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分層教學(xué)的核心概念界定范文第1篇

關(guān)鍵詞： 初中英語 分層教學(xué) 因材施教 教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，不同的學(xué)生擁有不同的個(gè)性、特點(diǎn)，表現(xiàn)出極大的差異性。隨著新課程改革的不斷深入，差異性教學(xué)在學(xué)科改革中占據(jù)的地位越來越重。同樣的，在初中英語教學(xué)課堂上，應(yīng)新課程改革要求，教師在初中英語教學(xué)中也要進(jìn)行分層教育，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)等的設(shè)定，都要充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，以分層教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、分層教學(xué)的概念

分層教育就是因材施教理念在教法上的體現(xiàn)與運(yùn)用，是一種統(tǒng)籌個(gè)體與整體的應(yīng)用型教學(xué)模式。它能有效地將整體教學(xué)、分組教學(xué)及個(gè)人教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，做到既注重整體教學(xué)效果，又尊重個(gè)體成員差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體得到長足發(fā)展與進(jìn)步。初中英語教學(xué)中，差異化教學(xué)方法的運(yùn)用優(yōu)勢十分明顯。教師在教學(xué)初中英語課程時(shí)，通過制定差異化教學(xué)策略，在教學(xué)中有效地制定差異化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等，做到正視和尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，在整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平，真正實(shí)現(xiàn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”同步進(jìn)行、完美統(tǒng)一。

二、分層教學(xué)在當(dāng)前初中英語課堂中的運(yùn)用困境

當(dāng)前，分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，然而其中也出現(xiàn)了一些教學(xué)困境和疑惑。

（一）學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)

合理、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)現(xiàn)初中英語差異化教學(xué)的核心內(nèi)容，也是關(guān)鍵問題。一般而言，英語教學(xué)可將學(xué)生分成三個(gè)層次組，主要是學(xué)優(yōu)生、中等生及后進(jìn)生。然而，在實(shí)際教學(xué)情況中，這三種層次的分法沒有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一且易于分組的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生群體中的分層界限并不明顯，出現(xiàn)的分層情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止三種層次這么多。因此，這就導(dǎo)致在英語分層教學(xué)中形成了一個(gè)難以界定且缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)的難題。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置

分層目標(biāo)就是通過對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，如對(duì)于英語學(xué)科學(xué)習(xí)成績較為突出、能力水平較高的學(xué)生，可以采取加大目標(biāo)難度、加快學(xué)習(xí)進(jìn)度等方法，拓展和提升他們的知識(shí)認(rèn)知度和掌握度；對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差、能力水平較弱的學(xué)生，就相對(duì)而言降低難度系數(shù)，減緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此幫助他們補(bǔ)缺補(bǔ)漏，跟上班級(jí)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，成功地體驗(yàn)到進(jìn)步的愉悅。在此過程中，無論是對(duì)學(xué)優(yōu)生的相對(duì)提高標(biāo)準(zhǔn)，還是對(duì)學(xué)困生的相對(duì)降低標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個(gè)較為客觀的參考，如何在提高標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上不至于“超綱”，在降低標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上過于簡單，則成了實(shí)現(xiàn)分層教育的重要問題。

（三）分層教學(xué)內(nèi)容

從初中英語分層現(xiàn)狀看，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分層的主要途徑有兩種，第一種是以同樣的教學(xué)內(nèi)容，制定相同的教學(xué)進(jìn)度，設(shè)定不同的教學(xué)要求；第二種則是以不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)進(jìn)度，設(shè)定不同教學(xué)要求，分層教學(xué)內(nèi)容在選擇上存在一定困難。

（四）分層教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)全體學(xué)生都能得到一定進(jìn)步與提高，也是對(duì)教師考核評(píng)價(jià)制度的落實(shí)與執(zhí)行的一個(gè)難題。

三、初中英語分層教學(xué)困境的解決策略

（一）科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師在初中課堂實(shí)施分層教學(xué)過程中，不能單單從學(xué)生英語成績簡單論定其是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，英語學(xué)習(xí)成績固然是可以依據(jù)的一個(gè)參考要素，但不能完全依據(jù)此要素進(jìn)行分組。除了要考慮學(xué)生英語成績之外，還需要充分尊重學(xué)生個(gè)人，了解學(xué)生心理需求，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中展現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，以此綜合權(quán)衡學(xué)生分組，進(jìn)一步保障學(xué)生分層的合理、科學(xué)。

（二）逐層次的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

上述我們提到，在分組教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)界定沒有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，給分組教學(xué)帶來了困難。針對(duì)這一問題，可以采取逐層次的目標(biāo)設(shè)定，通過一層一層遞進(jìn)的方式，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)，就不易犯目標(biāo)跨度太大、與學(xué)生發(fā)展不適應(yīng)的錯(cuò)誤。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層

在對(duì)初中英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，無論是對(duì)同教材、同進(jìn)度、不同要求，還是對(duì)不同教材、不同進(jìn)度、不同要求，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理時(shí)，都需要進(jìn)行合理分層。具體操作可以由淺入深、由易到難，從單詞讀音、拼寫、記憶，到結(jié)構(gòu)、用法、意義，最后到句子的學(xué)習(xí)與使用，從點(diǎn)到線慢慢過渡，漸漸遞進(jìn)依次呈現(xiàn)。

（四）合理的教師評(píng)價(jià)

保障分層教學(xué)能夠有效持久地開展，就需要一個(gè)公正、靈活的評(píng)價(jià)為依托。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)，采取的是較為僵化且一成不變的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師開展分層教學(xué)不利反害。而在初中英語分層教育教學(xué)中，根據(jù)分層教學(xué)的具體情況發(fā)展、變化，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方案與方式，就能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)的意義與價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生自信、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步都有積極作用。

總之，實(shí)現(xiàn)初中英語分層教學(xué)，需遵循英語教學(xué)規(guī)律，面向全體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，積極挖掘各層次學(xué)生的潛能，并作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以此開辟英語教學(xué)新局面。

參考文獻(xiàn)：

分層教學(xué)的核心概念界定范文第2篇

關(guān)鍵詞：營銷策劃；創(chuàng)業(yè)；教學(xué)模式；高職

作者簡介：李昆益（1972-），男，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)闋I銷管理、創(chuàng)業(yè)策劃。

基金項(xiàng)目：本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育分層分類立體化教學(xué)模式研究”（編號(hào)：2011SJB880005）；2010年度常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦?xiàng)目“常州高職園區(qū)創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)研究”（編號(hào)：k2010339）及江蘇省高校“青藍(lán)工程”資助（主持人：李昆益）成果之一。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0046-02

一、課程開發(fā)相關(guān)理論綜述

（一）基于工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)理念

工作過程系統(tǒng)化是我國教育專家在學(xué)習(xí)世界各國職業(yè)教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)，特別是在借鑒德國工作過程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上，吸收我國職業(yè)教育課程改革的豐碩成果，遵循教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本規(guī)律，而提出的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念。其課程體系從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系；課程內(nèi)容從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向；課程目標(biāo)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位；課程順序從知識(shí)邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)為主線；課程環(huán)境從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境；課程實(shí)施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心；課程價(jià)值從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。

（二）“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”的高職課程開發(fā)思路

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院周大農(nóng)院長在“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式中提出了課程建設(shè)采用“分層化、分類型、分級(jí)別、模塊化、學(xué)分制”的“雙證課程”建設(shè)方略。其中，在考慮能力結(jié)構(gòu)時(shí)，按照職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力、核心能力四個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，并由此能力目標(biāo)引導(dǎo)知識(shí)體系、課程體系的設(shè)計(jì)；分類型是根據(jù)不同行業(yè)特點(diǎn)，高職院校的“雙證書”工作按不同類型推進(jìn)；分級(jí)別是將職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力、核心能力融入課程，高級(jí)別模塊用于本專業(yè)或相近專業(yè)的特定職業(yè)能力，簡單級(jí)別模塊的用于其他專業(yè)（“遠(yuǎn)專業(yè)”）的行業(yè)通用能力或跨行業(yè)能力；最后通過模塊化的構(gòu)思對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步整合，按照不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求進(jìn)行構(gòu)建，不同的模塊按照不同級(jí)別和學(xué)時(shí)給予相應(yīng)學(xué)分。

（三）課程教學(xué)項(xiàng)目化概念

課程教學(xué)項(xiàng)目是以實(shí)際的職業(yè)活動(dòng)、企業(yè)工作為背景，按照認(rèn)識(shí)論的要求進(jìn)行改造過的一件具體工作。項(xiàng)目實(shí)施中有兩個(gè)線索。第一個(gè)是工作過程線索。項(xiàng)目一定要有豐富的、完整的、具體的工作過程，這個(gè)工作過程是以未來實(shí)際崗位工作為背景的，這個(gè)不容模糊。第二個(gè)是訓(xùn)練和學(xué)習(xí)線索。能力要訓(xùn)練，知識(shí)要學(xué)習(xí)，原理要感悟，效果要通過體驗(yàn)和對(duì)比來感受。課程項(xiàng)目中的工作過程線索和訓(xùn)練學(xué)習(xí)線索要緊密配合，相互促進(jìn)，多次反復(fù)轉(zhuǎn)換。

二、營銷策劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（一）內(nèi)容要求“雙證融通、分層化、分級(jí)別”

1.分析營銷策劃崗位群，將職業(yè)能力進(jìn)行分層化歸類。通過對(duì)營銷策劃相關(guān)崗位進(jìn)行調(diào)查，分析崗位所實(shí)施的典型任務(wù)，提煉崗位群所需相關(guān)各項(xiàng)技能，然后按照分層化的標(biāo)準(zhǔn)將崗位能力分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力、核心能力四類（見表1）。其中職業(yè)特定能力融入營銷師國家職業(yè)資格的相關(guān)職業(yè)能力，對(duì)于特定職業(yè)來講，行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力、核心能力都是以職業(yè)特定技能為依托，同時(shí)四個(gè)層次的能力又是相互支持、相互依存的。從而形成以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，并著眼于學(xué)生未來的整個(gè)職業(yè)生涯，構(gòu)建四層次一體化的職業(yè)能力框架。

2.根據(jù)分層化職業(yè)能力框架，構(gòu)建綜合化的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后能否適合崗位要求，總是表現(xiàn)為其綜合職業(yè)能力是否與其職業(yè)能力需求相匹配。因此，分層化職業(yè)能力應(yīng)該引導(dǎo)綜合化的教學(xué)目標(biāo)體系。不僅注重職業(yè)崗位所需的職業(yè)特定能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生行業(yè)通用能力、核心能力（關(guān)鍵能力）及跨行業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣才能使綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。根據(jù)分層化職業(yè)能力框架，將四類能力融入課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出滿足職業(yè)崗位需求的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并明確每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)綜合目標(biāo)。同時(shí)，為了滿足其它職業(yè)的跨行業(yè)能力培養(yǎng)，將目標(biāo)內(nèi)容按A、B、C三個(gè)級(jí)別進(jìn)行劃分，其中C級(jí)別最高，A級(jí)別最低，同時(shí)三者是包含關(guān)系（B級(jí)別包含A級(jí)別，C級(jí)別包含B級(jí)別），高級(jí)別的用于本專業(yè)或相近專業(yè)的特定職業(yè)能力，簡單級(jí)別的用于其他專業(yè)（“遠(yuǎn)專業(yè)”）的行業(yè)通用能力或跨行業(yè)能力。

（二）項(xiàng)目實(shí)施遵循“基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

營銷策劃教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)采取基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式。根據(jù)營銷策劃典型任務(wù)的相關(guān)行動(dòng)領(lǐng)域分析，提煉總結(jié)出營銷策劃項(xiàng)目相對(duì)穩(wěn)定的工作流程，然后按照認(rèn)知規(guī)律，將該工作流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的六個(gè)步驟，即“成立策劃團(tuán)隊(duì)”階段、“界定問題，確定策劃目標(biāo)”階段、“激發(fā)創(chuàng)意，確立策劃思路”階段、“制定營銷策劃方案”階段、“講解或?qū)嵤┎邉澐桨浮彪A段、“評(píng)估總結(jié)，完善策劃方案”階段。這六個(gè)步驟與姜大源教授提出的工作過程的基本吻合。根據(jù)策劃工作的具體流程的實(shí)際需要進(jìn)行整合，但基本包含了“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)方面。

每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容由該教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)界定，教學(xué)項(xiàng)目是根據(jù)教學(xué)對(duì)象按照級(jí)別選取適合特定學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。策劃項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)，為了讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)情境和每個(gè)步驟的需要，創(chuàng)建出若干個(gè)工作任務(wù)。完成任務(wù)的過程，就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，實(shí)現(xiàn)充實(shí)和豐富自身知識(shí)、能力，從而達(dá)到獲得并提升綜合職業(yè)能力的教學(xué)目的。根據(jù)以上思路，可以設(shè)計(jì)出“項(xiàng)目訓(xùn)練步驟與要求表”（見表2）。

（三）過程采用“雙項(xiàng)目并行，教、學(xué)、練、評(píng)結(jié)合”

建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的以策劃項(xiàng)目為主導(dǎo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性。但在教學(xué)實(shí)踐中，無法回避這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：由于高職學(xué)生常常缺乏基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目實(shí)施初期常常感到茫然，不知如何開展工作。因此，在營銷策劃項(xiàng)目教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，為此設(shè)計(jì)出“雙項(xiàng)目”教學(xué)方法。其中一個(gè)項(xiàng)目在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生做，為學(xué)生提供一個(gè)可以模仿的藍(lán)本或范例；另一個(gè)項(xiàng)目按照項(xiàng)目教學(xué)的要求由學(xué)生自主完成。這樣每個(gè)單元“雙項(xiàng)目并行”，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、練、評(píng)結(jié)合，實(shí)踐理論一體化”教學(xué)。

（四）項(xiàng)目形式選擇“‘虛實(shí)’結(jié)合，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)模式并存”

對(duì)于在校高職學(xué)生來說，就目前的教學(xué)管理模式和校企合作現(xiàn)實(shí)，一般情況下是無法真正全身心地投入企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)之中的，尤其是對(duì)營銷策劃這類會(huì)涉及到許多商業(yè)信息的崗位更是如此，但高職教育又不能脫離“工學(xué)結(jié)合”主導(dǎo)教育模式。鑒于此，在項(xiàng)目形式選擇上，采取“‘虛實(shí)’結(jié)合，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)模式并存”的教學(xué)模式?！疤摗奔床邉潏F(tuán)隊(duì)以模擬創(chuàng)業(yè)公司或企業(yè)的模擬策劃部門等形式出現(xiàn)；“實(shí)”即策劃項(xiàng)目是必須是真實(shí)的，可以是策劃團(tuán)隊(duì)自己開發(fā)的實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，也可以是根據(jù)實(shí)際企業(yè)的營銷需要的專項(xiàng)策劃。

三、教學(xué)實(shí)施要求

基于工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)的系統(tǒng)工程，在實(shí)施時(shí)還需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）注重教師自身綜合業(yè)務(wù)能力提升。教學(xué)模式的改變對(duì)教師提出了更高的要求，首先應(yīng)該提升自身的“雙師”素質(zhì)，特別是要善于通過校企合作開發(fā)一些實(shí)際項(xiàng)目，綜合提高自己的實(shí)戰(zhàn)水平。其次，切實(shí)開展教學(xué)研究，開發(fā)出適合自己和本校學(xué)生的校本教學(xué)資源。第三，教學(xué)實(shí)踐中要善于總結(jié)藝術(shù)化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

（二）關(guān)注學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。由于學(xué)生長期受傳統(tǒng)的“一言堂”教育模式影響至深，加上高職學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，會(huì)對(duì)新的教學(xué)模式實(shí)施帶來一些障礙。因此，教學(xué)實(shí)踐中宜采用多樣化的教學(xué)手段（比如講勵(lì)志故事、拓展訓(xùn)練、比賽等方式）激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)中教師的“引導(dǎo)”作用，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課時(shí)安排采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)課外專業(yè)意識(shí)養(yǎng)成訓(xùn)練，通過課外自主學(xué)習(xí)、企業(yè)調(diào)研、策劃實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，把課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容潛移默化到第二課堂中，多層次提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容重視共性與個(gè)性相結(jié)合。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要遵循人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，充分考慮不同專業(yè)背景和不同崗位的需求。按照能力培養(yǎng)的綜合化要求，設(shè)計(jì)難度逐步遞進(jìn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或工作任務(wù)。通過分級(jí)別的形式，進(jìn)行有選擇地開發(fā)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

（五）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施“雙證融通”工作的重要載體，也是項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的主要來源。教學(xué)實(shí)施中每個(gè)策劃團(tuán)隊(duì)都是依托一個(gè)或幾個(gè)真實(shí)企業(yè)，策劃要求源自這些企業(yè)的實(shí)際需求，從而確保學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作要求的一致性。

參考文獻(xiàn)：

[1]周大農(nóng)，戚亞光，吳亞萍.高職院校層面實(shí)施職業(yè)資格證書制度的方略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（21）.

分層教學(xué)的核心概念界定范文第3篇

1、現(xiàn)狀分析

由于我校處于初創(chuàng)期，生源的范圍也較廣，而學(xué)生原來所在的各所學(xué)校對(duì)英語的重視程度不同，另由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、條件、方法、習(xí)慣、能力等方面存在差距，造成了我校各年級(jí)新生英語水平參差不齊。班與班之間、同一個(gè)班內(nèi)學(xué)生英語水平之間的差異限制了學(xué)生的整體持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也給老師的課堂教學(xué)帶來了很大的難度，大大影響了英語教學(xué)效果。如繼續(xù)按正常分班模式，采用“一刀切，齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，不但忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，也難以保證每一位學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，從而導(dǎo)致優(yōu)等生的特長得不到充分發(fā)揮，而困難學(xué)生也得不到很好提高。因此，這兩部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都不能充分地調(diào)動(dòng)起來。為了解決以上問題，充分體現(xiàn)因材施教的教育思想，大面積提高初中英語成績，我們決定在我校開展 “中小學(xué)英語班內(nèi)分層教學(xué)研究”的課題研究。

2、課題研究的目的和意義

課題研究的目的

在全體英語老師的不懈努力下，通過本課題的研究，探討和實(shí)踐在班級(jí)內(nèi)實(shí)行分層教學(xué)，促進(jìn)英語教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)的有效性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)老師研究和解決實(shí)際問題的能力。希望北大附中武漢為明實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂上，學(xué)業(yè)水平不同層次的學(xué)生都能參與課堂：個(gè)人積極發(fā)言，小組激烈討論，爭先表現(xiàn)自己……給學(xué)生營造一個(gè)解放自我的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。要實(shí)現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵是我們教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)法找到適合自己的教學(xué)方法和幫學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法。

課題研究的意義：

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生思維、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學(xué)生（學(xué)業(yè)水平中等和落后的學(xué)生）長期得不到老師的關(guān)注，而分層教學(xué)可以從根本上解決這一難題。各個(gè)層面的學(xué)生都可以得到應(yīng)有的關(guān)注，使每個(gè)層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

1. 有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使所有學(xué)生均能結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)英語，人盡其材。這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué) 遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對(duì)學(xué)生的能力差異，通過分層設(shè)置問題，分層布置作業(yè)，分層評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生都有獨(dú)立完成自己的任務(wù)，這樣他們?cè)谡n堂內(nèi)既能開動(dòng)腦筋思考，又杜絕了抄襲作業(yè)，培養(yǎng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和上進(jìn)心，挖掘他們的潛力。分層教學(xué)采用層次角色轉(zhuǎn)換，促使優(yōu)等學(xué)生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。對(duì)時(shí)常被老師“忽略”的中等生，經(jīng)常運(yùn)用“賞識(shí)法”，鼓勵(lì)他們選擇“高一級(jí)作業(yè)或高一級(jí)要求”，一旦達(dá)到目標(biāo)，及時(shí)加以表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，提出較低標(biāo)準(zhǔn)要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，提高成績。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為克服學(xué)習(xí)困難奠定基礎(chǔ)。

分層教學(xué)的前提是分層，即針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行層次劃分，定時(shí)進(jìn)行層次角色轉(zhuǎn)換。這既極大地滿足了部分學(xué)生的榮譽(yù)感，又可以使學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)而愉快地學(xué)習(xí)。層次角色轉(zhuǎn)換這種激勵(lì)模式對(duì)中、下學(xué)生來說，是一種強(qiáng)大的精神動(dòng)力，能推動(dòng)他們奮發(fā)學(xué)習(xí)。

為全面提高教育質(zhì)量，使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)的基本要求，又要使有特長的學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展，分層次教學(xué)是一種行之有效的方法。

二、文獻(xiàn)綜述

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜索網(wǎng)絡(luò)資料，我們發(fā)現(xiàn)：長期來，基礎(chǔ)教育的各類學(xué)校學(xué)生中不同程度地存在層次不齊的問題，給教學(xué)帶來諸多不利。大多數(shù)學(xué)校解決這類問題的方法是分班教學(xué)，人為地在學(xué)生中分“快慢班”。簡單的 “ 快慢班 ”制，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，名曰因材施教，實(shí)則以放棄差生作代價(jià)來培養(yǎng)優(yōu)生，造成教育的某種不公平。隨著新課程改革的推行，一些學(xué)校的分層教學(xué)的研究有了許多新的方式，“分層走班”是實(shí)行得較多的方式之一，這種方式的分層教學(xué)不但形式新穎而且收到了較好的效果。但是，“分層走班”需要打散原有的班級(jí)，對(duì)于一般水平學(xué)校的學(xué)生，由于學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，走班帶來的諸多問題，對(duì)原來的班級(jí)管理帶來了沖擊，教學(xué)效果也打了較大的折扣?？偟膩碚f，分層教學(xué)的研究是很受基礎(chǔ)教育階段的教育者青睞的，但班內(nèi)的分層，特別是普通學(xué)校的班內(nèi)分層英語教學(xué)研究還有深入開展的必要。我們認(rèn)為：我們的研究，基本思想是立足我校的校情學(xué)情，探求中小英語教學(xué)各環(huán)節(jié)在班內(nèi)分層實(shí)施的效果和方法。實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)（不分班），既消除了教師主觀因素造成的客觀事實(shí)上的不平衡，又讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，真正實(shí)施因材施教。

三、核心概念及界定

《中小學(xué)英語班內(nèi)分層教學(xué)策略研究》這一課題的核心概念是“班內(nèi)”分層教學(xué)，即在現(xiàn)有班級(jí)不作分散調(diào)整的前提下，進(jìn)行分層教學(xué)策略的研究。另外，我們研究的中小學(xué)英語教學(xué)是指的常態(tài)下的普通學(xué)校的情況，其生源存在一定的局限性，往往學(xué)生成績不是很好，特別是入學(xué)成績有差異，和那些所謂名校的“一刀切”的生源大不相同。

分層“教學(xué)研究”，包括了教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，而不僅僅限于課堂教學(xué)。

四、課題研究的目標(biāo)

探索中小學(xué)英語班內(nèi)分層教學(xué)的操作策略，提高各層次學(xué)生的英語成績，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。

五、課題研究的分層內(nèi)容與實(shí)施方法

分層內(nèi)容

（1）學(xué)生水平分層與教學(xué)要求分層

針對(duì)學(xué)生成績差異、興趣愛好、情感態(tài)度等客觀因素，以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。A層：認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力，掌握較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。B層：不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高聽、說、讀、寫能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（2）教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層

課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理，A層相對(duì)高些，B層相對(duì)起點(diǎn)低些，精心設(shè)計(jì)因人而宜的教學(xué)方法，對(duì)不同水平的學(xué)生，根據(jù)不同的要求，采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式，誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維，全身心地投入并且盡量多做口、筆頭練習(xí)。對(duì)B層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題，并鼓勵(lì)他們熟讀課文，對(duì)話，多記單詞，多聽課文錄音帶，培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

（3）課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層

給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè)，要求他們?cè)谡n后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求他們有較好的自學(xué)能力，能自學(xué)除教科書以外的英語教材，B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí)，主要以教材為主，進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵(lì)他們課外多聽教材錄音帶，多看簡易的英語讀物。

（4）分層輔導(dǎo)與分層測試

對(duì)A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對(duì)B層學(xué)生增大力度輔導(dǎo)，及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò)，考試時(shí)，A層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平，B層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格，不合格的學(xué)生要求控制在10%以下，優(yōu)良率達(dá)到40%以上。

分層教學(xué)的核心概念界定范文第4篇

教材是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，教材改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，我國高中數(shù)學(xué)教材已經(jīng)有多種版本，實(shí)現(xiàn)了一綱多本、教材多樣化的改革目標(biāo)。雖然各個(gè)版本高中數(shù)學(xué)教材都是按照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的，但是由于編著者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境不同，所編教材既有共性又有各自的特色和不足，教材實(shí)現(xiàn)了多樣化，但是各個(gè)版本的教材是否起到預(yù)期的教學(xué)效果？這就需要我們對(duì)各個(gè)版本教材做出細(xì)致的比較。為此，我們對(duì)人教A版與北師大版高中數(shù)學(xué)教材中函數(shù)概念部分做了比較研究，期望借此使我們的中學(xué)數(shù)學(xué)課程的編寫和教學(xué)能博眾家之長，優(yōu)勢互補(bǔ)。

1.兩版本教材函數(shù)章節(jié)序言的比較

在章節(jié)前言中，兩個(gè)版本的編者對(duì)函數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性都做了簡要的說明，都認(rèn)為函數(shù)模型和在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及其他學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用，而且函數(shù)與代數(shù)式、方程、不等式等都有密切的聯(lián)系，函數(shù)的思想也為我們?cè)谘芯恳恍﹩栴}時(shí)提供了新的思路和方法。

在介紹函數(shù)模型和函數(shù)思想的重要性時(shí)，人教A版從為什么引入函數(shù)這個(gè)章節(jié)，函數(shù)的意義和作用等方面做了主旨性的說明，其語句多用陳述性的語句，對(duì)函數(shù)章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)做了提綱挈領(lǐng)式的概括，對(duì)學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)和對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)方面起到了很好的指引作用。北師大版的語言風(fēng)格與人教A版相比較大不一樣，同樣的問題娓娓道來，更具親和力，又鼓舞人心，在學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的和意義的基礎(chǔ)上，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是很有幫助的。

2.兩版本教材函數(shù)部分內(nèi)容的比較

2.1從函數(shù)概念的引入比較

從函數(shù)概念的引入上，人教A版教材從一些具體的問題出發(fā)，歸納出了一些變量關(guān)系式，再把變量關(guān)系是轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)關(guān)系式。在變量的刻畫上又用數(shù)集來表示，最后用歸納的定義很自然地引出了函數(shù)的概念，這樣學(xué)生可以把自變量、因變量這兩個(gè)集合等同起來看待，而把目光不再只集中在運(yùn)動(dòng)與變化上，無形中讓學(xué)生更深刻地體會(huì)出函數(shù)的抽象性，更容易建立函數(shù)的模型和領(lǐng)會(huì)函數(shù)的思想。北師大版的教材和人教A版相似，從具體的問題出發(fā)歸納出變量關(guān)系式，但是它在把變量關(guān)系式轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)關(guān)系式期間的銜接感覺不太明顯，概念的引入更人情化一些，而不是那么僵硬。

2.2例題的比較

在北師大版的教材中它介紹把變量關(guān)系式的例題分成了兩類，一類是函數(shù)關(guān)系式的例題，另一類是不是函數(shù)關(guān)系式的例題，而且這兩類的例題所占的比例基本上是一樣的。而人教A版中給出的都是正面的例子，也即都是可以表示成函數(shù)關(guān)系式的例題，它不太注重反例。在函數(shù)的引入和學(xué)習(xí)過程中，為了使函數(shù)問題簡單經(jīng)常要解釋函數(shù)的唯一性，如果大量介紹反例，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中的函數(shù)也分為兩類，這就不利于學(xué)生對(duì)唯一性的理解。還不如不要介紹反例，到了碰到哪些問題時(shí)再給予解釋。這樣學(xué)生看到的、學(xué)到的多數(shù)函數(shù)的結(jié)果都是單值，這對(duì)函數(shù)的結(jié)果的唯一性也容易接受。

2.3對(duì)定義域和值域引入的比較

人教A版中首先對(duì)初中時(shí)所學(xué)的四類函數(shù)做了一定的處理，用區(qū)間的概念做了界定和說明，之后才在集合的觀點(diǎn)下引入了定義域和值域的概念和表示。但是在北師大版的教材中只是對(duì)物理中的三個(gè)例子做了列舉，之后直接給出了定義域和值域的概念，讓人有空穴來風(fēng)的感覺，學(xué)生接受起來就有點(diǎn)不自然，不能很好地運(yùn)用集合的觀點(diǎn)來理解定義域與值域。

2.4對(duì)兩版本教材蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的比較

人教A版的知識(shí)呈現(xiàn)方式，從定義概念方面來看，它首先以生活事例為現(xiàn)實(shí)背景來觀察分析，再提出概念、定義，即生活背景—抽象概括—定義或概念這樣一種模式，這種由生活中引出知識(shí)的方式既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，又能使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)是一門來自于生活的學(xué)科，從而使學(xué)生能更自然地思考生活中的數(shù)學(xué)。但是人教A版中有關(guān)定理的知識(shí)則是直接先給出，再證明，然后應(yīng)用這種模式，所以顯得很不自然，也不符合科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本邏輯，難以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)部動(dòng)機(jī)，不能起到培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力的作用。而北師大版的知識(shí)呈現(xiàn)方式是在定義、概念、定理方面，從例題出發(fā)，提出問題，解決問題，通過直覺思維把感性認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)化，全程展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程，即問題提出——觀察思考——抽象概括——理解應(yīng)用——思考交流這樣的模式。”可以看出教材不論從前言還是正文，都把“問題意識(shí)”的培養(yǎng)放在了首位，從而得到有關(guān)概念、定理，比較適合學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的規(guī)律，也就是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到了學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”建構(gòu)新知識(shí)，這與課標(biāo)的理念也是一致的。

所以人教A版更給人以偏重學(xué)科本位思想的感覺，其首要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)科專業(yè)人才，而北師大版給人以偏重學(xué)生中心思想的感覺，它更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的大眾化需求和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，這一教材更加適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，但也可能無法滿足一些在數(shù)學(xué)方面有特長的學(xué)生的需求。

2.5兩版本教材思維方式的比較

從知識(shí)體現(xiàn)的整體思路來看，人教A版首先引入集合的概念，接著以三個(gè)具體函數(shù)的實(shí)例出發(fā)，最后運(yùn)用歸納的方法得出了在對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)下函數(shù)的概念，引入定義域、值域的概念和函數(shù)的表示方法等。從這可以清晰地看出人教A版在函數(shù)知識(shí)的呈現(xiàn)和思維方式都比較明確，邏輯關(guān)系由于歸納法的運(yùn)用也顯得很清楚。而北師大版的教材在引入了集合的概念之后，主要從正、反兩面刻畫出口變量間的依賴關(guān)系，最后引入在對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)下函數(shù)的概念，定義域、值域的概念和函數(shù)的表示方法等，所以北師大版的教材在知識(shí)的呈現(xiàn)方式和思維方式上都不太明確，這也加大了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念準(zhǔn)確理解的難度。

3.教材編寫和教學(xué)的建議

分層教學(xué)是針對(duì)不同基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，通過分層次地實(shí)施教學(xué)達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。真正實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人掌握必需的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

3.1一綱多本、一地多本、分層教學(xué)

教材編制的基本原理，最重要的一點(diǎn)就是要面向全體學(xué)生。我國幅員遼闊，各地歷史文化背景不同，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不 平衡，因此對(duì)教材主張一綱多本。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一綱多本解決的是地區(qū)差異問題，還沒有解決地區(qū)內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異問題。在編寫教材時(shí)，我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種分層教學(xué)正是學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異的必然要求，也是國家培養(yǎng)所需人才的客觀需要。但是一個(gè)教師，一本教材要做到面向全體學(xué)生幾乎是不可能的，教師怎樣能關(guān)注全體學(xué)生？因此，我們不但要做到一綱多本，還要達(dá)到一地多本，實(shí)行真正意義上的因材施教。不同生源層次的學(xué)校，能有不同的教材，才能兼顧一所學(xué)校，一個(gè)地區(qū)所有學(xué)生，這種分層教學(xué)才是真正意義上的大眾數(shù)學(xué)教育。

3.2教學(xué)建議

新課標(biāo)明確指出數(shù)學(xué)教育所追求的教育目標(biāo)是：人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)；人人掌握必需的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)是逐步深化的，升入高中后，他們認(rèn)識(shí)水平分化程度較高，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容保持不分化狀態(tài)，就會(huì)阻礙學(xué)生認(rèn)識(shí)的正常發(fā)展。一地兩本的教材要求按照大眾數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，而為分層教學(xué)組織教材。綜合前面對(duì)于人教A版與北師大版教材的比較分析，為此建議：在函數(shù)部分的教學(xué)時(shí)不僅要分層教學(xué)，而且在函數(shù)概念的引入和學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生感覺到順其自然，在這一點(diǎn)上人教A版邏輯性就比較強(qiáng)，但是該版的語言和表述方式上卻沒有北師大版那樣貼近生活、富有情感。所以，教師在教學(xué)上要深研多個(gè)版本的教材，揚(yáng)長避短，積極備課，從而找到一條適合教學(xué)改革的新路。

參考文獻(xiàn)：

[1]人教版A版數(shù)學(xué)必修1[M].人民教育出版社，2006.11，第二版.

[2]北師大版數(shù)學(xué)1[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.4，第五版.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

分層教學(xué)的核心概念界定范文第5篇

【關(guān)鍵詞】終身幸福觀 幼小銜接期 兒童藝術(shù)素養(yǎng) 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0060-02

一 核心概念及其界定

第一，“終身”指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發(fā)展各個(gè)階段及各個(gè)方面的活動(dòng)?！靶腋！笔侵溉藗?cè)趧?chuàng)造物質(zhì)生活和精神生活條件的實(shí)踐中，由于目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而感到精神上的滿足?！靶腋Ｓ^”是人們對(duì)幸福的根本看法。由于人們的生活價(jià)值目標(biāo)不同，人們的幸福觀也就有所不同。

第二，“幼小銜接”是指幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幼兒教育改革和小學(xué)教育改革是整個(gè)教育體系改革的奠基工程，對(duì)終身可持續(xù)發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。“幼小銜接期兒童”年齡在5～7歲之間，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)跨越了兩個(gè)階段，在這一跨越的過程中，身心發(fā)生了變化，因?yàn)槭莾蓚€(gè)不同的發(fā)展階段，所以每一個(gè)階段都有著各自的特點(diǎn)，但階段的變化不是突然的，而是漸變的。

第三，“藝術(shù)素養(yǎng)”就是藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，主要是指關(guān)于藝術(shù)的認(rèn)知、體驗(yàn)與創(chuàng)造等方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，它是綜合素養(yǎng)的一種?！皟和囆g(shù)素養(yǎng)”主要包括：兒童對(duì)藝術(shù)的興趣、態(tài)度以及日常生活中參與藝術(shù)的程度；兒童所具有的基本藝術(shù)常識(shí)和對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解；兒童對(duì)藝術(shù)的欣賞體驗(yàn)程度、對(duì)藝術(shù)的批評(píng)能力、藝術(shù)創(chuàng)作的能力等。

第四，“終身幸福觀視野下的幼小銜接期兒童藝術(shù)素養(yǎng)培育”的核心概念是從接受正式學(xué)校教育之初的幼小銜接期，為兒童提供分層次、無縫對(duì)接的藝術(shù)素養(yǎng)培育，為終身享受幸福、詩意人生奠定基礎(chǔ)。

二 終身幸福觀視野下的幼小銜接期兒童藝術(shù)素養(yǎng)培育的背景

幼兒教育與小學(xué)教育的銜接質(zhì)量，在一定程度上影響了兒童適應(yīng)小學(xué)生活和終身健康發(fā)展的水平，這已成為國內(nèi)外教育研究的重要課題之一。幼小銜接課程體系中，已經(jīng)改變了過去一味地強(qiáng)調(diào)“智育”銜接，不重視情感、習(xí)慣、自理能力等非智力因素銜接的現(xiàn)象。小學(xué)和幼兒園兩個(gè)階段的藝術(shù)課程設(shè)置有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒園藝術(shù)活動(dòng)以游戲?yàn)榛窘M織形式，以主題活動(dòng)為主線引領(lǐng)，知識(shí)的連貫性和縱深性不足；小學(xué)的藝術(shù)活動(dòng)以課堂教學(xué)為基本組織形式，技能訓(xùn)練的要求高，愉悅性相對(duì)欠缺。幼兒園和小學(xué)低年級(jí)老師對(duì)對(duì)方的課程目標(biāo)缺少必要的理解。

對(duì)于個(gè)人來說，幸福是可調(diào)節(jié)、可改變的。但有一項(xiàng)調(diào)查顯示，全國僅12%的人感覺幸福。在個(gè)人對(duì)社會(huì)功能無法改變的情況下，幸福感的關(guān)鍵是人的志向、生活目的。幸福觀在一定意義上決定了人生觀，指導(dǎo)處世哲學(xué)、處事態(tài)度，也就決定了個(gè)人感受幸福的能力。有著高尚藝術(shù)素養(yǎng)的人和一個(gè)趣味低下的人的幸福觀是不一樣的，要享受詩意人生，具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)是必需的。

三 終身幸福觀視野下的幼小銜接期兒童藝術(shù)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查對(duì)象為一所主城區(qū)中等規(guī)模小學(xué)的低年級(jí)、校辦幼兒園的60名教師和100名小學(xué)低年級(jí)、幼兒園兒童。

第一，在老師原有的“五會(huì)”（會(huì)彈琴、會(huì)唱歌、會(huì)跳舞、會(huì)制作、會(huì)使用玩教具）基礎(chǔ)上，著重調(diào)查老師藝術(shù)教育理論和技能水平。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）具有美術(shù)特長的老師能列舉出素描、國畫等3～5種畫種，能列舉剪紙、泥塑等繪畫之外的視覺造型方式。（2）有音樂特長的老師能列舉10～20首著名古典樂曲的名稱，在通俗唱法之外能掌握1～2種唱法，如美聲唱法等。（3）小學(xué)低年級(jí)老師比幼兒園老師的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)更為系統(tǒng)。（4）幼兒園老師對(duì)音樂、美術(shù)兩科知識(shí)都比較了解，比小學(xué)低年級(jí)老師掌握的技能更多。（5）80%的幼兒園老師對(duì)自己的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)不滿意，希望接受較為專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。（6）掌握的藝術(shù)教育理論知識(shí)較少。

第二，學(xué)生調(diào)查時(shí)，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的年齡特征，設(shè)置了創(chuàng)作和問話兩個(gè)調(diào)查環(huán)節(jié)。音樂部分包括聽音樂說感受、聽音樂作畫，美術(shù)部分包括命題畫等。問話部分調(diào)查了解兒童日常生活中接觸優(yōu)秀音樂美術(shù)作品情況和欣賞名作說感受。

學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示：（1）所有學(xué)生對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)方法了解較少，局限于唱和畫兩大類較為普通的方法。（2）所有學(xué)生對(duì)音樂和美術(shù)有濃厚的興趣。色彩鮮艷的世界名畫和兒童名曲最受他們的歡迎。（3）多數(shù)學(xué)生能較為準(zhǔn)確地感受藝術(shù)作品所傳達(dá)出來的信息。（4）少部分學(xué)生欣賞過經(jīng)典優(yōu)秀作品。

四 終身幸福觀視野下的幼小銜接期兒童藝術(shù)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)查的思考

第一，教師是實(shí)施教育的關(guān)鍵因素。“幼小銜接期教師”的藝術(shù)素養(yǎng)對(duì)兒童平穩(wěn)度過幼小銜接期，并積極參與藝術(shù)學(xué)習(xí)意義重大。筆者認(rèn)為，應(yīng)從提升老師自身藝術(shù)素養(yǎng)、提高教師開展藝術(shù)教育能力、加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)和幼兒園老師藝術(shù)教育合作三個(gè)方面著手提升此階段教師藝術(shù)素養(yǎng)。