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分層培養(yǎng)計劃范文第1篇

【摘要】

目的： 建立胎鼠大腦皮層神經(jīng)干細(xì)胞體外分離、培養(yǎng)、分化及鑒定的方法，探討神經(jīng)干細(xì)胞的基本生物學(xué)特性。方法： 取孕14 d胎鼠大腦皮層，吸管吹打機(jī)械分離制成單細(xì)胞懸液，采用無血清培養(yǎng)和胎牛血清誘導(dǎo)分化， 應(yīng)用免疫熒光技術(shù)鑒定神經(jīng)干細(xì)胞及其分化的子代細(xì)胞。結(jié)果： 從胎鼠大腦皮層分離的細(xì)胞呈神經(jīng)巢蛋白（Nestin）免疫陽性并能在體外傳代培養(yǎng)，血清誘導(dǎo)分化后的細(xì)胞可表達(dá)神經(jīng)元、星形膠質(zhì)細(xì)胞的特異性抗原微管相關(guān)蛋白2和膠質(zhì)纖維酸性蛋白，誘導(dǎo)分化成的神經(jīng)元能表達(dá)突觸的特異性標(biāo)志Synatophymin。結(jié)論： 分離和培養(yǎng)的細(xì)胞能表達(dá)神經(jīng)干細(xì)胞的特異性標(biāo)志物Nestin，并且具有很強(qiáng)的增殖能力和多向分化潛能，屬于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)干細(xì)胞。

【關(guān)鍵詞】 干細(xì)胞 大腦皮質(zhì) 細(xì)胞培養(yǎng) 細(xì)胞分化 胚胎 大鼠 Sprague Dawley

［Abstract］ Objective: To establish a method for isolation， cultivation， differentiation induction， and identification of neural stem cells (NSCs) from embryonic rat in vitro， and explore the basic biological features of these cells. Methods： The mesencephalon of rat with conceptus age of 13 days was taken out and dissociated into single cell suspension mechanically， and then cultured in serumfree medium. Fetal bovine serum was used to induce cell differentiation. The isolated cells and their progeny were observed by using immunofluorescence technique. Result： The isolated cells showed nestin positive reaction and could be cultured in vitro in series. After being induced by fetal bovine serum， microtubuleassociated protein 2 (MAP2) and glial fibrillary acidic protein (GFAP) which are specific antigens in neuron and astrocyte expressed in these cells， and synatophymin， a specific signal of synapse， was also expressed in the differentiated neurons. Conclusion： The isolated and cultured cells are NSCs of central nervous system， and possess strong capability of proliferation and potency of multidirectional differentiation.

［Key words］ stem cells; cerebral cortex; cell culture; cell differentiation; embryo; rats， spraguedawley

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，哺乳動物的神經(jīng)組織只有死亡，沒有再生能力。自從上世紀(jì)90年代初科學(xué)家們分離、培養(yǎng)出神經(jīng)干細(xì)胞(Neural stem cells，NSCs）以來，人們相繼從各種動物及人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)分離、培養(yǎng)了NSCs[1，2] 。NSCs的發(fā)現(xiàn)不僅打破了神經(jīng)元不會再生的傳統(tǒng)觀念，而且為許多以往難以治療的神經(jīng)系統(tǒng)疾病提供了新的治療思路和途徑。2007年6月利用細(xì)胞分離、無血清培養(yǎng)、血清誘導(dǎo)分化及免疫熒光等技術(shù)，證明了本實(shí)驗(yàn)所分離的細(xì)胞群為NSCs，以期為進(jìn)一步使用和研究NSCs奠定理論及實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

1 材料與方法

1.1 材料

DMEM/F12、B27、胎牛血清購自GIBCO公司，bFGF、Nestin抗體、突觸素抗體Snaptophysin購自SIGMA公司，MAP2抗體、GFAP抗體購自Santa Cruz Biotechnology公司，倒置相差顯微鏡及熒光顯微鏡為NIKON公司產(chǎn)品。

1.2 NSCs的分離培養(yǎng)[3～5]

成年雌性和雄性SD大鼠各1只，體重220～260 g，雌雄合籠后，檢查陰栓，見陰栓計為孕0 d；孕14 d時取胎鼠，在解剖顯微鏡下仔細(xì)分離獲得胎鼠大腦皮層，再用DHanks液漂洗，用眼科剪反復(fù)切割組織，再用200目細(xì)胞篩過濾，收集入離心管中，反復(fù)吹打，制成單細(xì)胞懸液，經(jīng)細(xì)胞計數(shù)后，分裝入50 ml培養(yǎng)瓶中，細(xì)胞數(shù)約為1×106/ml。培養(yǎng)條件: DMEM/F12 6 ml+B27120 μl + bFGF12 μ1，37 ℃， 5%CO2; 每6～7 d傳代1次。

1.3 NSCs的誘導(dǎo)分化

取第4代傳代培養(yǎng)的NSCs，將其吹打成單細(xì)胞后，以5×104/片細(xì)胞密度種于經(jīng)0.1%多聚賴氨酸處理過的蓋玻片上，培養(yǎng)條件為: DMEM/F121.5 ml + B2730 μl + FBS 150 μl， 37 ℃，5%CO2，培養(yǎng)7 d。

1.4 免疫熒光單標(biāo)法鑒定NSCs及其子代細(xì)胞

1.4.1 Nestin免疫反應(yīng)陽性細(xì)胞

將懸浮培養(yǎng)的細(xì)胞團(tuán)用4 %多聚甲醛固定30 min后涂在載玻片上，37 ℃烘干，0.01 mol/L PBS洗5 min×3次，加入一抗Nestin（1∶100）后4 ℃過夜，0.01 mol/L PBS洗5 min×3次，加入二抗兔抗羊TRITC(1∶100)后37 ℃孵育1 h，0.01 mol/L PBS洗5 min×3次，熒光顯微鏡下觀察。

1.4.2 MAP2 、GFAP、Snaptophymin免疫反應(yīng)陽性細(xì)胞

取誘導(dǎo)分化的NSCs的細(xì)胞蓋玻片用4%多聚甲醛固定30 min，37 ℃烘干，0.01 mol/L PBS洗5 min×3次，分別加入一抗MAP2（1∶100）、GFAP（1∶100）和Snaptophysin（1∶100）后4 ℃過夜，0.01 mol/L PBS洗5 min×3次，分別加入二抗羊抗兔FITC(1∶100)和羊抗兔Cy3(1∶100)后37 ℃孵育1 h，0.01 mol/L PBS洗5 min×3次，熒光顯微鏡下觀察。

2 結(jié)果

2.1 NSCs的形態(tài)學(xué)特征及鑒定

由孕14 d胎鼠大腦皮層分離培養(yǎng)的原代細(xì)胞， 接種后立即在相差顯微鏡下觀察，細(xì)胞呈懸浮的圓形狀，邊界清楚，折光性強(qiáng)，絕大部分單個存在。經(jīng)6～7 d無血清加bFGF培養(yǎng)后，細(xì)胞呈球狀集落， 95 %以上的NSCs球呈懸浮生長，細(xì)胞增殖旺盛（圖1）。原代培養(yǎng)時，培養(yǎng)瓶中可見一些細(xì)胞碎片和一些貼壁的雜細(xì)胞，但經(jīng)傳代后，這些雜質(zhì)均減少甚至消失，且生長狀態(tài)良好。在相差顯微鏡下，NSCs呈球形或橢圓形，大小不一。經(jīng)Nestin免疫熒光染色鑒定顯示神經(jīng)干細(xì)胞球呈紅色熒光（圖2）。

2.2 NSCs的誘導(dǎo)分化及其鑒定

胎鼠大腦皮層神經(jīng)干細(xì)胞的分離培養(yǎng)、分化及鑒定在NSCs培養(yǎng)液中加入10%胎牛血清3 h后，NSCs球即開始貼壁和分化，6 h后即可明顯發(fā)現(xiàn)有突起從團(tuán)塊邊緣長出，24 h后有少數(shù)細(xì)胞分化為有突起的細(xì)胞，以后分化的細(xì)胞逐漸增多，從細(xì)胞球周圍遷移出，呈放射狀排列（圖3）；隨著時間的推移，突起不斷增粗與延長并互相連接成網(wǎng)狀，7 d時在相差顯微鏡下NSCs球周圍可見分化成胞體圓形豐滿的神經(jīng)元樣細(xì)胞和突起粗大的膠質(zhì)細(xì)胞樣細(xì)胞。免疫熒光染色顯示，在胎牛血清的誘導(dǎo)分化下NSCs能分化成表達(dá)各種相應(yīng)特異性標(biāo)志的終末細(xì)胞，即表達(dá)MAP2的神經(jīng)元（圖4）、表達(dá)GFAP的星形膠質(zhì)細(xì)胞（圖5）；同時，從NSCs分化而來的神經(jīng)元能表達(dá)突觸素（圖6）。

3 討論

NSCs是指在哺乳動物中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)具有多向分化潛能和自我復(fù)制能力的一群細(xì)胞，由于具有廣闊的應(yīng)用前景而受到神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域眾多研究者的關(guān)注，在治療惡性膠質(zhì)瘤、神經(jīng)系統(tǒng)損傷、中樞神經(jīng)系統(tǒng)慢性退行性疾?。ㄅ两鹕?、亨廷頓?。┑确矫嬉讶〉秘S碩的成果[6～8]。

NSCs在哺乳動物中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)分布非常廣泛，本實(shí)驗(yàn)從大腦皮層取材，采用機(jī)械分離法來制備NSCs懸液，實(shí)驗(yàn)效果比較理想。NSCs懸液的制備有酶消化法和機(jī)械分離法，但以酶消化法使用居多。由于在實(shí)際操作中很難從客觀上準(zhǔn)確地把握酶作用的最佳時間點(diǎn)，往往導(dǎo)致消化不足而不易獲得單細(xì)胞懸液；或消化過度造成細(xì)胞受損而導(dǎo)致細(xì)胞活力下降甚至死亡。并且，在NSCs表面具有針對許多神經(jīng)生長因子的受體[9]，當(dāng)采用酶消化法來獲取NSCs時， 可能會引起細(xì)胞表面受損而致使一部分受體丟失，而這些受體對于NSCs 維持其干細(xì)胞的未分化狀態(tài)是必需的。所以采用顯微解剖和吸管吹打等機(jī)械分離方法來制備NSCs懸液是神經(jīng)干細(xì)胞分離中較為理想的方法。

本實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在原代培養(yǎng)時，培養(yǎng)瓶中可見大量的細(xì)胞碎片和一些貼壁的細(xì)胞，但經(jīng)傳代3～5代后，這些雜質(zhì)逐漸減少甚至消失。這主要是由于培養(yǎng)液中所含的bFGF只對NSCs具有促進(jìn)分裂和增殖作用[10，11]，而其他雜細(xì)胞在該培養(yǎng)液中無法生長。因此，原代細(xì)胞中大部分非NSCs會發(fā)生死亡，而NSCs不僅可以存活，還可以分裂和增殖，形成神經(jīng)干細(xì)胞球，從而經(jīng)過多次傳代后， NSCs可以得到純化。

Nestin是神經(jīng)干細(xì)胞的一個標(biāo)志物，本實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)的細(xì)胞通過免疫熒光觀察培養(yǎng)的細(xì)胞球均呈Nestin免疫反應(yīng)陽性，提示組成細(xì)胞球的細(xì)胞為NSCs。當(dāng)在培養(yǎng)液中加入10％的胎牛血清后，NSCs可以分化為神經(jīng)元樣細(xì)胞和膠質(zhì)細(xì)胞樣細(xì)胞。免疫熒光顯示，誘導(dǎo)分化7 d后NSCs可以分化為表達(dá)MAP2的神經(jīng)元和表達(dá)GFAP的星形膠質(zhì)細(xì)胞，證明了NSCs具有多向分化潛能。同時，本研究觀察到從NSCs誘導(dǎo)分化成的神經(jīng)元突起上有分化較好的串珠樣排列的膨體，突觸素免疫熒光染色陽性，顯示其已經(jīng)具備接受信息的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，表明分化的神經(jīng)元能夠合成和運(yùn)輸神經(jīng)遞質(zhì)，行使可能的生理功能[12]。

實(shí)驗(yàn)從孕14 d胎鼠大腦皮層分離培養(yǎng)的細(xì)胞團(tuán)具備NSCs的三大特征：Nestin免疫反應(yīng)陽性、分裂增殖能力和多向分化潛能，由此證明了所分離培養(yǎng)的細(xì)胞是NSCs。并且，由血清誘導(dǎo)分化而來的神經(jīng)元具備一定的生理功能，可以用于進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。

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分層培養(yǎng)計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞分層教育；專業(yè)能力；崗位要求

中國分類號：G71

分層教育主要是指根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和不同需求潛力及其興趣愛好等，結(jié)合社會需求，把同一專業(yè)的學(xué)生分成不同的班級，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇支撐相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用適合的教學(xué)方法、方式和模式，采用合適的考核目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評價方式的教學(xué)模式。

一、理論依據(jù)

分層教育能夠讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，針對性更強(qiáng)的滿足社會需求。分層培養(yǎng)模式已經(jīng)有淵源發(fā)展歷史，我國古代教育家、思想家孔子，就曾經(jīng)提出育人要“深其深，淺其淺，溢其溢，尊其尊”，主張因材施教，因人而異。前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫關(guān)于教學(xué)過程的動力理論學(xué)說認(rèn)為“只有學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動教學(xué)過程的展開，從而加快學(xué)習(xí)成績的提高，而這兩者的統(tǒng)一關(guān)系若被破壞，就會造成學(xué)業(yè)的小良后果”。教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，一是潛在水平，他們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”[1]。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。這些都是分層教育的理論依據(jù)。

二、政策依據(jù)

教育部的“教高【2000】2號”文件中，《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》的制定教學(xué)計劃的基本原則第六點(diǎn)“從實(shí)際出發(fā)，辦出特色”中明確“即使在同一學(xué)校的同一專業(yè)，也可以根據(jù)生源情況的不同，制訂不同的教學(xué)計劃，或在執(zhí)行同一教學(xué)計劃中，給學(xué)生更大選擇性。”同一專業(yè)，依據(jù)生源狀況，制訂不同層次的人才培養(yǎng)方案，就可以實(shí)施專業(yè)的分層教育。當(dāng)然，分層教育也必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，能夠?qū)?yīng)相應(yīng)的就業(yè)崗位（群）需求。

三、高職專業(yè)分層教育

高職教育培養(yǎng)的規(guī)格目標(biāo)，借鑒德國職業(yè)教育能力要求的范疇，即社會能力、方法能力和專業(yè)能力三方面能力來描述。專業(yè)能力即獲得專業(yè)方面的知識和能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性，它注重專業(yè)技能的掌握，和職業(yè)直接相關(guān)，通過專業(yè)教育而獲得，具有職業(yè)特殊性；方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)完成工作的一種能力，它特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取新知識的能力，如決策能力、自我學(xué)習(xí)能力等；社會能力是具有承擔(dān)和建立社會關(guān)系的能力，它包括人際溝通能力、與他人合作、職業(yè)道德和社會責(zé)任感等。方法能力和社會能力不是某種職業(yè)所特有的，它們能在不同職業(yè)之間廣泛遷移，具有職業(yè)普遍性，是適應(yīng)不同工作崗位及環(huán)境的一種綜合職業(yè)能力。由于這種能力是從事任何職業(yè)都需要的，所以也常常稱為關(guān)鍵能力。而且關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與形成具有繼承性，教育培養(yǎng)和社會實(shí)踐活動都是這種能力形成的有效過程。所以，高職分層教育主要是針對專業(yè)能力的分層教育，而對社會能力和方法能力的培養(yǎng)要貫穿整個人才培養(yǎng)的課程體系和教育活動中。具體說，就是對學(xué)生誠信、敬業(yè)精神培養(yǎng)，溝通合作能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會責(zé)任培養(yǎng)，解決問題基本思維程序培養(yǎng)等等，要以學(xué)習(xí)和教育的各種活動為載體，把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和教育的各個環(huán)節(jié)和活動之中，每位學(xué)生都能鞏固原有的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力的發(fā)展和新增長點(diǎn)，提升品質(zhì)，完善人格，不可分層和偏廢。高職培養(yǎng)中關(guān)注成長中的增量。

從專業(yè)能力培養(yǎng)的角度，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要差異表現(xiàn)在知識和技能的學(xué)習(xí)之中。相比之下，文化課成績不理想，善于動手操作，形象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很大興趣，且能取得良好技能學(xué)習(xí)效果，重點(diǎn)從高技能的方面進(jìn)行培養(yǎng)；文化課成績較好，抽象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，對知識的學(xué)習(xí)更容易理解和接受，也能更適合體系性的知識學(xué)習(xí)和技術(shù)的掌握，對知識學(xué)習(xí)的效果更好，重點(diǎn)從技術(shù)的方面進(jìn)行培養(yǎng)。

四、高職分層教育實(shí)施

高職分層教育實(shí)施要解決生源基礎(chǔ)差異與專業(yè)人才培養(yǎng)一刀切的矛盾，同時要充分考慮學(xué)生未來的就業(yè)崗位對專業(yè)技術(shù)的要求。

1、分層教育原則

1）以人為本的原則分層教育的基本出發(fā)點(diǎn)是承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的受教育權(quán)利和全面發(fā)展的權(quán)利，讓全體學(xué)生從中受益，同時提高教育教學(xué)效率，充分發(fā)揮教育資源的效能，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校內(nèi)部要統(tǒng)一認(rèn)識，廣泛宣傳，消除偏見或錯誤認(rèn)識，使學(xué)生能夠接受并激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2）培養(yǎng)方案與學(xué)生差異相適應(yīng)原則在制訂分層教育人才培養(yǎng)時，要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平和思維方式的差異。理論課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和序化，素質(zhì)教育滲透點(diǎn)的安排，教師授課方式（講授式、提問式、討論式、生活案例式等）的選擇，師資教學(xué)水平的要求，考核評價的方式等方面認(rèn)真研究，作出明確要求，確保培養(yǎng)方案與學(xué)生狀況的適應(yīng)性；實(shí)踐教學(xué)是技能培養(yǎng)的主要教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排要符合由難到易，從局部到整體的學(xué)生技能培養(yǎng)規(guī)律，要充分考慮學(xué)生差異而需要理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相互穿插和支撐。

3）培養(yǎng)方案要滿足崗位需求的原則高職分層教育的人才培養(yǎng)方案依然要從企業(yè)崗位調(diào)研而來，認(rèn)真分析企業(yè)崗位的差異和要求的偏重，依據(jù)生源的實(shí)際情況，有針對性的分類分層，滿足企業(yè)不同崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，保證人才培養(yǎng)最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。社會能力和方法能力不能低于基本要求和專業(yè)崗位的特殊要求。

2、分層教育實(shí)施方案

依據(jù)多年對我院單招、五年一貫制、“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)和高考統(tǒng)招生的教學(xué)實(shí)踐與研究，從以下四個方面著手實(shí)施分層教育，取得了一定的成效。切忌不能只考慮生源，脫離企業(yè)崗位的要求，脫離“就業(yè)導(dǎo)向”，失去分層教育的主要意義。

1）學(xué)生的分班

分班前，對學(xué)生進(jìn)行分層教育意義的認(rèn)識和了解非常有必要。要通過班會，宣傳材料和校園網(wǎng)等，廣泛宣傳，使學(xué)生正確認(rèn)識分層教育對自身發(fā)展的意義，消除偏見和不正確的認(rèn)識，為分層教育分班做好思想工作。同時，分層教育分班要有硬指標(biāo)，同時允許符合條件學(xué)生在“層間流動”。如機(jī)械制造及自動化專業(yè)新生分班，依據(jù)“數(shù)學(xué)”成績和統(tǒng)一的“零部件裝配”測試成績來分班；一年以后，依據(jù)高數(shù)成績、英語成績和鉗工等實(shí)踐課成績的差異，結(jié)合學(xué)生興趣與特長，專業(yè)教師引導(dǎo)咨詢，學(xué)生自愿在“層間流動”。這樣保證學(xué)生與培養(yǎng)方案的適應(yīng)性，達(dá)到揚(yáng)長教育的目的。班級命名就是一班、二班等，不要用“快慢”或者“優(yōu)劣”命名，避免歧義。

2）人才培養(yǎng)方案制訂

同一專業(yè)的不同層的人才培養(yǎng)方案制訂一定要針對崗位需求的差異來對應(yīng)學(xué)生的差異，而且崗位需求是剛性的。所以對于培養(yǎng)規(guī)格的差異和對應(yīng)崗位要求要充分征求企業(yè)意見，針對培養(yǎng)規(guī)格不同對課程設(shè)置、課時安排、培養(yǎng)模式等都各具特色，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格和崗位對專業(yè)能力的一致性。社會能力和方法能力要求統(tǒng)一，明確課程和教學(xué)活動載體的培養(yǎng)目標(biāo)。譬如數(shù)控技術(shù)專業(yè)，可以分成以數(shù)控設(shè)備加工操作員培養(yǎng)、數(shù)控編程員培養(yǎng)和數(shù)控工藝員培養(yǎng)三個層次，專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求嚴(yán)格按照機(jī)械制造企業(yè)對數(shù)控設(shè)備操作工、數(shù)控編程員和數(shù)控工藝員的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)。

3）師資隊伍的培訓(xùn)

師資隊伍是分層教育的實(shí)施者，是分層教育效果的主導(dǎo)性因素。首先，對參與的教師要進(jìn)行分層教育認(rèn)識和意義的培訓(xùn)，使教師深刻認(rèn)識分層教育是因材施教，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘潛力的科學(xué)的教學(xué)模式，并沒有優(yōu)劣之分。其次，培養(yǎng)教師揚(yáng)長教育方法，在教學(xué)中貫徹“以長促長，以長促全”理念，把“最近發(fā)展區(qū)[3]”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展水平”，并不斷挖掘“潛在水平”，拓展“最近發(fā)展區(qū)”，開發(fā)出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。還要對教師的專業(yè)水平有側(cè)重要求，譬如，數(shù)控設(shè)備操作員教師的數(shù)控操作特長，數(shù)控編程員要有編程特長教師，數(shù)控工藝員要精通工藝的教師。對于分層教學(xué)的教師要專項(xiàng)培訓(xùn)和專項(xiàng)企業(yè)鍛煉。

4）教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施直接體現(xiàn)出分層教育的差異性。理論教學(xué)的知識面寬窄、深淺的把握；實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的難易、局部與整體取舍，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)情境的選擇；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)配合與支撐設(shè)計等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，都要求教學(xué)團(tuán)隊在授課前認(rèn)真研究和精心備，并且在實(shí)施中要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善。其次，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評價非常重要，因?yàn)樗抢蠋熥晕一仡^審視教學(xué)內(nèi)容選取與序化的合理性、組織實(shí)施的有效性的評判，是不斷總結(jié)、調(diào)整和完善的依據(jù)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的肯定、鼓勵和不足的善意提醒。教學(xué)評價或考評要針專業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格的差異要突顯，切忌一刀切。

在高職教育被社會逐步認(rèn)同、生源層次和來源多樣化、以及內(nèi)涵發(fā)展的要求下，高職教育實(shí)施分層教育，體現(xiàn)了高職教育“以人為本”的精神，體現(xiàn)了貼心服務(wù)學(xué)生，開展揚(yáng)長教育，契合企業(yè)崗位的要求，進(jìn)一步提高了教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙靜亞.基于分層教育理論的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究[J].文教資料.2013，17

分層培養(yǎng)計劃范文第3篇

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

因材施教，因人而宜是我國古代偉大教育家、思想家孔子提出的一種教育理念，現(xiàn)代教育模式中的分層教學(xué)就起源于此。分層教學(xué)是針對學(xué)生因基礎(chǔ)、智力及非智力因素存在差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的深淺程度不一的個性化教學(xué)模式，是讓不同層次學(xué)生得到有效的發(fā)展與提高的教學(xué)過程。因此，分層教學(xué)既是一種新的教學(xué)理念，也是對實(shí)施教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式上的探討。

二、《會計電算化》課程教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施

（一）分層教學(xué)的實(shí)施

在高等職業(yè)教育中，由于學(xué)生是按專業(yè)來分班的，從學(xué)生知識、能力、情感出發(fā)，我們應(yīng)該按專業(yè)能力、教學(xué)計劃、教學(xué)目的來進(jìn)行分層教學(xué)，可以在正常班級教學(xué)以外組建專業(yè)社團(tuán)、興趣小組來提高學(xué)生的綜合能力，達(dá)到各有所學(xué)、各有所能的不同教學(xué)目的。

1.按能力目標(biāo)分層。能力是人們?yōu)樽瞿骋豁?xiàng)任務(wù)或事情而表現(xiàn)出的一種素質(zhì)。第一層次為會計職業(yè)能力，是指會計人員從事會計工作必備的基本能力，在實(shí)際工作中體現(xiàn)為會計從業(yè)資格證，是會計專業(yè)學(xué)生必須具備的一種資格證書。因此在會計專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)以此為基本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的培養(yǎng)，增加實(shí)用性教學(xué)。第二層次為會計專業(yè)能力，是以職業(yè)教育專業(yè)要求為中心，不斷提高學(xué)生的會計專業(yè)知識水平、會計專業(yè)技能，注重會計業(yè)務(wù)處理的流程及會計知識的聯(lián)系，能勝任會計崗位的工作要求。第三層次為會計綜合能力，是對前一層次的拓展，在會計專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，向會計知識和技能的深度和廣度上推進(jìn)，充分增強(qiáng)學(xué)生自主能力、分析能力、思維能力，讓學(xué)生在獨(dú)立處理各項(xiàng)會計事務(wù)上進(jìn)一步提升。

2.按教學(xué)計劃、目的的分層。在教學(xué)計劃上，大一第二學(xué)期開設(shè)《會計電算化》課程，主要講授基礎(chǔ)的會計電算化理論知識及賬務(wù)軟件基本操作實(shí)踐，內(nèi)容上有會計電算化概述及財務(wù)會計軟件基礎(chǔ)、財務(wù)軟件操作以記賬算賬報賬為基本線達(dá)到熟悉操作流程為目的，其目標(biāo)是95%以上的學(xué)生能獨(dú)立完成基本的會計電算化業(yè)務(wù)處理并取得會計證考試中會計電算化課目的合格；在大二第一學(xué)期末開設(shè)二周的會計電算化摸擬實(shí)踐，主要是熟悉財務(wù)軟件各模塊之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的會計電算化專業(yè)業(yè)務(wù)水平，其目標(biāo)是100%以上的學(xué)生達(dá)到會計電算化專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)能力；在進(jìn)行會計電算化課堂專業(yè)教學(xué)的同時，開展會計電算化技能課外培訓(xùn)、競賽，從中提高部分學(xué)生的會計電算化綜合能力。

3.按課堂教學(xué)目的的分層。按教學(xué)計劃、目的的分層只是從整體上對全體學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)性概括，要提高各班級學(xué)生的能力水平，主要從課堂教學(xué)著手。針對同一班級學(xué)生的差異性，我們采取分層遞進(jìn)的教學(xué)方式。按課堂教學(xué)計劃、內(nèi)容，將一節(jié)課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)定為熟悉、掌握二個層次，對能力好的學(xué)生要求熟悉并掌握本節(jié)課知識內(nèi)容；而對于能力一般的學(xué)生只要求熟悉本節(jié)課知識內(nèi)容，并可以采用課外活動時間讓其掌握課堂內(nèi)容。

三、分層教學(xué)的實(shí)施效果

（一）、分層教學(xué)能有效提高課堂效率

在班級授課制情況下，如果教師過多追求高層教學(xué)目標(biāo)，造成部分學(xué)生跟不上，就會出現(xiàn)個體密度量小的情況； 如果用于進(jìn)行低層次學(xué)習(xí)的時間過多，就會出現(xiàn)教學(xué)密度量大質(zhì)差的情況?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度是其掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所需時間與實(shí)用時間的一個函數(shù)，教學(xué)效率高低主要是由于班級中的差生和優(yōu)生獲得同樣知識所需時間的差異造成的。教學(xué)中，如果能把獲得某種知識所需時間大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類施教， 教學(xué)效率即可大幅度提高。

（二）、分層教學(xué)能有效實(shí)施個性化教學(xué)

分層教學(xué)在以學(xué)生學(xué)習(xí)程度為標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異給出了因材施教的最佳教學(xué)環(huán)境。在不同層面的學(xué)生在分層教學(xué)中得到了準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和適度的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。分層教學(xué)既滿足了學(xué)生成為成功者的自我實(shí)現(xiàn)的需求，也讓學(xué)生在成功中激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的動力，成為學(xué)習(xí)的積極參與者?？梢?，分層教學(xué)是一種以人為本位的教學(xué)模式，能有效實(shí)施個性化教學(xué)。

（三）、分層教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在分層教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)，這樣教師把教學(xué)難度確定在每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域之中，為各層次學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)域變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件，較好地解決了班級教學(xué)中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，從而促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的要求

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成正確的教育觀

作為一名教師，應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)的教育理論，以相關(guān)理論對分層教學(xué)管理工作加強(qiáng)指導(dǎo)，為探索、揭示分層教學(xué)中的教學(xué)管理規(guī)律提供理論依據(jù)。同時， 要善于從各種渠道收集他人的分層教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)， 開闊思路， 總結(jié)改進(jìn)，形成正確的教育觀。

（二）確定目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)

確定科學(xué)的、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅是制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的依據(jù)，同時也是正確評價分層教學(xué)的尺度。因此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)習(xí)的渴望程度，然后將學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分組，落實(shí)任務(wù)，因人施教，讓所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高發(fā)展。

（三）嚴(yán)格管理，動態(tài)分層

分層培養(yǎng)計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 科學(xué) 合理 學(xué)生 創(chuàng)新

電氣工程專業(yè)在社會上的應(yīng)用日益廣泛和復(fù)雜，從日常生活的照明線路到神舟飛船的飛行控制，科技含量逐步提高，因此技校培養(yǎng)合格維修電工的要求日益增高。在學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行“因材施教”“量體裁衣”，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要，為此應(yīng)該采用分層教學(xué)。對于分層教學(xué)筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：

一、科學(xué)分層，學(xué)生能上能下

1.學(xué)生入學(xué)后的第一個學(xué)期為基礎(chǔ)知識積累階段

本階段的主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，為下一階段基本技能的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。本階段不進(jìn)行分層，所有學(xué)生在同一個課堂學(xué)習(xí)，而入學(xué)時每個人都知道下學(xué)期將根據(jù)他們的成績和表現(xiàn)進(jìn)行分層教學(xué)，這樣既能給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力，又有利于班級管理。

2.第二學(xué)期根據(jù)上學(xué)期學(xué)生的期末考試成績，按1∶1的比例將學(xué)生分成A、B兩個小組

本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是要求學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)基本技能，能獨(dú)立正確地完成各種基本操作?？偝煽?理論成績（40%）+操作成績（40%）+教師評價（20%）。排名靠前面一半的學(xué)生編入A組，其余學(xué)生編入B組。

3.第三學(xué)期開學(xué)伊始調(diào)整一次小組

將A組上學(xué)期期末考試總成績的后5名學(xué)生調(diào)入B組，將B組的前5名調(diào)入A組。本階段的教學(xué)任務(wù)是按教學(xué)大綱的基本要求對B組同學(xué)進(jìn)行教學(xué)；而A組則除了完成教學(xué)大綱的基本要求外，還要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、工廠的實(shí)際需要和先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展方向進(jìn)行著重培養(yǎng)。

4.第四學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)和技能應(yīng)用階段

本階段要求各班學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期2～3個月的頂崗實(shí)習(xí)，由各班班主任帶隊常駐實(shí)習(xí)工廠，專業(yè)教師每個星期要有1天的時間到工廠，對學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)和完成實(shí)習(xí)報告及其他各種文字工作，具體到工廠的日期由專業(yè)教師和工廠商量后自行確定。

二、制訂合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃

根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，制訂出科學(xué)的、切合實(shí)際的實(shí)施性教學(xué)計劃，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的，因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制訂和修訂教學(xué)計劃。

三、分層備課

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求進(jìn)行備課，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的；哪些屬較高要求，是A組學(xué)生需要掌握的。然后，設(shè)計分層教學(xué)的全過程。其中，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

四、分層授課，分類指導(dǎo)

第一，根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接過程，減小教學(xué)的坡度；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

第二，在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。

第三，成立課外活動學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個性特長。

五、制訂科學(xué)合理的分層考核辦法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的考核。

一是對于B組同學(xué)，考核內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握；而對于A組同學(xué)的考核，則基礎(chǔ)知識和基本技能占50%，而更復(fù)雜、更前沿、更適合工廠要求的知識和技能占50%。

二是對后進(jìn)生多采取表揚(yáng)評價，并對進(jìn)步明顯的提高一個層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

六、創(chuàng)新體制機(jī)制

實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和雙證制。通過學(xué)分制和彈性學(xué)制使學(xué)生認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)一天，就可能提前畢業(yè)一天，提前上班一天，提前拿到工資。從而激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。而雙證制可以讓學(xué)生拿到兩個技能證，提高就業(yè)時的競爭力。電氣工程專業(yè)的學(xué)生可以兼修鉗工、計算機(jī)、焊工等專業(yè)，由學(xué)生自主選擇。

分層培養(yǎng)計劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)；高等數(shù)學(xué)改革；因材施教

【中圖分類號】G424

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何保證培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，是高等院校面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)與挑戰(zhàn).大學(xué)數(shù)學(xué)課程是高等工科院校各專業(yè)培養(yǎng)計劃中重要的公共基礎(chǔ)理論課， 其目的在于培養(yǎng)工程技術(shù)人才所必備的數(shù)學(xué)素質(zhì).然而目前各高校均面臨著地區(qū)性教育質(zhì)量的不同導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，生源總體差異顯著加大，按總分錄取的方式出現(xiàn)單科成績差距懸殊現(xiàn)象.并且由于各專業(yè)的不同，因而對數(shù)學(xué)知識和能力的要求也不相同.非數(shù)學(xué)理學(xué)類專業(yè)要求學(xué)生具有較深的數(shù)學(xué)功底，工學(xué)類專業(yè)要求學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，管理及經(jīng)濟(jì)類專業(yè)要求具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識等.高等教育形勢的這一變化必然對大學(xué)數(shù)學(xué)教育提出新的要求.傳統(tǒng)的對同一專業(yè)、同一班級、甚至幾乎所有的專業(yè)都采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教學(xué)要求和統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)不符合目前大學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求.因此，在高校大力擴(kuò)招的新形勢下，根據(jù)新生入學(xué)基礎(chǔ)差別較大的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)是實(shí)施因材施教的積極措施和探索人才培養(yǎng)模式的有效途徑.高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)不僅對傳統(tǒng)教學(xué)體系的改革具有現(xiàn)實(shí)的意義，而且在國家實(shí)現(xiàn)大眾化教育目標(biāo)的進(jìn)程中也有著長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義.

一、分層次教學(xué)指導(dǎo)思想和基本方向

我們對大學(xué)數(shù)學(xué)課程在全校范圍內(nèi)開展了以優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，以建設(shè)立體化優(yōu)質(zhì)教材為核心，以建設(shè)精品課程為目標(biāo)的教學(xué)改革運(yùn)動.在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列研究、改革與實(shí)踐.我們的指導(dǎo)思想是遵循高等教育的基本規(guī)律，以傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為主線，輔之以數(shù)學(xué)訓(xùn)練、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)四條支線.在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下， 確立以學(xué)生為主體的意識， 運(yùn)用不同的教學(xué)策略， 分別制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求， 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容， 調(diào)整教學(xué)進(jìn)度， 變換教學(xué)方式， 創(chuàng)立評估體系， 盡可能地滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要， 依據(jù)學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際水平和興趣， 建立具有不同層次的課程體系， 在確保課程教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上， 針對不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 采用不同的教學(xué)方法.基本方向是以精品課程建設(shè)為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容改革為動力，以師資隊伍建設(shè)為根本，以建設(shè)教材優(yōu)質(zhì)為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為突破口，以教學(xué)理論研究為保障，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，不斷深化大學(xué)數(shù)學(xué)改革，構(gòu)建并逐步完善符合我校高素質(zhì)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)體系，不斷完善適用于不同層次的教學(xué)班的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并把課程體系和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)作為教學(xué)改革的重點(diǎn).

二、高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)具體實(shí)施方案

我校分層教學(xué)的具體實(shí)施方案為：首先選擇幾個試點(diǎn)學(xué)院，參照學(xué)生高考入學(xué)成績，并通過選拔考試，選出一批數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、綜合成績突出的學(xué)生組成卓越班；其余學(xué)生則依據(jù)高考入學(xué)數(shù)學(xué)成績，由高到低按學(xué)院分成若干快班或普通班.每個分級教學(xué)班的學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)基本相近，這樣更有利于任課教師因材施教，有的放矢，開展教學(xué)方法和手段的改革，以提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果.

為了保證分層教學(xué)效果，達(dá)到分層教學(xué)的目的，著重從以下方面逐步建立和完善了分層教學(xué)的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系：

1.修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是教學(xué)管理的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況編寫不同的教學(xué)大綱，尤其是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等.根據(jù)不同層次學(xué)生的情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地教給學(xué)生不同水平的知識.制定教學(xué)大綱更加注重不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)理論、突出重點(diǎn)內(nèi)容的理解以及教學(xué)方法上的不同，使教學(xué)大綱更能適應(yīng)不同層次的需要.

2.制訂教學(xué)計劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)不同層次的教學(xué)大綱，制訂不同層次的教學(xué)計劃，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容.對于基礎(chǔ)班學(xué)生，應(yīng)以傳授知識為主，按照少而精的原則重點(diǎn)學(xué)習(xí)工程技術(shù)中常用的數(shù)學(xué)方法，提高他們解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力.對于提高班學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合考研的目標(biāo)可按適當(dāng)高于基本要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué).數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論適當(dāng)拓寬、加厚，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì).

3.實(shí)施后續(xù)精英培養(yǎng)計劃

根據(jù)我校自身的實(shí)際情況，我們開設(shè)了與理論教學(xué)相配套的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，將部分理論教學(xué)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)化，具體做法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一些應(yīng)用性小課題，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識尋找解決問題的思路和方法，并通過計算機(jī)和大型數(shù)學(xué)軟件（如Matlab、Splus和SPSS等）達(dá)到最終解決問題的目的，使學(xué)生學(xué)會使用常用的數(shù)學(xué)軟件，并且增開數(shù)學(xué)建模課程以及在全校開設(shè)數(shù)學(xué)通識課，不間斷對不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練.

4.精心組建教學(xué)團(tuán)隊，保證教學(xué)質(zhì)量

實(shí)行分層教學(xué)，不但要求教師有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識和常規(guī)的教學(xué)技能，尤其是面對不同層次的學(xué)生還要求教師有更強(qiáng)的因材施教的能力.為了確保分層教學(xué)改革的順利進(jìn)行，我們建立一個教學(xué)團(tuán)隊，成員包括骨干主講教學(xué)、主講教師和青年教師.下設(shè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段研究和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)三個小組，全面負(fù)責(zé)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)任務(wù).

5.分層次教學(xué)方法改革

既然學(xué)生已經(jīng)分了層次，那么針對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法.鑒于數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，在分層次教學(xué)中，同一層次的學(xué)生水平差異不大，教師講課可以有的放矢，教師必須根據(jù)本層學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的講課內(nèi)容和方法.應(yīng)將內(nèi)容區(qū)分為教師精講、泛講和學(xué)生自學(xué)三部分.要改變過去重理論、輕應(yīng)用的教學(xué)方法，注意將實(shí)際問題模型化，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；引進(jìn)多媒體教學(xué)，增加課堂教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生重視基本概念、基本方法和基本計算，采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行知識的傳授.

6.分層教學(xué)考試

對于不同層次的學(xué)生可以按照教學(xué)大綱確定的內(nèi)容單獨(dú)命題進(jìn)行考試.考試試卷分層，即不同層次的學(xué)生出不同的試卷，每個層次出A，B兩套卷子供教務(wù)處考試前隨機(jī)抽取.

三、結(jié)束語

分級教學(xué)模式突出體現(xiàn)了差異性教學(xué)的理論與策略，根據(jù)學(xué)生存在的個體差異，有的放矢，通過教學(xué)方法和手段的改革，注重培養(yǎng)了不同層次上學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論知識解釋實(shí)際問題的能力.高等數(shù)學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)后的效果得到越來越多的認(rèn)可，不僅僅是學(xué)生，教師和學(xué)校同樣享受分層教學(xué)的成果.分層教學(xué)的實(shí)施為提高學(xué)校本科高數(shù)教學(xué)質(zhì)量起著積極的促進(jìn)作用.

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