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國際醫(yī)學教育范文精選

前言:在撰寫國際醫(yī)學教育的過程中,我們可以學習和借鑒他人的優(yōu)秀作品,小編整理了5篇優(yōu)秀范文,希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。

國際醫(yī)學教育

醫(yī)學教育革新思路

一、醫(yī)學教育層次參差不齊

我國是一個人口大國,解放前長期處于半殖民地半封建社會,受到帝國主義強烈的殘酷剝削和掠奪,經(jīng)濟基礎差,可以說是“一窮二白”,缺醫(yī)少藥的問題非常嚴重。為滿足不同層次的醫(yī)療衛(wèi)生工作的需要,我國醫(yī)學教育呈現(xiàn)包括中專、大專、本科、研究生、博士及博士后教育研究在內的多層次發(fā)展模式。這種多層次的醫(yī)學教育模式符合當時的國情,廣大中專、大專醫(yī)學人才為我國基層醫(yī)療建設做出了重大貢獻。隨著建設有中國特色社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展,人民生活水平不斷提高,廣大群眾對醫(yī)療衛(wèi)生保健的要求也隨之改變。醫(yī)生不但能看病救人,而且還要會運用各種現(xiàn)代醫(yī)療手段,盡可能減少病人的痛苦,為群眾提供醫(yī)療保健知識。其次,在人類社會全球在趨勢的推動下,國際交流日趨頻繁,促進了醫(yī)學科學技術的迅猛發(fā)展。要追趕時代的步伐,與國際接軌,超越國際先進水平,就要求廣大醫(yī)療工作者具備應用各種現(xiàn)代化手段獲取新知識、新技術,并加以利用、創(chuàng)新的能力。但我國醫(yī)療衛(wèi)生隊伍的整體水平還遠遠達不到這一要求。我國加人WTO后,醫(yī)療服務領域逐漸開放,國外醫(yī)療機構介人,不僅會帶來先進的技術,而且還帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。文化素質較低的醫(yī)療衛(wèi)生人員已不能迎合現(xiàn)代醫(yī)療技術發(fā)展的需要,難以肩負迎接挑戰(zhàn)的任務。

二、教育學內容安排不合理

長期以來,我國大部分醫(yī)科院校以傳授醫(yī)學知識為主,輕視數(shù)學、物理、化學、統(tǒng)學計、計算機學等學科的教育。而且學科的教學比較分散,不能很好地體現(xiàn)學科與學科之間的交叉聯(lián)系,教學安排欠缺整體性。這種教學模式下培養(yǎng)出來的醫(yī)學生通常能較好地掌握各個知識點,但對各知識點的結合認識往往不夠充分。再者,由于基礎知識不夠扎實,知識面相對狹窄,他們對現(xiàn)有知識的擴展能力,對新知識的獲取能力,對工作的科學總結能力,以及對未知世界的探索能力受到一定程度的制約,創(chuàng)新意識不強。

三、醫(yī)學生源良蕎不齊

近年,建設有中國特色的社會主義建設蓬勃發(fā)展,為適應高速發(fā)展的需要,國家教委提出高等教育大眾化,而且為了解決廣大人民群眾就醫(yī)難的問題,國家向醫(yī)學教育投人大量資金,醫(yī)學院校不斷擴招,為社會輸送了大量醫(yī)療衛(wèi)生人員。

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醫(yī)學教育現(xiàn)狀與發(fā)展分析

摘要:在我國全面建設小康社會的進程中,隨著人民群眾衛(wèi)生服務需求的日益增長、衛(wèi)生服務模式的重大變革以及國際醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢,醫(yī)學教育的改革與發(fā)展面臨著新形勢和新問題。

關鍵詞:中國醫(yī)學教育現(xiàn)狀及發(fā)展

0引言

一個民族的振興離不開教育,一個人的全面發(fā)展不能沒有健康。醫(yī)學教育包括了看病和上學兩個廣大人民關心的民生問題,承擔著維護人類健康和培養(yǎng)衛(wèi)生人才的重要使命,關系到廣大人民的切身利益,關系到每個家庭的幸福歡樂。在我國全面建設小康社會的進程中,隨著人民群眾衛(wèi)生服務需求的日益增長、衛(wèi)生服務模式的重大變革以及國際醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢,醫(yī)學教育的改革與發(fā)展面臨著新形勢和新問題。為了實現(xiàn)建設人力資源強國和人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務的宏偉戰(zhàn)略目標,醫(yī)學教育承擔著重要的任務。黨在十七大中,明確把“優(yōu)先發(fā)展教育,建設人力資源強國”和“建立基本醫(yī)療衛(wèi)生制度,提高全民健康水平”作為加快改善民生的社會建設的主要任務,明確提出要“努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居”。

1我國醫(yī)學教學的現(xiàn)狀

自新中國成立以來,在黨中央的正確領導和廣大人民的齊心努力下,我國醫(yī)學教育事業(yè)取得了蓬勃的發(fā)展,培養(yǎng)了大批高素質的醫(yī)學人才,初步形成了多層次、多規(guī)格的醫(yī)學教育體系,各高校醫(yī)學科學研究的科技創(chuàng)新能力顯著增強,醫(yī)學教育和國際合作與交流逐漸廣泛而深入。雖然我國的醫(yī)學教育已經(jīng)取得了巨大的成績,但是隨著我國醫(yī)療事業(yè)和醫(yī)學教育改革的不斷深入,以及廣大人民對衛(wèi)生服務日益增長的新要求,我國醫(yī)學教育依然存在著許多問題,這些問題主要體現(xiàn)在以下三方面:

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臨床醫(yī)學精英教育模式探析

1臨床醫(yī)學精英教育模式概述

1.1臨床醫(yī)學精英教育的特點

1.1.1社會性的教育本質現(xiàn)代臨床醫(yī)學研究具有明顯的自然科學屬性,但人有別于其他動物的本質在于人的社會性,人的健康、疾病與其他動物的健康、疾病之間的差別在于人的健康的社會性,包括社會政治、經(jīng)濟、文化等社會各因素,與人體健康都有密切的聯(lián)系,甚至經(jīng)典傳染病的傳播、流行和防治均具有明顯的社會特征¨J。因此,臨床醫(yī)師除了必須具有良好的自然科學素質外,還應該具備良好的人文素養(yǎng),那么臨床醫(yī)學教育明顯具有社會性。

1.1.2精英性的教育規(guī)模臨床醫(yī)學教育在量和質上都體現(xiàn)出其精英性特征。在數(shù)量上,社會衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要和醫(yī)藥衛(wèi)生教育資源的數(shù)量決定了臨床醫(yī)學的教育規(guī)模;在質量上,臨床醫(yī)學關系到人的生命和健康,這需要高水平、高質量的臨床醫(yī)學教育過程,能夠培養(yǎng)出為人和人的生命健康負責任的高水平衛(wèi)生人才,從而給醫(yī)學教育資源規(guī)劃運用、教育質量和水平的提升等方面提出更高的要求。

1.1.3實踐性的教育過程臨床醫(yī)學作為一門學科具有很強的實踐性并且貫穿于臨床醫(yī)學教育的全過程:臨床醫(yī)學教育的對象是人體,最終目標是生命健康,從而要求有精細程度極高的實踐;臨床醫(yī)學專業(yè)教學過程中突出學生的動手、動腦和實際操作的訓練。因此,臨床醫(yī)學教育的實驗教學和實踐教學時間長,占整個教學的比重大,必須有臨床見、實習這個環(huán)節(jié);理論授課可以傳承許多臨床經(jīng)驗但需在臨床實踐中獲得和驗證大量的醫(yī)學知識和技能。

1.1.4高值性的教育成本臨床醫(yī)學教育的實踐性使得臨床醫(yī)學教育需要投入大量的實驗實踐設備、實驗用的標本以及實驗用的試劑和藥品,同時由于實踐環(huán)節(jié)的教學過程趨于個性化教育,需要投入的師資力量和器材資源都要很大。因此,臨床醫(yī)學教育是一種高成本、高投入的教育。

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醫(yī)學教育學制改革初探

1高等醫(yī)學教育學制改革的必要性

1•1社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展,對醫(yī)學人才培養(yǎng)的質量提出了更高的要求

1•1•1經(jīng)濟迅速發(fā)展,人民生活水平提高改革開放以來,我國的經(jīng)濟發(fā)展速度較快,近10年的經(jīng)濟增長率持續(xù)保持在7%以上,1998年我國的GDP為76483億元,人均GDP為6392元,2001年GDP達到95933億元,人均GDP已達到7911元,分別增長了25•43%和23•76%,部分地區(qū)人均GDP為3000美元~4000美元,已經(jīng)達到中等發(fā)達國家水平。1985年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為748•92元,1999年達到5888•77元,增長了7•86倍。2001年,城市人均收入6860元,農村人均純收入2366元,我國正由溫飽型社會轉向小康型社會,人們更加關注生活質量和健康。同時,人們的生命權與健康權作為一項基本人權受到了越來越多的重視。

1•1•2衛(wèi)生總費用增長,個人衛(wèi)生消費水平不斷提高1985年人均醫(yī)療保健支出為16•71元,1999年達到245•59元,增長14•70倍。人均衛(wèi)生總費用也呈明顯增長趨勢,1990年為64•98元,1999年達331•88元,增長5倍多,反映出衛(wèi)生消費水平的提高。據(jù)研究,人均GDP每增加1%,衛(wèi)生服務消費就增長1•04%。研究還表明,我國人均GDP與衛(wèi)生保健費用之間存在著高度相關性,回歸系數(shù)為1•2094。這表明,人均GDP增加1元,人均衛(wèi)生保健費用則相應增加1•2094元,高于人均GDP增長。我國衛(wèi)生總費用和人均衛(wèi)生費用的增長明顯高于國內GDP的增長速度,表明我國衛(wèi)生消費能力、衛(wèi)生消費水平與衛(wèi)生需求正在加速增長。

1•1•3年均遞增約1•20%。據(jù)預測,到2015年,人口將增加21•56%,眾多的人口數(shù)量將會形成巨大的衛(wèi)生服務市場。其次,人口的結構也發(fā)生了變化,有著較高衛(wèi)生消費能力的城鎮(zhèn)人口比例持續(xù)增加,1988年為26•21%,1998年為32.00%,預計到2015年將達到42•41%。再次,有著較強衛(wèi)生服務需要的老年人口比例持續(xù)增加。1988年我國65歲以上老年人口比例為5•53%,1988年達到6•98%,已接近世界老齡化社會標準。未來25年,我國65歲以上老年人口的比例將由7.0%上升至13•5%,60歲以上的老年人口總數(shù)將由1•29億增加到2•88億,比目前增加1•24倍,這些變化都對衛(wèi)生服務提出了新的要求。

1•1•4科學技術發(fā)展21世紀是信息化、網(wǎng)絡化時代,科學技術加速發(fā)展,知識量呈幾何級數(shù)增長,知識更新周期縮短,而生命科學知識更新的周期更快。同時,知識的內涵擴大,深度增加,學科出現(xiàn)交叉、融合與綜合化的趨勢;進入21世紀以后,醫(yī)學生命科學作為領頭學科將對人類社會的發(fā)展產(chǎn)生重要影響,醫(yī)學高科技手段將廣泛應用,遠程醫(yī)療、遠程醫(yī)學教育將進一步發(fā)展,這對醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)質量和培養(yǎng)模式提出了新的更高的要求。

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我國高等醫(yī)學制的發(fā)展探討

一、我國醫(yī)學教育學制演變及其背景條件

1949年以來,我國現(xiàn)行的高等醫(yī)學教育學制有三年制、四年制、五年制,也有六年制、七年制。總的來說,可以分為兩大類學制,即中、短學制(3-5年)和長學制(6年以上)。在演變的時間段上,也可分為兩個時期:1949-1988近40年間,絕大多數(shù)醫(yī)學院校采用的是中、短學制,以五年制本科為主,三年制的大、中專也占了很大的比例;1988年以后,盡管五年制仍是主要學制,但臨床醫(yī)學長學制開始逐步發(fā)展,除個別高水平院校直接開辦八年制本科、培養(yǎng)醫(yī)學博士外,教育部還在15所國內處于先進水平的高等醫(yī)學院校試辦七年制臨床醫(yī)學本碩連讀專業(yè)。由于我國的醫(yī)學教育學制種類繁多,常被業(yè)內人士稱為“雜亂”和“極不規(guī)范”。但是應看到,我國的醫(yī)學教育學制的現(xiàn)狀反映了我國社會、經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀,是我國社會、經(jīng)濟發(fā)展的高度區(qū)域不平衡性在醫(yī)學教育上的體現(xiàn)。我國醫(yī)學教育學制種類繁雜的現(xiàn)狀有其深刻的社會、經(jīng)濟發(fā)展歷史背景。

解放初期,我國醫(yī)學教育基礎極其薄弱,人民群眾的醫(yī)療保健條件非常落后,尤其是廣大農村和偏遠地區(qū),甚至許多小城鎮(zhèn),普遍存在缺醫(yī)少藥的狀況。即使是在大城市,醫(yī)療保健水平也很低,國人長期以來被西方列強稱為“東亞病夫”。當時,國家的經(jīng)濟基礎也十分薄弱,國家的基礎教育和高等教育水平也較低,而國家建設正需要大批有文化、有技術、有專門知識的人才。而在那樣一種困難的條件下,要迅速發(fā)展我國的醫(yī)療衛(wèi)生保健事業(yè),提高人民的健康水平,就需要醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展與當時的社會經(jīng)濟發(fā)展相適應,走一條低成本、應急速成、以應用型人才培養(yǎng)為主的發(fā)展道路。因此直接將高中畢業(yè)生經(jīng)中、短學制(3-5年)教育培養(yǎng)成為醫(yī)療衛(wèi)生技術人才成為必然選擇。20世紀50、60年代培養(yǎng)的五年制醫(yī)科大學生成為我國醫(yī)療衛(wèi)生戰(zhàn)線上的主要技術骨干,為我國的高等醫(yī)學教育事業(yè)和醫(yī)療衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展,作出了不可磨滅的歷史貢獻。而那個時代以及70年代(特殊時代背景下)以后培養(yǎng)的三年制大、中專醫(yī)學生,則在特殊的年代,在農村和偏遠地區(qū),為人民群眾的醫(yī)療保健事業(yè)作出了巨大的貢獻。20世紀80年代以來,隨著的結束,我們黨撥亂反正,以經(jīng)濟建設為中心,堅持走改革開放之路。我國的社會、經(jīng)濟進入到迅速發(fā)展的時期。改革開放的20多年,我國綜合國力顯著增強,人民群眾的生活水平和生活質量顯著提高。

伴隨著經(jīng)濟、政治體制改革,醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革和醫(yī)療保健制度改革順利進行,醫(yī)療保險體系逐步建立,我國人民群眾的醫(yī)療保健水平有了很大的提高。與此同時,我國的高等教育也有了很大的發(fā)展,高考入學率在江蘇等一些發(fā)達省份已經(jīng)達到60%~70%,高等教育正向大眾化發(fā)展。同時,高等教育改革方興未艾,最重要的舉措之一當屬單科性專業(yè)院校合并到綜合性大學,在真正意義上實現(xiàn)優(yōu)質教育資源重組與共享。在這樣一個新的歷史條件下,我國高等醫(yī)學教育迎來了大發(fā)展的極好機遇。我國高等醫(yī)學教育的大發(fā)展首先是反映在辦學規(guī)模的迅速擴大;另一方面,也反映在辦學體制上,一大批原先獨立設置的醫(yī)學院校合并到綜合性大學中;第三方面,也反映在辦學層次的提高上。

辦學層次的提高表現(xiàn)在醫(yī)學教育學制的演變上:三年制大、中專的招生規(guī)模自上世紀90年代以來逐步縮小,短學制的醫(yī)學教育紛紛轉向五年制本科教育;進入21世紀以來,三年短學制醫(yī)學教育的萎縮更加明顯。在五年制高等醫(yī)學教育規(guī)模迅速擴大的同時,80年代中后期以七年制為代表的長學制醫(yī)學教育逐步發(fā)展起來,進入90年代中后期,其發(fā)展規(guī)模的擴大越來越明顯;而進入21世紀后,要求發(fā)展八年制長學制醫(yī)學教育的呼聲越來越高。仔細分析一下就可以發(fā)現(xiàn),我國目前開辦七、八年制長學制醫(yī)學教育的高等醫(yī)學院校有兩個顯著特點:一是這些學校本身學術水平高,辦學條件好;二是這些學校所在地區(qū)大多數(shù)為社會、經(jīng)濟發(fā)展水平和高等教育發(fā)展水平較高的發(fā)達地區(qū),全國性或地區(qū)性的政治、經(jīng)濟、文化中心城市。這種在高等醫(yī)學教育學制上的演變是為了適應社會、經(jīng)濟發(fā)展對高等專門醫(yī)學人才培養(yǎng)所提出的新要求;反過來,社會經(jīng)濟發(fā)展也為更高層次的醫(yī)學專門人才培養(yǎng)體系的建立提供了必要條件。

二、實行長學制教育是我國高等醫(yī)學教育學制發(fā)展的必然趨勢

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