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電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案

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電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案

電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】電工、電子技術(shù) 專業(yè)人才 培養(yǎng) 方案

隨著21世紀(jì)電子技術(shù)的新發(fā)展及隨著我省戰(zhàn)略政策的實(shí)施,先進(jìn)技術(shù)的利用規(guī)模將不斷擴(kuò)大,迫切需要大量高素質(zhì)的技術(shù)專業(yè)人才。因此,電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)具有長遠(yuǎn)而廣闊的社會(huì)需求。

我校自設(shè)立電子技術(shù)專業(yè)以來,經(jīng)過多年來的市場調(diào)研和不斷的教學(xué)改革,對該專業(yè)的教學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)十分明確。可以說,目前我校該專業(yè)的課程設(shè)置與建設(shè)是基于市場導(dǎo)向,符合電子類行業(yè)的人才需求的。在教學(xué)實(shí)施過程中,不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué),都采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬仿真和引進(jìn)企業(yè)實(shí)崗實(shí)訓(xùn)的模式進(jìn)行培養(yǎng),逐漸探索形成了具有我校特色的電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案。

1.電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具體表現(xiàn)

如果電子技術(shù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)按照常規(guī)模式,順著學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的時(shí)間進(jìn)行學(xué)科式的知識體系安排,以理論上的專業(yè)知識的完整性和邏輯性為方案設(shè)計(jì)追求的目標(biāo),就容易出現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育與用人單位需求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生從學(xué)校到就業(yè)過渡不暢。這就要求職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)方案上要適應(yīng)人才市場需求,站在用人單位和職業(yè)崗位的角度換位思考,沿著學(xué)生從就業(yè)到入學(xué)的時(shí)間進(jìn)程,以職業(yè)為導(dǎo)向,籌劃各學(xué)期的課程。為保證電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),市場對職業(yè)需求、培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方案三者保持高度的一致性,培養(yǎng)方案為培養(yǎng)目標(biāo)提供可靠的服務(wù)和支撐。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案過程中,一是根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)企業(yè)相關(guān)專業(yè)的崗位需求,找準(zhǔn)電子技術(shù)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo),專業(yè)所培養(yǎng)人才的知識、能力和素質(zhì)要求,把它作為人才培養(yǎng)的一組質(zhì)量特征;二是綜合把握知識、能力和素質(zhì)要求,采取設(shè)計(jì)課程體系,使理論課程和實(shí)踐課程相互依托,組成穩(wěn)固的知識、能力和素質(zhì),將相關(guān)專業(yè)的崗位需求一方面從專業(yè)方向課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程到普通教育課程逐層傳導(dǎo),另一方面由項(xiàng)目應(yīng)用開發(fā)訓(xùn)練、項(xiàng)目能力訓(xùn)練、操作技能性實(shí)訓(xùn)到認(rèn)識性實(shí)習(xí)逐層傳遞,確保所設(shè)計(jì)的課程體系能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)發(fā)揮保障作用,使這門課程都明確在人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。

2.電子技術(shù)人才培養(yǎng)需要注重職業(yè)內(nèi)在要求

質(zhì)量就是要有適用性,所謂適用性就是服務(wù)滿足顧客要求的程度。牢記這樣的質(zhì)量觀有助于準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格,衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,關(guān)鍵看人才滿足社會(huì)需要的程度。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對人才培養(yǎng)分類的方法,結(jié)合我國電子技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀,以及社會(huì)需要的多樣性,將職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分為研究應(yīng)用型和應(yīng)用技術(shù)型兩種類型。針對我校發(fā)展實(shí)際,結(jié)合我們對我省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和人才需求情況作了大量的調(diào)查研究工作,掌握了企業(yè)對高層決策管理人員、產(chǎn)品研發(fā)人員、生產(chǎn)線上各層次的應(yīng)用技術(shù)人員、管理人員、市場開發(fā)人員以及具備一定文化知識的技術(shù)性操作人員需求情況,了解到應(yīng)用技術(shù)型是電子專業(yè)人才的社會(huì)需求數(shù)量最大的。同時(shí)調(diào)研了其他職業(yè)學(xué)校的做法,確定職業(yè)類學(xué)校電子類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)類型為應(yīng)用技術(shù)型。即面向企業(yè)一線,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的,掌握電工電子、電氣控制、檢測與儀表、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等較寬廣領(lǐng)域的工程技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)知識,具有解決普遍電子技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際問題的能力,在電氣自動(dòng)化、工業(yè)過程控制等領(lǐng)域從事系統(tǒng)的分析、集成、研究、設(shè)計(jì)、運(yùn)行、維護(hù)、管理等方面工作的應(yīng)用技術(shù)型電子類專業(yè)人才。

電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,正確理解三者的內(nèi)涵及其相互作用關(guān)系。素質(zhì)是靈魂,能力是核心,知識是載體。學(xué)生的能力和素質(zhì)必須通過知識的傳授和適當(dāng)?shù)膶?shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng),能力是知識的綜合體現(xiàn),是在獲取知識和應(yīng)用知識的過程中經(jīng)訓(xùn)練和鍛煉而形成,素質(zhì)則是在此過程中形成的相對穩(wěn)定的良好品質(zhì)的總和。知識和能力是相得益彰,良好的素質(zhì)則能夠促進(jìn)知識和能力的擴(kuò)展。站在用人單位的角度評判合格的自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才,用“談起來”認(rèn)為“像”,“干起來”認(rèn)為“行”,“用起來”認(rèn)為“值”來衡量:談起來認(rèn)為“像”,是對學(xué)生知識水平的認(rèn)可;干起來認(rèn)為“行”,是對學(xué)生能力的認(rèn)可;用起來認(rèn)為“值”,是對學(xué)生綜合素質(zhì)的認(rèn)可。因此,電子專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)立足職業(yè)需求,使這三個(gè)方面的要求得到全面落實(shí)。

3. 根據(jù)電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系

根據(jù)電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,以扎實(shí)的基礎(chǔ)理論為前提,以電子技術(shù)應(yīng)用為主線,堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的原則設(shè)計(jì)各方向所必需的課程項(xiàng)目。電子化技術(shù)專業(yè)可按企業(yè)相應(yīng)技術(shù)崗位劃分出幾個(gè)專業(yè)方向,即計(jì)算機(jī)輔助方向、電子設(shè)備維修方向。為確保培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)需求的符合、課程體系設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合,采用理論課程以系統(tǒng)、基礎(chǔ)知識為內(nèi)核,以專業(yè)方向?qū)W科專業(yè)基礎(chǔ)課程、普通教育課程,以適應(yīng)市場需求。

系統(tǒng)知識針對電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才服務(wù)的領(lǐng)域,從學(xué)生未來從事該類工作所直接需要的專業(yè)知識出發(fā)設(shè)置專業(yè)方向?qū)W習(xí)課程,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和職業(yè)意愿學(xué)習(xí)開設(shè)專業(yè)方向相同的基礎(chǔ)課,然后對不同的方向開設(shè)不同的專業(yè)主體課程,進(jìn)行實(shí)訓(xùn)聯(lián)系,在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過程中遵循能力形成和人才成長的規(guī)律。根據(jù)職業(yè)崗位所需要的能力,以及人才成長所必經(jīng)的發(fā)展階段,集中實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生通過實(shí)地考察,了解電子技術(shù)專業(yè)的操作對象及本專業(yè)的職業(yè)特性,獲得感性認(rèn)識,明確本專業(yè)學(xué)習(xí)目的。在操作技能性實(shí)訓(xùn)課程中,包括電工實(shí)訓(xùn)、電子工藝實(shí)訓(xùn)、維修電工實(shí)訓(xùn)等,該課程旨在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,以適應(yīng)生產(chǎn)操作崗位工作的需要,同時(shí)為學(xué)生開展應(yīng)用性創(chuàng)新活動(dòng)打好基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)輔助方向模塊課程,包括計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)課程設(shè)計(jì)、PLC控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程設(shè)計(jì),電氣設(shè)備維護(hù)技能能訓(xùn)練。這些課程進(jìn)行分項(xiàng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練,使學(xué)生可以勝任分配的工作,在學(xué)校可以參加科技作品制作活動(dòng)。在綜合能力訓(xùn)練課程中,計(jì)算機(jī)輔助方向模塊課程為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐,鍛煉學(xué)生在給定任務(wù)的前提下,集成各項(xiàng)資源解決問題的統(tǒng)籌能力,實(shí)踐課程系統(tǒng)不是孤立設(shè)置的,它既自成體系又與理論課程體系在學(xué)期安排上相互呼應(yīng),在學(xué)習(xí)內(nèi)容上相互銜接。

總之,職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)以實(shí)際的崗位需求為起點(diǎn)設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)人才的方案,是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的客觀要求。在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中,在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí),電子技術(shù)直接參與到相關(guān)工作崗位,進(jìn)一步提高教師的實(shí)際操作水平。保持實(shí)踐課程與理論課程并駕齊驅(qū),彼此相輔相成,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。讓電子專業(yè)人才充分發(fā)揮在中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新中的作用,推進(jìn)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新,使職業(yè)教育發(fā)展與裝備制造業(yè)技能型人才需求的有效對接。

參考文獻(xiàn)

[1] 鹿曉陽,柴琦,吳亞男,王繼偉,孫德明. 人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國成人教育,2007,(20).

電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:電力行業(yè);輸配電工程;專業(yè)改革

作者簡介:倪良華(1966-),男,江蘇南京人,南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院,副教授;楊志超(1960-),男,江蘇南京人,南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院院長,副教授。(江蘇 南京 210013)

基金項(xiàng)目:本文系南京工程學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:JG201104)的研究成果。

中圖分類號:G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-0079(2014)03-0062-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來,經(jīng)濟(jì)發(fā)展低碳化席卷全球,綠色能源利用蓬勃興起,智能電網(wǎng)發(fā)展方興未艾,電力行業(yè)迎來了一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期,發(fā)展特高壓和智能電網(wǎng),已成為我國能源戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。隨著電力行業(yè)的快速發(fā)展和電力體制改革的不斷深入,特別是特高壓遠(yuǎn)距離輸電網(wǎng)的規(guī)劃與建設(shè),對具有高水平的專業(yè)背景人才的需求日益迫切,這為輸配電工程專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。結(jié)合電力行業(yè)發(fā)展與改革的大背景,為培養(yǎng)行業(yè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才,主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)對專業(yè)人才需求變化,更新人才培養(yǎng)理念,開展輸配電工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方式方法的改革與實(shí)踐,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

應(yīng)從輸配電工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),定位好新形勢下人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,整合優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源,構(gòu)造完善的理論和實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)施教學(xué)方式方法改革,打造新的實(shí)踐教學(xué)基地及現(xiàn)場實(shí)習(xí)基地,促進(jìn)教學(xué)科研相互融合,完善教學(xué)質(zhì)量評估體系與方法;同時(shí)根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場實(shí)踐,讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握新的理論、技術(shù)和方法,提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力,使學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)得到全面提高,這是目前輸配電工程專業(yè)改革的主要內(nèi)容和亟待解決的問題。

一、輸配電工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題

當(dāng)前輸配電工程專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中存在的主要問題包括以下四個(gè)方面:

第一,專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與行業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。國家電網(wǎng)發(fā)展特高壓輸電和新能源技術(shù),新設(shè)備、新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法不斷涌現(xiàn),現(xiàn)有輸配電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的定位沒能很好地與時(shí)俱進(jìn),從知識、能力和素質(zhì)等方面進(jìn)一步明確輸配電工程專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求。

第二,原有課程知識體系中,理論課程中部分課程存在交叉重復(fù)現(xiàn)象,部分理論教材內(nèi)容未能及時(shí)反映行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的新理論和新技術(shù),滯后于現(xiàn)場工程實(shí)際,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識和跟蹤學(xué)科前沿知識,不利于學(xué)生從系統(tǒng)角度思考問題,不利于學(xué)生未來較快適應(yīng)現(xiàn)場工作。

第三,教學(xué)方式方法手段單一,現(xiàn)主要以課堂灌輸式講授為主,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠,現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用和信息技術(shù)資源利用不充分,單一的教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),教學(xué)效果不甚理想,甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第四,教學(xué)評估體系不完善,難以全過程監(jiān)控教學(xué)過程,考核手段單一,往往以一份考卷或一份報(bào)告的形式考查學(xué)生對一門課程的掌握情況,不能多元化檢驗(yàn)、評價(jià)學(xué)生的綜合水平,更無法考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、專業(yè)教學(xué)改革的具體措施與實(shí)踐

“十一五”期間,通過承擔(dān)教學(xué)改革立項(xiàng)課題的研究和教改試點(diǎn),經(jīng)過多年專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐,探索了一條新時(shí)代背景下輸配電工程專業(yè)人才培養(yǎng)之路,取得了頗為豐富的教學(xué)成果。專業(yè)教學(xué)改革的具體措施與實(shí)踐歸納總結(jié)如下。

1.緊跟電力行業(yè)發(fā)展,定位好人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前電力系統(tǒng)及自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展日新月異,新技術(shù)、新設(shè)備、新方法不斷涌現(xiàn),國家電網(wǎng)正朝著大區(qū)域、大規(guī)模電網(wǎng)方向發(fā)展,同時(shí)電力行業(yè)需要多種層次的專業(yè)人才。認(rèn)清并明確輸配電工程本科專業(yè)所培養(yǎng)人才的層次,是形成人才培養(yǎng)理念的關(guān)鍵。為此,深入到電力公司、送變電公司、電力設(shè)計(jì)院、電力監(jiān)理公司、地鐵公司等單位進(jìn)行廣泛調(diào)研,虛心聽取用人單位對輸配電專業(yè)人才的需求意見,是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一要?jiǎng)?wù)。目前現(xiàn)場方面的人才層次不高,而用人單位對高層次專業(yè)人才需求量較大,要求所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)較高,專業(yè)方面不僅要具備完備的電工理論基礎(chǔ)、機(jī)械工程知識、電力工程知識、輸電線路工程知識,還要求具備實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、現(xiàn)場適應(yīng)能力強(qiáng)、管理能力突出、團(tuán)隊(duì)合作意識好等綜合素質(zhì)。

認(rèn)清形勢,緊密跟蹤社會(huì)發(fā)展對專業(yè)人才的需求,調(diào)整輸配電工程專業(yè)發(fā)展方向,合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,突出專業(yè)建設(shè)特色,采取有效可行的人才培養(yǎng)措施,努力提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出個(gè)性健全、情操高尚、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、面向生產(chǎn)第一線、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠跟蹤本領(lǐng)域新理論新技術(shù)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高端專業(yè)人才,是南京工程學(xué)院輸配電工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.走校企合作之路,共建先進(jìn)實(shí)踐基地

打造有特色的實(shí)踐教學(xué)基地是進(jìn)行輸配電工程專業(yè)改革與建設(shè)的目標(biāo)之一。經(jīng)過多年努力,在增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投資的同時(shí),通過與電力公司和送變電公司等單位合作,在原有已建實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上,共同建設(shè)了“輸變電工程實(shí)習(xí)中心”、輸電線路施工實(shí)訓(xùn)基地、輸變電虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、輸電線路測量實(shí)驗(yàn)室、電纜故障測試實(shí)驗(yàn)室、輸電線路金具陳列室、桿塔模型室等實(shí)踐基地。實(shí)驗(yàn)基地及實(shí)驗(yàn)室配置的設(shè)備種類齊全,功能全面,技術(shù)先進(jìn),處于國內(nèi)領(lǐng)先水平。同時(shí),為解決學(xué)生畢業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)問題,與地方市供電公司大力合作,設(shè)立了校企合作培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地,通過校內(nèi)實(shí)踐基地的訓(xùn)練和現(xiàn)場實(shí)踐活動(dòng),提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.緊扣行業(yè)需求,修訂人才培養(yǎng)方案,重組優(yōu)化課程體系

制定出好的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵因素。專業(yè)改革中修訂人才培養(yǎng)方案,結(jié)合教育部對工科院校人才培養(yǎng)的基本要求,電力行業(yè)對崗位職責(zé)及知識點(diǎn)的具體要求,以及高等院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn),突出以理論知識扎實(shí)工程應(yīng)用能力強(qiáng)為培養(yǎng)主線,重組專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課及實(shí)踐課等不同層次專業(yè)課程體系。專業(yè)基礎(chǔ)課方面,通過開設(shè)“電氣工程導(dǎo)論”課程,讓學(xué)生初步感知電力系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。通過開設(shè)三大力學(xué)課程和電路、電機(jī)和電子技術(shù)等電類課程,將力學(xué)和電工類課程巧妙融合,為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)打下了良好基礎(chǔ)。專業(yè)方向課方面,為突出專業(yè)特色,優(yōu)化相關(guān)課程,將“架空線路設(shè)計(jì)”與“輸電桿塔設(shè)計(jì)”課程合并,將“架空線路施工機(jī)具”與“架空輸配電線路施工技術(shù)”課程合并,增加“電力電纜”課程課時(shí)數(shù)和電纜故障測試技術(shù)相關(guān)內(nèi)容,增加開設(shè)“配網(wǎng)技術(shù)”課程。專業(yè)選修課方面,開設(shè)能反映新技術(shù)、新設(shè)備在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用類課程,比如“特高壓電網(wǎng)”、“遠(yuǎn)距離輸電技術(shù)”、“輸電線路概預(yù)算”、“GIS在電力系統(tǒng)中的應(yīng)用”、“智能輸電技術(shù)”、“配電網(wǎng)靈活自愈技術(shù)”等課程,以開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的專業(yè)知識面。實(shí)踐課方面,利用優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地,讓學(xué)生參加輸電線路施工現(xiàn)場實(shí)訓(xùn),輸變電虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室基地實(shí)習(xí),參加一次、二次系統(tǒng)設(shè)計(jì)和到企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行設(shè)備安裝調(diào)試,并將課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及大學(xué)生科技創(chuàng)新與工程設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目相結(jié)合,以提高學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

4.以“九個(gè)結(jié)合”為指導(dǎo),改革教育教學(xué)方法

將輸配電工程專業(yè)的教學(xué)方式方法改革的具體措施歸納為“九個(gè)結(jié)合”:理論教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合;校內(nèi)教師課堂講授與校外專家專題講座相結(jié)合;傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用相結(jié)合;產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合;畢業(yè)設(shè)計(jì)與現(xiàn)場工程設(shè)計(jì)相結(jié)合;畢業(yè)實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合;編寫或選用教材與企業(yè)培訓(xùn)要求相結(jié)合;大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐與科研課題相結(jié)合;仿真實(shí)驗(yàn)室虛擬培訓(xùn)與現(xiàn)場具體實(shí)踐相結(jié)合。

以“九個(gè)結(jié)合”為指導(dǎo)思想的教學(xué)模式,常規(guī)課堂教學(xué)中輔助運(yùn)用高級多媒體課件教學(xué),將理論知識和現(xiàn)場知識結(jié)合,提高了課堂教學(xué)效果。聘請高水平的專家到學(xué)校作專題講座,與師生共交流,拓寬了專業(yè)視野。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題選自實(shí)際工程中的項(xiàng)目,做到真題真做,將所學(xué)專業(yè)理論知識運(yùn)用于具體工程實(shí)踐,為學(xué)生將來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?,F(xiàn)場實(shí)訓(xùn)與在輸配電虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)互相結(jié)合,學(xué)生的工程實(shí)踐效果明顯增強(qiáng)。

5.重視科研進(jìn)修實(shí)踐,提升師資隊(duì)伍素質(zhì)

為了不斷更新教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu),提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平,應(yīng)倡導(dǎo)教師積極參加高校進(jìn)修讀碩讀博,積極申報(bào)并承擔(dān)科研項(xiàng)目,并深入到電力企業(yè)現(xiàn)場參加工程實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過幾年來的努力,大部分專業(yè)教師達(dá)到了“雙師型”標(biāo)準(zhǔn),一部分教師隊(duì)伍達(dá)到了“雙師型”加“科研型”標(biāo)準(zhǔn),多名教師成為相關(guān)電力企業(yè)的特聘專家和顧問。教師的教學(xué)、工程實(shí)踐和科研能力亦得到了明顯提升。教師先后承擔(dān)省級、校級教研教改及橫向縱向項(xiàng)目多項(xiàng),發(fā)表高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)術(shù)論文多篇,指導(dǎo)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)獲省級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)科研究形成了明確的有特色的研究方向,科技服務(wù)方面,承擔(dān)了多個(gè)變電站及線路工程二次線設(shè)計(jì)。

6.突出電力特色,邀請企業(yè)專家共同精編適用教材

為了突出輸配電工程專業(yè)的特色,編寫出能反映電力系統(tǒng)自動(dòng)化新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝的系列化適用教材,特地邀請企業(yè)專家和工程技術(shù)人員共同參與。幾年來共編寫出版各類規(guī)劃教材8本,其中《輸配電線路施工技術(shù)》、《輸電線路設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等為“十一五”規(guī)劃教材。

7.改革課程考核手段,多樣化地評價(jià)學(xué)生的水平

過去僅憑一張?jiān)嚲砘蛞环輬?bào)告的課程考核手段無法全面反映學(xué)生對課程的掌握情況和能力,不能客觀、多樣化地評價(jià)學(xué)生。為此,應(yīng)改革課程考核辦法,推行期末考試與平時(shí)出勤、課堂提問、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文相結(jié)合的考核制度,以確保更公正、更公平、更科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的水平。

三、總結(jié)

以上是主動(dòng)適應(yīng)電力行業(yè)發(fā)展,著力改造傳統(tǒng)輸配電工程專業(yè),通過一系列在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系組合、先進(jìn)實(shí)踐基地打造、教學(xué)方法與手段運(yùn)用、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、考核方法多樣化等方面進(jìn)行的教學(xué)改革與實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過改革,學(xué)生的專業(yè)理論水平、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),適應(yīng)社會(huì)的能力增強(qiáng),就業(yè)率提高,取得的效果令人滿意,為培養(yǎng)適應(yīng)電力行業(yè)需求的應(yīng)用型本科高級人才作出了貢獻(xiàn),具有很好的示范作用。

參考文獻(xiàn):

[1]孫宏斌,等.面向中國智能輸電網(wǎng)的智能控制中心[J].電力科學(xué)與技術(shù)學(xué)報(bào),2009,24(2):2-7.

[2]鐘秉林.大學(xué)人才培養(yǎng)要研究新問題 應(yīng)對新挑戰(zhàn)[J].中國大學(xué)教學(xué),2013,(7):4-6.

電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞:高職;電氣自動(dòng)化專業(yè);人才培養(yǎng);工學(xué)結(jié)合

作者簡介:黃寬(1977-),女,遼寧鞍山人,山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化工程系,講師;紀(jì)靜波(1969-),女,遼寧營口人,山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動(dòng)化工程系,副教授。(山東 濟(jì)南 250200)

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)02-0046-02

一、確定專業(yè)崗位及培養(yǎng)目標(biāo)

我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展取得了驚人的成就,已經(jīng)成為高等教育中的一個(gè)重要組成部分。然而由于我國的高職教育起步較晚,發(fā)展擴(kuò)張速度過快,在人才培養(yǎng)方面還存在很多不足。電氣自動(dòng)化專業(yè)是很多本科院校普遍開設(shè)的專業(yè),也是不少高職院校的核心專業(yè)。目前很多高職院校的電氣自動(dòng)化專業(yè)沿襲了普通本科高校的“重理論、輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)方案,然而高職院校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)與強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的本科院校有明顯的區(qū)別。

根據(jù)“十二五”時(shí)期《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高16號文件)的精神,我國職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”。培養(yǎng)高技能型人才是高職教育的特點(diǎn)。因此堅(jiān)持以能力為本位是高職院校專業(yè)建設(shè)的基本原則,培養(yǎng)實(shí)用型技能人才則是專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。高職電氣自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)兼顧學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)服務(wù)于電氣、電子、裝備制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等行業(yè),適應(yīng)生產(chǎn)第一線需要,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具備電氣控制系統(tǒng)安裝和維護(hù)的能力,能夠熟練地使用常見電器、電機(jī)、PLC、變頻器等電氣設(shè)備,可從事工業(yè)生產(chǎn)過程中的自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備的裝配、維護(hù)、調(diào)試、檢驗(yàn)和維修工作的高素質(zhì)技能型專門人才。因此,建立適應(yīng)高職電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)方案就成為了當(dāng)務(wù)之急。

二、重構(gòu)專業(yè)課程體系

原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中理論教學(xué)的學(xué)時(shí)分配過多,實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重較少。而高職院校要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力,這就需要給實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)分配較多的學(xué)時(shí),使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中加深對理論知識的理解和掌握。另外,原有課程體系是相當(dāng)封閉的,學(xué)校往往只注重課堂教學(xué),學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)很少,溝通能力、合作能力、適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)不高。很多畢業(yè)生在畢業(yè)后要經(jīng)過相當(dāng)長的一段時(shí)間來適應(yīng)社會(huì)和用人單位的需要。

為了使電氣自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生能夠更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求,通過對人才需求的調(diào)研工作分析,借鑒德國“雙元制”教育模式,并結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際,重新修訂了電氣自動(dòng)化專業(yè)“2.5+0.5”的專業(yè)課程體系,即兩年半在校學(xué)習(xí),半年工廠企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。新的課程內(nèi)容在保留基本理論知識的基礎(chǔ)上,刪除了理論過深、實(shí)用意義不大的內(nèi)容,對一些課程進(jìn)行了整合、調(diào)整,新增加了一些實(shí)用的技能型課程。專業(yè)課程改革前后的對比見表1(本文只對專業(yè)課程進(jìn)行了研究,沒有涉及高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程)。

1.專業(yè)課程的整合

專業(yè)基礎(chǔ)課主要安排在第一學(xué)年進(jìn)行,課程設(shè)置以“必需、夠用”為原則,吸收學(xué)科體系的經(jīng)典內(nèi)容,并充分考慮了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。將原有的“電路基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)”和“電機(jī)與電氣控制”課程中的電機(jī)部分進(jìn)行整合,形成新的“電工電子技術(shù)”課程。該課程的第一部分即電工電子技術(shù)1,主要講授電路基礎(chǔ)知識;第二部分即電工電子技術(shù)2,主要介紹模擬、數(shù)字電子技術(shù)以及電機(jī)的簡單理論知識。在所有理論課程和實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后,安排一周的“電工電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)。原有“電機(jī)與電氣控制”課程中的電氣控制部分與可編程控制器應(yīng)用技術(shù)整合成電氣控制與可編程控制器(PLC)應(yīng)用技術(shù),放在專業(yè)核心課程中。這樣的整合使學(xué)生能夠把所學(xué)的電氣控制理論與PLC編程技術(shù)聯(lián)系起來,掌握應(yīng)用編程技術(shù)實(shí)現(xiàn)設(shè)備電氣控制的實(shí)用技能,強(qiáng)化了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)課程的刪減與調(diào)整

刪除原有課程中“機(jī)械基礎(chǔ)”、“C語言程序設(shè)計(jì)”、“液壓與氣壓傳動(dòng)”三門理論難度較大的課程。把“自動(dòng)控制原理”、“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”放到專業(yè)選修課中,以滿足一部分希望通過專升本考試?yán)^續(xù)學(xué)習(xí)深造或是對硬件設(shè)計(jì)編程感興趣的學(xué)生的需要。

3.專業(yè)課程的擴(kuò)展

在專業(yè)核心課程中,新增加了“觸摸屏應(yīng)用技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“自動(dòng)化產(chǎn)品的銷售與技術(shù)支持”、“節(jié)能技術(shù)”、“電氣國家標(biāo)準(zhǔn)”等實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)且理論學(xué)習(xí)難度不大的課程。

當(dāng)今社會(huì)信息變化迅速,如何及時(shí)準(zhǔn)確地獲得新知識和新信息是每個(gè)社會(huì)人都應(yīng)該掌握的基本技能。所以,在專業(yè)選修課中新增加了電子信息檢索這門課程,可以培養(yǎng)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獲得新知識的能力,使學(xué)生具備獲取高效信息的能力。

4.頂崗實(shí)習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),借鑒了德國“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。雙元制職業(yè)教育包括工廠企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。學(xué)生在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)學(xué)業(yè)時(shí)間的70%,企業(yè)中的實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。由于我國的高職教育起步較晚,與職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國還有很大差距,不能照搬照抄德國的模式。因此,結(jié)合實(shí)際,在五個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生進(jìn)入了頂崗實(shí)習(xí)階段。統(tǒng)一安排學(xué)生到與專業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)期滿,如果學(xué)生的工作能力滿足企業(yè)要求,學(xué)生可以與企業(yè)簽訂正式的勞動(dòng)合同,成為企業(yè)的正式員工。通過頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生可以在企業(yè)接受正規(guī)職業(yè)資格訓(xùn)練,為日后的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)了與就業(yè)的“零距離”銜接。

三、建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主題是:將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與參加實(shí)際工作結(jié)合在一起,使他們能學(xué)到課堂中學(xué)不到的東西,并接受一定的職業(yè)訓(xùn)練,取得一定的工作經(jīng)歷,從而順利地進(jìn)入職業(yè)生涯,有利于今后更好地發(fā)展。[7]而推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式最有效的途徑是加強(qiáng)校企合作。

根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育部相關(guān)文件的要求,結(jié)合學(xué)院自身發(fā)展實(shí)際,以山東半島產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù),圍繞技能型人才能力培養(yǎng)的主線,學(xué)院構(gòu)建了校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

第一,鼓勵(lì)在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的優(yōu)勢企業(yè)參與學(xué)院發(fā)展和教育教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與任務(wù)實(shí)施。山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)分別與山東魏橋鋁電有限公司、山東永盛橡膠集團(tuán)有限公司、山東中德設(shè)備有限公司等企業(yè)建立了密切的合作,探索建立了“校中廠”、“廠中校”等形式的校內(nèi)、校外實(shí)踐教學(xué)基地。

強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上,通過學(xué)校提供場地和管理、企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資的方式建立“校中廠”。學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目全部在實(shí)踐基地完成。在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作,為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練。這種將課堂與工廠相互融合的做法強(qiáng)化了教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,提升了教學(xué)效果。

第二,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)過程中的重要地位。加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比例,實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)超過總學(xué)時(shí)數(shù)的50%。在教學(xué)改革中樹立了以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念,建立了有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

第三,加強(qiáng)兼職教師的培養(yǎng)和管理。為了培養(yǎng)專業(yè)技能型人才,迫切需要打破封閉教學(xué)模式,聘請行業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任校內(nèi)外兼職教師。兼職教師的聘任有利于優(yōu)化高職院校的師資結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)高職辦學(xué)特色,滿足社會(huì)對技能型人才的需要。然而在兼職教師的聘任中也存在諸如聘任難度大、只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以及聘任缺乏規(guī)劃等亟待解決的問題。為了更好地發(fā)揮兼職教師在教學(xué)中的作用,學(xué)校制定了針對兼職教師的管理制度。首先,加強(qiáng)對兼職教師的教學(xué)管理,由系部定期對兼職教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢查。其次,通過不定期的教學(xué)培訓(xùn)和師生座談使兼職教師了解教學(xué)規(guī)范和學(xué)生的心理特點(diǎn),積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次,引入競爭和激勵(lì)機(jī)制,吸引行業(yè)的頂尖人才、專家到學(xué)校任教。另外,建立兼職教師師資儲(chǔ)備數(shù)據(jù)庫,對兼職教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理,并做出兼職教師聘任的短期、中期和長期規(guī)劃,使實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)工作穩(wěn)步開展。

第四,為了培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的、服務(wù)于生產(chǎn)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才,把培養(yǎng)和提高職業(yè)技能作為教學(xué)改革的重點(diǎn),將國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部規(guī)定的部分職業(yè)技能要求納入教學(xué)計(jì)劃,推行“雙證書”制度。學(xué)生在畢業(yè)時(shí),除了獲得畢業(yè)證書外,還可獲得高級維修電工、CAD繪圖員或數(shù)控機(jī)床操作中級工等職業(yè)資格證,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接,進(jìn)一步提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

四、采用多維立體考核方法

在能力本位的課程考核中,依據(jù)課程性質(zhì)可以采取多維立體考核方式。其改革體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是改變過去期末考試定成績的做法,考核方式改為過程性考核,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);二是注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考核,理論與實(shí)踐結(jié)合,既要有以測試認(rèn)知水平為主的理論考核,又要有以考核技能為主的操作考核,并適當(dāng)增加技能考核的比重;三是考核標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)答案向綜合評價(jià)轉(zhuǎn)變,減少客觀題比例,讓學(xué)生不要把精力放在具體題目的選擇答案上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

根據(jù)課程的性質(zhì)不同,具體考核方法如下:

理論課程:課程綜合成績=50%考試成績+50%平時(shí)考核成績;理論+實(shí)踐課程:課程綜合成績=40%考試成績+20%平時(shí)成績+40%實(shí)踐成績。

對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)成績的綜合評價(jià)不能以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的最終結(jié)果作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),必須結(jié)合整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程綜合考慮。實(shí)踐成績應(yīng)由課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作過程、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)報(bào)告等組成。另外,各實(shí)踐項(xiàng)目完成的速度也要作為考核的重要因素,因?yàn)閷?shí)踐操作速度往往反映了學(xué)生對理論知識的掌握程度和動(dòng)手實(shí)踐的能力水平。

五、結(jié)束語

高職電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案在很大程度上決定著專業(yè)建設(shè)的方向,決定著學(xué)生的知識、技能結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)水平。而一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方案常常需要經(jīng)過很多人的長期共同努力才能逐漸形成。目前的人才培養(yǎng)方案還存在諸多不足之處。如在雙師型教師的培養(yǎng)上還缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn),與企業(yè)的合作還不夠深入等等。因此,為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)電氣自動(dòng)專業(yè)人才,還需要不斷修改、完善人才培養(yǎng)方案,共同推動(dòng)高職電氣自動(dòng)化專業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)升級換代;“教、學(xué)、做一體 ,產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”人才培養(yǎng)模式

我院電子類專業(yè)在專業(yè)建設(shè)過程中,依托西咸國際化大都市核心區(qū)電子產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)雄厚優(yōu)勢,服務(wù)于電子行業(yè)、企業(yè),為社會(huì)培養(yǎng)從事電子電力產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、電子產(chǎn)品測量、可編程邏輯控制、表面貼裝等技術(shù)人才。根據(jù)企業(yè)崗位需求進(jìn)行專業(yè)建設(shè),著力推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式;依據(jù)崗位需求構(gòu)建課程體系,基于工作過程進(jìn)行課程改革,重點(diǎn)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”的教學(xué)特色,構(gòu)建“教、學(xué)、做一體,產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定方面,成立由企業(yè)專家、工程技術(shù)人員、校內(nèi)外知名教授、教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),共同制定、修訂人才培養(yǎng)方案,指導(dǎo)教學(xué)改革,針對企業(yè)對應(yīng)用電子技術(shù)崗位群的不同技能需求,進(jìn)一步明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,重點(diǎn)培養(yǎng)電子產(chǎn)業(yè)、行業(yè)高素質(zhì)、高端技能型專門人才。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任務(wù)要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合職業(yè)崗位能力修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案,體現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業(yè)文化相融合等五融合,為學(xué)生搭建理論知識、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)3個(gè)平臺。

1.教學(xué)安排上保證“教、學(xué)、做一體 ,產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”

按照電子企業(yè)崗位群的技能需要,改革該專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系和人才培養(yǎng)模式。按“2.5+0.5”安排理論和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí),“2.5”即為前四個(gè)學(xué)期,學(xué)生以校內(nèi)課堂教學(xué)和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)為主,主要完成公共課及專業(yè)課的理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù),第五學(xué)期完成專業(yè)拓展技能課的教學(xué)任務(wù)。“0.5”即第六學(xué)期針對具體崗位技術(shù)能力的要求,將崗位、實(shí)訓(xùn)分成電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、管理、技術(shù)服務(wù)、PCB板設(shè)計(jì)、電子控制線路初級設(shè)計(jì)等方向,通過頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等途徑實(shí)現(xiàn)崗前職業(yè)能力訓(xùn)練。針對具體崗位技術(shù)能力的要求,采取相應(yīng)的教學(xué)方式,加強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)等途徑實(shí)現(xiàn)崗前職業(yè)能力訓(xùn)練。在教學(xué)安排上保證了“教、學(xué)、做一體,產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”的人才培養(yǎng)模式實(shí)施。

2.項(xiàng)目導(dǎo)向,落實(shí)“教、學(xué)、做”一體

依據(jù)電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,加大了實(shí)踐教學(xué)的比重,形成了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系,重點(diǎn)加強(qiáng)技能訓(xùn)練。以實(shí)踐性課題作為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容,在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”,以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)促進(jìn)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力提升,并由企業(yè)和指導(dǎo)教師共同考核評價(jià)學(xué)生實(shí)踐技能。

3.“教、賽、證” 結(jié)合,促進(jìn)“教、學(xué)、做”一體

積極引入技術(shù)含量高的職業(yè)資格認(rèn)證種類(無線電裝接工,運(yùn)維工程師等職業(yè)資格證書),以認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)完善課程標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)職業(yè)技能提高;積極參與省級和國家級電子技能大賽(電工電子技能大賽、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作大賽),同時(shí)在電視技術(shù)、家電維修技術(shù)、低壓電氣設(shè)備維修技術(shù)等課程的實(shí)踐教學(xué)引入競賽機(jī)制,并把競賽的成績作為課程考核的重要環(huán)節(jié),通過競賽項(xiàng)目快速提升學(xué)生應(yīng)用技能,以競賽促教學(xué)改革和考核機(jī)制的轉(zhuǎn)型。

4.建立進(jìn)階式技能教學(xué)體系,實(shí)施“理實(shí)一體”教學(xué)

建立進(jìn)階式理實(shí)一體教學(xué)體系。第一層次:專業(yè)基礎(chǔ)技能,即電子元器件的識別、檢測,以及電子產(chǎn)品的組裝;第二層次:專業(yè)技能,即電子產(chǎn)品的組裝、調(diào)試、檢測、電子生產(chǎn)智能化設(shè)備維護(hù)、維修以及工藝文件制定;第三層次:拓展技能,即初步電路設(shè)計(jì),單片機(jī)程序設(shè)計(jì)等。有序的組織學(xué)生按照進(jìn)階式理實(shí)一體教學(xué)體系要求在完成理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。對學(xué)生進(jìn)行全面、全程職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練

5.工學(xué)結(jié)合的實(shí)景教學(xué),實(shí)踐“產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”

在學(xué)校校企共建電子裝配生產(chǎn)線,引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品,進(jìn)行實(shí)景性生產(chǎn),學(xué)生在學(xué)中做,做中學(xué),企業(yè)專家及技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生制作工藝文件、按企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行管理,培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的精神,提高實(shí)踐技能水平。先后與“西安森舍電子公司”等數(shù)十家企業(yè)合作,在“電子生產(chǎn)裝配線”對外加工生產(chǎn)“電子檢波器”、“衛(wèi)星電視高頻頭”、“自動(dòng)縫紉機(jī)控制電路板”、“ LED照明燈”等產(chǎn)品。引企入校,在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建立LED大屏幕顯示生產(chǎn)車間,學(xué)生在企業(yè)工程技術(shù)人員和教師的共同指導(dǎo)下,生產(chǎn)制造LED顯示屏20余套。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,請企業(yè)專家、技術(shù)人員為學(xué)生按企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)景教學(xué)。在滿足教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí),創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。同時(shí),由于有了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地作保障,天津力神、廣東美的、寧波奇美、等知名企業(yè)紛紛前來洽談合作,由企業(yè)提供獎(jiǎng)助學(xué)金、實(shí)訓(xùn)設(shè)備乃至學(xué)費(fèi)的“力神班”、“奇美班”應(yīng)運(yùn)而生。這種合作模式受到了學(xué)生、家長和企業(yè)的歡迎和肯定,獲得了較好的社會(huì)評價(jià)。通過上述實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展,為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)提供模擬、仿真乃至真實(shí)的生產(chǎn)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境,改革了教學(xué)方法,創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式。通過改革,突出專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn),構(gòu)建了以應(yīng)用為主線的課程體系,形成了由基本技能、專業(yè)技能、拓展技能實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)成的進(jìn)階式的實(shí)踐教學(xué)體系;凸現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的改革思路,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,形成了“教、學(xué)、做一體,產(chǎn)、訓(xùn)、工融合”電子類專業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)模式。

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電工電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]區(qū)校合作 工學(xué)結(jié)合 AB交互 人才培養(yǎng)

中圖分類號:C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-914X(2014)21-0224-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出:大力發(fā)展職業(yè)教育,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革,實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式,建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制。作為國家發(fā)改委審核認(rèn)定的省級開發(fā)區(qū),嘉興工業(yè)園區(qū)著力打造通訊電子、汽配機(jī)電、香精香料等多個(gè)百億產(chǎn)業(yè)集群,已成為嘉興地區(qū)發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的重點(diǎn)區(qū)域,目前已有近500家企業(yè)落戶在此。近幾年,出現(xiàn)的“技工荒”嚴(yán)重影響企業(yè)正常生產(chǎn)和運(yùn)營。以本土技能人才為主體、推進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,已成為政府招商引資、企業(yè)人才管理、職校學(xué)生培養(yǎng)的共識。而以職校生為主體,推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)的本土化,也應(yīng)成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能人才培養(yǎng)與應(yīng)用戰(zhàn)略。

一、“區(qū)校合作 工學(xué)結(jié)合”AB交互式人才培養(yǎng)模式

彰顯職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性,推動(dòng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接,學(xué)院積極探索與實(shí)踐電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)“區(qū)校合作 AB交互”模式,即角色交互、崗位交互、主兼交互。所謂“角色交互”,指以學(xué)期為時(shí)間轉(zhuǎn)點(diǎn),以校企為空間易點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生與員工、教師與師傅的角色轉(zhuǎn)換;所謂“崗位交互”,指在同一企業(yè),依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況,適時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)方案,制定不同實(shí)訓(xùn)個(gè)體的輪崗周期,定期進(jìn)行崗位輪訓(xùn);所謂“主兼交互”,指在嘉興工業(yè)園區(qū)不同產(chǎn)業(yè)集群對專業(yè)人才技能標(biāo)準(zhǔn)需求的視域下,綜合考量專業(yè)學(xué)生發(fā)展的主攻方向與兼顧方向,實(shí)行學(xué)生在工業(yè)園區(qū)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)間的交互實(shí)訓(xùn)。

通過職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)熟練和職業(yè)發(fā)展能力遞進(jìn)的培養(yǎng)思想,以公共課程、核心課程和項(xiàng)目課程及特色選修課程設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。將每個(gè)學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)地點(diǎn)放在學(xué)校(A)和企業(yè)(B)進(jìn)行,每個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)以教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)AB相互滲透,融合遞進(jìn)。

1A(第一學(xué)年第一學(xué)期):以學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)施為主,課程設(shè)置主要為公共基礎(chǔ)知識和職業(yè)基本素養(yǎng)為主。公共課程安排有語文、數(shù)學(xué)、英語、體育與健康、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),核心課程安排有電工基礎(chǔ)和安全用電,項(xiàng)目課程安排有電工基本技能訓(xùn)練。掌握計(jì)算機(jī)中級職業(yè)能力并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。在班級德育管理中以3Q7S為載體,采用現(xiàn)代企業(yè)層級管理制度,成立班級俱樂部和就業(yè)信息站等方式滲透企業(yè)文化。

1B(第一學(xué)年第二學(xué)期):以企業(yè)基礎(chǔ)性崗位實(shí)踐為主,通過焊接、產(chǎn)品制造、設(shè)備操作崗位項(xiàng)目訓(xùn)練,掌握企業(yè)人才要求的基本技能,體會(huì)真正的企業(yè)文化。通過教師下企業(yè)方式,結(jié)合企業(yè)崗位要求,進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)基本技能的項(xiàng)目教學(xué),達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)與教學(xué)內(nèi)容的AB交互對接,樹立正確的自我職業(yè)生涯規(guī)劃。

2A(第二學(xué)年第一學(xué)期):以學(xué)?!白鰧W(xué)教”一體化教學(xué)實(shí)施為主,課程設(shè)置主要體現(xiàn)專業(yè)綜合知識和職業(yè)綜合技能學(xué)習(xí),在專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)車間開展。結(jié)合企業(yè)出題方式引進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目,強(qiáng)化校企產(chǎn)學(xué)研合作。公共課程安排有職業(yè)道德與法律、體育與健康,核心課程安排有電子技術(shù)基礎(chǔ)、供電技術(shù)和電機(jī)與變壓器及弱電系統(tǒng)的安裝與調(diào)試。項(xiàng)目課程安排有機(jī)械識圖、電力拖動(dòng)技能訓(xùn)練、電子技能訓(xùn)練。選修課根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)選擇安排由企業(yè)技師輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程與實(shí)踐。掌握無線電裝接工中級職業(yè)能力并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

2B(第二學(xué)年第二學(xué)期):以企業(yè)技術(shù)性崗位進(jìn)行輪崗實(shí)踐,通過組裝、設(shè)備保養(yǎng)與維護(hù)、質(zhì)檢等崗位強(qiáng)化訓(xùn)練,開展企業(yè)出題、學(xué)校選題、教師析題、學(xué)生破題的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目,提高學(xué)生專業(yè)技能,達(dá)到職業(yè)熟練程度。

3A(第三學(xué)年第一學(xué)期):以學(xué)校專業(yè)知識拓展為主,結(jié)合企業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目。公共課程安排有體育與健康,心理輔導(dǎo)。項(xiàng)目課程安排有機(jī)械常識與金工實(shí)訓(xùn)、電力拖動(dòng)技能訓(xùn)練、電力電子及變頻器技術(shù)、傳感器與PLC控制技術(shù)及液壓與氣動(dòng),選修課安排企業(yè)認(rèn)證技能項(xiàng)目學(xué)習(xí)。掌握維修電工中級職業(yè)能力并獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

3B(第三學(xué)年第二學(xué)期):以企業(yè)職業(yè)能力拓展為主,通過調(diào)試、維修與生產(chǎn)管理等崗位定崗實(shí)習(xí),結(jié)合校企合作進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),走金藍(lán)領(lǐng)職業(yè)發(fā)展之路。

二、 “區(qū)校合作 工學(xué)結(jié)合”AB交互式人才培養(yǎng)管理制度

在“區(qū)校合作 AB交互”實(shí)踐過程中,堅(jiān)持以市場需求為引領(lǐng),以職業(yè)能力為依據(jù),采用專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)技能技能強(qiáng)化系列螺旋遞進(jìn)方式。形成產(chǎn)教實(shí)習(xí)證書、學(xué)歷證書和專業(yè)技能資格證書評估考核機(jī)制,加強(qiáng)專業(yè)教師和管理教師全程下企業(yè)和企業(yè)師傅“一對一”結(jié)對推進(jìn)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。建立“四級三方”管理機(jī)制,成立以校長為組長、分管校長為副組長、就業(yè)辦公室主任為調(diào)控員、專業(yè)教學(xué)部主任為組員的四級管理體系的畢業(yè)生實(shí)習(xí)管理工作組,通過階段性會(huì)議實(shí)施推進(jìn),編織學(xué)校、企業(yè)、家長三方聯(lián)管網(wǎng)絡(luò),各方簽訂“區(qū)校合作 工學(xué)結(jié)合”《學(xué)生產(chǎn)教實(shí)習(xí)家校協(xié)議書》、《學(xué)生產(chǎn)教實(shí)習(xí)協(xié)議書》、《產(chǎn)教實(shí)習(xí)校企協(xié)議書》,明確各自權(quán)利與義務(wù),細(xì)化管理責(zé)任,簡化管理環(huán)節(jié),優(yōu)化管理手段。

在評價(jià)方面,根據(jù)AB交互的時(shí)空變換,遵循評價(jià)目標(biāo)多維性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、評價(jià)主體多元性、評價(jià)手段多樣性、評價(jià)結(jié)果激勵(lì)性原則,實(shí)現(xiàn)校企、區(qū)企、區(qū)?!叭灰惑w”有效形成性評價(jià)。

三、 “區(qū)校合作 AB交互”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新意義

“區(qū)校合作 AB交互”式人才培養(yǎng)模式在促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)知識、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)提高的同時(shí),也提升了專業(yè)教師在理論研究、技術(shù)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)等方面的能力,真正實(shí)現(xiàn)了校企合作在人才培養(yǎng)方案、課程開放、師資培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等工作的實(shí)質(zhì)性開展。

“區(qū)校合作 工學(xué)結(jié)合”AB交互式人才培養(yǎng)模式具有專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群對接的地方特色,通過培養(yǎng)減輕了學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān),增強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力,激發(fā)了企業(yè)參與校企合作的熱情,推進(jìn)了校企合作向“產(chǎn)學(xué)研一體化”等領(lǐng)域合作向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 史金聯(lián).加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量[J].實(shí)驗(yàn)師技術(shù)與管理,2010(8).

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