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會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文第1篇

1.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士論文的選題、方法與理論:趨勢(shì)與國(guó)際比較(2002-2006)

2.美中會(huì)計(jì)學(xué)博士教育現(xiàn)狀及比較 

3.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士論文研究的趨勢(shì)和展望:選題、方法和理論 

4.我國(guó)第一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生林志軍在廈門大學(xué)通過(guò)論文答辯

5.關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生培養(yǎng)問(wèn)題的討論——全國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究生導(dǎo)師聯(lián)誼會(huì)綜述

6.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)規(guī)范遵循情況的調(diào)查

7.我國(guó)第一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生林志軍在廈門大學(xué)通過(guò)論文答辯

8.重慶市第一位攻讀會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位的薛云奎同志獲得博士學(xué)位

9.會(huì)計(jì)學(xué)博士湯云為通過(guò)論文答辯

10.潛心治學(xué)結(jié)碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學(xué)院院長(zhǎng)、會(huì)計(jì)學(xué)教授孫芳城博士 

11.一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)博士的腳印——訪上海財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長(zhǎng)湯云為教授 

12.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)培養(yǎng)方案調(diào)查與評(píng)價(jià)

13.學(xué)而有恒 寒梅詠春——記中國(guó)最年輕的會(huì)計(jì)學(xué)女博士任詠恒

14.會(huì)計(jì)博士生培養(yǎng)與會(huì)計(jì)理論研究

15.我國(guó)培養(yǎng)出首位會(huì)計(jì)學(xué)洋博士

16.中國(guó)公司財(cái)務(wù)由誰(shuí)來(lái)管?管什么?——訪北京工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)教授湯谷良博士

17.安徽財(cái)貿(mào)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)教授博士風(fēng)采

18. 會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)核心課程建設(shè):突圍之路 

19.銳意進(jìn)取 碩果累累——記中國(guó)最年輕的會(huì)計(jì)博士生導(dǎo)師張為國(guó)教授

20.從兩篇“百優(yōu)”論文多維透視我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量

21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學(xué)管理學(xué)院曲曉輝教授

22.中美會(huì)計(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)比較研究  

23.近5年我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)可視化分析 

24.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革的思考 

25.新建本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 

26.論會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的再構(gòu)建 

27.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)理念的探討 

28.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)差異化教學(xué)改革探討 

29.新形勢(shì)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究 

30.國(guó)外本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及啟示 

31.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革 

32.會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新的探討 

33.管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐——以安徽大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

34.2001～2010年會(huì)計(jì)學(xué)碩士論文選題內(nèi)容與方法分析 

35.本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 

36.會(huì)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)路在何方——我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告 

37.工科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究 

38.工科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究 

39.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校企“無(wú)縫”鏈接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究 

40.從會(huì)計(jì)學(xué)總體層面探討會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展 

41.基于通識(shí)教育理念的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新 

42.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)供需差距的實(shí)證研究——以天津市為例

43.會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性:管理學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué)? 

44.需求多樣化下非會(huì)計(jì)專業(yè)本科會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索 

45.會(huì)計(jì)學(xué)的倫理訴求:方法論視角 

46.大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)研究 

47.本科會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策建議 

48.論一般本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo) 

49.構(gòu)建環(huán)境會(huì)計(jì)學(xué)的理論框架 

50.論會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系——兼談會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展 

51.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯度建設(shè)的策略研究

52.關(guān)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探討

53.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)需求分析

54.“價(jià)值”是會(huì)計(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)

55.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

56.基于CDIO理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育改革探索

57.會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)以及面對(duì)的問(wèn)題研究 

58.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“稅法”課程教學(xué)改革思路

59.經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)與改革研究——基于管理學(xué)院《會(huì)計(jì)學(xué)》平臺(tái)課程的教學(xué)實(shí)踐

60.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化

61.會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考——以嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例 

62.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

63.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

64.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建——基于新建地方應(yīng)用型本科院校

65.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)證研究

66.關(guān)于法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

67.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)思考——基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向

68.案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用研究 

69.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 

70.對(duì)新形勢(shì)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考 

71.稅制改革背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)稅法教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

72.高等院校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究 

73.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)若干問(wèn)題探討 

74.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)培養(yǎng)方案調(diào)查與評(píng)價(jià)

75.財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色探討——與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較

76.會(huì)計(jì)學(xué)研究的方法論比較 

77.高?！皶?huì)計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策——基于問(wèn)卷調(diào)查的取證

78.論會(huì)計(jì)學(xué)的雙重學(xué)科屬性 

79.經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)探討

80.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐 

81.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位人才培養(yǎng)的缺陷與對(duì)策研究

82.基于職業(yè)能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系完善研究

83.成本會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)的未來(lái)展望 

84.會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討與構(gòu)想——以九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院為例 

85.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索 

86.論會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響 

87.會(huì)計(jì)學(xué)研究的方法論比較

88.應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例 

89.我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的優(yōu)化問(wèn)題

90.會(huì)計(jì)發(fā)展的和諧:建立廣義會(huì)計(jì)學(xué)的探索

91.應(yīng)用型民辦本科院校會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例 

92.基于多媒體輔助的會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法設(shè)計(jì)

93.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法探討 

94.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探討

95.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特征分析及教學(xué)對(duì)策研究——以蘇州理工學(xué)院為例 

96.高校教育成本研究的會(huì)計(jì)學(xué)屬性

97.MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)探討

98.論會(huì)計(jì)學(xué)兩大部類

99.MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的六大矛盾分析

100.對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)研究范疇界定的思考

101.經(jīng)濟(jì)類(非會(huì)計(jì)學(xué))專業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)模塊教學(xué)改革研究——基于襄樊經(jīng)濟(jì)學(xué)院的實(shí)踐

102.產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)學(xué)論綱 

103.基于就業(yè)能力提升的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索

104.非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)化 

105.中外會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

106.基于核心能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐

107.以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院為例

108.工科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的思考 

109.潘序倫會(huì)計(jì)學(xué)教材特點(diǎn)初探 

110.基于ERP平臺(tái)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 

111.會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色教學(xué)研究與實(shí)踐

112.論會(huì)計(jì)學(xué)的職業(yè)特色及高職會(huì)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

113.高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)思考

114.強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的思考 

115.地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討  

116.《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與建設(shè)的實(shí)證研究 

117.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究——以廣西民族大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

118.會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置研究

119.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)研究

120.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的“點(diǎn)、線、面”教學(xué)法

121.美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教育對(duì)我國(guó)的啟示——基于布里奇波特大學(xué)與銅陵學(xué)院的對(duì)比 

122.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的探討 

123.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標(biāo)與質(zhì)量控制 

124.高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革和方法研究 

125.獨(dú)立學(xué)院(本科)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)情況分析與對(duì)策研究

會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文第2篇

會(huì)計(jì)三門課程教學(xué)現(xiàn)狀各高校均注意到這三門課程內(nèi)容存在重復(fù)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同對(duì)財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)在教學(xué)中的處理也不同。教學(xué)實(shí)務(wù)中大致存在以下三種情況:

(一)三門課程均為必修課，課程之間的重復(fù)通過(guò)教學(xué)協(xié)調(diào)來(lái)處理目前，協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)這三門課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)最普遍的做法是通過(guò)教學(xué)方式進(jìn)行協(xié)調(diào)，即講授這三門課程的老師通過(guò)論證會(huì)的形式來(lái)確定重復(fù)部分的內(nèi)容歸由哪門課來(lái)講授，課時(shí)如何分配，并且將論證結(jié)果寫入人才培養(yǎng)方案。我院會(huì)計(jì)學(xué)系也是將財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)這三門課程并列作為必修課設(shè)置。我院會(huì)計(jì)學(xué)系通過(guò)論證先后三次修改人才培養(yǎng)方案，這三次人才培養(yǎng)方案的修改均是調(diào)整課時(shí)分配以適應(yīng)我院培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要。從06版人才培養(yǎng)方案中的財(cái)務(wù)管理課時(shí)為80學(xué)時(shí)，管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)分別為64學(xué)時(shí)改為09版人才培養(yǎng)方案中財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)課時(shí)為64學(xué)時(shí)，管理會(huì)計(jì)課時(shí)為48學(xué)時(shí)。財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)學(xué)時(shí)較多，為64個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)為50個(gè)學(xué)時(shí);管理會(huì)計(jì)學(xué)時(shí)較少，為48個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)為40個(gè)學(xué)時(shí)。刪除了重復(fù)講授的課時(shí)，將節(jié)省的學(xué)時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)以更加符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但是這種協(xié)調(diào)是老師們論證的結(jié)果，帶有很強(qiáng)的主觀性。

(二)管理會(huì)計(jì)作為選修課管理會(huì)計(jì)由于其所對(duì)應(yīng)的學(xué)科邊界界定不清，研究方法和研究?jī)?nèi)容與財(cái)務(wù)管理大量重復(fù)，加上在實(shí)務(wù)中實(shí)用性并不強(qiáng)，有些高校把管理會(huì)計(jì)設(shè)置為選修課，供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)做為必修課，管理會(huì)計(jì)作為選修課設(shè)置。但是管理會(huì)計(jì)做為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門主要專業(yè)課，其重要性將越來(lái)越顯現(xiàn)出來(lái)。環(huán)境會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)等比較前沿的研究都將充實(shí)管理會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)將會(huì)是會(huì)計(jì)學(xué)中最有發(fā)展前途的學(xué)科。學(xué)生無(wú)論將來(lái)去做理論研究還是去做實(shí)務(wù)都需要掌握《管理會(huì)計(jì)》，否則知識(shí)體系不完整。

(三)將管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容重新劃入財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)中去，取消管理會(huì)計(jì)我國(guó)的管理會(huì)計(jì)是從西方引入的。1922年，H·W奎圖坦斯在其著作《管理會(huì)計(jì):財(cái)務(wù)管理入門》中首次明確提出“管理會(huì)計(jì)”這個(gè)名詞，也就是說(shuō)管理會(huì)計(jì)最早是作為財(cái)務(wù)管理的入門而提出的。其內(nèi)容和財(cái)務(wù)管理嚴(yán)重重復(fù)，因此有些高校選擇將主要內(nèi)容并入財(cái)務(wù)管理中講授，與成本相關(guān)的內(nèi)容并入成本會(huì)計(jì)中講授。中國(guó)人民大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)系在1993－1997年之間就取消了管理會(huì)計(jì)將其并入財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)。但是中國(guó)人民大學(xué)后來(lái)又恢復(fù)了管理會(huì)計(jì)，這充分說(shuō)明《管理會(huì)計(jì)》單獨(dú)成科是必要的。從以上三門課程教學(xué)現(xiàn)狀我們可以看出財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)各高校均一致做為必修課開(kāi)設(shè)，而對(duì)管理會(huì)計(jì)的教學(xué)，各高校分歧較大。三門課程內(nèi)容重復(fù)的焦點(diǎn)也是在管理會(huì)計(jì)上。

二、培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的教學(xué)建議

目前各高校根據(jù)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)三門課程的教學(xué)處理各不相同。特別對(duì)于管理會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)處理上差異較大。我們應(yīng)該針對(duì)各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)這三門課程進(jìn)行因材施教。對(duì)于獨(dú)立院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這三門課程均應(yīng)開(kāi)設(shè)，它們對(duì)人才培養(yǎng)的意義不同。會(huì)計(jì)應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，熟悉與會(huì)計(jì)、審計(jì)相關(guān)的法律、法規(guī)和國(guó)際慣例，具備會(huì)計(jì)管理、審計(jì)監(jiān)督和法律咨詢等方面的知識(shí)和能力，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和政府部門從事會(huì)計(jì)、審計(jì)和經(jīng)濟(jì)管理工作的復(fù)合型應(yīng)用型人才。針對(duì)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)诮M織這三門課程的教學(xué)上應(yīng)在保證知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上更加側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用性。筆者建議如下:

(一)教材的選擇應(yīng)該盡量選擇系列教材或者自編教材目前各高校均注意到了這三門課程之間的重復(fù)，因此在編寫教材時(shí)會(huì)主動(dòng)回避重復(fù)的部分，如中國(guó)人民大學(xué)出版的十一五規(guī)劃教材中財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)重復(fù)的部分已經(jīng)過(guò)處理，降到最低了。另外，獨(dú)立院校自編適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的教材應(yīng)該是獨(dú)立院校教材建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)在由于缺乏專門用于獨(dú)立院校的教材，大部分獨(dú)立院校均是采用十一五規(guī)劃教材。這些優(yōu)秀教材內(nèi)容較深，不一定符合獨(dú)立院校學(xué)生的實(shí)際，而且理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)用性。

(二)注重電腦知識(shí)的應(yīng)用，以提高相關(guān)知識(shí)的實(shí)用性財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)三門課程均使用了大量的數(shù)量分析方法。數(shù)量分析方法對(duì)文科的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生有一定難度，三本院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高三門課程的實(shí)用性，可考慮結(jié)合實(shí)際利用電腦來(lái)解決數(shù)量分析問(wèn)題。在這三門課程的教學(xué)上結(jié)合EXCEL表格進(jìn)行講解，既可提高學(xué)生的電腦水平，又為這三門課程在實(shí)踐中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。目前，這三門課程中涉及的公式實(shí)際當(dāng)中用得不多，很大原因是因?yàn)橛?jì)算復(fù)雜導(dǎo)致的管理成本過(guò)高，不符合成本效益原則。

會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 雙學(xué)位 培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求提出了更高要求，許多國(guó)家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才作為提升綜合國(guó)力的戰(zhàn)略措施，為了迎合現(xiàn)階段對(duì)具有交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的復(fù)合型人才需求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高等學(xué)校把雙學(xué)位人才培養(yǎng)列入重要的本科教學(xué)內(nèi)容。

一、雙學(xué)位教育定位及各國(guó)狀況

雙學(xué)位教育是指全日制普通本科學(xué)生在修讀本專業(yè)的同時(shí)，修讀了另一學(xué)科門類所屬的專業(yè)規(guī)定的學(xué)位課程，取得相應(yīng)的學(xué)分，并通過(guò)學(xué)位論文答辯，獲得另外一個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的教育形式。在本科教育中，雙學(xué)位教育作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一種模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，突破本學(xué)科領(lǐng)域固有的思維模式，學(xué)習(xí)思路得以擴(kuò)展和發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和突破。

美國(guó)高等教育最早興起了跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)文理交叉、理工交叉的綜合性質(zhì)課程，如杜克大學(xué)的“交叉文化”、“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生跨越時(shí)間或空間、國(guó)界之內(nèi)或國(guó)界之外識(shí)別文化和文化差異的技能。英國(guó)發(fā)表的《高等教育的框架》和《2l世紀(jì)的教育和訓(xùn)練》等教育白皮書，提出高等教育要從注重人文教育轉(zhuǎn)向重視現(xiàn)代科技教育，從重視專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合教育和跨學(xué)科培養(yǎng)，如牛津大學(xué)課程三分之一都是由兩種以上科目結(jié)合而成，如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)”、“生理學(xué)與哲學(xué)”課等。1985年我國(guó)《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制”，為雙學(xué)位本科教育提供了理論基礎(chǔ)和辦學(xué)依據(jù)，1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》中提出：“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才”，目前雙學(xué)位培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校普遍現(xiàn)象。

二、我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙學(xué)位的實(shí)踐探索

會(huì)計(jì)作為工商管理學(xué)科中的重要專業(yè)，目的在于為社會(huì)輸送理論基礎(chǔ)扎實(shí)且實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，其適用性的專業(yè)知識(shí)和廣泛的就業(yè)前景，更是成為各個(gè)高校學(xué)生進(jìn)行雙學(xué)位專業(yè)的首選。各個(gè)學(xué)校就培養(yǎng)要求、學(xué)分要求以及課程設(shè)置等出臺(tái)了相應(yīng)培養(yǎng)方案，如表1所示。

三、關(guān)于雙學(xué)位及會(huì)計(jì)專業(yè)雙學(xué)位研究狀況

從國(guó)外來(lái)看，哥倫比亞大學(xué)伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學(xué)位（跨學(xué)科）概念，但直至20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了深入理論探討和精細(xì)實(shí)驗(yàn)分析的文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)近十年才開(kāi)始展開(kāi)了雙學(xué)位教育問(wèn)題的理論研究，主要集中在：第一，關(guān)于雙學(xué)位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的雙學(xué)位教育能更好地提供滿足企業(yè)和社會(huì)需要的畢業(yè)生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學(xué)應(yīng)至少在兩個(gè)學(xué)科間發(fā)展技能并在學(xué)習(xí)之間進(jìn)行切換，雙學(xué)位學(xué)生能夠以更靈活的方式去適應(yīng)他們的技能和知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也指出雙學(xué)位跨學(xué)科已成為我國(guó)高校培養(yǎng)人才趨勢(shì)，雙學(xué)位教育是教育的一次實(shí)質(zhì)性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關(guān)于雙學(xué)位的界定與屬性研究。雙學(xué)位是指在校本科學(xué)生在修讀主修專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀其他學(xué)科門類專業(yè)而獲取的學(xué)位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學(xué)位教育應(yīng)定位于獨(dú)立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養(yǎng)、就業(yè)能力和學(xué)科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會(huì)計(jì)雙學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用研究型、高素質(zhì)、能力強(qiáng)的專業(yè)人才（趙宏杰、2010）。第三，關(guān)于雙學(xué)位本科教育做法、存在問(wèn)題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學(xué)學(xué)科間明顯的差異，跨學(xué)科教育可能會(huì)存在結(jié)構(gòu)和文化障礙；針對(duì)我國(guó)高校的雙學(xué)位，學(xué)者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學(xué)制、學(xué)分制、選課制、導(dǎo)師制等制度保障（龍艷，2009），同時(shí)國(guó)家也存在著缺乏專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核及缺乏明確的國(guó)家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對(duì)管理方面的問(wèn)題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、指導(dǎo)教育學(xué)生、加強(qiáng)培養(yǎng)方案研究等角度提出了相關(guān)建議。關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位，余興無(wú)（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)進(jìn)行了比較，指出了我國(guó)教育培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進(jìn)兼職教師、完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)等方面提出了發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位的建議。

四、高校會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位發(fā)展和研究現(xiàn)狀述評(píng)

現(xiàn)有研究和各個(gè)高校實(shí)踐為會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育做出了重要貢獻(xiàn)，但就目前實(shí)踐和雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式研究，尚存在著以下問(wèn)題。

（一）從高校實(shí)踐發(fā)展角度來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育模式趨同化嚴(yán)重，尚未體現(xiàn)出差異化特征。從本文八所學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，在培養(yǎng)要求上都定位于能在企事業(yè)單位、各級(jí)政府部門、學(xué)校及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和會(huì)計(jì)管理工作以及從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)、科研工作的經(jīng)濟(jì)管理專門人才，而且開(kāi)設(shè)的課程也具有很大的相似性，只是在學(xué)分上有所差異。實(shí)際上，不同類型學(xué)校的學(xué)科類型有較大的差異性，學(xué)科背景不同，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上應(yīng)體現(xiàn)出差異性，如山東大學(xué)作為教育部直屬的高水平研究型大學(xué)，本科生層次教育涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13大學(xué)科門類，而杭州電子科技大學(xué)作為一所電子信息特色突出的高等學(xué)校，學(xué)校戰(zhàn)略定位的差異化導(dǎo)致了其學(xué)生學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)等不同，差異化定位的學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)出不同的會(huì)計(jì)雙學(xué)位培養(yǎng)特征，但目前在各個(gè)高校還沒(méi)有進(jìn)行培養(yǎng)方案的差異化和細(xì)致化的設(shè)置。

（二）從理論研究角度來(lái)看，會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統(tǒng)性問(wèn)題。一方面，目前研究主要集中在規(guī)范研究方面，缺乏必要的實(shí)證分析。規(guī)范分析，關(guān)注的問(wèn)題是客觀事物“應(yīng)當(dāng)是什么”的規(guī)定和陳述，與價(jià)值有關(guān)，目前研究對(duì)會(huì)計(jì)雙學(xué)位教育持肯定態(tài)度，在滿足高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求等方面進(jìn)行了研究，但尚缺乏關(guān)于會(huì)計(jì)雙學(xué)位目前高校狀況的系統(tǒng)化實(shí)證的研究，尤其是要證實(shí)或證偽會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位對(duì)于學(xué)生就業(yè)、素質(zhì)提高等變量之間關(guān)系的“假說(shuō)”，目前尚無(wú)定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養(yǎng)目標(biāo)等單一方面的研究，尚缺乏從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)置和教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制等各個(gè)環(huán)節(jié)的全方位的系統(tǒng)化研究，如會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)出會(huì)計(jì)作為應(yīng)用型的特征，教學(xué)過(guò)程中研討式教學(xué)、移動(dòng)課程、拋錨式等教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等，另外關(guān)于會(huì)計(jì)雙學(xué)位的保障機(jī)制教學(xué)管理研究，就應(yīng)從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)質(zhì)量管理和監(jiān)督，才能保證雙學(xué)位培養(yǎng)的整體質(zhì)量效果，上述這些問(wèn)題的研究都需要在未來(lái)的研究中進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善。

（注：本文系2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的階段性研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：2012182）

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會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理，培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)“人才培養(yǎng)模式”一詞在教育實(shí)踐論文中頻頻可見(jiàn)。什么是人才培養(yǎng)模式？1993年劉明浚等人在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中提出：“人才培養(yǎng)模式是指在一定的辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣”。人才培養(yǎng)模式包括“課程體系、教育途徑、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織手段等”，從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)看，學(xué)者們對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方式和手段。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

在教育部的《專業(yè)介紹》中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)被定位為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才”。該培養(yǎng)目標(biāo)在宏觀層面對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)做出了指導(dǎo)。然而在專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中，財(cái)務(wù)管理專業(yè)存在較為嚴(yán)重的目標(biāo)不清問(wèn)題。由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)在內(nèi)容上存在著交叉，社會(huì)上學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位對(duì)財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)不加區(qū)分等，這使得相當(dāng)一部分高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏離，目標(biāo)不清晰在一定程度上影響了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展。陸正飛認(rèn)為一個(gè)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)，如果不能反映出該專業(yè)的自身特點(diǎn)，那么，這個(gè)專業(yè)的持久生命力就值得懷疑了。

黃虹，章惠等以上海市高校、學(xué)生和企業(yè)的專業(yè)人士和非專業(yè)人士為調(diào)查對(duì)象，收集了有效樣本400個(gè)，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管被調(diào)查對(duì)象普遍看好財(cái)務(wù)管理專業(yè)，但實(shí)際就業(yè)情況卻與會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)并無(wú)明顯差異，并且在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生中，有30%的被調(diào)查者認(rèn)為兩者在實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的。

朱開(kāi)悉通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的知識(shí)、技能、素質(zhì)和能力要求的比較，認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)從總體上來(lái)說(shuō)，不管從知識(shí)、素質(zhì)、技能還是能力，其要求都比會(huì)計(jì)學(xué)要高，財(cái)務(wù)管理專業(yè)更加適合在研究生層次招生，如果在本科層次招生，最好從在校相關(guān)專業(yè)學(xué)生中選拔招生。他認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的大學(xué)本科教育應(yīng)以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以知識(shí)為主體、以技能為手段、以能力素質(zhì)提高為目的。

殷俊明和馬麗君認(rèn)為作為本科財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，必須要考慮人才市場(chǎng)需求的影響。在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要正視大部分企業(yè)財(cái)務(wù)職能相對(duì)較弱，對(duì)專門獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理人才需求不高的現(xiàn)實(shí)。

現(xiàn)有文獻(xiàn)從不同主體、不同角度提出了各自的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)定位確定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位可以不同，但是所培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)該具有顯著的區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)的特征，否者就失去了該專業(yè)設(shè)置的必要性，不利于專業(yè)的發(fā)展。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有文獻(xiàn)根據(jù)各校的具體情況從不同的角度進(jìn)行了探討。段琳認(rèn)為可以通過(guò)貫徹實(shí)施“導(dǎo)師制” 和“導(dǎo)學(xué)制”，構(gòu)建專業(yè)理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以優(yōu)化財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 “導(dǎo)師制”是一種學(xué)生管理模式，是“班級(jí)導(dǎo)師制”和“年級(jí)學(xué)工輔導(dǎo)員”相結(jié)合的管理模式，湖南商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院和浙江大學(xué)城市學(xué)院商學(xué)院目前實(shí)施的就是這樣一種模式?！皩?dǎo)學(xué)制”是一種課堂教學(xué)的方法，導(dǎo)學(xué)是指“激導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟導(dǎo)、點(diǎn)導(dǎo)、誘導(dǎo)”學(xué)生更有效的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)沙學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)將人才層次定位于應(yīng)用型人才，并在培養(yǎng)措施中強(qiáng)調(diào)突出技能培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)需要的理論課程體系。楊芳，劉希玉以長(zhǎng)沙學(xué)院為例提出了財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路：突出應(yīng)用教育觀念，用先進(jìn)理念統(tǒng)領(lǐng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的六個(gè)“提升”。這些改革思路主要是從應(yīng)用型的定位出發(fā)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，六個(gè)提升的主要思想可概括為是人才培養(yǎng)目標(biāo)從理論型、知識(shí)型向應(yīng)用型的一個(gè)轉(zhuǎn)變。

盧新國(guó)分析了應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性，并對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的操作提出了具體方案。3+1的培養(yǎng)模式是一種對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的模式，是指在本科學(xué)習(xí)期間，前三年在校接受專業(yè)理論和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，最后一年到相關(guān)實(shí)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式主要是針對(duì)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力設(shè)計(jì)的，用人單位要求畢業(yè)生有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)社會(huì)需求，高校將最后一年設(shè)計(jì)成了從學(xué)校到工作崗位的過(guò)渡期。

“KAQ”人才培養(yǎng)模式是由知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）和素質(zhì)（Quality）三個(gè)基本要素構(gòu)成的穩(wěn)定關(guān)系的人才培養(yǎng)模式。在KAQ人才培養(yǎng)模式下，首先按人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建學(xué)生需要具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施加以實(shí)現(xiàn)。陳育儉以中層應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才為專業(yè)培養(yǎng)定位，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理專業(yè)KAQ人才培養(yǎng)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)模式的改革是一個(gè)系統(tǒng)化工程。首要人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校的發(fā)展定位以及地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求密切相關(guān)，人才培養(yǎng)模式要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。其次人才培養(yǎng)模式涉及課程體系、課堂教學(xué)模式、教學(xué)組織管理方式、師資隊(duì)伍建設(shè)方式等方面，每一個(gè)方面的設(shè)計(jì)和實(shí)施都會(huì)受到特定的辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)條件的影響，要充分考慮培養(yǎng)模式的可操作性。各高校應(yīng)該遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，探索與學(xué)校定位相符的切實(shí)可行的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案范文第5篇

一、探索卓越審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的必要性

第―，探索卓越審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，既是適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵式發(fā)展的需求，也是促進(jìn)國(guó)內(nèi)企業(yè)國(guó)際化的需要。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度趕快。審計(jì)行業(yè)的發(fā)展也是極其的快速。為適應(yīng)這種快速發(fā)展的人才需要，探索卓越審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式就顯的尤為突出。

第二，探索卓越審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)的整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力、建設(shè)21世紀(jì)創(chuàng)新型國(guó)家、開(kāi)拓新型國(guó)家工業(yè)化發(fā)展道路；培養(yǎng)應(yīng)用型審計(jì)專業(yè)本科人才發(fā)揮重要的決策作用，對(duì)廣西地區(qū)的發(fā)展有著重要影響，尤其對(duì)審計(jì)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)。

第三，探索卓越審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，有利于促進(jìn)我們學(xué)校審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累；有利于推動(dòng)我們學(xué)校類似應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展，從而從學(xué)校整體上提高我們學(xué)校的卓越人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

第四，探索卓越審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，有利于更新教師的教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平提高，使我們學(xué)校的人才培養(yǎng)框架體系更加完善和獨(dú)具特色，進(jìn)而為廣西地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及至全國(guó)審計(jì)行業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)和提供有力支持。

二、當(dāng)前審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的困境

（一）審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

我們把審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)概述為：審計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好政治素質(zhì)和職業(yè)倫理道德，具備會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，掌握財(cái)務(wù)審計(jì)和基建審計(jì)理論、方法及操作技能，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)拓展能力，能夠應(yīng)用審計(jì)理論與方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)從事政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、社會(huì)審計(jì)及相應(yīng)管理工作的高級(jí)應(yīng)用型審計(jì)學(xué)專業(yè)人才。

根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)的表述，我們發(fā)現(xiàn)：表述的內(nèi)容不夠完整和全面，沒(méi)有把一個(gè)審計(jì)專業(yè)本科人才應(yīng)具有的全面知識(shí)結(jié)構(gòu)給構(gòu)造出來(lái)，存在少量缺憾的地方。

（二）審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容安排問(wèn)題

關(guān)于審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容安排方面，我們的課程體系安排存在一定的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：第一，對(duì)課程課時(shí)的安排不盡合理，有些課程的課時(shí)略顯過(guò)長(zhǎng)，如《審計(jì)學(xué)》安排64學(xué)時(shí)，不過(guò)2014級(jí)培養(yǎng)方案開(kāi)始減少課時(shí)量。第二，專業(yè)核心課的設(shè)置不夠完美，與培養(yǎng)目標(biāo)不完全一致。如，內(nèi)部審計(jì)，作為審計(jì)三大體系之一，沒(méi)有把內(nèi)部審計(jì)列為核心課程。這與培養(yǎng)目標(biāo)的要求是不吻合的。

（三）審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法、手段問(wèn)題

關(guān)于審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法、手段方面，我們學(xué)院也存在一定的不足和尚需完善的地方。審計(jì)專業(yè)老師，從去年開(kāi)始，已經(jīng)參加了由北京國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院舉辦的兩屆全國(guó)高?！秾徲?jì)學(xué)》課程教學(xué)技能提升高級(jí)研修班。通過(guò)學(xué)習(xí)和比較，我們學(xué)校的審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法、手段與兄弟院校，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院、云南大學(xué)、山東工商大學(xué)等，既有優(yōu)點(diǎn)，但是存在的問(wèn)題也十分突出。因此，當(dāng)前的審計(jì)專業(yè)老師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，教育教學(xué)理論也不夠深入，故而造成審計(jì)專業(yè)教學(xué)手段簡(jiǎn)單化。

三、對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)卓越審計(jì)人才的發(fā)展，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求。

審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。我們要從源頭抓起，發(fā)大力氣做好審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究，努力借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考國(guó)際專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)符合我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式。

（二）優(yōu)化審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容體系，既要有人文基礎(chǔ)課程，也要發(fā)展全面、合理的審計(jì)專業(yè)核心課。

我們要優(yōu)化審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的課程體系，既要有培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)本科人才的素質(zhì)課程，也要有合理、全面的審計(jì)專業(yè)本科人才的核心課程，同時(shí)要兼有增強(qiáng)審計(jì)專業(yè)本科人才的其他選修課程。

（三）改進(jìn)審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，促進(jìn)審計(jì)理論教學(xué)與審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（四）加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的管理和評(píng)估

關(guān)于審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的管理和評(píng)估，既是一件急需辦的事情，同時(shí)也是一件比較棘手的事情。因?yàn)閷?duì)于我們一所應(yīng)用性本科院校而言，我們每個(gè)老師的課時(shí)量都比較大，而且這種現(xiàn)狀不可能在短時(shí)間內(nèi)有所改變。因此，為了減少審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的管理和評(píng)估不足，我們應(yīng)當(dāng)一方面完善人才培養(yǎng)的課程體系，調(diào)減不必要的課程課時(shí)，降低教師的上課工作量，從而使教師有時(shí)間和精力來(lái)加強(qiáng)審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的管理和評(píng)估；另一方面，我們要向?qū)崉?wù)單位和兄弟院校多調(diào)查研究，搜集審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式發(fā)展變化的最新資料，從而不斷完善審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的管理水平和評(píng)估指標(biāo)體系。

四、結(jié)論

卓越審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)，不是一朝一夕的。其在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)置、教學(xué)方法與手段優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式的管理和評(píng)估等方面有等進(jìn)一步實(shí)踐和完善。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目