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幼兒小班工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；語言訓(xùn)練；有效策略

發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力的重要性不言而喻，那么發(fā)展幼兒這方面的能力有沒有比較有效的策略呢？筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、為幼兒創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境

輕松、愉悅的語言氛圍是幼兒主動表達(dá)的大前提，想要幼兒語言能力得到適度的鍛煉，教師應(yīng)該努力為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，幼兒身心放松，有充分表達(dá)、交流的欲望，在這樣的環(huán)境下進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練和引導(dǎo)，往往能夠取得事半功倍的效果。教師可以在教學(xué)中積極開展游戲活動，為他們提供自由交談的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽說明自己的想法，在游戲過程中商量出獲勝的好辦法、角色的分配以及各自對于游戲規(guī)則的看法，在這樣的活動中增加幼兒與他人交流的經(jīng)驗(yàn)，在不知不覺中自然使他們的語言能力獲得發(fā)展。比如，一次在玩角色扮演的小游戲時，班里的兩個小朋友都想扮演醫(yī)生，但是醫(yī)生的聽診器只有一副，叫樂樂的小朋友先拿到了，而涵涵小朋友沒有拿到。她先是找到我說：“老師，我也想扮演醫(yī)生，玩聽診器?！边@時，我并沒有出面幫她解決，而是鼓勵她與樂樂小朋友協(xié)商，看怎么辦。于是涵涵就自己主動跟樂樂說：“我也想扮演醫(yī)生，用聽診器，你能借我玩一會兒嗎？”樂樂最初沒有回答，因?yàn)闃窐芬矂傞_始玩。涵涵見樂樂不理自己，就學(xué)著我平時跟小朋友們說話的樣子說：“幼兒園的玩具是大家的，應(yīng)該輪流交換著玩。”這時，樂樂想了想說：“那我先玩一會兒，等我給‘病人’看完病咱們就交換。”就這樣幼兒通過自己動腦，想辦法通過自主的語言交流，協(xié)調(diào)、解決了問題，大大提升了他們的語言表達(dá)能力。

二、用“裝不懂”來引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)

有了輕松、愉悅的語言環(huán)境，幼兒往往有了積極表達(dá)的欲望，但是由于他們正處在發(fā)育過程中，語言表達(dá)往往是不完整、不準(zhǔn)確的。教師在與幼兒交流的過程中，要著力糾正他們出現(xiàn)的這類錯誤，不能因?yàn)橛X得他們年齡小，或者根據(jù)當(dāng)時的情境可以理解，就姑息他們語言表達(dá)的錯誤，滿足他們的要求。因?yàn)檫@樣對他們語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是不利的，很可能讓他們長大后也改不掉說話不完整、指代不明確的語言問題。比如，小班和中班的幼兒在家跟父母交流時，往往只說一個字或一個詞就會得到回應(yīng)，但是作為幼兒教師，我們要努力鼓勵孩子把自己想說的話表達(dá)完整。比如，當(dāng)一個小朋友指著一個小汽車反復(fù)念叨“汽車，汽車”的時候，我們很容易理解他是想玩了。但為了訓(xùn)練他的語言表達(dá)完整、準(zhǔn)確，以便他今后跟別的小朋友能夠更自如地交流，我們不妨“裝不懂”，對他說：“是的，小汽車。”這樣回答，小朋友沒有達(dá)到自己想玩的目的，往往就會說：“老師，玩汽車?！蔽覀兙涂梢哉f：“老師，不想玩小汽車?！边M(jìn)而鼓勵孩子自己明白，要說明誰要玩汽車，這樣才能讓別人聽明白自己的意思。這樣的訓(xùn)練和引導(dǎo)，在潛移默化中提高了幼兒的語言表達(dá)能力。

三、精心設(shè)計語言教學(xué)過程

除了在幼兒園的日常生活中通過“裝不懂”來提高幼兒的語言表達(dá)能力，專門的、經(jīng)過精心設(shè)計的課堂教學(xué)過程也是幼兒園語言教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園的語言教學(xué)課程，大多是通過引導(dǎo)幼兒朗讀兒歌、小故事，豐富他們的詞匯、句子的積累，讓他們在模仿和理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，學(xué)會運(yùn)用其中的簡單詞匯，模仿句子的表達(dá)，從而提升他們的說話能力。比如，在教兒歌《葉子》時，我先領(lǐng)讀：“春天的葉子是筆記，毛毛蟲用嘴巴寫日記；夏天的葉子是歌譜，蟬兒唱了一下午……”而后就有意識地向幼兒有層次地提問，先引導(dǎo)他們理解，把葉子說成是“筆記”的說法很形象，“毛毛蟲用嘴巴寫日記”則把毛毛蟲吃葉子的行為變得更加生動，同時教會他們，可以抓住兩種事物的相同點(diǎn)進(jìn)行比較，讓別人更容易想象出自己描述的別人不太熟悉的事物，比如月亮像銀盤，星星像眼睛……通過教師有目的地引導(dǎo)，幼兒都愿意發(fā)揮想象，用熟悉的事物和不熟悉的事物做比較，大大增強(qiáng)了語言表達(dá)的形象性和表現(xiàn)力。

四、根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)因材施教

不同年齡的幼兒身心發(fā)育程度是不同的，就算是同齡的幼兒他們的個性也千差萬別，認(rèn)識能力和語言水平的發(fā)展也不平衡，有的小朋友很善于與別人交談，能夠比較清楚地表達(dá)出自己的想法；有的則不太愛說話，喜歡用行為、表情表達(dá)自己的情感，語言的運(yùn)用能力很少得到鍛煉，有時候不能清楚地用語言表達(dá)出自己的意思。我們作為幼兒教師要積極了解幼兒語言表達(dá)能力的特點(diǎn)和發(fā)展程度，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)方法，提出不同的訓(xùn)練要求，對于語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以把一些較有難度的語言交流任務(wù)交給他們，讓他們能夠不斷提高，對于語言表達(dá)比較弱的、不愛說話，常用點(diǎn)頭、微笑代替說話的幼兒，教師要更有耐心和愛心，用溫和的態(tài)度積極引導(dǎo)他們進(jìn)行新的語言表達(dá)的嘗試，有意識地增加與他們交談的頻率，解除他們說話的顧慮，鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，盡量通過多講多練，讓他們適應(yīng)通過語言來表達(dá)自己的想法、情感。

綜上所述，想要幼兒健康成長，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)必不可少，而提升幼兒的語言素質(zhì)和能力是幼兒教師的艱巨任務(wù)，我們應(yīng)該創(chuàng)造盡可能好的條件，為讓孩子們自由表達(dá)盡情“說話”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：