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分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)既是教師了解學(xué)生一種方式，也是訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方式。分層次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)顧名思義就是依據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)接受能力和心智成熟程度為基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入更加有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的作業(yè)內(nèi)容，其有兩個(gè)層次的含義，首先是在作業(yè)內(nèi)容上每名學(xué)生之間存在一定的差別，其次是每名學(xué)生的作業(yè)難度存在不同，這樣的分層次設(shè)計(jì)理念很好的結(jié)合了學(xué)生的知識(shí)接受能力和個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)積極性和活力有很重要的引導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中引入分層次設(shè)計(jì)理念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性筆者認(rèn)為大致可以歸結(jié)為兩類： 第一是豐富現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念.第二是改善我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的諸多弊病，從根源上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的提高. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)的思路和策略主要體現(xiàn)在：

一、合理分組，多元評(píng)價(jià)，個(gè)別輔導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是實(shí)行分層次作業(yè)的關(guān)鍵和前提，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力不一，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)能力進(jìn)行一個(gè)全面而細(xì)致的摸排，為此教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學(xué)中與學(xué)生的交流中充分掌握有關(guān)學(xué)生的基本訊息從而為制定分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)打下必要基礎(chǔ). 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)教師要把握好分組的原則和細(xì)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠在小組中感受數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計(jì)所帶來的好處和實(shí)惠.

立足于科學(xué)合理的分組后，教師結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的進(jìn)行難度和量上的合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)教師要盡量把握好量與質(zhì)的協(xié)調(diào)，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質(zhì)”，通過量來保障、擴(kuò)充“質(zhì)”. 在作業(yè)設(shè)計(jì)完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立完成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠充分吸收教師的設(shè)計(jì)成果. 除此以外，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中引入分層次設(shè)計(jì)概念需要教師對(duì)各小組間的評(píng)價(jià)機(jī)制加以區(qū)別，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)層次中學(xué)生的不同變化、進(jìn)步等，及時(shí)給予不同的評(píng)價(jià)。如同一練習(xí)題或個(gè)別習(xí)題的訓(xùn)練，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生要提出分層要求。如對(duì)C組學(xué)生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點(diǎn)而已。對(duì)A組、B組的學(xué)生則要求一題多解。尤其對(duì)B組學(xué)生，既要多表揚(yáng)、鼓勵(lì)，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學(xué)生，更要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們超越自我，更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛。當(dāng)然，對(duì)他們的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，要及時(shí)調(diào)控層次，使B、C組學(xué)生都有升級(jí)的可能，A組生成績下降，要調(diào)換到B組，B組下降要調(diào)換到C組。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)競爭意識(shí)，形成你追我趕的進(jìn)取心。當(dāng)然，對(duì)不同組學(xué)生作業(yè)要適時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)A組學(xué)生做的拓展作業(yè)，教師交給選好的優(yōu)秀小組長，在課余時(shí)間去講解，個(gè)別輔導(dǎo)。然后組長給組內(nèi)6人進(jìn)行講解，再進(jìn)行二次個(gè)別輔導(dǎo)。C組學(xué)生的2道典型計(jì)算題，讓B組中的小組長講解，個(gè)別輔導(dǎo)。這樣學(xué)生會(huì)得到不同程度的鍛煉，加深對(duì)知識(shí)生成過程的理解和掌握，從而得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

二、合理把握分層次設(shè)計(jì)概念的要點(diǎn)

分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的概念核心是對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)背景這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素考慮進(jìn)去制定出更加符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)計(jì)劃，其本質(zhì)仍然沒有偏離平等受教育權(quán)的實(shí)質(zhì)，只是在具體操作中的具體表現(xiàn)不一罷了，因而教師不能因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一而從作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生加以歧視，否則小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)必將以失敗收?qǐng)? 教師要在因材施教的基礎(chǔ)上充分理解吸收分層次數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思想的精髓，對(duì)所有學(xué)生都要用心呵護(hù)，悉心培養(yǎng)，使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

三、延伸活動(dòng)作業(yè)分層設(shè)置，體現(xiàn)不同層級(jí)發(fā)展方向

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：分層策略；前置性導(dǎo)學(xué)案；動(dòng)態(tài)分層；量化分層表；階梯給分

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0134-04

新課程實(shí)施以來，教育更加面向大眾，學(xué)生來源愈加廣泛，層次化突出，讓各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得越來越受到社會(huì)的關(guān)注。在這種背景下，在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層策略不失為一種好的方法。

分層策略是多年前提出的教育理念和方法，廣大教育工作者一直在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行著各種實(shí)踐，但是效果一直不太理想。分層教學(xué)雖然操作難度較大，但是其指導(dǎo)思想是“因材施教”，所以理論上的正確性是不容質(zhì)疑的。很多國外的教育家也都支持這種教育思想，如布魯姆，他認(rèn)為不同的學(xué)生用不同的方法去教，這些學(xué)生都能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容加以注意和掌握?？梢?，分層策略在教學(xué)當(dāng)中是十分符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種教育方法，值得實(shí)踐和操作。

那么，什么是分層策略呢？這種策略的優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)容是什么？如何在高中物理教學(xué)當(dāng)中合理、有效地實(shí)施這種策略呢？

一、分層策略概述和優(yōu)點(diǎn)

本文所討論的分層策略是指在學(xué)生物理知識(shí)水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對(duì)性的利用不同教學(xué)策略對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施物理教學(xué)的一種方法。最終引導(dǎo)不同層次的學(xué)生找到適合他們自己學(xué)習(xí)物理的方法，樹立各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，激發(fā)他們的潛力，提優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展。

分層策略符合人的個(gè)別差異，有效的區(qū)別于“一刀切”的方法，能夠面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教，充分提高課堂效率，有利于不同層次學(xué)生的全面提高。分層策略也符合“最優(yōu)化教育”理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論，使學(xué)生的目標(biāo)主動(dòng)上下浮動(dòng)，在原有的基礎(chǔ)上較快發(fā)展，達(dá)到成功。同時(shí)，教師通過有效的組織和實(shí)施，鍛煉了自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)能力的全面提升。

二、分層策略的內(nèi)容和方式

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制既有優(yōu)越性也有局限性，如果硬要將傳統(tǒng)的班級(jí)打亂，在傳授某門課程時(shí)，學(xué)生根據(jù)課前分好的層次進(jìn)行“跑班”，重新組成一個(gè)具有同一層次的班級(jí)，那么原行政班的優(yōu)越性將不存在。同時(shí)，這樣的操作很多學(xué)校實(shí)行過，管理的難度和最終的效果都不是很理想。所以，實(shí)踐的分層策略是在普通的行政班級(jí)中實(shí)行的，主要分三個(gè)方面：課前、課中和課后。這樣的處理，保留了原行政班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)，但依然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，抓住了分層策略的關(guān)鍵，即：①在課前利用前置性導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的分層；②在課堂教學(xué)中通過方式的調(diào)整實(shí)行講授的分層；③在課后作業(yè)中通過階梯給分方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)和評(píng)價(jià)的分層。

三、高中物理教學(xué)中分層策略的實(shí)踐研究

高中學(xué)生在物理知識(shí)結(jié)構(gòu)上和認(rèn)知能力上都有一定的差異，各種差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成了各種障礙。但是，我們也應(yīng)該相信，只要我們對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的策略，每個(gè)學(xué)生都可以構(gòu)建起與自己能力相適應(yīng)的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新課程也要求物理教師創(chuàng)設(shè)不同的情景來適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。

在原有行政班的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，要避免將學(xué)生固定地分為“好”、“中”、“差”。很多學(xué)生雖然心里很清楚自己的物理學(xué)科在班級(jí)中是“較差”水平，甚至是“最差”水平，但是如果教師根據(jù)他的成績將其固定地“公布”為“差生”，就可能會(huì)引起學(xué)生心理上的反感，從而導(dǎo)致其對(duì)物理學(xué)科興趣的喪失。根據(jù)這個(gè)情況，利用前置性學(xué)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)案可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。

1.利用前置性導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性研究，指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)。學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)需要一個(gè)學(xué)習(xí)載體，這個(gè)學(xué)習(xí)載體就是導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)程的載體。

教師可以在前置性導(dǎo)學(xué)案中編寫一些與本節(jié)新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的，體現(xiàn)已有知識(shí)掌握程度的習(xí)題。當(dāng)然，也可以含有一些只有通過預(yù)習(xí)本節(jié)新授課后才能完成的習(xí)題，這樣的習(xí)題不宜過多，因?yàn)閷?duì)學(xué)生分層主要是對(duì)學(xué)生已有基礎(chǔ)進(jìn)行分層。習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量體現(xiàn)單一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，綜合性不宜太大。對(duì)每個(gè)問答設(shè)定分值，習(xí)題后給出量化分層表，教師在新授課前提供答案，學(xué)生根據(jù)所得分?jǐn)?shù)在量化分層表中找到自己本節(jié)的層次水平。

這樣的前置性導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生實(shí)現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)分層（這節(jié)課的層次與下節(jié)課的層次可能是完全不一樣的），不僅使學(xué)生心理上易于接受，而且能夠更加細(xì)致地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的弱點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，避免了原行政班級(jí)的變動(dòng)，操作難度大大降低，分層更加細(xì)致，在實(shí)踐中取得了很好的效果。

2.調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)進(jìn)行分層。學(xué)生分層后的課堂教學(xué)也要采取分層策略，由于學(xué)生仍舊在同一行政班中，所以授課時(shí)只能通過調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)將教學(xué)過程進(jìn)行分層。一堂課中如果能有效做到以B層次為面，積極帶動(dòng)A、C層次參與，就是很好地達(dá)到了教學(xué)的分層策略。所以，改變課堂的教學(xué)模式的目的是要保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體學(xué)生的“合”，又有顧優(yōu)顧差的“分”，但同時(shí)也要注意，“分”不能散，“合”不能死。 雖然這一部分的分層策略與教師的基本功有很大關(guān)系，但只要教師有意識(shí)地實(shí)施分層策略，在分層策略指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式的調(diào)整，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)，在層次不一的行政班中做到點(diǎn)面結(jié)合，因材施教也是很容易實(shí)現(xiàn)的。這樣做就使“跑班”帶來的管理難度轉(zhuǎn)化為細(xì)分層次的高效課堂了。

3.階梯給分式分層作業(yè)及評(píng)價(jià)策略。翻開學(xué)生常用的輔導(dǎo)資料，作業(yè)往往都被分成了“基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“能力提升”等層次，可見作業(yè)分層是大勢(shì)所趨，從難度上分層，其實(shí)只是作業(yè)分層策略的一個(gè)方面。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，碰到有一部分學(xué)生希望平時(shí)的作業(yè)量可以自由控制，通過這種自主性可以調(diào)整作業(yè)的結(jié)構(gòu)和時(shí)間的分配，但是，如果完全放任學(xué)生自主，效果也不好。所以，另一方面的分層策略是階梯給分方式控制作業(yè)量和效果，同時(shí)將評(píng)價(jià)機(jī)制動(dòng)態(tài)引入。

所謂階梯給分類似于階梯電價(jià)，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)情況在正常范圍內(nèi)時(shí)，扣分和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是正常的標(biāo)準(zhǔn)，但如果學(xué)生的作業(yè)情況出現(xiàn)異常情況（比如，作業(yè)不交的次數(shù)多于正常情況），那么扣分和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生相應(yīng)的浮動(dòng)。

【實(shí)踐研究呈現(xiàn)】階梯給分式分層作業(yè)及評(píng)價(jià)策略

（1）常規(guī)的分層作業(yè)策略：根據(jù)課前的前置性導(dǎo)學(xué)案確定的“自我分層”來確定本節(jié)的作業(yè)層次。若學(xué)生的自我分層為A，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”必須完成，“能力提升”不需要完成；若學(xué)生的自我分層為B，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”必須完成，“能力提升”自主選擇；若學(xué)生的自我分層為C，則作業(yè)中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”自主選擇，而“能力提升”必須完成。

（2）階梯給分式分層作業(yè)及評(píng)價(jià)策略：①每學(xué)期隨機(jī)查若干次作業(yè)，登記作業(yè)未交的學(xué)生。期末時(shí)，根據(jù)不交作業(yè)的總次數(shù)，作如下處理：在總數(shù)中扣除一次再計(jì)數(shù)，前三次，每次在總評(píng)分?jǐn)?shù)中扣除10分，第4～6次，每次在總評(píng)分?jǐn)?shù)中扣除15分，從第6次開始，每次扣除20分，直至扣完。②浙江省學(xué)籍管理系統(tǒng)在錄入總評(píng)成績時(shí)，根據(jù)平時(shí)、期中和期末三次成績算出總評(píng)基礎(chǔ)分。根據(jù)分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生，將該生分?jǐn)?shù)增加到最低及格分。并以其分?jǐn)?shù)的增加比例為根據(jù)，將所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)按比例增加。如：某位學(xué)生總評(píng)的實(shí)際分?jǐn)?shù)為40，則需加20分才達(dá)最低及格分?jǐn)?shù)。從40分提高到60分，需乘以系數(shù)1.5，則所有學(xué)生的成績都相應(yīng)地乘以1.5。這必然導(dǎo)致有學(xué)生的分?jǐn)?shù)超過100分，沒有關(guān)系，先放著不動(dòng)。③乘以系數(shù)后的成績減去根據(jù)作業(yè)不交情況應(yīng)扣去的分?jǐn)?shù)，作為最后的總評(píng)成績，如果有學(xué)生仍超過100分，則在學(xué)籍管理系統(tǒng)錄入時(shí)按100分錄入。比如，有學(xué)生實(shí)際總評(píng)80分，乘以系數(shù)1.5后分?jǐn)?shù)變?yōu)?20分，如果該生有3次作業(yè)未交，則減去30分，分?jǐn)?shù)變?yōu)?0分，錄入時(shí)登記為90分。若該生有5次作業(yè)未交，則要減去60分，則其分?jǐn)?shù)變?yōu)?0分，成績錄入時(shí)就登記為60分。

這個(gè)方法的優(yōu)點(diǎn)是，成績好的學(xué)生更加靈活處理自己的作業(yè)，偶爾有不交也沒關(guān)系，但必須控制次數(shù)。成績差的學(xué)生則必須時(shí)刻盯牢自己的作業(yè)，一刻也不能松懈。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也自然在這種階梯給分方式中作了分層處理。

將物理教學(xué)與分層策略相結(jié)合是提高物理課堂教學(xué)效率的有效途徑，是以人為本教學(xué)思想的有力體現(xiàn)。分層策略的提出和實(shí)踐在新課程的實(shí)施中依然發(fā)揮著舉足輕重的作用，是高效多贏的課堂教學(xué)模式，值得實(shí)踐和推廣。

參考文獻(xiàn)：

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】分層作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課后作業(yè)布置 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0131-02

分層作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延續(xù)，在小學(xué)課后作業(yè)布置中實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)方案，是讓學(xué)生充分體驗(yàn)課堂教學(xué)的最佳途徑，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的手段?；诖?，下文從小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀出發(fā)，研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的現(xiàn)實(shí)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）缺乏設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)大部分選用書本原題、練習(xí)冊(cè)題目，有些教師還會(huì)從網(wǎng)絡(luò)或者書店資料上選擇適合學(xué)生的題目。但是大部分的作業(yè)布置中，教師對(duì)于題目設(shè)計(jì)不能充分重視，教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題簡單易懂，不需要經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置缺乏設(shè)計(jì)是小學(xué)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，而不是盲目的追隨于課本[1]。

（二）作業(yè)批改方式單一

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師批改作業(yè)方式單一，并且作業(yè)講評(píng)方式也不能創(chuàng)新。教師在對(duì)作業(yè)批改的過程中不能針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)講解，只是用對(duì)號(hào)和叉號(hào)加以區(qū)別，并且很少有教師為學(xué)生作業(yè)批改加評(píng)語。這樣的作業(yè)批改方式，不能讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師也不能對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行了解。教師應(yīng)該在能力范圍內(nèi)，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，而不是對(duì)學(xué)生作業(yè)數(shù)量有要求。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中的運(yùn)用策略

（一）將學(xué)生針對(duì)性分層

最常見的分層方式就是按照學(xué)生成績劃分，例如，教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級(jí)劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學(xué)生，采取有針對(duì)性的作業(yè)布置，做到因材施教。A層學(xué)生在學(xué)習(xí)上思維敏捷，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度好，能夠積極完成作業(yè)且學(xué)習(xí)踏實(shí)，因此可適當(dāng)減少基礎(chǔ)類作業(yè)而增加部分提高類作業(yè)。B層學(xué)生在學(xué)生雖然思維敏捷，但是學(xué)習(xí)不踏實(shí)，成績波動(dòng)比較明顯，如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行一些解題思路類的練習(xí)，其成績會(huì)突飛猛進(jìn)。而C層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，成績一般。教師可以對(duì)該層學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，D層學(xué)生注意力不能集中，需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[2]。

（二）作業(yè)批改分層

教師的作業(yè)批改方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變。由于C層與D層學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，那么對(duì)于C層與D層學(xué)生的作業(yè)批改，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)節(jié)出現(xiàn)的問題，并對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)畫出，并加標(biāo)語給學(xué)生以鼓勵(lì)。而A層和B層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，需要對(duì)學(xué)生思維能力提高，因此，教師應(yīng)該注重在提高題型上對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）分層作業(yè)布置實(shí)例

基礎(chǔ)層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使1000千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？

鞏固層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問題：汽車到達(dá)目的地需要行使多久？

提高層：一輛汽車到達(dá)公園需要行使980千米，現(xiàn)在，它已經(jīng)行使了2小時(shí)共176千米，問題：汽車到達(dá)目的地還需要行使多久？

以上三類問題，題目看似相同，但是數(shù)據(jù)與問法之間的改變，造成了題目的難度系數(shù)逐漸增加。

基礎(chǔ)層：（15+15）×2=45，計(jì)算結(jié)果是否正確？請(qǐng)說出理由，如果不正確請(qǐng)做出正確結(jié)果。

鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？

提高層：一名叫小馬虎的同學(xué)在計(jì)算80+__ ×3時(shí)，先計(jì)算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數(shù)值嗎？

基礎(chǔ)層的數(shù)據(jù)比較簡單，思路順暢，學(xué)生能準(zhǔn)確找到錯(cuò)誤所在。而鞏固層習(xí)題將基礎(chǔ)層轉(zhuǎn)變敘述模式，加深知識(shí)理解。提高層習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，將題目靈活運(yùn)用，并將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行延伸[3]。

綜上所述，分層作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中發(fā)揮著重要作用，它將傳統(tǒng)作業(yè)布置模式改變，注重學(xué)生能力養(yǎng)成，因材施教。在實(shí)際作業(yè)布置中，教師能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的作業(yè)布置，注重不同層次學(xué)生知識(shí)鞏固，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗娜.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；個(gè)性化作業(yè)；分類；創(chuàng)新要求；實(shí)施策略

新課標(biāo)告訴我們，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活、解決生活中的實(shí)際問題，應(yīng)該積極拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意不同學(xué)科間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生關(guān)心數(shù)學(xué)知識(shí)的新進(jìn)展和新思想，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。所以，作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣，不拘一格，實(shí)施不同的個(gè)性化作業(yè)策略，各項(xiàng)并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。多樣的作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)的狀況及原因分析

作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。作業(yè)布置“一刀切”存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化

由于教師在布置作業(yè)時(shí)未充分考慮到學(xué)生的具體差異，如果作業(yè)難度和要求過高，則只有優(yōu)秀的學(xué)生能完成作業(yè)；如果作業(yè)難度和要求相對(duì)適中，則只有中等生比較適合，而優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下；如果作業(yè)難度過低，又達(dá)不到課標(biāo)的要求，起不到應(yīng)有的作用。這樣長期日積月累，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)者不一定更優(yōu)，而差者更差”的不良現(xiàn)象。

2.削弱學(xué)生的自信，降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情

無差別的作業(yè)使后進(jìn)生時(shí)刻處于進(jìn)退維谷的境地。昨天的作業(yè)未完成，今天的作業(yè)又不能完成，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種心理暗示：自己肯定不行，別人能做的作業(yè)自己一直都做不了。這種思想會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的自信，因體會(huì)不到成功的初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和研究 快樂而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的下降。這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)給學(xué)生今后的成長留下陰影。

3.滋生弄虛作假的不良現(xiàn)象

老師對(duì)作業(yè)要求嚴(yán)格，班集體中部分后進(jìn)生完不成作業(yè)，于是就想到了“抄襲”。作業(yè)“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風(fēng)盛行，不僅嚴(yán)重影響班風(fēng)建設(shè)，還會(huì)影響學(xué)生健全人格的形成。

顯然，學(xué)生是有差異的，在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生智力開發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)背景等的不同而呈現(xiàn)千差萬別的情況，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在我們?nèi)粘＝逃?，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能搞“一刀切”。所以我在此提出了“初中數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化實(shí)施策略的研究”，所謂“個(gè)性化設(shè)計(jì)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的數(shù)學(xué)作業(yè)，其目的既要激發(fā)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，又要能真正培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，切實(shí)起到“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。

二、初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的分類

1.即時(shí)型作業(yè)

這類作業(yè)是相對(duì)于常設(shè)型作業(yè)而言的。它是指以掌握或鞏固新知，提高、升華知識(shí)、思想與方法為主要目的而設(shè)置的作業(yè)，其內(nèi)容與形式一般隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變而有所改變。通常包括：課堂練習(xí)、課后練習(xí)、章節(jié)小結(jié)、考試心得等。

1.調(diào)查分析型作業(yè)

調(diào)查分析型作業(yè)要求學(xué)生走出校門，走上大街、巷口、市場(chǎng)、工廠、商場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，并進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。如在學(xué)習(xí)了頻率與概率后，組織學(xué)生到魚場(chǎng)估計(jì)某個(gè)池塘里魚的數(shù)目，學(xué)習(xí)了燈光與影子后，組織學(xué)生分組實(shí)施一個(gè)應(yīng)用影子或盲區(qū)的活動(dòng)……每項(xiàng)活動(dòng)后，要求學(xué)生撰寫一份活動(dòng)報(bào)告，闡明活動(dòng)的目的、要求、過程及相關(guān)思考。蘇霍姆林斯基說得好“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”。通過這些形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生掌握了知識(shí)，提高了能力，培養(yǎng)了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

3.總結(jié)型作業(yè)

在一個(gè)知識(shí)板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行章節(jié)的知識(shí)小結(jié)、題型小結(jié)和方法小結(jié)；在考試之后，要求學(xué)生分析考試情況，寫出考試心得；在拿到經(jīng)評(píng)閱的作業(yè)后，要求學(xué)生分析、總結(jié)出錯(cuò)原因，探究正確解法，并記入“錯(cuò)題集”。這些都屬于總結(jié)型作業(yè)。

4.研究型作業(yè)

研究型學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的滲透呼聲越來越高，研究型作業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。它以學(xué)生已有知識(shí)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)其探索和研究的能力。研究型作業(yè)通常以一些有研究價(jià)值的問題為載體。

5.開放型作業(yè)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師需要設(shè)計(jì)一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，讓學(xué)生在“一題多解”或多種答案中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三、初中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的創(chuàng)新要求

1.運(yùn)用分層布置作業(yè)法達(dá)到創(chuàng)新要求

為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施，教師在向?qū)W生推薦作業(yè)時(shí)，向不同層次的學(xué)生推薦作業(yè)范圍，讓學(xué)生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限定最少題量，而不做統(tǒng)一要求，讓有精力的學(xué)生做更富有個(gè)性的較高要求的作業(yè)，沒有多余時(shí)間的學(xué)生只完成規(guī)定最少題量。

2.運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記法達(dá)到創(chuàng)新要求

對(duì)談學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法型、閱讀型、想象型、實(shí)驗(yàn)型、觀察型作業(yè)要求學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記形式作好記錄，以備交流，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競爭意識(shí)和書面表達(dá)能力。

3.運(yùn)用小組合作法達(dá)到創(chuàng)新要求

有些類型的作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的困難，可以建議學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式完成。如探究型作業(yè)、競賽型作業(yè)等，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

四、多種個(gè)性化作業(yè)實(shí)施的策略

1.個(gè)性化作業(yè)“減負(fù)增效”的實(shí)施策略

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是消極的容器，要使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技 能和思想方法，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。有效的作業(yè)能夠促使學(xué)生相信自己有研究數(shù)學(xué)的能力，滿懷信心地學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在作業(yè)題的“量”上研究 就“量”而言，認(rèn)真多做數(shù)學(xué)題，確有提高數(shù)學(xué)成績之效。但憑“題海”取勝，負(fù)擔(dān)過重，長此以往，學(xué)生將不堪重負(fù)。使學(xué)生從“題?！敝凶叱?，是減負(fù)的重要手段和 前提。那么脫離“題?！焙笥秩绾卧鲂?？ 我在教學(xué)實(shí)踐中努力從作業(yè)的量、類型、來源、批閱、講評(píng)等角度著力進(jìn)行研究，總結(jié)出了初中數(shù)學(xué)作業(yè)“減負(fù)增效”的兩條策略：

（1） 精講精練，引領(lǐng)性強(qiáng)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地。教師要珍惜課堂的每一分鐘，把課堂還給學(xué)生，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生“多練”和“精練”。多練，從講與練的時(shí)間對(duì)比上看，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生練；二是“練”貫通教學(xué)的全過程，知識(shí)點(diǎn)覆蓋廣。精練，是從練的內(nèi)容講，教師要精心選題，練一道就能會(huì)一類。寧可教師多費(fèi)事，不讓學(xué)生做廢題。只有這樣才能練出門道，練出智慧，練得精彩。

（2）題海撈針，典型性強(qiáng)巧設(shè)作業(yè)能延伸課堂教學(xué)的有效性。因此教師設(shè)計(jì)作業(yè)，絕不能做“拿來主義” ，要跳進(jìn)題海去撈針，有的放矢精選作業(yè)。要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，要關(guān)注學(xué)情，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，既不拔高，又不降低，使學(xué)生通過練習(xí)，學(xué)會(huì)一種方法， 掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏栴}有所啟示，把知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和智力價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來，做到活而不偏，新而不怪。解題的要求比較明確，思維的起點(diǎn)和過 程的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的思維要求。突出作業(yè)題的典型性，利用典型引路，使學(xué)生練有所得，見微知著，達(dá)到事半功倍的作業(yè)效果。

2.個(gè)性化作業(yè)“分層”的實(shí)施策略

首先，明確對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定。根據(jù)初中階段每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)生原有的知識(shí)水平、當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況，然后進(jìn)行課內(nèi)例題、課內(nèi)練習(xí)、課后作業(yè)分層布置。不僅不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生，因人而異，區(qū)別對(duì)待，其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整作業(yè)要求。

其次，理清初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的思路和方法。在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該具體分析班級(jí)的具體情況，精選練習(xí)題。然后將練習(xí)題分為不同的類別：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。

將班級(jí)學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績分成三個(gè)小組。數(shù)學(xué)成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生可以分到優(yōu)異組；數(shù)學(xué)成績中等、能力一般的學(xué)生可以分到爭先組；數(shù)學(xué)成績較差、能力弱的學(xué)生分到奮進(jìn)組。然后對(duì)不同的小組提出作業(yè)的要求：三個(gè)小組的學(xué)生都必須做1組題，爭先組的學(xué)生還必做2組題，可選做3組題；優(yōu)異組的學(xué)生須完成3組題。

最后，確定初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層基本內(nèi)容：（1）作業(yè)的設(shè)計(jì)，避免重復(fù)雷同的內(nèi)容，避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免單一過舊的形式，打破書面作業(yè)單一的形式，注重作業(yè)形式多樣化，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（2）課內(nèi)練習(xí)分層，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，考慮到學(xué)生個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師分層次選編基礎(chǔ)訓(xùn)練，綜合應(yīng)用，拓展升華練習(xí)，盡量設(shè)計(jì)一些適合各個(gè)層次需要的開放性題目和變式訓(xùn)練；（3）課后作業(yè)分層，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，有必做題和選做題，課后作業(yè)布置設(shè)計(jì)要有彈性。

五、總結(jié)語

長期以來，在應(yīng)試教育指揮棒的影響下，數(shù)學(xué)教育教學(xué)追求千人一面，這不僅打消了學(xué)生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣的教育教學(xué)現(xiàn)狀與素質(zhì)教育相悖。而以學(xué)生為本的個(gè)性化作業(yè)實(shí)施策略，在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實(shí)施不同的作業(yè)策略，使不同層次的學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的提高，教師在教育教學(xué)中按不同的對(duì)象因材施教，做到有的放矢，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個(gè)人綜合素質(zhì)，符合新課程的新理念。希望我們廣大初中數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中能夠?qū)嵤﹤€(gè)性化作業(yè)的策略，并在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化個(gè)性化作業(yè)的方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡曉楊.新課改背景下的作業(yè)批改[J].教學(xué)與管理， 2004（16）

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層預(yù)習(xí)；問題；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0130-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.073

分層預(yù)習(xí)屬于分層教學(xué)的范疇，指的是教師遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和智力特征把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，設(shè)計(jì)并布置不同層次的預(yù)習(xí)作業(yè)。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、反思問題

“承認(rèn)差異、尊重差異、利用差異”已成為一種共識(shí)。教師在語文教學(xué)中都努力嘗試差異教學(xué)，但是大家的關(guān)注點(diǎn)普遍集中在課中以及課后：課中實(shí)施分層教學(xué)，課后采取補(bǔ)救性措施，很少有人關(guān)注課前的準(zhǔn)備與鋪墊，課前預(yù)習(xí)處于一片混亂狀態(tài)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）預(yù)習(xí)水平停滯不前

預(yù)習(xí)不僅僅是單純地掃清字詞障礙，而是學(xué)生與文本、學(xué)生與作者第一次對(duì)話的過程，更是一種個(gè)性化的情緒體驗(yàn)（學(xué)生在自主思考、自主探究時(shí)，調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)）。目前，大多數(shù)的中高年級(jí)的預(yù)習(xí)存在“一刀切”的現(xiàn)象，處于兩極分化的狀態(tài)。三到六年級(jí)的預(yù)習(xí)處于一個(gè)層次，要么過于簡單，只是給課文中的生字組詞、標(biāo)自然段、給不認(rèn)識(shí)的字注音；要么過于復(fù)雜，除了給課文中的生字組詞、標(biāo)自然段、給不認(rèn)識(shí)的字注音外，還要查找資料、批注自讀感悟、進(jìn)行課后拓展等，不顧及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異，造成了中年級(jí)的學(xué)生厭學(xué)語文，高年級(jí)的優(yōu)等生吃不飽、中等生不消化、學(xué)困生吃不了的僵局，學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，被我們一點(diǎn)一點(diǎn)抹殺，不利于學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。

（二）預(yù)習(xí)過程流于形式

我校地處縣城南郊，農(nóng)民子女多、留守兒童多，生源質(zhì)量差，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺性，預(yù)習(xí)流于形式，多數(shù)學(xué)生停留在組詞、標(biāo)段、解決不理解的詞語、查找背景資料上，忽視對(duì)文本的思考和感悟。教師上課講得口干舌燥，好學(xué)生易于接受，學(xué)困生卻聽得滿頭套，一知半解，連最基本的基礎(chǔ)知識(shí)都消化不了。教師教得辛苦，學(xué)習(xí)效果只能靠機(jī)械重復(fù)式的課后作業(yè)來補(bǔ)救，學(xué)生學(xué)得辛苦，課堂效率低下，造成了“耗時(shí)低效”的局面。

（三）評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)存在“一刀切”現(xiàn)象

考試成了現(xiàn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師戴著有色眼鏡“橫向”評(píng)價(jià)學(xué)生，無視學(xué)生的智力、情感、態(tài)度等方面的差異，優(yōu)等生的一切成了全班學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視中等生和學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓這些學(xué)生永遠(yuǎn)生活在優(yōu)等生的陰影下，評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)普遍存在“一刀切”現(xiàn)象，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、實(shí)施策略

基于以上認(rèn)識(shí)，我在三年級(jí)開始，在我們班進(jìn)行了“預(yù)習(xí)學(xué)案”的嘗試研究。這是在課堂上進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)，是老師在講授新課之前，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生完成有梯度的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，通過“預(yù)習(xí)―展示―提升”的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（一）作業(yè)分層設(shè)計(jì)，因材施教

首先，每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)不一樣，水平參差不齊，層次高低不同，他們所需要預(yù)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是不一樣的，有些東西是每個(gè)學(xué)生都要做的，而有些，則是需要學(xué)生選擇做的。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該有彈性，像套餐一樣，讓學(xué)生自主選擇，分層完成。根據(jù)學(xué)生的差異，我將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A、B、C三級(jí)。A級(jí)作業(yè)是針對(duì)學(xué)有余力和自覺性較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，進(jìn)行個(gè)性化的自我探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息、解決問題的能力；B級(jí)作業(yè)針對(duì)的是學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的信息初步解決問題的能力；C級(jí)作業(yè)是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要求略低于B級(jí)作業(yè)，主要是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重于讀通課文、自學(xué)生字新詞。隨著這項(xiàng)作業(yè)的深入開展，級(jí)別也在不斷增加。在具體的要求上，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主出題進(jìn)行整合，通過必做題和選做題的結(jié)合，使預(yù)習(xí)更大程度的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需要。預(yù)習(xí)作業(yè)也應(yīng)該是有梯度的，由易到難，呈階梯性。

其次，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，三年級(jí)至六年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)以“l(fā)兩個(gè)梯度三個(gè)維度”展現(xiàn)，兩個(gè)梯度就是兩個(gè)學(xué)段，三個(gè)維度指“字詞掌握、課文理解、自我探究”三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，隨著年級(jí)的增長，預(yù)習(xí)作業(yè)由簡單到復(fù)雜、由淺入深，難度逐步加大，自主性的權(quán)利也越來越大，另外作業(yè)量也是由少到多。

（二）指導(dǎo)分層，授人以漁

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)?！币虼?，安排預(yù)習(xí)，教師必須要按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由扶到放，逐步放手。三年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)的能力不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一步一步預(yù)習(xí)，教師可先教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的四字口訣：一讀、二查、三記、四寫，讓每個(gè)人記住預(yù)習(xí)的基本步驟。然后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和自覺性的差異，制定不同的預(yù)習(xí)指南。為了讓學(xué)生在平時(shí)的預(yù)習(xí)時(shí)做到有步驟，可以請(qǐng)學(xué)生寫在語文書的扉頁上。長此以往，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，預(yù)習(xí)能力會(huì)逐步提高。這樣到了五、六年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，教師就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。

（三）分層評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)原動(dòng)力

分級(jí)預(yù)習(xí)不僅能保持學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的持續(xù)的熱情，還能鼓勵(lì)學(xué)生自我競爭，不斷晉級(jí)。如果連續(xù)得到五個(gè)紅星，學(xué)生就可以自動(dòng)晉級(jí)，由C級(jí)升到B級(jí)，由B級(jí)升到A級(jí)，縱向評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，既培養(yǎng)了優(yōu)等生，又轉(zhuǎn)化了差生。平時(shí)，出好的題型，完成得好的作業(yè)，有進(jìn)步的作業(yè)，我都在旁邊畫個(gè)小紅花，寫上激勵(lì)性的語句“你進(jìn)步了”“加油”“繼續(xù)努力”，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，定期在班內(nèi)及時(shí)表揚(yáng)，并將每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步通過“課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”和“成長檔案袋”記錄下來。這樣做，激發(fā)了學(xué)生的積極性和競爭意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，我們要在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)有效的分層預(yù)習(xí)方法，變革傳統(tǒng)機(jī)械的預(yù)習(xí)作業(yè)，嘗試“預(yù)習(xí)學(xué)案”的編制與應(yīng)用，構(gòu)建“預(yù)習(xí)―展示―提升”的課堂教學(xué)新模式，在實(shí)踐中分層設(shè)計(jì)、分層管理、分層評(píng)價(jià)課前預(yù)習(xí)，努力提高語文課堂教學(xué)效率，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程開辟了一條嶄新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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