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專業(yè)實踐技能考核范文第1篇

在提高學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，我校學(xué)前教育為突出專業(yè)能力培養(yǎng)，于2011年重新制定了《學(xué)前教育專業(yè)技能達(dá)標(biāo)考核方案》，對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行嚴(yán)格而全面的考核，使學(xué)生形成自覺地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的驅(qū)動機(jī)制，通過實施和完善，取得了一定的成效。

一、科學(xué)設(shè)置教育技能考核內(nèi)容

從社會發(fā)展對幼教師資的新要求出發(fā)，考慮個體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教育技能自身的性質(zhì)特點，我們把學(xué)前教育專業(yè)技能分為以下幾個方面進(jìn)行考核。音樂方面技能：是指教師指導(dǎo)幼兒活動所必備的彈、唱、跳三方面的基本能力等。美術(shù)方面技能：是指教師指導(dǎo)幼兒活動所必備的繪畫，手工制作和教具制作等方面的能力。 教育方面的技能：主要包括幼教口語（普通話），書法兩個方面。 這幾個方面專業(yè)技能的建構(gòu)，比較全面地提示了學(xué)前教育專業(yè)專業(yè) 技能的行為結(jié)構(gòu)，在突出幼教特色上具有以下主要特點：

1.專業(yè)性。以上幾個層面的教育技能是幼兒園整個教育過程中教師必要的技能，符合學(xué)前教育教師的教育工作特點，體現(xiàn)了面向幼教的專業(yè)性。

2.系統(tǒng)性。 通過幾個方面的整合，教育技能才能發(fā)揮整體功能，教師的職業(yè)技能才能得以充分體現(xiàn)。通過逐級訓(xùn)練和系統(tǒng)的考核，就能實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，既能基本達(dá)標(biāo)，又能螺旋式發(fā)展和提高。

3.可行性。專業(yè)技能的學(xué)習(xí)掌握需要在具體的操作和訓(xùn)練以及考核上下功夫，幾個個方面的教育技能是教育理論的具體應(yīng)用，每項技能都具有實踐性和可操作性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

4.時代性。要有效地、切實地推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，師資是關(guān)鍵。學(xué)前教育專業(yè)技能達(dá)標(biāo)體系的構(gòu)建，正是從時代的要求出發(fā)，既與《幼兒園工作規(guī)程》的精神吻合，又適度超前，反應(yīng)了我國現(xiàn)代及未來學(xué)前教育和社會市場對幼教專業(yè)人才的需要。

二、全面構(gòu)建教育技能訓(xùn)練策略

只有考核不訓(xùn)練，學(xué)生技能無從來。技能需要反復(fù)訓(xùn)練才能獲得，考核只是手段，訓(xùn)練提高才是目的。因此我們更加注重訓(xùn)練的過程。

1.組建一支由有相應(yīng)特長的教師組成的技能培訓(xùn)隊伍。著重研究專業(yè)技能的分類，制定各項技能的達(dá)標(biāo)水準(zhǔn)和考核方式，編寫出技能訓(xùn)練大綱和教材，對每一技能的含義、目的、類型及運(yùn)用要求作出明確的界定和分析，使學(xué)生有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，教師在客觀上有訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。

2.單項技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練有序進(jìn)行。從單項技能入手，一次集中訓(xùn)練一兩種技能，重點突出，便于學(xué)生規(guī)范掌握。當(dāng)每種技能都達(dá)到要求以后，再把它們整合起來，統(tǒng)一到對幼兒園教育活動的設(shè)計和指導(dǎo)中，進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，使學(xué)生有效地形成整體的教育能力。

3.感知、模擬、反饋訓(xùn)練相融合。首先，提供音像示范或現(xiàn)場示范讓學(xué)生觀摩，幫助學(xué)生獲取新的教育思想、創(chuàng)造新的教育方法。其次，鼓勵學(xué)生結(jié)合教材，針對某項專業(yè)技能的應(yīng)用，進(jìn)行活動片斷設(shè)計，親身體驗教師角色，運(yùn)用和掌握教育技能。再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過音像記錄直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

4．專項技能訓(xùn)練與相關(guān)課程相互配合。學(xué)校設(shè)置的各類必修課程既要各司其職，又要協(xié)同配合，其中，專業(yè)技能課程是技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。我們一方面強(qiáng)調(diào)各科教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際，確定每學(xué)年、每學(xué)期和每單元技能訓(xùn)練的重點及要求，加強(qiáng)課內(nèi)的教學(xué)指導(dǎo)；另一方面，又注重與選修課、課外活動和教育實踐活動密切配合，統(tǒng)籌安排，以保證訓(xùn)練的高效率。

三、采用靈活多樣的方式進(jìn)行教育技能考核

沒有考核的訓(xùn)練，會使學(xué)生失去練習(xí)與提高的動力。不能保證教學(xué)質(zhì)量。因此，我們在設(shè)置技能考核內(nèi)容的同時，也明確規(guī)定了《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能達(dá)標(biāo)考核方案》，并采取了一系列行之有效的考核辦法。在考核和評估工作中，我們遵循了以下原則：

1.統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合。學(xué)生的天生素質(zhì)是有差異的，有些學(xué)生的某些技能即使經(jīng)過訓(xùn)練也未必能夠獲得較好的發(fā)展，所以技能考核項目不應(yīng)該強(qiáng)求一致，適當(dāng)給學(xué)生提供選擇發(fā)展的余地，技能過關(guān)時間也不必統(tǒng)一限定，既允許部分學(xué)生提前過關(guān)，也允許部分學(xué)生適當(dāng)延遲達(dá)標(biāo)時間。我們根據(jù)學(xué)生的天賦差異和個性特點，把技能分為必考技能和選考技能兩類。必考技能是學(xué)生必須掌握的技能，要全部考核；選考技能學(xué)生可以任意從中選擇三項。另外，學(xué)生從入學(xué)起就要明確自己每期每門專業(yè)的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期進(jìn)行兩次考核，可以有補(bǔ)考的機(jī)會，但學(xué)生畢業(yè)前夕必須累計達(dá)到規(guī)定數(shù)量的技能考核合格，方能畢業(yè)。其中，成績優(yōu)異者給予獎勵，成績不合格者，限期達(dá)標(biāo)，否則不予參加實習(xí)，不能畢業(yè)。

2.系統(tǒng)性和多樣性相結(jié)合。為保證考核要求的分類落實，我專業(yè)通盤規(guī)劃了考核工作程序，在每期的專業(yè)技能考核時間的確定、考核項目的分解與分配、考核形式與方法的選擇和組織等方面都作了統(tǒng)一部署，基本上遵循了按年級、分階段、分類別層層考核，循序漸進(jìn)，逐步提高的系統(tǒng)性原則。我們的考核辦法也具有靈活多樣性的特點：（1）學(xué)生進(jìn)行自我檢查與評價，即學(xué)生根據(jù)達(dá)標(biāo)要求進(jìn)行自我檢查、分析，找出差距，調(diào)整努力方向。（2）學(xué)校集中考核與評價，即通過本專業(yè)達(dá)標(biāo)評估小組策劃豐富多樣的活動進(jìn)行分類考核。

實踐證明，以加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練與考核為突破口，實施中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育，使我校學(xué)前教育專業(yè)有效地實現(xiàn)了“基礎(chǔ)扎實、全面發(fā)展、學(xué)有所長”的幼教師資培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)了我校教育質(zhì)量上層次；縮短了畢業(yè)生上崗的適應(yīng)期，增強(qiáng)她們的能力和自信心，提高了她們在人才市場上的競爭能力。然而，學(xué)前教育專業(yè)技能的訓(xùn)練與考核是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，隨著教育改革的不斷深入和社會要求的不斷提高，還需要我們以求實的態(tài)度去實踐、探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

專業(yè)實踐技能考核范文第2篇

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師；環(huán)境衛(wèi)生學(xué)；技能考核

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0103-02

《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的頒布標(biāo)志著我國醫(yī)生執(zhí)業(yè)許可制度的正式建立。這一法律的實施對于我國評價醫(yī)師質(zhì)量、提高醫(yī)療水平、保障人民生命健康具有重要的現(xiàn)實意義；使醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了方向；對醫(yī)學(xué)教育更是產(chǎn)生了巨大的推動作用。就預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，獲得公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格就成為其從事公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)工作的必要條件?！董h(huán)境衛(wèi)生學(xué)》作為預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課，在教學(xué)和考核學(xué)生實踐能力方面就需要從公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考核出發(fā)，改革傳統(tǒng)的理論考核模式，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試及執(zhí)業(yè)技能的考核。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)教育存在的問題

林惠青等認(rèn)為，21世紀(jì)高等教育國際化、國家五年發(fā)展規(guī)劃、現(xiàn)代科技發(fā)展、衛(wèi)生體制改革以及教育資源等方面會對高等醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生深刻的影響。強(qiáng)化教學(xué)建設(shè)，改革人才培養(yǎng)模式就成為迎接這些挑戰(zhàn)的重要舉措。然而，在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育過程中，還存在以下問題：

1.對預(yù)防醫(yī)學(xué)重視不夠。生物―心理―社會醫(yī)學(xué)模式雖然被廣泛接受，但是實踐過程中重臨床輕預(yù)防的思想依然普遍存在，特別是占主導(dǎo)地位的管理層、教師層預(yù)防戰(zhàn)略意識不強(qiáng)。教師在教學(xué)中仍局限于生物醫(yī)學(xué)范疇，忽視了社會、心理、環(huán)境、行為等因素與健康的關(guān)系，缺乏一級預(yù)防的意識。

2.技能考核目標(biāo)缺乏，考核指標(biāo)不健全、實踐技能培養(yǎng)效果不佳。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)主要分兩個階段。第一個階段是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課期間，隨課安排的實驗。這一階段的考核多以理論考核為主，實習(xí)考核為輔，部分學(xué)校尚未開展實驗操作技能的考核。第二階段是學(xué)生畢業(yè)前在實習(xí)基地開展的生產(chǎn)實習(xí)。學(xué)生能夠利用一定時間在疾病預(yù)防控制中心、公共衛(wèi)生監(jiān)督所、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生局等單位輪轉(zhuǎn)實習(xí)，但是實習(xí)期間的考核指標(biāo)不健全，部分單位僅以出科考試為考核要求，缺乏對學(xué)生技能掌握程度的考核。另外，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中雖然有教學(xué)大綱、考試大綱等考核文件，但是預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的考核很少有對實踐技能考核的指標(biāo)。這些因素均導(dǎo)致實習(xí)技能考核指標(biāo)缺乏而降低了學(xué)生對技能學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的要求。目前，醫(yī)學(xué)院校在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地和醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)等方面進(jìn)行了研究與實踐，但從總體上看，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱仍然是最為突出的問題。主要體現(xiàn)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗室設(shè)施落后，有很多院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實驗學(xué)時數(shù)少或不能開設(shè)相應(yīng)實驗；預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地不易建立或不穩(wěn)定，教學(xué)基地的設(shè)施落后、師資薄弱。這些問題造成預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐技能培養(yǎng)質(zhì)量低的現(xiàn)象。

3.預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要。近些年來我國針對預(yù)防醫(yī)學(xué)教育開展了一些改革，但是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育模式依然擺脫不了前蘇聯(lián)教學(xué)模式的影響。比如，在教學(xué)內(nèi)容上社會科學(xué)、人類行為、人口學(xué)、管理學(xué)等方面的知識安排比例少；在教學(xué)方式上以課堂講授為主，考試偏于知識點的記憶；在實驗課安排上，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和工作能力關(guān)注不夠，仍以知識傳授為主，忽視了學(xué)生綜合能力尤其是專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)2l世紀(jì)以知識經(jīng)濟(jì)為代表，知識創(chuàng)新為特征的時代背景下公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展方向的要求。

二、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》技能考核改革思路

執(zhí)業(yè)許可已經(jīng)成為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量評價的必經(jīng)之路，而實踐技能又成為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才考核的必要環(huán)節(jié)?！董h(huán)境衛(wèi)生學(xué)》作為預(yù)防醫(yī)學(xué)重要的專業(yè)課就必須以強(qiáng)化技能考核為突破口，以公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱――實踐技能考核為指導(dǎo)，實施技能考核改革。本次技能考核改革制定了《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實踐技能考核的三級指標(biāo)體系，將相應(yīng)的考核指標(biāo)劃入到《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及生產(chǎn)實習(xí)中，開展實驗課技能考核與生產(chǎn)實習(xí)單位考核。

三、《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》技能考核方案的主要內(nèi)容

1.增加技能考核指標(biāo)。根據(jù)《2013年公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考核大綱》、《公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教程》、《石河子大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》及我院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)大綱，制定《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》技能考核三級指標(biāo)體系，建立考核指標(biāo)庫，然后采用Delphi法請從事《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)和疾病預(yù)防控制中心公共衛(wèi)生科的帶教教師7人對三級指標(biāo)體系進(jìn)行評價和篩選。對于50%（4人）以上選用的指標(biāo)直接選為考核指標(biāo)，4人以下選取的指標(biāo)進(jìn)行集體討論，確定考核指標(biāo)的選用情況。目前已經(jīng)形成了2個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)和53個三級指標(biāo)，具體指標(biāo)見參考文獻(xiàn)5。

2.建立技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱中技能考核部分的要求，建立每一套操作或口試的評分標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的可操作性，便于對學(xué)生能力進(jìn)行量化和評價。以大氣采樣器考核標(biāo)準(zhǔn)和評分標(biāo)準(zhǔn)為例，該儀器考核共30分，第一部分為采樣前準(zhǔn)備10分，有4個考核點，第二部分為采樣步驟及儀器使用20分，分13個考核點。此部分的考核是結(jié)合操作與口試相結(jié)合的形式，便于學(xué)生能力評價與計分，見表1。

3.注重預(yù)防醫(yī)學(xué)思維能力的考核與培養(yǎng)。在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)過程中重點培養(yǎng)學(xué)生建立環(huán)境因素與健康關(guān)系的思想，樹立利用環(huán)境有益因素和控制環(huán)境有害因素的預(yù)防意識。在實踐過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效整合流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)理論知識，注重環(huán)境監(jiān)測、人群健康效應(yīng)監(jiān)測、風(fēng)險評估思想，結(jié)合案例分析和開展調(diào)查。在本次技能考核改革過程中，積累了大量關(guān)于水體污染、大氣污染、土壤污染、室內(nèi)空氣污染等典型案例。每個案例的分析包括現(xiàn)場采樣布點設(shè)計、采樣方法、監(jiān)測結(jié)果評價、污染原因分析、處理措施與建議等5個方面進(jìn)行考核。五個方面的考核在題目中形成連環(huán)資料分析方式，比如由學(xué)生根據(jù)第一部分資料提出自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)牟蓸硬键c方案，在第二部分案例資料中將提供正確的布點方案信息由學(xué)生繼續(xù)提出采樣方法及注意事項，在第三部分材料中給出正確的采樣方法并提供采樣后的數(shù)據(jù)，再由學(xué)生評價監(jiān)測結(jié)果；在第四部分資料中提供監(jiān)測結(jié)果的評價，由學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果分析污染的原因；在第五部分中提出污染原因的信息，由學(xué)生作答應(yīng)采取何種處理措施，最后公布應(yīng)當(dāng)采取的必要措施。通過連環(huán)式案例考核，促使學(xué)生理解和掌握實踐技能的應(yīng)用要點。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉中勝，王軍.關(guān)于醫(yī)療衛(wèi)生體制改革與醫(yī)學(xué)?？平逃瞬排囵B(yǎng)對策研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（1）.

[2]李秀敏.執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試與醫(yī)學(xué)生臨床技能考核改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2004，（8）.

[3]林惠青.新時期我國高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002，（5）.

專業(yè)實踐技能考核范文第3篇

關(guān)鍵詞：臨床技能競賽;客觀結(jié)構(gòu)化考試;技能考核題庫

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0095-02

醫(yī)學(xué)是注重實踐的學(xué)科，因此臨床實踐技能培訓(xùn)是臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)鍵步驟。但在目前醫(yī)療環(huán)境、體制等多種因素的影響下，臨床技能培訓(xùn)越來越困難，而且現(xiàn)如今對臨床醫(yī)師的要求不斷提高，醫(yī)學(xué)生不注重臨床實習(xí)，故加強(qiáng)臨床技能培訓(xùn)已成為急需解決的問題。一項調(diào)查研究表明，臨床實習(xí)階段約22.6%的學(xué)生潛心考研，71.6%的學(xué)生忙于找工作。為此，衛(wèi)計委聯(lián)合教育部于2010年舉辦了第一屆全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽，旨在通過競賽，促進(jìn)臨床技能的培養(yǎng)，及時發(fā)現(xiàn)各個醫(yī)學(xué)院校臨床技能培訓(xùn)中存在的問題，為提高我國高等醫(yī)學(xué)院校臨床技能教學(xué)水平起到推動作用。我校作為少數(shù)民族地區(qū)五年制醫(yī)學(xué)教育學(xué)校，自2011年參加全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽（以下稱技能競賽）以來，獲得全國總決賽三等獎兩次，華北賽區(qū)一、二、三等獎各兩次，學(xué)生成績、參賽經(jīng)驗、選手培訓(xùn)經(jīng)驗均有提高，但學(xué)生受益范圍仍有限。如何使我校醫(yī)學(xué)生在臨床技能培訓(xùn)中最大范圍獲益是目前有待解決的關(guān)鍵問題。受臨床技能競賽啟發(fā)，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院教務(wù)部征集以“競賽大綱為基礎(chǔ)、競賽思想為引導(dǎo)”的臨床實踐技能考核題目，建立了客觀結(jié)構(gòu)化技能考核題庫，將此考核系統(tǒng)引用至本科生、研究生各階段的技能考核中，學(xué)生成績提高明顯，受益范圍明顯擴(kuò)大，題庫的建設(shè)、使用等探索初見效果。

一、客觀結(jié)構(gòu)化技能考核題庫建設(shè)的必要性

教育部醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)研究中心組織編纂的《中國醫(yī)學(xué)生臨床技能操作指南》的出版，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了實踐技能考核是對技能培訓(xùn)的有效檢驗標(biāo)準(zhǔn)，建立一個系統(tǒng)化的技能考核題庫，能檢驗老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的水平。教育部考試中心也對題庫建設(shè)褒獎有加：“題庫建設(shè)有利于強(qiáng)化教育考試的安全性;題庫建設(shè)有利于提高命題的科學(xué)性和保證試題的穩(wěn)定性;題庫建設(shè)有利于推進(jìn)教育考試的改革?！?/p>

我校自2011年開始參加全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽。參賽初期，在學(xué)生培訓(xùn)考核過程中，均由培訓(xùn)老師臨時出題，臨時考核。所出題目受專業(yè)、經(jīng)驗、思維限制，不能充分融合賽事大綱，也不能啟發(fā)選手的考試思維，導(dǎo)致了單項操作過關(guān)、綜合題目得分不高。占用培訓(xùn)老師的時間臨時出題，題目數(shù)量不多，質(zhì)量不高，在賽前培訓(xùn)及考核的整體安排中，存在脫節(jié)現(xiàn)象。針對參賽選手及廣大醫(yī)學(xué)生的技能培訓(xùn)考核，建立一個考核覆蓋面廣、模擬臨床真實情況、題目難易程度平衡、集臨床技能操作與專業(yè)知識、實踐綜合能力與臨床思維、團(tuán)隊合作與批判性思維于一體、人文法規(guī)、專業(yè)外語的臨床技能考核系統(tǒng)迫在眉睫。

二、客觀結(jié)構(gòu)化技能考核題庫建設(shè)的過程

技能競賽舉辦以來，我院培訓(xùn)老師、教研室、教務(wù)部相關(guān)人員對區(qū)賽、國賽進(jìn)行了多次觀摩。經(jīng)試題記錄、影像資料錄制、回顧性分析、與其他院校經(jīng)驗交流，在學(xué)生培訓(xùn)、模擬出題等方面得到了啟發(fā)。集眾人思維智慧建設(shè)一個綜合的、全面的、科學(xué)的考核系統(tǒng)服務(wù)于醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的想法逐漸形成。2014年初，由教務(wù)部組織教研室教師進(jìn)行了題庫建設(shè)動員，以技能競賽大綱為基礎(chǔ)，進(jìn)行出題前培訓(xùn)，下發(fā)命題格式，規(guī)定參考書籍，注重基本技能及?？萍寄艿耐瑫r鼓勵出題人員打破學(xué)科壁壘，多學(xué)科、多技能聯(lián)合出題，采用科室主任負(fù)責(zé)制，監(jiān)督各專業(yè)、各級別醫(yī)師按規(guī)定數(shù)量、質(zhì)量上交紙質(zhì)版及電子版題目。

試題收集工作結(jié)束后，成立了審題核心小組，由反復(fù)參加技能競賽培訓(xùn)、觀摩的人員組成，包含內(nèi)、外、婦、兒、護(hù)理、五官皮膚、麻醉、檢驗科室等技能競賽考核大綱涉及的各個科室人員。第一步留用大綱要求內(nèi)題目;第二步篩出符合臨床邏輯題目;第三步進(jìn)行題目評分標(biāo)準(zhǔn)修改;第四步將留用題目共計400余例按單向操作、綜合操作、難易程度、操作時間等分類錄入技能考核題庫。所有入庫題目按不同學(xué)歷及不同考試用途組合為客觀結(jié)構(gòu)化考試模式，便于學(xué)生出科考試、畢業(yè)考試、研究生復(fù)試等各個階段醫(yī)學(xué)生的客觀結(jié)構(gòu)化考試使用。同時，每道題目均附一份物品準(zhǔn)備單，便于臨床技能中心工作人員在考核前準(zhǔn)備物品，保證每項操作、每個題目順利考核。

題目收集、分類、錄入及使用物品準(zhǔn)備就緒后，小范圍組織本科生、研究生、歷年參加技能競賽的選手按試題難度、操作要求及時間要求進(jìn)行模擬試驗，及時商討、修改，補(bǔ)充，盡量使考核系統(tǒng)內(nèi)的題目嚴(yán)謹(jǐn)、合理，使可操作性、可考核性過關(guān)。

三、客觀結(jié)構(gòu)化技能考核題庫建設(shè)后的使用效果

技能考核題庫建立后，分批組織帶教老師進(jìn)行考核項目的熟悉，讓每一位帶教老師明確帶教工作中所要授予學(xué)生的專業(yè)知識點、專業(yè)技能點及考核方式。鼓勵帶教老師在授課中采用理論知識與臨床技能有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，必須保證每一個題庫內(nèi)包含的技能操作項目均達(dá)到“老師講過、學(xué)生做過、考核通過”的標(biāo)準(zhǔn)。同時規(guī)定學(xué)生成績不合格率與帶教老師職稱評定、年度考核、教研室、科室考核績效直接掛鉤，這一舉措能夠督促帶教老師、教研室重視對學(xué)生的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生受益范圍。

將技能考核系統(tǒng)運(yùn)用到本科生、研究生入科前培訓(xùn)考核及畢業(yè)客觀結(jié)構(gòu)化考試中，讓每一位醫(yī)學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)前均受到基礎(chǔ)知識、臨床技能、臨床思維、人文法規(guī)等方面綜合的、必要的培訓(xùn)，提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)勝任能力，得到了用人單位的認(rèn)可。部分學(xué)生在畢業(yè)后，將這種教學(xué)考核思維帶進(jìn)基層醫(yī)院，擴(kuò)大基層醫(yī)生的受益范圍。

使用技能考核題庫的每一輪考試結(jié)束后，均由工作人員對學(xué)生考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，對低分題目著重分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生丟分所在，反饋給教研室，督導(dǎo)教研室加強(qiáng)授課環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生消除操作弱點，掌握操作難點。

2016年我校承辦第七屆全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽華北分區(qū)賽，也是在技能考核題庫的基礎(chǔ)上獲得啟發(fā)，從題目選擇、修改、重組及初復(fù)決賽的分配上起到了省時、省力、效率高、差錯少的作用，使競賽有序、圓滿完成，得到了國家肯定。

四、客觀結(jié)構(gòu)化技能考核題庫使用中發(fā)現(xiàn)的問題

目前考核題庫中啟用的題目多數(shù)為單項或雙人操作模式，基本臨床技能和專業(yè)臨床技能題目居多，綜合性團(tuán)隊配合題目較少，受實際臨床工作需要影響，此類題目占有比例有待增加。

將標(biāo)準(zhǔn)化病人引用至技能考核中，是任何筆試都無法代替的環(huán)節(jié)。但我校目前標(biāo)準(zhǔn)化病人數(shù)目及我區(qū)志愿者較少，不能從各個臨床專業(yè)找到合格的模擬考核案例，需進(jìn)一步補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)化病人數(shù)量及質(zhì)量，能夠讓學(xué)生在最接近臨床的環(huán)境中學(xué)習(xí)及考核。

公共英語及專業(yè)英語的利用及掌握仍是有待提高的環(huán)節(jié)。從多次考核分?jǐn)?shù)分析，涉及英語的題目是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)。無論從各屆、各賽區(qū)臨床技能競賽中英文題目得分率的情況出發(fā)，還是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行科學(xué)研究、論文撰寫、跨國交流的需要出發(fā)，公共英語和專業(yè)英語是每一位醫(yī)學(xué)生需要掌握提高的環(huán)節(jié)，所以對在校醫(yī)學(xué)生英語的培養(yǎng)需從傳授、考核等各個環(huán)節(jié)重視。

五、總結(jié)

臨床技能競賽通過競賽的方式，以賽促改，以賽促訓(xùn)，以賽促教，以賽促學(xué)，旨在改革及完善臨床技能教學(xué)。實踐證明，在臨床技能競賽引導(dǎo)下建設(shè)客觀結(jié)構(gòu)化技能考核題庫是我院臨床技能培養(yǎng)及考核的一大進(jìn)步。題庫的建設(shè)及啟用有效推動了我院教學(xué)、考核體系的改革及優(yōu)化，促進(jìn)了我院臨床培訓(xùn)基地的建設(shè)、提高了教師的教學(xué)意識、擴(kuò)大了學(xué)生的受益范圍、提高了醫(yī)學(xué)生崗位勝任的能力，是一個值得繼續(xù)優(yōu)化、長期推廣的舉措。

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專業(yè)實踐技能考核范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職高專；綜合訓(xùn)練；崗位實踐技能

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會對醫(yī)學(xué)人才的需求發(fā)生了深刻變化。醫(yī)學(xué)生的理論知識與實踐能力、醫(yī)患溝通能力、愛傷意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)日益受到人們的重視。為全面提高學(xué)生臨床實習(xí)適應(yīng)能力，我校積極進(jìn)行教學(xué)改革，即在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課，旨在使學(xué)生達(dá)到既強(qiáng)化崗位實踐技能又鞏固基本理論知識的目標(biāo)，并注重其自主學(xué)習(xí)意識、醫(yī)患溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過強(qiáng)化臨床技能訓(xùn)練，使學(xué)生盡快在實習(xí)及工作中完成角色轉(zhuǎn)變，勝任崗位工作[1]。

1現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)高職高專教育是具有中國特色的醫(yī)學(xué)教育模式，是社區(qū)醫(yī)療和農(nóng)村醫(yī)療實用型人才的重要來源[2]；而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐技能綜合訓(xùn)練是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的必要途徑[3]。能否熟練、規(guī)范地進(jìn)行臨床技能操作，是評價醫(yī)學(xué)生基本技能的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量醫(yī)學(xué)院校實踐教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。（1）高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)完專業(yè)課程進(jìn)入實習(xí)之前，缺乏足夠的臨床實習(xí)適應(yīng)能力，學(xué)生很難將在校期間所學(xué)知識融會貫通，并運(yùn)用到臨床實踐中，從而使臨床實習(xí)效果大打折扣。（2）傳統(tǒng)的臨床技能實踐教學(xué)也就是床旁教學(xué)，在我國現(xiàn)有法律、法規(guī)條件下[4]受到了極大限制，隨著患者自我保護(hù)意識及法律意識的增強(qiáng)，醫(yī)患關(guān)系越發(fā)緊張，患者依從性差，學(xué)生多，實踐與操作機(jī)會少，必然導(dǎo)致學(xué)生臨床基本技能水平下降[5]。（3）高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要參加全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，取得助理醫(yī)師資格證，才能獲得執(zhí)業(yè)資格。這時，首先要通過的就是全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核，在歷年的實踐技能考核中，執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的通過率明顯低于執(zhí)業(yè)醫(yī)師，這不僅與學(xué)生學(xué)歷層次有關(guān)，同時也反映出我們在實踐教學(xué)中存在的問題。由此可見，實習(xí)前加強(qiáng)臨床崗位實踐技能訓(xùn)練，能夠使學(xué)生更有效地掌握臨床基本技能，既適應(yīng)崗位需求，又促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

2改革實踐

針對現(xiàn)狀，我校探索性研究與實踐三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)前臨床實踐技能強(qiáng)化，在教學(xué)計劃中設(shè)置崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程。該課程是在學(xué)生完成所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用實習(xí)前最后3周進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（1）制定教學(xué)大綱。與臨床一線專家一起將適應(yīng)崗位需求并符合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱（實踐技能部分）要求的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，梳理出崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)內(nèi)容，與臨床接診患者流程相符，主要包括病史采集、體格檢查、輔助檢查結(jié)果判斷（心電圖分析、X線片閱片）、外科基本技能操作4部分。

（2）編寫配套教材。由于本課程沒有現(xiàn)成的符合實際教學(xué)需要的教材，故由學(xué)校資深教師及臨床一線專家一起根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫了符合課程教學(xué)大綱要求的配套教材———《崗位實踐技能綜合訓(xùn)練》。教材圍繞臨床常見病、多發(fā)病編寫病史采集部分的訓(xùn)練內(nèi)容，在體格檢查中將技巧性強(qiáng)的如心臟叩診、聽診，肝、膽、脾觸診等作為教學(xué)的重點、難點，把基本的典型的心電圖（如房室肥大、早搏、心肌梗死等）與X線片（如靴型心、梨形心、肺結(jié)核、腸梗阻、肱骨骨折等）的判讀納入輔助檢查部分教學(xué)內(nèi)容中，選取臨床常用外科基本技能操作作為培訓(xùn)項目（如心肺復(fù)蘇術(shù)、穿脫手術(shù)衣、換藥術(shù)等），將規(guī)范的操作步驟、明確的診斷標(biāo)準(zhǔn)等寫入教材，注重學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)，不僅指導(dǎo)教學(xué)實踐，而且提高了教學(xué)效率。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。將多種教學(xué)方法與教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，通過角色扮演、模擬臨床教學(xué)等方式實施，利用臨床實訓(xùn)中心，以臨床仿真、模擬技術(shù)手段，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)初期通過教師規(guī)范操作、學(xué)生互為“醫(yī)患”分組模擬練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)等方式，使學(xué)生成為任務(wù)引領(lǐng)下的行動主體，以小組為單位完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，在教中學(xué)、學(xué)中做，教師則為指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者；強(qiáng)化訓(xùn)練階段采用反復(fù)訓(xùn)練、以考促練方式，通過口試、操作、筆試等增加隨機(jī)考核次數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時注重學(xué)生知識、技能與素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)。

（4）完善教學(xué)評價體系。制定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。改革考核模式，采取過程性評價與模擬國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核采用的“三站式”考核相結(jié)合的方式。①根據(jù)培訓(xùn)及考核項目，組織相關(guān)教師研討，制定出相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，使教師評分有據(jù)可依，客觀公正。同時，學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，也會收到較好的效果。②采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價方式。過程性評價考核占總成績的30%，主要包括小組考核（占10%）、教師評價（占10%）、考勤（占10%）；終結(jié)性評價占總成績的70%，包括病史采集（占7%），體格檢查（占35%），外科基本技能操作（占14%），心電圖分析（占7%），X線片閱片（占7%）。這種考核方式一方面可以督促學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面也避免一次性考核成績不能準(zhǔn)確反映學(xué)生真實水平。③模擬國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核采用的“三站式”方式，進(jìn)行多次客觀考核，以考代練，以考促練。國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是評價申請醫(yī)師是否具備從事醫(yī)師工作所必需的專業(yè)知識與技能的考試[6]。實踐技能考核是其重要組成部分，模擬其考核方式一方面可使學(xué)生熟悉接診患者的順序，另一方面也使學(xué)生提前了解執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核的步驟。各站技能考核項目均由學(xué)生隨機(jī)抽取，教師嚴(yán)格按評分標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則評分。各部分考核成績采取百分制，按比例組成終結(jié)性評價成績，并與過程性評價成績一起計算出總成績。

3取得成果

經(jīng)過幾年的實踐，崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程取得了較好的教學(xué)效果。從畢業(yè)生調(diào)查問卷反映的情況來看，學(xué)生對在校期間滿意度最高的課程就是崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課。他們認(rèn)為這門課對其幫助最大，當(dāng)然，這也與前期其他課程學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)有關(guān)。實習(xí)醫(yī)院對學(xué)生實習(xí)期間的評價以及學(xué)生臨床實踐能力的滿意度明顯提升。我們對2007級之后參加崗位實踐技能綜合訓(xùn)練的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生與往屆未參加該課程訓(xùn)練的學(xué)生，畢業(yè)一年后報考臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核的人數(shù)與通過率進(jìn)行了比較，2005級學(xué)生畢業(yè)一年后參加考試312人，通過考核203人，通過率為65%；2006級參加考試304人，通過考核203人，通過率為67%；2007級參加考試368人，通過考核276人，通過率為75%；2008級參加考試382人，通過302人，通過率為79%；2009級參加考試359人，通過295人，通過率為82%。通過比較發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的學(xué)生實踐技能考核通過率明顯提高。

4改進(jìn)優(yōu)化

實踐表明，在學(xué)生實習(xí)前開設(shè)崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程十分必要。為使學(xué)生能夠更加熟練、規(guī)范地進(jìn)行臨床技能操作，盡快適應(yīng)臨床實習(xí)崗位，完成向?qū)嵙?xí)醫(yī)師角色轉(zhuǎn)變，順利通過國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核，尚需對該課程進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

（1）為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將各科理論與實踐相結(jié)合，還需要擴(kuò)充培訓(xùn)內(nèi)容，如將婦產(chǎn)科、兒科等的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，在輔助檢查結(jié)果判斷部分增加CT、MRI閱片等。

（2）加大實訓(xùn)室開放力度，在課余時間和周末對學(xué)生開放以利于學(xué)生自主進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性[7]。

（3）利用校園網(wǎng)，將培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的教案、課件、錄像等上傳到網(wǎng)站，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在業(yè)余時間自學(xué)和訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是校內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，是醫(yī)學(xué)生甚至臨床醫(yī)師終身學(xué)習(xí)的園地與良師益友[8]。

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專業(yè)實踐技能考核范文第5篇

關(guān)鍵詞：全站儀測量技術(shù) 階段性技能考核 考核項目

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.123

1 引言

高職高專專業(yè)課程的傳統(tǒng)考核方案通常采用單一的期末理論考試方式。教師教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，主要通過期末一次性理論考試成績來體現(xiàn)。經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)，我們已經(jīng)知道期末理論考核成績在學(xué)生課程成績中所占比重太大會帶來很多問題?！度緝x測量技術(shù)》作為高職高專測繪類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其特點是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握全站儀的操作技能，課程實踐教學(xué)比例相當(dāng)大，因此，針對本課程我們制定了“項目操作技能階段性考核和綜合理論考核相結(jié)合”的考核考試方案，近年實施過程中，取得了很好效果。

2 實施項目操作技能階段性考核的必要性

所謂項目操作技能階段性考核，是指在《全站儀測量技術(shù)》課程教學(xué)過程中，將本課程教學(xué)內(nèi)容分解為相應(yīng)的技能操作項目對學(xué)生進(jìn)行階段性技能考核。通過項目操作技能階段性考核，可以更為全面和客觀地考查我院工程測量技術(shù)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。同時，在教學(xué)的過程中把考核的結(jié)果及時反饋給學(xué)生，可以使我們的學(xué)生掌握自己階段性的學(xué)習(xí)效果、及時地調(diào)整學(xué)習(xí)方法、改正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度等，以便于更好地達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。在我院教學(xué)改革的推動下，《全站儀測量技術(shù)》主要在主講教師的帶領(lǐng)下，通過講解和演示的方式傳授專業(yè)技能，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實操，完成一個個學(xué)期項目及企業(yè)項目的方式來開展，以達(dá)到躬學(xué)結(jié)合、踐教合一的目的。

3 操作技能階段性考核項目設(shè)計

3.1 操作技能階段性考核項目的設(shè)計

在《全站儀測量技術(shù)》課程教學(xué)過程中，實施階段性操作技能考核評價，要求我們主講教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)，及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)信息，以便及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式方法和內(nèi)容。結(jié)合課程長期教學(xué)的經(jīng)驗及課程性質(zhì)，我們將本課程操作技能階段性考核共分成全站儀基本操作、基本功能測量、三維坐標(biāo)測量、施工放樣測量、懸高測量、對邊測量、交會測量、面積測量共八個操作項目。

3.2 項目操作技能階段性考核成績的評定特點

第一，完整性。項目操作技能階段性考核評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價和考核，其內(nèi)容涵蓋本課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的全部教學(xué)項目。第二，實踐性?！度緝x測量技術(shù)》課程側(cè)重于實踐技能的學(xué)習(xí)，因此在對學(xué)生進(jìn)行階段性考核評價過程中必然側(cè)重于考核學(xué)生的操作技能。第三，獨(dú)立性。對學(xué)生進(jìn)行階段性技能考核過程中，設(shè)置一些相對獨(dú)立的操作項目，考核學(xué)生獨(dú)立完成工程任務(wù)的能力。第四，協(xié)調(diào)性。工程測量任務(wù)的完成往往需要一個團(tuán)隊相互協(xié)作，因此，在進(jìn)行考核過程中，必然要對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，組織協(xié)調(diào)能力進(jìn)行考核。第五，客觀性。主講教師給出的成績應(yīng)該能真實客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 減少教師工作量的措施

第一，在實踐教學(xué)過程中分批次進(jìn)行考核?！度緝x測量技術(shù)》課程本身實踐教學(xué)比例達(dá)到70%左右，因此，可在每次實踐教學(xué)過程中，先安排一部分時間讓學(xué)生對新的技能進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)，然后在每組中對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、新技能掌握快的學(xué)生先進(jìn)行考核，然后由該通過考核的同學(xué)對本組其他成員進(jìn)行指導(dǎo)，并由各組組長負(fù)責(zé)對其他成員進(jìn)行考核評分。

第二，學(xué)長檢查打分制。建立學(xué)長打分的機(jī)制，從本專業(yè)高年級學(xué)長中抽調(diào)個別成績優(yōu)異的同學(xué)組成考核組，既能減少教師的工作量，又能為學(xué)生提供一個相互了解學(xué)習(xí)交流互促的機(jī)會。這對被考核的低年級學(xué)生，不失為一種很好的鞭策。

4 綜合理論考核的必要性

綜合理論考核是以規(guī)定的理論教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度做出考核評價，主要考查學(xué)生對本門學(xué)科知識的整體把握情況，杜絕某些階段性技能考核方式中不易監(jiān)控的作弊行為。所以，階段性考核不能完全取代綜合理論考核，綜合理論考核應(yīng)該作為階段性技能考核的重要補(bǔ)充。在我們的考核方案中，采取了階段性技能考核占總成績50%，綜合理論考核占總成績50%的考核方式。

5 新考核方案的實施效果

我院《全站儀測量技術(shù)》課程新的項目操作技能階段性考核方案實施后已經(jīng)取得了良好的效果。

5.1 有利于健全教學(xué)過程質(zhì)量保證體系

項目操作技能階段性考核與綜合理論考核相結(jié)合的考核方案適應(yīng)了《全站儀測量技術(shù)》課程的要求，促進(jìn)了該課程的教學(xué)改革。促使教師在教學(xué)的過程中更加注重加強(qiáng)學(xué)生的項目操作技能的學(xué)習(xí)，改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，積極督促學(xué)生對《全站儀測量技術(shù)》課程項目操作技能的實踐操作學(xué)習(xí)，保證該課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。

5.2 評價客觀、公正

項目操作技能階段性考核的引入，要求教師針對每個操作項目，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成質(zhì)量等做出客觀的評價，并及時反饋給學(xué)生，更具說服力。

5.3 教學(xué)效果改變明顯

我們通過企業(yè)調(diào)研得出結(jié)論：采用新的課程考核評價方法，更有利于調(diào)動學(xué)生對《全站儀測量技術(shù)》課程實操項目專業(yè)技能的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對全站儀的基本操作、維護(hù)、全站儀的應(yīng)用等操作技能有了大幅度的提高，從而更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

6 結(jié)束語

傳統(tǒng)的考核方案已經(jīng)不能夠很好地適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，項目操作技能階段性考核與綜合理論考核相結(jié)合的考核評價方案，是我們不斷強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育，不斷完善教學(xué)過程組織管理，及時準(zhǔn)確地反饋學(xué)生信息，進(jìn)行課程教學(xué)改革的重要舉措，更是客觀、科學(xué)、公正地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、改善學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

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