíng)的重點(diǎn)。為保持課程體系的先進(jìn)性和完整性，項(xiàng)目基本移植了RMIT大學(xué)原有的課程體系，包括英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)兩個(gè)課程模塊。這兩個(gè)模塊前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的歸宿。但是，由于它們?cè)趯W(xué)科屬性上分屬于不同的系統(tǒng)，又有各自特殊的教育規(guī)律，在本項(xiàng)目的實(shí)踐中具有相對(duì)獨(dú)立性。（一）英語(yǔ)課程模塊本項(xiàng)目所引進(jìn)的英語(yǔ)課程為RMIT環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心的“成功英語(yǔ)”(EnglishSuccess)系列等級(jí)課程，包括中低級(jí)、中級(jí)、中高級(jí)、高級(jí)Ⅰ、高級(jí)Ⅱ各級(jí)。其中，初、中、中高各級(jí)為基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，高級(jí)Ⅰ為國(guó)際商務(wù)課程同期課程，高級(jí)Ⅱ?yàn)閷W(xué)位課程前語(yǔ)言強(qiáng)化課程，同時(shí)培養(yǎng)做筆記、演講、論文寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)技能。各級(jí)英語(yǔ)課程基本以專(zhuān)題劃分單元，貫穿于聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言知識(shí)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各部分，互為交融和強(qiáng)化，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面語(yǔ)言訓(xùn)練。作為課堂內(nèi)容的強(qiáng)化和活化，“成功英語(yǔ)”還將澳大利亞新南威爾士大學(xué)開(kāi)發(fā)的人機(jī)對(duì)話學(xué)習(xí)系統(tǒng)“行星英語(yǔ)”(PlanetEnglish)以及與課程配套的電子資源(E—Pack)，有機(jī)融入課程體系，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于多數(shù)學(xué)生赴澳留學(xué)簽證和入學(xué)的需要，本項(xiàng)目在高級(jí)英語(yǔ)Ⅰ中間階段，還穿插雅思(IELTS)培訓(xùn)課程。需要特別指出的是，武漢科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院在國(guó)際課程體系的本土化方面，進(jìn)行了大量有益的嘗試，尤其是針對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，開(kāi)設(shè)了數(shù)門(mén)校本課程，以彌補(bǔ)國(guó)際課程水土不服的弊端，典型的例子是開(kāi)設(shè)一對(duì)一“寫(xiě)作診所”課(WritingWorkshop)。（二）國(guó)際商務(wù)課程模塊國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的商科共通課程共8門(mén)，包括：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、商法、商務(wù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)決策、商務(wù)統(tǒng)計(jì)。由于它們的共通性，這些課程與RMIT大學(xué)商科學(xué)士或碩士各專(zhuān)業(yè)可以進(jìn)行對(duì)接。課程的基本理論教學(xué)采用RMIT原版紙媒介和CD—ROM在線教學(xué)參考資料，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)采用本土案例。三、師資隊(duì)伍中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的宗旨是“引進(jìn)來(lái)、走出去”，既大力引進(jìn)外智，又致力于本土師資的國(guó)際化。在教學(xué)工作中，形成了中外教師結(jié)隊(duì)制度(co-teaching)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。師資管理工作貫徹以教師為本的原則，不僅努力提高教師的物質(zhì)待遇，更注重發(fā)揮其業(yè)務(wù)潛力。

（一）英語(yǔ)師資本項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)由RMIT環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心和武漢科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院共同承擔(dān)。2005年以前，項(xiàng)目常年聘有以澳方語(yǔ)言專(zhuān)家為主的外籍英語(yǔ)教師10余名。近5年來(lái)，中方英語(yǔ)教師先后有13人次赴澳接受?chē)?guó)際英語(yǔ)教學(xué)法的培訓(xùn)，其中5人獲劍橋大學(xué)英語(yǔ)教師資格證書(shū)(CELTA)。由于本土師資的成熟發(fā)展，自2005年起，澳方不再委派英語(yǔ)教師，教學(xué)工作全部改由中方承擔(dān)，外籍教師也由中方聘請(qǐng)，實(shí)現(xiàn)了師資的本土化。（二）國(guó)際商務(wù)師資國(guó)際商務(wù)教學(xué)由RMIT商學(xué)院和武漢科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院共同承擔(dān)。每門(mén)課由澳方教師來(lái)漢主講2周左右，其余則由中方主講教師和輔導(dǎo)教師用雙語(yǔ)或全英語(yǔ)講授。為提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，本項(xiàng)目近年選派中方教師赴澳接受語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)達(dá)人均1次以上，其中1人獲博士學(xué)位（后調(diào)至澳大利亞某大學(xué)任資深講師），4人獲碩士學(xué)位（其中2人擔(dān)任本項(xiàng)目主要領(lǐng)導(dǎo)，1人調(diào)至美國(guó)通用電氣（中國(guó)）有限公司任質(zhì)量總監(jiān)）。除了出境進(jìn)修，項(xiàng)目在國(guó)際化師資培訓(xùn)的本土化方面進(jìn)行了有益嘗試：安排中方教學(xué)副院長(zhǎng)先期赴RMIT通過(guò)“培訓(xùn)師培訓(xùn)”項(xiàng)目(train—the—trainerprogram)，接受“測(cè)評(píng)與職業(yè)培訓(xùn)”證書(shū)課程和“職業(yè)培訓(xùn)與測(cè)評(píng)體系”文憑課程的培訓(xùn)，然后授權(quán)其培訓(xùn)師資格，回國(guó)對(duì)本院商務(wù)教師進(jìn)行“測(cè)評(píng)與職業(yè)培訓(xùn)”崗位證書(shū)的培訓(xùn)。四、教學(xué)方法與手段（一）英語(yǔ)教學(xué)本項(xiàng)目的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行全英語(yǔ)、人性化小班（標(biāo)準(zhǔn)班25人)授課，采用國(guó)際通行的互動(dòng)式和交際教學(xué)方法以及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在教學(xué)之余，外籍教師主持英語(yǔ)角、讀書(shū)、體育等俱樂(lè)部，學(xué)院組織英語(yǔ)辯論會(huì)、游戲、晚會(huì)、電影觀摩、戶外燒烤等活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。學(xué)院現(xiàn)代化自主學(xué)習(xí)中心(IndependentLearningCenter)、多媒體教室和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室為開(kāi)展英語(yǔ)多媒體教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供了優(yōu)良條件。本項(xiàng)目的入學(xué)考試采用牛津大學(xué)英語(yǔ)水平智能測(cè)試系統(tǒng)(OxfordQuickPlacementTest)、RMIT環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心寫(xiě)作測(cè)試和口語(yǔ)測(cè)試，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分級(jí)。入學(xué)考試和等級(jí)考試的實(shí)施和評(píng)分，均遵循嚴(yán)格的程序和標(biāo)準(zhǔn)。所有考官均須長(zhǎng)期進(jìn)行評(píng)卷培訓(xùn)，以確保測(cè)評(píng)的高質(zhì)量。所有主觀題考試（如口語(yǔ)和寫(xiě)作考試）均須有兩名考官按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)(criteria)和教學(xué)目的(outcomes)分別進(jìn)行評(píng)分，如果兩者分值差距超標(biāo)，則須由教學(xué)主任對(duì)成績(jī)進(jìn)行調(diào)適(moderation)。各等級(jí)英語(yǔ)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定注重學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合評(píng)估，計(jì)有以下要素組成：(1)出勤率；(2)課堂表現(xiàn)；(3)課外作業(yè)（包括作文、學(xué)習(xí)日志、演講、評(píng)論等）；(4)中期測(cè)評(píng)；(5)期末測(cè)評(píng)。對(duì)各等級(jí)的達(dá)標(biāo)水平嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)行滾動(dòng)淘汰制，如果達(dá)不到考核標(biāo)準(zhǔn)，則必須重修。學(xué)生赴澳留學(xué)，還必須通過(guò)相應(yīng)的國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試。在2000年前留學(xué)簽證要求托福成績(jī)時(shí)，由于其教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)高，本項(xiàng)目的學(xué)員曾作為特例被澳大利亞大使館賦予托福成績(jī)豁免權(quán)。2000年留學(xué)簽證要求雅思成績(jī)以來(lái)，本項(xiàng)目學(xué)員同樣取得了優(yōu)秀成績(jī)，2003年以前的一次性達(dá)標(biāo)率，每年均在85％以上，2004年為94％，2005年高達(dá)98％。（二）國(guó)際商務(wù)教學(xué)商務(wù)課程采取國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，全面采用現(xiàn)代多媒體手段，實(shí)行全英語(yǔ)和部分雙語(yǔ)教學(xué)?；纠碚摰慕虒W(xué)，廣泛引入案例分析法，以大量的實(shí)際案例，加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解。普遍采用的教學(xué)方法還有課堂討論、演講等?；炯寄艿慕虒W(xué)主要采用國(guó)際教學(xué)中常用的技能學(xué)習(xí)模式，通過(guò)小型課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐調(diào)查等方式來(lái)進(jìn)行。國(guó)際商務(wù)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定注重學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合評(píng)估，采用多種測(cè)評(píng)方式。期末卷面考試成績(jī)一般占50％，其它50％由課外作業(yè)、小論文、調(diào)查報(bào)告、演講、案例分析等一種或幾種測(cè)評(píng)的成績(jī)組成。成績(jī)合格者，由RMIT授予國(guó)際商務(wù)文憑(DiplomaofBusiness)。如果平均成績(jī)達(dá)到Credit以上，且雅思考試成績(jī)達(dá)到6.5分（或通過(guò)RMIT環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心高級(jí)英語(yǔ)Ⅱ考試），即可在RMIT攻讀商科學(xué)士或碩士學(xué)位，且可免修8門(mén)以內(nèi)的課程（約相當(dāng)于1年全日制學(xué)習(xí)）。五、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系質(zhì)量是辦學(xué)的生命線，質(zhì)量保障是項(xiàng)目管理的中心問(wèn)題。中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目專(zhuān)門(mén)成立了項(xiàng)目質(zhì)量管理協(xié)調(diào)組(WUST-RMITQualityImplementationTeam)，對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行的質(zhì)量進(jìn)行總體監(jiān)控，同時(shí)又根據(jù)英語(yǔ)和國(guó)際商務(wù)教學(xué)分別建立了周密的課程質(zhì)量保障體系。（一）英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系從制度上包括：(1)《RMIT環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心國(guó)際合作項(xiàng)目運(yùn)行手冊(cè)》(REWLicenseeOperationsManual)，對(duì)項(xiàng)目評(píng)估、教學(xué)報(bào)告、項(xiàng)目推廣、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生服務(wù)、項(xiàng)目自評(píng)和教師資質(zhì)等問(wèn)題做了詳細(xì)規(guī)定。(2)《RMIT大學(xué)環(huán)球英語(yǔ)語(yǔ)言中心國(guó)際項(xiàng)目評(píng)估手冊(cè)》(REWProgramAudit)。澳方國(guó)際項(xiàng)目主任每年都對(duì)本項(xiàng)目的質(zhì)量水準(zhǔn)，對(duì)照《運(yùn)行手冊(cè)》規(guī)定的10項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，并寫(xiě)出報(bào)告，對(duì)未達(dá)標(biāo)項(xiàng)提出整改建議。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為確保教學(xué)質(zhì)量，項(xiàng)目還采取了諸多具體措施，例如：(1)學(xué)生入學(xué)和升級(jí)考試，嚴(yán)格把關(guān)，杜絕追求經(jīng)濟(jì)效益而犧牲質(zhì)量的行為。(2)加強(qiáng)學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程控制。對(duì)問(wèn)題處理實(shí)行預(yù)警機(jī)制和輔導(dǎo)服務(wù)。(3)教師每周舉行教學(xué)例會(huì)，進(jìn)行業(yè)務(wù)研修或者教學(xué)交流。(4)定期就教學(xué)情況，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)糾偏。（二）國(guó)際商務(wù)教學(xué)商務(wù)教學(xué)的質(zhì)量保證體系從制度上包括：(1)《中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目設(shè)置手冊(cè)》(WUST-RMITDiplomaofBusinessPathwayHandbook)，其中對(duì)課程設(shè)置、教師資質(zhì)、教學(xué)方法、學(xué)生守則、中澳雙方職責(zé)、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目管理等方面做了詳細(xì)規(guī)定。(2)《RMIT大學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量保障體系手冊(cè)》(RMITProgramQualityAssurance)。由RMIT商學(xué)院國(guó)際事務(wù)副院長(zhǎng)會(huì)同項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)主任和教學(xué)主任，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量保證體系中的指標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目的質(zhì)量水準(zhǔn)進(jìn)行定期評(píng)估。在實(shí)踐中，國(guó)際商務(wù)教學(xué)采取有力措施，實(shí)施質(zhì)量控制。根據(jù)實(shí)際情況每年制定各門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，嚴(yán)格落實(shí)各門(mén)課程的教學(xué)規(guī)章制度、量化標(biāo)準(zhǔn)，并于課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。師資質(zhì)量的保障采取事前控制和事后復(fù)議的方式。前者指通過(guò)試講評(píng)比，遴選出優(yōu)秀教師擔(dān)任主講教師，后者指在課程結(jié)束后對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和評(píng)議，以便改進(jìn)教學(xué)。除了項(xiàng)目?jī)?nèi)部質(zhì)量保障體系，澳大利亞政府、中國(guó)教育行政主管部門(mén)以及中介機(jī)構(gòu)，還對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行定期或隨機(jī)評(píng)估，為項(xiàng)目運(yùn)行的質(zhì)量增加了一層保障。六、管理結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制與其國(guó)際化宗旨相適應(yīng)，中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目必然要建立一套向國(guó)際開(kāi)放的管理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，并且必須通過(guò)創(chuàng)新，使自身辦學(xué)走向更高的水平。項(xiàng)目由RMIT商學(xué)院和武漢科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院共同管理。2002年以前，澳方曾委派1名項(xiàng)目主任常駐學(xué)校協(xié)同中方管理項(xiàng)目。隨著項(xiàng)目本土化過(guò)程的推進(jìn)，自2002年起，澳方改由1名項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)主任和1名教學(xué)主任，從澳洲通過(guò)項(xiàng)目質(zhì)量管理協(xié)調(diào)組協(xié)同中方管理項(xiàng)目。協(xié)調(diào)組每1至2周就項(xiàng)目運(yùn)行情況，主要是教學(xué)執(zhí)行情況，舉行電話例會(huì)。小組主要成員還定期互訪，就項(xiàng)目重大問(wèn)題協(xié)商解決。為貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》及其《實(shí)施辦法》，2005年初，項(xiàng)目成立了“聯(lián)合管理委員會(huì)”，由武漢科技大學(xué)校長(zhǎng)兼任主任，國(guó)際學(xué)院院長(zhǎng)和RMIT商學(xué)院國(guó)際事務(wù)院長(zhǎng)任常務(wù)副主任，從而使得中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目的管理更趨規(guī)范化。為了高效支持項(xiàng)目運(yùn)作，項(xiàng)目成立了職能明確的組織機(jī)構(gòu)，分別負(fù)責(zé)教學(xué)、宣傳、招生、總務(wù)、學(xué)生管理、外事、簽證和入學(xué)等方面的事務(wù)。2005年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，學(xué)校成立了自費(fèi)留學(xué)服務(wù)中心，取代RMIT大學(xué)國(guó)際部(RMITInternational)，為學(xué)生赴澳留學(xué)申請(qǐng)和入學(xué)提供規(guī)范、專(zhuān)業(yè)的一條龍服務(wù)。在人力資源管理方面，項(xiàng)目實(shí)行較為靈活的用人機(jī)制和以崗定酬、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配機(jī)制。武漢科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院辦學(xué)設(shè)施相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)組織和管理相對(duì)獨(dú)立，招生相對(duì)獨(dú)立，形成了自身的比較優(yōu)勢(shì)。七、結(jié)語(yǔ)通過(guò)10年舉辦中澳國(guó)際教育合作的實(shí)踐，武漢科技大學(xué)中外合作項(xiàng)目在師資水平、管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施等方面，已達(dá)到國(guó)內(nèi)同類(lèi)機(jī)構(gòu)一流水準(zhǔn)，其教育國(guó)際化的水準(zhǔn)大為提高。然而，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目在新的形勢(shì)下尚面臨諸多挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步理順市場(chǎng)機(jī)制與教育自身規(guī)律、經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、提高層次與保持傳統(tǒng)、國(guó)際化與本土化、多方利益與共同發(fā)展之間的關(guān)系，是我們亟待研究的一系列課題。以戰(zhàn)略思維、長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光、國(guó)際視野和前沿意識(shí)書(shū)寫(xiě)國(guó)際教育合作的新篇章，是我們對(duì)中澳國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目明天的熱切期許。

論文關(guān)鍵詞:復(fù)合型人才人才需求外貿(mào)

論文摘要:人才所需掌握的東西越來(lái)越多是必然的，單一性的人才已無(wú)法滿足社會(huì)的需求，成為同時(shí)掌握幾項(xiàng)技能的復(fù)合型人才已日漸成為趨勢(shì)，國(guó)際貧易行業(yè)已從20世紀(jì)七八十年代單純?yōu)?創(chuàng)匯而經(jīng)營(yíng)外貧出口的初級(jí)階段到現(xiàn)在的已比較優(yōu)勢(shì)交換一一以“雙盛”為目的新階段。

隨著我國(guó)加人WTO，中國(guó)與世界市場(chǎng)接軌的步伐逐漸加快，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易業(yè)已是我國(guó)目前最具增長(zhǎng)潛力的行業(yè)之一，自改革開(kāi)放二十多年來(lái)的平均增長(zhǎng)速度達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的兩位數(shù)。越來(lái)越多的企業(yè)把目光瞄向世界市場(chǎng)，外貿(mào)事業(yè)呈現(xiàn)快速上升趨勢(shì)，直接造成了對(duì)外貿(mào)人才需求的熱潮。筆者從以下幾個(gè)方面來(lái)看待現(xiàn)今國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的需求問(wèn)題。

1我國(guó)外貿(mào)發(fā)展的現(xiàn)狀

受?chē)?guó)際金融危機(jī)的影響，我國(guó)外貿(mào)進(jìn)出口經(jīng)歷了自2008年H月以來(lái)的連續(xù)大幅下挫，到2009年3月份開(kāi)始企穩(wěn)回升，8月份回升趨勢(shì)基本確立，11月份進(jìn)出口總值同比開(kāi)始增長(zhǎng)，12月份進(jìn)口和出口同比雙雙出現(xiàn)強(qiáng)勁增長(zhǎng)，環(huán)比也呈現(xiàn)大幅增長(zhǎng)，月度進(jìn)口值創(chuàng)造了歷史最高紀(jì)錄，月度出口值也列歷史第四高位，表明我國(guó)對(duì)外貿(mào)易在加速?gòu)?fù)蘇。

2用人單位外貿(mào)人才需求情況

［摘要］作為現(xiàn)代高校發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì)，許多地方高校尋求向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)改革在這一過(guò)程中起著重要的作用，同時(shí)，它也是培養(yǎng)滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。本文以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，分析本專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題和不足，以期對(duì)建立有效的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語(yǔ);實(shí)踐教學(xué);改革

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)人才的需求，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展迅猛，地方民辦高校成為高等教育的一股強(qiáng)大力量，但是由于競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，其發(fā)展前景堪憂。2014年年初，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出“創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，這標(biāo)志著我國(guó)的高等教育將走向多樣化。應(yīng)用型本科院校不同于普通本科院校，它主要培養(yǎng)面向建設(shè)、服務(wù)以及生產(chǎn)方面的第一線技術(shù)應(yīng)用型人才，此類(lèi)人才需具有較高的職業(yè)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，它不僅要求人才具有一定的理論基礎(chǔ)，能夠與時(shí)展同步，還要同時(shí)具有動(dòng)手實(shí)踐能力，也就是具有一線生產(chǎn)服務(wù)技術(shù)，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效地結(jié)合。向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型將成為地方民辦高校發(fā)展的新方向，為了培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型人才，同時(shí)體現(xiàn)出應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念，學(xué)校必須將實(shí)踐性教學(xué)放在第一位。實(shí)踐性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，能夠更快地將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。商務(wù)英語(yǔ)是ESP(EnglishforSpecificPurpose)的一個(gè)分支，是語(yǔ)言與商業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)從事涉外商務(wù)工作，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這正符合了應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的要求。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不僅要明確人才的定位，還要加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)之間的結(jié)合，完善實(shí)踐教學(xué)體系，注重商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的科學(xué)構(gòu)架。本文將以某高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)分析目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策。

一、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，實(shí)踐教學(xué)體系和管理機(jī)制不完善。目前大多數(shù)的民辦高校的實(shí)踐教學(xué)形式單一，甚至以畢業(yè)論文代替實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例也很低，這就造成了實(shí)踐教學(xué)流于形式，教師和學(xué)生都缺乏重視。另外實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在整個(gè)過(guò)程中缺乏有效的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的“形式主義”，學(xué)生僅憑一張有單位評(píng)語(yǔ)及蓋章的實(shí)習(xí)鑒定書(shū)即可完成實(shí)習(xí)任務(wù)，而真正進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的同學(xué)屈指可數(shù)，這根本無(wú)法保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的最終目的。其次，缺乏和企業(yè)的合作教學(xué)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是直接面向市場(chǎng)，也是最接近市場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解時(shí)代的發(fā)展和市場(chǎng)的需求，特別是在發(fā)展迅速的電子商務(wù)時(shí)代。因此，校企合作是實(shí)踐教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，然而大多數(shù)民辦高校的校企合作流于形式，一方面，一些企業(yè)為了追求利益最大化，更多地考慮自身的經(jīng)濟(jì)效益，不愿耗費(fèi)人力物力去培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力;另一方面，學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的有些知識(shí)與時(shí)展脫軌，同時(shí)學(xué)生缺乏應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，從而失去了與企業(yè)的合作機(jī)會(huì)。再者，實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)施不完善。大多數(shù)民辦高校處于安全和成本的考慮，缺少對(duì)實(shí)踐設(shè)施的投入，特別是在綜合性大學(xué)或者理工院校，學(xué)校往往將重點(diǎn)放在理工專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)上，這是商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的最大障礙。這就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的要求得不到滿足，學(xué)生的實(shí)踐技能得不到有效的鍛煉，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后，缺少實(shí)踐教學(xué)師資。師資力量薄弱是我國(guó)民辦高校先天的缺陷，高校中絕大部分教師都是高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如教國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教師沒(méi)有從事過(guò)對(duì)外貿(mào)易工作的經(jīng)驗(yàn)，教電子商務(wù)的教師沒(méi)有在外貿(mào)業(yè)務(wù)部門(mén)工作的經(jīng)驗(yàn)，教國(guó)際商務(wù)談判的教師沒(méi)有參與過(guò)國(guó)際商務(wù)談判，教師對(duì)學(xué)生的教授更多地停留在書(shū)本層面，在實(shí)踐教學(xué)中難以給予學(xué)生有價(jià)值的指導(dǎo)。教學(xué)隊(duì)伍中缺乏雙師型人才，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，這成為制約商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展重要因素。

二、構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系