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分層次教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：多層次教學(xué)法；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)互動(dòng)模式

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)本應(yīng)是一門(mén)富有學(xué)術(shù)活力的課程，但實(shí)際教學(xué)中一直延續(xù)單一授課模式，教師多按傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，很難兼顧學(xué)生因個(gè)體差異而產(chǎn)生的不同學(xué)習(xí)需求，以致影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因而，將多層次教學(xué)法理念引入現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂已成為一種趨勢(shì)。作為一種教育模式，多層次教學(xué)法用素質(zhì)教育的理念來(lái)詮釋就是因材施教，具體是指教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)［員］。多層次教學(xué)法既可有效解決多樣化需求與單一培養(yǎng)模式間的矛盾，也可使學(xué)生更快更早地發(fā)現(xiàn)自己的興趣，確定發(fā)展方向。

一、多層次教學(xué)法在分層定位中的運(yùn)用

分層定位是多層次教學(xué)法關(guān)鍵的第一步，科學(xué)分層能為逐漸展開(kāi)的教學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，開(kāi)學(xué)一月后分層較為科學(xué)有效。這段時(shí)間里，學(xué)生對(duì)此課程有了一定了解和把握，逐漸明確了自己的興趣和發(fā)展方向。有明確就業(yè)方向的學(xué)生，更注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；喜歡文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生，希望提高寫(xiě)作技巧及鑒賞能力；走考研深造之路的學(xué)生，更愿意提高思辨能力。學(xué)生明確自我方向的同時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生的能力興趣有了全面了解，能更精準(zhǔn)地指導(dǎo)后續(xù)工作。隨后，學(xué)生填寫(xiě)自我能力測(cè)試表，上報(bào)興趣專(zhuān)長(zhǎng)，由教師在尊重學(xué)生意愿的前提下，最終根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及分層條件將學(xué)生分為三組：（一）教學(xué)能力培養(yǎng)組；（二）創(chuàng)意寫(xiě)作組；（三）學(xué)術(shù)交流組。每組還可細(xì)分為二到三個(gè)小組，便于組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件申請(qǐng)調(diào)換到更適合的小組。

二、多層次教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

多層次教學(xué)法的分層定位為課堂教學(xué)提供了一個(gè)有層次的教學(xué)環(huán)境，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展?；谡n堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜的特點(diǎn)，有必要將多層次教學(xué)法分化成具體步驟，融入到各個(gè)環(huán)節(jié)中。（一）多層次教學(xué)法在教學(xué)目標(biāo)上的體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，就成為課堂教學(xué)工作的指南，不僅可以為教師指明授課方向，也能為學(xué)生指明發(fā)展方向，預(yù)定發(fā)展結(jié)果［圓］。以往的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)模糊單一，而多層次教學(xué)法在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層定位后，有著更清晰的教學(xué)目標(biāo)。它要求教師在備課中顧及三個(gè)層次的教學(xué)需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分出不同層次的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)能力培養(yǎng)組側(cè)重知識(shí)性目標(biāo)，創(chuàng)意寫(xiě)作組側(cè)重文學(xué)鑒賞性目標(biāo)，學(xué)術(shù)交流組側(cè)重學(xué)術(shù)性目標(biāo)。如講解圓園世紀(jì)緣園原苑園年代中期的文學(xué)，教師在講授茹志鵑小說(shuō)一節(jié)時(shí)，針對(duì)不同層次區(qū)分出知識(shí)性目標(biāo)（茹志鵑小說(shuō)創(chuàng)作風(fēng)格的發(fā)展）、文學(xué)性目標(biāo)（《百合花》中細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造英雄人物的作用）、學(xué)術(shù)性目標(biāo)（《百合花》與十七年文學(xué)的關(guān)系）。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)工作的航標(biāo)，多層次教學(xué)法設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)既可克服課堂教學(xué)的隨意性、盲目性和單一性，又有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生高質(zhì)量高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）多層次教學(xué)法在教學(xué)互動(dòng)中的體現(xiàn)除了體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，多層次教學(xué)法也體現(xiàn)于課堂教學(xué)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。以往的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)基本局限于兩種模式：全體學(xué)生參與的交流討論課或某一學(xué)生主講的課堂示范課。這類(lèi)互動(dòng)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，參與率低，很難得到滿(mǎn)意的課堂效果。而多層次教學(xué)法的互動(dòng)環(huán)節(jié)按照不同層次引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到感興趣的領(lǐng)域，突出了學(xué)生的主體地位，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。多層次教學(xué)法的互動(dòng)環(huán)節(jié)以互動(dòng)課的形式集中體現(xiàn)，教師以四個(gè)教學(xué)周為一個(gè)教學(xué)段，前三周教師授課，第四周為教學(xué)互動(dòng)課?；?dòng)課三組學(xué)生分別展示，每組三十分鐘，二十分鐘學(xué)生展示，教師點(diǎn)評(píng)控制在十分鐘?；诮虒W(xué)內(nèi)容由淺入深、層層深入的考慮，教學(xué)互動(dòng)課應(yīng)先由教學(xué)能力培養(yǎng)組來(lái)展示。為促進(jìn)該組學(xué)生對(duì)前沿教學(xué)手段的運(yùn)用，教師需改變以往要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講課的方式，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生參考教師提供的示范視頻，在課堂上播放由小組集體制作而成的“微課”視頻。制作微課時(shí)，學(xué)生集體決定備課內(nèi)容、講課方式、板書(shū)設(shè)計(jì)，完成錄制［猿］。教學(xué)能力培養(yǎng)組進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)講解后，再由創(chuàng)意寫(xiě)作組對(duì)作品進(jìn)行更深入的剖析與鑒賞，并展示本組優(yōu)秀的原創(chuàng)作品。最后由學(xué)術(shù)交流組將授課內(nèi)容上升到理論研究高度，使用孕孕栽講解相關(guān)內(nèi)容的最新研究動(dòng)態(tài)。以“第四章第三節(jié)張愛(ài)玲：傳奇與人性的雙向追尋”為例，互動(dòng)課首先播放教學(xué)能力培養(yǎng)組制作的微課，微課清晰講授了三個(gè)教學(xué)內(nèi)容：世俗與傳奇之間的海上花———張愛(ài)玲生平簡(jiǎn)介；紅塵男女與蒼涼人生———張愛(ài)玲作品介紹；廢墟之上孤魂游蕩———張愛(ài)玲小說(shuō)藝術(shù)特色。展示完畢后，教師補(bǔ)充完善知識(shí)點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)啟發(fā)教學(xué)思路、糾正教態(tài)、發(fā)音等問(wèn)題。創(chuàng)意寫(xiě)作組選擇文本細(xì)讀的方式細(xì)致分析張愛(ài)玲寫(xiě)作技巧的精妙之處，尤其留心到張愛(ài)玲用詞的韻味。如《傾城之戀》中，當(dāng)范柳原與印度女人廝混時(shí)，身邊朋友問(wèn)白流蘇怎么回事，張愛(ài)玲寫(xiě)到：“這時(shí)候白流蘇只得傷了風(fēng)”。創(chuàng)意寫(xiě)作組認(rèn)為這五字簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，說(shuō)的是順理成章簡(jiǎn)約自然，卻一針見(jiàn)血地點(diǎn)到了白流蘇的窘境和其背后的傳統(tǒng)文化制約。白流蘇作為舊式大家族婚姻失敗的產(chǎn)物，飽受白眼嘲諷，于是拿自己做賭注去博范柳原的婚姻。但在男權(quán)社會(huì)作為一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)能力的女性，她一直都處于劣勢(shì)，她所有的心機(jī)計(jì)謀其實(shí)都是無(wú)用的，因?yàn)橹鲗?dǎo)權(quán)一直在范柳原手里。通過(guò)此類(lèi)講解，其他組的學(xué)生也體會(huì)到了張愛(ài)玲文字的狠辣與世事的蒼涼。創(chuàng)意寫(xiě)作組一方面引導(dǎo)其他組學(xué)生感受作品的精妙之處，另一方面還展示了自己的原創(chuàng)作品。如張愛(ài)玲的《傾城之戀》以第三人稱(chēng)展開(kāi)，有學(xué)生就以范柳原的視角，用第一人稱(chēng)重新敘述，寫(xiě)出仿作《一瓣真心》，同樣的事件、場(chǎng)合，因敘述視角的重構(gòu)，勾勒出截然不同的故事框架，給人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有學(xué)生通過(guò)自由發(fā)揮進(jìn)行故事改編，將時(shí)代背景調(diào)換到現(xiàn)代，寫(xiě)出以城中村改造為主題的《新傾城之戀》等。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生以原作為借鑒對(duì)象的創(chuàng)作對(duì)學(xué)生幫助較大，既能夠加深學(xué)生對(duì)原作的理解，也能從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，克服眼高手低的缺點(diǎn)。兩部分展示完畢，教師著重對(duì)該組學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)。學(xué)術(shù)交流組通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)和圖書(shū)館梳理了有關(guān)張愛(ài)玲的研究論文，總結(jié)出張愛(ài)玲研究的四個(gè)方向：從政治性的角度對(duì)張愛(ài)玲作品的研究，如夏志清在研究小說(shuō)《秧歌》時(shí)指出張愛(ài)玲在小說(shuō)意象和情節(jié)設(shè)置上潛藏著她的意識(shí)。從現(xiàn)代性的角度對(duì)張愛(ài)玲作品的研究，如孟悅的《中國(guó)文學(xué)“現(xiàn)代性”與張愛(ài)玲》。從精神分析學(xué)和心理學(xué)的角度對(duì)張愛(ài)玲作品的研究，如張竹贏(yíng)的《論張愛(ài)玲小說(shuō)的變態(tài)心理描寫(xiě)及文學(xué)意義》指出“變態(tài)心理”在張愛(ài)玲小說(shuō)中的體現(xiàn)，并分析其原因。從女性主義角度對(duì)張愛(ài)玲作品的研究，如孟悅、戴錦華合著的《浮出歷史地表—現(xiàn)代婦女文學(xué)研究》一書(shū)就強(qiáng)調(diào)了張愛(ài)玲作品中“父親”的缺失和對(duì)男權(quán)社會(huì)的仇視。其后，該組又從翻譯理論、電影研究理論、視覺(jué)藝術(shù)理論等角度展示了張愛(ài)玲研究的新動(dòng)向。教師主要解釋論文中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)并針對(duì)某一觀(guān)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和專(zhuān)業(yè)敏感度普遍得到了提升。多層次教學(xué)法的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是促使學(xué)生自由思考，延伸思維寬廣度的重要途經(jīng)，有利于達(dá)到“因材施教”的教育要求，也利于學(xué)生全面提升“一專(zhuān)俱全”的綜合素質(zhì)。（三）多層次教學(xué)法在教學(xué)考核中的體現(xiàn)教學(xué)考核是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果不可或缺的一部分。只有通過(guò)教學(xué)考核，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，幫助教師提高教學(xué)水平，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果。相比之前目標(biāo)單一的傳統(tǒng)考核方式，新的考核方式具有明顯的對(duì)應(yīng)性、豐富性、有效性。考核時(shí)，教師不應(yīng)只設(shè)置一道無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生需求的考題，而應(yīng)設(shè)置三道選作題，學(xué)生根據(jù)自己興趣和能力任選一題作答。如以阿城的小說(shuō)《棋王》為考核內(nèi)容時(shí)可設(shè)置三道選作題：?jiǎn)T援阿城的寫(xiě)作特色是什么？圓援請(qǐng)寫(xiě)出作者在塑造知青“棋呆子”王一生時(shí)運(yùn)用了哪些敘事技巧？猿援《棋王》不動(dòng)聲色的敘事態(tài)度暗含了哪些道家哲學(xué)思想？通過(guò)類(lèi)似的教學(xué)考核，學(xué)生既滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)興趣，能力又得到了多樣化發(fā)展。

三、多層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的應(yīng)用

從本質(zhì)上說(shuō)，多層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的運(yùn)用，與其在教學(xué)考核中的運(yùn)用有相似之處。兩者均是在嚴(yán)格完成教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，立足于不同的學(xué)習(xí)層次，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高能力［源］。教師可安排每半個(gè)月進(jìn)行一次課后輔導(dǎo)，時(shí)間放在周一周三和周五，分別是周一教學(xué)能力培養(yǎng)組，周三創(chuàng)意寫(xiě)作組，周五學(xué)術(shù)交流組，以便于各組學(xué)生交叉旁聽(tīng)，全面發(fā)展。這種具有完整性、純粹性、層次性的輔導(dǎo)安排，能達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)其發(fā)展的目的。針對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)組的特點(diǎn)，教師可實(shí)行學(xué)生短時(shí)間講課的方式，保證每月每人均有一次講課機(jī)會(huì)。學(xué)生講課結(jié)束后，教師針對(duì)講課內(nèi)容做補(bǔ)充說(shuō)明并拓展相關(guān)文學(xué)史知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立網(wǎng)狀體系。針對(duì)學(xué)術(shù)交流組，教師應(yīng)以“授人以漁”的方式教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，拓展理論深度，幫助學(xué)生找到學(xué)術(shù)興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出較高水平的論文并助其發(fā)表。學(xué)生則應(yīng)熟練使用并掌握“中國(guó)知網(wǎng)”、“超星”等學(xué)術(shù)獲取平臺(tái)搜索相關(guān)論文，并能針對(duì)某一論題闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。相對(duì)于教學(xué)能力培養(yǎng)組和學(xué)術(shù)交流組，創(chuàng)意寫(xiě)作組的輔導(dǎo)要求和難度更高。為使該組達(dá)到掌握寫(xiě)作技巧，鍛煉寫(xiě)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，教師需對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化輔導(dǎo)。教材方面，首次系統(tǒng)引進(jìn)的國(guó)外創(chuàng)意寫(xiě)作成果“創(chuàng)意寫(xiě)作書(shū)系”是理想的取材藍(lán)本。通過(guò)閱讀該書(shū)系的《成為作家》《創(chuàng)意寫(xiě)作大師課》等書(shū)，學(xué)生能熟悉寫(xiě)作技巧，克服創(chuàng)作阻礙，更好地規(guī)劃自己的寫(xiě)作生涯。為與學(xué)生及時(shí)交流寫(xiě)作技巧與心得，教師應(yīng)充分利用新媒體優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)門(mén)創(chuàng)立微信互動(dòng)平臺(tái)，如可以創(chuàng)立“鳳凰湖畔”微信平臺(tái)。教師作為平臺(tái)管理者，應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的“寫(xiě)作技巧”類(lèi)菜單，每周至少推送五篇?jiǎng)?chuàng)意寫(xiě)作技巧文章，并在平臺(tái)醒目位置鏈接“花城”、“新京報(bào)書(shū)評(píng)周刊”、“長(zhǎng)江文藝雜志社”、“創(chuàng)意寫(xiě)作坊”、“鳳凰讀書(shū)”等知名文學(xué)雜志公眾號(hào)，供學(xué)生隨時(shí)關(guān)注閱讀。當(dāng)然僅僅了解寫(xiě)作技巧還不夠，陸游曾說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生要想熟練掌握寫(xiě)作技巧仍需多寫(xiě)多練。剛進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)開(kāi)始。高爾基就曾說(shuō)過(guò)仿寫(xiě)的重要性：“對(duì)初學(xué)寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)，不在讀書(shū)和模仿中寫(xiě)些什么，就很難有什么創(chuàng)造?！痹诰邆湟欢ǖ膶?xiě)作能力后，學(xué)生可進(jìn)行自由創(chuàng)作。寫(xiě)出習(xí)作后，學(xué)生最希望的還是能夠盡快發(fā)表，但傳統(tǒng)紙媒審稿發(fā)稿周期長(zhǎng)、題材類(lèi)型狹窄、稿件問(wèn)題反饋慢，學(xué)生的作品較難發(fā)表。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心，在向傳統(tǒng)紙媒投稿的同時(shí)，教師應(yīng)每周選取兩篇學(xué)生習(xí)作在“鳳凰湖畔”自媒體平臺(tái)，并推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)平臺(tái)發(fā)表作品。當(dāng)創(chuàng)意寫(xiě)作組有了一定的創(chuàng)作功底后，教師可將三組學(xué)生形成鏈接，由創(chuàng)意寫(xiě)作組創(chuàng)作，教學(xué)能力培養(yǎng)組和學(xué)術(shù)交流組來(lái)點(diǎn)評(píng)并寫(xiě)出評(píng)論文章，三組形成良好循環(huán)。創(chuàng)作如同武功修行，與高手過(guò)招才能事半功倍。教師還應(yīng)多邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)作家來(lái)小組中與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。教改實(shí)踐證明，該組學(xué)生經(jīng)過(guò)運(yùn)城市前文聯(lián)主席王西蘭、運(yùn)城市知名作家張雅茜、《河?xùn)|文學(xué)》主編李云峰的指點(diǎn)后，創(chuàng)作水平得到了質(zhì)的飛躍。更重要的是，經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)的學(xué)生已經(jīng)堅(jiān)定了自己的寫(xiě)作信念：“寫(xiě)作如同農(nóng)夫犁地、女工織布，天長(zhǎng)地久地犁下去、織下去，總有嫻熟成功的一天?！?/p>

四、教學(xué)成果與不足

多層次教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力優(yōu)勢(shì)來(lái)劃分學(xué)生，更易于達(dá)到因材施教的目的，當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就會(huì)主動(dòng)提高自身能力發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，因而教改過(guò)程中取得的成果比較顯著。在教師指導(dǎo)下不少學(xué)生發(fā)表自己的作品，如王臘娟同學(xué)發(fā)表了論文《約古詩(shī)十九首躍的重言修辭效果探究》（《運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)》圓園員緣年第緣期）、符瑜同學(xué)發(fā)表了論文《作為類(lèi)型符號(hào)的關(guān)羽》（《運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)》圓園員遠(yuǎn)年第圓期）、杜瑯琦同學(xué)發(fā)表了論文《電影約陽(yáng)光燦爛的日子躍對(duì)小說(shuō)約動(dòng)物兇猛躍的改編研究》（《武警指揮學(xué)院學(xué)報(bào)》圓園員遠(yuǎn)第愿期）、任婕同學(xué)發(fā)表了論文《遲子建小說(shuō)的陌生化敘事分析》（運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)圓園員遠(yuǎn)年第緣期）、何娘沙同學(xué)發(fā)表了詩(shī)歌《失約》（《河?xùn)|文學(xué)》圓園員遠(yuǎn)年第員期）、儀杰平發(fā)表了詩(shī)歌《我向黑夜索回我的信件》（《鹽湖文學(xué)》圓園員緣年第源期）、詹麗仙同學(xué)發(fā)表了散文《一口氣，一盞燈，一場(chǎng)輪回》（《河?xùn)|文學(xué)》圓園員遠(yuǎn)年第員期）。雖然多層次教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)有不少改良，但它也有一些不足之處。一個(gè)不足是教師素質(zhì)仍待提高。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，由于要同時(shí)兼顧不同層次的學(xué)生，多層次教學(xué)法對(duì)教師的要求更高。教師不能只專(zhuān)不全，其教學(xué)能力、文學(xué)鑒賞能力、學(xué)術(shù)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)都受到考驗(yàn)，這就需要教師竭力提升自身素質(zhì)，使自己有能力對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一個(gè)不足是創(chuàng)意寫(xiě)作組寫(xiě)作文學(xué)體裁的比例有失均衡多樣。因?qū)W生多數(shù)處于青春期寫(xiě)作期，語(yǔ)言恣肆，忽視結(jié)構(gòu)剪裁，學(xué)生較擅長(zhǎng)創(chuàng)作散文、詩(shī)歌等體裁，而小說(shuō)在數(shù)量和質(zhì)量上均不理想。眾所周知，小說(shuō)寫(xiě)作的入門(mén)門(mén)檻較高，不僅需要寫(xiě)作者熟練地掌握各種小說(shuō)寫(xiě)作技巧，更需要寫(xiě)作者擁有豐富的想象力，而這正是學(xué)生的短板。小說(shuō)創(chuàng)作又往往要從短篇小說(shuō)練起，而短篇卻是較難駕馭的。著名作家張楚就曾經(jīng)談及短篇小說(shuō)的創(chuàng)作困難：“短篇小說(shuō)寫(xiě)作不需要一個(gè)完整的事件，它需要的只是一個(gè)或多個(gè)細(xì)節(jié)，如何讓細(xì)節(jié)在敘述中變得飽滿(mǎn)、明亮、光彩照人，同時(shí)讓它們擊中我們內(nèi)心最柔軟的地方，操作起來(lái)是很困難的。它需要我們要有一雙格外犀利的眼睛，也需要我們有一顆格外善感的心臟。”由于學(xué)生寫(xiě)作技巧欠缺，缺乏內(nèi)心細(xì)膩的感知，加之短篇小說(shuō)寫(xiě)作本身的難點(diǎn)，學(xué)生在小說(shuō)創(chuàng)作方面還沒(méi)有大的突破。

分層次教學(xué)法論文范文第2篇

【論文關(guān)鍵詞】AutoCAD 中職 項(xiàng)目 教學(xué)法 分層教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量

隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展，AutoCAD技術(shù)在我國(guó)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，特別對(duì)于機(jī)械行業(yè)，該技術(shù)已經(jīng)十分普及。為了提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，大力發(fā)展CDA教學(xué)已刻不容緩。因此，許多中職院校已把AutoCDA作為機(jī)械工程類(lèi)的一門(mén)主要基礎(chǔ)課，目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助軟件繪制各種機(jī)械零件圖和裝配罔。但該課程包含的內(nèi)容多、容量大，并且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，再加上中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、層次參差不齊，這給AutoCAD的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，大大地影響了教學(xué)質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，提高課堂效率，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、精選教材。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用

中職教材不像普高教材那樣固定，同一專(zhuān)業(yè)可使用的教材至少有幾_卜種。因此，選擇一本合適的CAD教材對(duì)于保障學(xué)牛的學(xué)習(xí)效果非常重要。目前市場(chǎng)上流行的大部分AutoCAD教材在內(nèi)容的編排上系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，知識(shí)面過(guò)大，往往面面俱到。以這樣的教材進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，往往理論知識(shí)學(xué)得過(guò)多，花費(fèi)課時(shí)也較多，而實(shí)踐訓(xùn)練不足，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能非常不利，也不符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)中職教育突出實(shí)踐和技能訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)，中職AutoCAD課程在教材方面可以選擇那些以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)”的方式編寫(xiě)的教材。這類(lèi)教材在內(nèi)容的組織上主要突出了易懂和實(shí)用原則，簡(jiǎn)化了復(fù)雜和繁瑣的理論知識(shí)。另外，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的講解、引導(dǎo)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中掌握大量實(shí)用的繪圖技巧，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合中職教育和學(xué)生的實(shí)際需求。

二、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)都是按照教材編排的先后順序逐一講解。由于A(yíng)utoCAD的功能較多，采用這種教學(xué)方法不僅學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，而且容易使學(xué)生學(xué)前忘后，也不能整體地去把握CAD課程的內(nèi)涵，所學(xué)知識(shí)缺乏連貫性，獨(dú)立操作軟件的水平不高，只能簡(jiǎn)單地模仿和死記硬背。

因此，為了提高中職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在A(yíng)utoCAD的課程教學(xué)中可以采用項(xiàng)目教學(xué)法。如在A(yíng)utoCAD教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備好一系列機(jī)械工程圖作為教學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目難度的不同，教師可以按照由“易”到“難”的認(rèn)識(shí)規(guī)律依次進(jìn)行教學(xué)。在每一堂課中都將要面對(duì)一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，從而使學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的作用，然后再以項(xiàng)目為主，學(xué)習(xí)相關(guān)命令。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目的實(shí)際訓(xùn)練為主導(dǎo)。學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中熟悉各個(gè)命令的操作，積累繪圖的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到靈活應(yīng)用AutoCAD軟件，提高實(shí)際繪圖能力的目標(biāo)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要是分析項(xiàng)目案例，講解需要注意的事項(xiàng)，并且在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中充當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探討過(guò)程中尋求項(xiàng)目的解決思路、方案和最終的解決辦法。采用這種教學(xué)方法，不但可以完成AutoCAD的教學(xué)任務(wù)，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、因材施教，分層教學(xué)

為了有效組織教學(xué)，提高課堂效率，筆者在A(yíng)utoCAD教學(xué)實(shí)踐中采用了分層教學(xué)法。所謂分層教學(xué)法就是在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)不同認(rèn)知層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，提出不同強(qiáng)度的需求，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過(guò)自身的努力取得成功，達(dá)到因材施教的目的。在進(jìn)行分層教學(xué)以前，教師可以先對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理的分層，比如，通過(guò)前一兩次的CAD操作課練習(xí)，觀(guān)察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)用知識(shí)的能力、自學(xué)能力、實(shí)踐操作能力等情況，把班級(jí)的學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，教師可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于高層次的學(xué)生，應(yīng)擴(kuò)大其所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，要求其熟練掌握各種操作命令，并能靈活地使用各種快捷命令繪制各種復(fù)雜的零件圖和裝配圖，且具有一定的設(shè)計(jì)能力。對(duì)于中層次的學(xué)生，要求重點(diǎn)是掌握CDA課程正確、有效的學(xué)習(xí)方法，熟練運(yùn)用各種命令，并能獨(dú)立完成一般零件圖的繪制。對(duì)于低層次的學(xué)生，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心為主，僅要求能繪制一些最基本的圖形。由于班上的大多數(shù)學(xué)生屬于中層的水平，所以教師在教學(xué)中以中層目標(biāo)為主。為了照顧低層次學(xué)生，可以從最簡(jiǎn)單的例子開(kāi)始講解新課，并且對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生還可以進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，盡量做到不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，也可避免學(xué)生因?qū)W不懂而放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。為了照顧高層次的學(xué)生，可以在講完教學(xué)內(nèi)容后，再給他們布置一些有難度、有技巧的練習(xí)作為課堂作業(yè)，來(lái)提高他們的技能水平。這種通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容南淺入深、分層推進(jìn)式的講解，使不同層次的學(xué)生都能較輕松地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，極大地提高每位學(xué)生的自信心，使認(rèn)知水平各異的學(xué)生在CAD技能水平方面都能得到逐步提高，因而也提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)課外興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

AutoCDA課外興趣小組是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、經(jīng)常性的活動(dòng)的小組。開(kāi)展CAD興趣小組，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展。由于參加興趣小組的學(xué)生對(duì)CAD很感興趣，所以在教學(xué)中學(xué)生的技能水平提高非常快，有利于提高CAD課程的教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)CAD課外興趣小組，還可以培養(yǎng)每個(gè)班的學(xué)科尖子生。這些學(xué)生又可以成為教師的得力助手，在平時(shí)的CAD教學(xué)過(guò)程中他們能夠幫助中低層次的學(xué)生解決教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，減輕教師的教學(xué)任務(wù)，有利于分層目標(biāo)教學(xué)法的順利開(kāi)展。

分層次教學(xué)法論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 課堂效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0107-01

一、引言

社會(huì)是在不斷進(jìn)步的，時(shí)代是在不斷前進(jìn)的，教育作為提升人類(lèi)整體素質(zhì)的一種社會(huì)現(xiàn)象，其必然要隨著社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行完善和改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，教師要在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施更有利于實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展要求的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注重采用新的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。本文在對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了應(yīng)如何采用分層教學(xué)，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)法簡(jiǎn)介及高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）什么是分層教學(xué)法

分層教學(xué)是教學(xué)手段的一種，關(guān)于“分層教學(xué)”，馬雙來(lái)認(rèn)為教師應(yīng)在心里將班級(jí)學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次。充分兼顧到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和接受能力來(lái)進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容的講授。相應(yīng)的教學(xué)廣度和深度也應(yīng)合理區(qū)別岳礎(chǔ)＜唇淌τΩ據(jù)不同層次學(xué)生的差異性，最大限度在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異性。促進(jìn)不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和智力都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好提升，使全體學(xué)生都能獲得全面發(fā)展[2]。

（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

與初中數(shù)學(xué)知識(shí)不同，高中數(shù)學(xué)是具有一定難度的，而有些同學(xué)在初入高中的時(shí)候，在初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接方面做得不好，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力下降。而有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率極高，基礎(chǔ)知識(shí)牢固，且對(duì)新知識(shí)有很強(qiáng)的接受能力，其學(xué)習(xí)進(jìn)度是很快的。在這種情況下，教師就很難兼顧好班級(jí)上的所有同學(xué)。換句換說(shuō)，如果教師安排較為容易的課程，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)輕視、懈怠或者無(wú)聊的情緒，其學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)。如果教師要照顧程度好的學(xué)生，安排一些偏難的題目，那么程度差的學(xué)習(xí)則跟不上教師的思路，那么教學(xué)過(guò)程便難以繼續(xù)[3]。因此，當(dāng)前高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平各異，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)模式。

三、分層教學(xué)法在提升高中數(shù)學(xué)課堂效率中的應(yīng)用

（一）教師依據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要注意兩個(gè)方面：一方面要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，要切合實(shí)際；另一方面要注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，在合情合理的情況下保障學(xué)生的自主性。例如，教師可以采用顯性與隱性相結(jié)合的分層和分班，顯性可以是教師對(duì)所授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行重新組合，依據(jù)學(xué)生的自主意愿和學(xué)習(xí)能力，將其分為水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)。隱性分層，教師在同學(xué)生內(nèi)部對(duì)其進(jìn)行分層，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)和能力分成較好的層次A和較差的層次B，但是這個(gè)層次的劃分是由教師自己掌握的，不可以讓學(xué)生知道的[4]。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層策略的實(shí)施

課堂教學(xué)是教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師首先要讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)新的數(shù)學(xué)理論由一定的了解。然后，教師可以讓班級(jí)上程度較好的A層進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其能夠根據(jù)自己的理解解答問(wèn)題和提出自己的見(jiàn)解。而對(duì)于程度相對(duì)較差的學(xué)生，教師要給予其足夠的鼓勵(lì)，讓其積極進(jìn)行思考，能夠通過(guò)自己的思考，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，嘗試去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

（三）考試分層是檢驗(yàn)課堂效率的關(guān)鍵

考試在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，是檢驗(yàn)分層教學(xué)是否取得較好效果的緩解，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最直接的手段。我們已經(jīng)提到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一致的，而進(jìn)行考試分層能檢驗(yàn)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在期末和期中考試過(guò)程中，教師可以設(shè)置兩套難易不一致的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平自主選擇采用哪一套試卷對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間能力的差異，要在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)所有同學(xué)采取材和學(xué)方法，必然不能兼顧到所有學(xué)生的個(gè)性差異，這對(duì)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高是極為不利的。分層教學(xué)法是與當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀相適應(yīng)的一種教學(xué)方法，其具有一定的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅高.高中數(shù)學(xué)班內(nèi)亟性分層教學(xué)與隱性分層教學(xué)的比較研究[碩士學(xué)位論文].陜西：陜西師范大學(xué)，2013.

[2]David F Bateman. ComPensatory Edueation Case Study. Teaching Exce Ptional Children，2013（4）： 108-109.

[3]劉盛華，付善國(guó)，陳勇.分層不分班，全體學(xué)生全面發(fā)展.教育科學(xué)論壇，2014（09）：120-121.

[4]王銳癸. 教育公平理論及其在戰(zhàn)后美國(guó)高等教育領(lǐng)域的實(shí)踐[碩士學(xué)位論文].陜西：陜西師范大學(xué)， 2013： 23-25.

分層次教學(xué)法論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)分層 模擬售樓 實(shí)踐探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0232-02

過(guò)往，中職教育的改革目標(biāo)大多數(shù)都提到：以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)教育理念，認(rèn)為中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能夠較快適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要的技能型人才?，F(xiàn)今，隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、終身教育，并以此為依托促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高、全面素質(zhì)的發(fā)展，從而體現(xiàn)“以人為本，和諧發(fā)展”的創(chuàng)新發(fā)展理念越來(lái)越被人們接受。

正如上述所說(shuō)，無(wú)論理念如何改變，能力始終是綜合素質(zhì)的最集中體現(xiàn)，是知識(shí)、技能、人格的復(fù)合物。但眾所周知，中職教育階段，有相當(dāng)部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度及價(jià)值取向有所偏差，理論式學(xué)習(xí)能力較差，職校生成績(jī)不好更是事實(shí)。如何針對(duì)中職學(xué)生特點(diǎn)，完成對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？本人認(rèn)為，首先還是需要對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知特性有基本的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生中，絕大部分是形象思維強(qiáng)于邏輯思維、實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力的代表?；诖它c(diǎn)，中職教育應(yīng)重在發(fā)揮學(xué)生積極性讓學(xué)生在課堂參與中學(xué)習(xí)、體會(huì)理論概念，理應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)中掌握專(zhuān)業(yè)技能;最后，應(yīng)依托課堂上課這個(gè)最為原始、最為有效的教育、教學(xué)形式，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革，構(gòu)建新型的職教課堂教學(xué)模式，而本文觀(guān)點(diǎn)――“任務(wù)分層教學(xué)法”的教學(xué)模式依此背景而產(chǎn)生，并以在“模擬售樓”課程中的運(yùn)用作為研究、應(yīng)用的依據(jù)。

一、對(duì)“任務(wù)分層教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)

“任務(wù)型教學(xué)法”以學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有知識(shí)和能力，在任務(wù)模M操作環(huán)境中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和能力，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)。而“任務(wù)分層教學(xué)法”是針對(duì)不同的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教師在理解行業(yè)操作實(shí)際的基礎(chǔ)上，給不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出層次性，注重因人施教，設(shè)計(jì)好分層教學(xué)的全過(guò)程。

“任務(wù)分層教學(xué)法”的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁，突出重點(diǎn)。對(duì)于“后進(jìn)層”學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、易于模仿的操作，教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)通過(guò)簡(jiǎn)單討論就能解決的基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于“中間層”學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問(wèn)題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的理解能力;對(duì)于“進(jìn)取層”學(xué)生要設(shè)計(jì)靈活性和有一定難度的問(wèn)題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，注重設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的問(wèn)題。

結(jié)合本次課程任務(wù)，“任務(wù)分層教學(xué)法”主要是讓學(xué)生實(shí)施完成一個(gè)具體的項(xiàng)目或工作任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，而且這些項(xiàng)目或工作任務(wù)是根據(jù)公司或企業(yè)的實(shí)際工作崗位設(shè)計(jì)的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)可以包含若干具有適度性、層次性、階段性的“分層任務(wù)”，然后根據(jù)這些“分層任務(wù)”將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣，可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中更有效地掌握理論知識(shí)和操作技能，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。具體到本次課程內(nèi)容，“模擬售樓”是房地產(chǎn)銷(xiāo)售實(shí)務(wù)課程中最主要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而本次論文的探索內(nèi)容則以“沙盤(pán)講解”這個(gè)子任務(wù)為例進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展。

二、對(duì)“模擬售樓”課程內(nèi)容的理解

“模擬售樓”教學(xué)的內(nèi)容主要是以房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)知識(shí)為主，主要的知識(shí)模塊可以分為“房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)――房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查知識(shí)――房地產(chǎn)銷(xiāo)售策劃知識(shí)――房地產(chǎn)銷(xiāo)售操作知識(shí)”，課程內(nèi)容涵蓋范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜，既有較深的理論性和系統(tǒng)性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不但要掌握理論知識(shí)，更重要的是要達(dá)到靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備動(dòng)手、動(dòng)口模擬行業(yè)工作實(shí)際，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)際操作的能力和相關(guān)職業(yè)水平。也因?yàn)椤澳M售樓”的工作客體對(duì)象主要是如何介紹小區(qū)樓盤(pán)、如何介紹商品房等，因此“沙盤(pán)講解”是教學(xué)內(nèi)容中的重中之重，接下來(lái)將就“沙盤(pán)講解”內(nèi)容為例，應(yīng)用 “任務(wù)分層教學(xué)法”中的分層教學(xué)模式進(jìn)行具體的闡述。

三、“任務(wù)分層教學(xué)法”教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用

（一）知識(shí)模塊分層

對(duì)知識(shí)的設(shè)計(jì)分三重難度，并在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透。因考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的有效性、有針對(duì)性，在知識(shí)掌握部分主要設(shè)計(jì)三重難度，并隨“項(xiàng)目”訓(xùn)練內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程逐步提升。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始階段，充分利用多媒體等教學(xué)資源，采用視頻播放直觀(guān)教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)“沙盤(pán)講解”這一學(xué)習(xí)任務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為接下來(lái)的實(shí)際操作任務(wù)打好效仿的基礎(chǔ)。

2.在傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，主要采用提出引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，老師在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)化指導(dǎo)的過(guò)程教學(xué)策略，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性，重點(diǎn)是發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力。

3.在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)際模擬演練，主要以學(xué)生小組為單位，并且根據(jù)實(shí)際工作崗位的需要扮演不同的角色，同時(shí)充分利用高仿真的“沙盤(pán)”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行分小組、分角色進(jìn)行訓(xùn)練，合理利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在任務(wù)練習(xí)過(guò)程中自身職業(yè)素養(yǎng)習(xí)慣的形成。

（二）“任務(wù)分層教學(xué)法”的具體應(yīng)用

針對(duì)沙盤(pán)講解這一類(lèi)別的工作任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要是以講解沙盤(pán)項(xiàng)目的難度系數(shù)來(lái)決定教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)安排不同層次的實(shí)際操作練習(xí)和不同程度的學(xué)習(xí)要求，去滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并以由易到難、階梯式螺旋上升的理念并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步提高難度，在完成相應(yīng)項(xiàng)目的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

“任務(wù)分層教學(xué)法”的階梯式螺旋上升教學(xué)策略安排：

1.簡(jiǎn)單樓盤(pán)項(xiàng)目訓(xùn)練――普通住宅樓盤(pán)講解。本次項(xiàng)目的訓(xùn)練先讓學(xué)生觀(guān)看行業(yè)工作的“沙盤(pán)講解”視頻，主要是讓學(xué)生回憶起前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行個(gè)人“沙盤(pán)講解”的初步訓(xùn)練。在這個(gè)層次里面，安排的訓(xùn)練講解項(xiàng)目以面積小、開(kāi)發(fā)期數(shù)少、綜合配套少、客戶(hù)相對(duì)單一的普通住宅樓盤(pán)為主。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)作太多的教導(dǎo)，而是讓學(xué)生完全發(fā)揮個(gè)人水平進(jìn)行模擬工作式演練，教師最后的歸納或是小結(jié)應(yīng)將重點(diǎn)放在內(nèi)容是否齊全、學(xué)生個(gè)人外在表現(xiàn)的優(yōu)劣上來(lái)，以便為第二層次的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

2.綜合樓盤(pán)項(xiàng)目訓(xùn)練――公寓式綜合住宅樓盤(pán)講解。本次項(xiàng)目的訓(xùn)練主要讓學(xué)生引入一定的行業(yè)、職業(yè)元素，學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行個(gè)人“沙盤(pán)講解”的進(jìn)步訓(xùn)練。在這個(gè)層次里面，安排訓(xùn)練講解的樓盤(pán)項(xiàng)目應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合居住性，強(qiáng)調(diào)物業(yè)開(kāi)發(fā)類(lèi)型和戶(hù)型的多樣化、客戶(hù)群體的復(fù)雜化等方面。教師在學(xué)生講解的過(guò)程中，適時(shí)像客戶(hù)那樣提出問(wèn)題，讓學(xué)生有一定的工作情景意識(shí)，突出學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的應(yīng)急能力。最后教師的點(diǎn)評(píng)可放在工作實(shí)際問(wèn)題、相互溝通能力、解決問(wèn)題的能力上來(lái)。也為第三層次的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

3.高端樓盤(pán)項(xiàng)目訓(xùn)練――別墅類(lèi)豪宅樓盤(pán)講解。這個(gè)層次的訓(xùn)練主要讓學(xué)生分小組、分角色進(jìn)行，一方扮演專(zhuān)業(yè)的銷(xiāo)售代表、另一方扮演“真實(shí)”的客戶(hù)，高仿真地以職業(yè)要求讓學(xué)生結(jié)合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行最終對(duì)客“沙盤(pán)講解”訓(xùn)練。在這個(gè)層次里面，安排訓(xùn)練的樓盤(pán)項(xiàng)目應(yīng)以豪宅盤(pán)、高檔盤(pán)為主，面向的客戶(hù)群以高端群體為主，充分發(fā)揮以“客”為主的銷(xiāo)售特性，教師在最終評(píng)價(jià)時(shí)引入行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，如嚴(yán)格的禮儀標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、合理的解答、高水平的交流等等，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)生到職業(yè)人的角色的轉(zhuǎn)變，達(dá)到理實(shí)一體化的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的有效性。

加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革，構(gòu)建新型的職教課堂教學(xué)模式的方法有很多，以上只是個(gè)人結(jié)合粗糙的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的一些想法?？偟膩?lái)說(shuō)，運(yùn)用“任務(wù)分層教學(xué)法”教學(xué)模式，教師要從行業(yè)工作實(shí)際出發(fā)、學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，合理安排層次和難度，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與其中，并在不知不覺(jué)中主動(dòng)完成課程的任務(wù)內(nèi)容、完成“學(xué)生”到“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)變，累積知識(shí)的同時(shí)完成自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生培養(yǎng)的全面性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.項(xiàng)目教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009，（30）：129-130.

分層次教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程理念 分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 分層次作業(yè)布置

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0083-01

每一位數(shù)學(xué)教師都知道，傳統(tǒng)教學(xué)在作業(yè)布置方面采用“一刀切”的方式的確存在許多弊病。教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。由于學(xué)生自身的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣、愛(ài)好、意志品質(zhì)等存在著個(gè)性差異，教師實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，喪失自信，造成“兩極”分化現(xiàn)象。

在新課改中實(shí)施分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)上分層要求，評(píng)價(jià)上更要分層評(píng)價(jià)。分析學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是分層教學(xué)法的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，有必要對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行細(xì)化研究。

在新課程理念下，大家正在嘗試分層教學(xué)法。分層次作業(yè)布置正是其中的一部分。筆者閱讀了許多這方面的論文，參照其他同仁的做法，筆者在今年做了嘗試。

很多教師在分層次教學(xué)方面作了研究提出，將學(xué)生分為若干個(gè)等級(jí)，用不同的要求使學(xué)生獲得不同發(fā)展?？蓪?shí)際操作有很多困惑。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的缺乏自信是從無(wú)法完成作業(yè)開(kāi)始的。而好學(xué)生也對(duì)他們認(rèn)為簡(jiǎn)單易完成的作業(yè)沒(méi)有太大興趣。因此，我從分層次作業(yè)布置開(kāi)始進(jìn)行分層次教學(xué)的研究。

筆者今年正好帶初一，起始年級(jí)較容易開(kāi)展。開(kāi)學(xué)前，筆者拿著小學(xué)畢業(yè)考試成績(jī)單，筆者的班共63人，大致劃分成四組。筆者的設(shè)想是，好，中上，中，差。生源程度差異非常大。最高和最低相差50分左右。四組人數(shù)也不同。安排座位時(shí)，每小組有好，中，差。開(kāi)學(xué)一周多，筆者并沒(méi)有分層次布置作業(yè)?，F(xiàn)有的教材是北師大版，第一章是《生活中的立體圖形》，對(duì)學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)要求不高，筆者仔細(xì)觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心里有了一個(gè)底。第一章結(jié)束了，筆者進(jìn)行了一次章檢測(cè)，成績(jī)分布和小學(xué)畢業(yè)成績(jī)相差無(wú)幾。筆者和家長(zhǎng)們做了溝通，征求了家長(zhǎng)的意見(jiàn)，開(kāi)始進(jìn)行分組。為了不引起學(xué)生反感，四組分別起名叫做香蕉，蘋(píng)果，桃子，桔子。分別代表好，中上，中，差。對(duì)認(rèn)為自己分組不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)可以進(jìn)行調(diào)整。

作業(yè)的內(nèi)容，從類(lèi)型上可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，每次給學(xué)生布置何種類(lèi)型、形式和題型的作業(yè)，依據(jù)每單元不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按好，中上，中，差四個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)。布置的作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡(jiǎn)單，難易要適中，多少要適量。

課外作業(yè)主要針對(duì)好和差兩組。我發(fā)現(xiàn)第四組的學(xué)生不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，最主要的原因是沒(méi)信心。我布置一些課外智力題，有時(shí)第一組的學(xué)生做不出來(lái)而他們可以，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進(jìn)作用。

收作業(yè)時(shí)，筆者指定四組組長(zhǎng)收齊并檢查是否完成。對(duì)不同層次學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果老師的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)，甚至評(píng)價(jià)不當(dāng)，都會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評(píng)價(jià)時(shí)要客觀(guān)，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程。多元評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

期中考試結(jié)束了。筆者根據(jù)學(xué)生成績(jī)做出小組微調(diào)，許多學(xué)生升了一組。第一組，也就是香蕉小組，有學(xué)生進(jìn)步明顯，筆者又建立了檸檬小組。其實(shí)，這意味著筆者又給學(xué)生樹(shù)立了新的目標(biāo)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)、不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。筆者的這些嘗試在實(shí)際開(kāi)展時(shí)很困難。工作量比之前大了幾倍。評(píng)價(jià)學(xué)生有時(shí)不應(yīng)該僅僅靠分?jǐn)?shù)，而靈活調(diào)整又有學(xué)生認(rèn)為教師在偏袒某位學(xué)生。但是和另一個(gè)沒(méi)有進(jìn)行分層次作業(yè)布置的班級(jí)比起來(lái)成績(jī)又有進(jìn)步，此時(shí)筆者還是認(rèn)為，這種做法是有效的，可行的。

參考文獻(xiàn)

[1] 初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2012.