前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫(xiě)秋天的段落范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

描寫(xiě)秋天的段落范文第1篇

1、突然襲來(lái)的一陣暖風(fēng)，更多的葉子飄落了下來(lái)，就如秋天的蝶在空中翩翩起舞?？梢踩缟钋锏牡?，消逝得那么快，如此地?zé)o聲無(wú)息，只能在瞬間捕捉到它的美麗。小腳小心翼翼地踩在秋天的落葉上，發(fā)出清脆悅耳的響聲，縈繞在耳畔。

2、有人說(shuō)，秋天的落葉是枯槁的，沒(méi)有任何價(jià)值。我卻不以為然。“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。墜落在秋天的它，溶入泥土成為大樹(shù)媽媽的養(yǎng)料，孕育著春的希望。我相信，在明年春天的嫩芽里，一定有秋葉淡淡的微笑。

3、在秋天，在秋日思語(yǔ)的美妙的旋律里，生命的琴弦在撥動(dòng)著每一個(gè)生命的落葉，有時(shí)如狂風(fēng)暴雨的傾斜大地，落下金黃的一片美麗的綢緞，鋪滿(mǎn)來(lái)去的生命的旅途，有時(shí)如飄渺若紗的夢(mèng)幻女郎，輕輕地低落，不愿去驚醒沉睡的大地，悄悄地走來(lái)，舞步輕盈地飄散在風(fēng)的方向。沉淀，消融著那份寂寞，那份徘徊的影蹤。

4、紅艷似火的楓葉，令人感覺(jué)到秋的美麗。楓葉獨(dú)特的形狀像一個(gè)小小的爪子，看似很俏皮。又好像一只栩栩如生的孔雀。楓葉的“小血管”縱橫交錯(cuò)，令人眼花繚亂。楓葉大約長(zhǎng)13厘米，寬略大于長(zhǎng)，3片最大的“爪子”上有著少數(shù)突出的“小牙齒”，很可愛(ài)。楓葉輕輕地落在我的手上，又被一陣微風(fēng)吹飛，不只有要到哪兒去游山玩水。陽(yáng)光中，那一樹(shù)的紅葉紅得那么耀眼，層層疊疊，密密麻麻，真像一團(tuán)團(tuán)燃燒的火焰，它正在風(fēng)中向我們招手，好像要把自己旺盛的生命力展現(xiàn)出來(lái)。我凝視著一片片火紅火紅的楓葉，不由得想起杜牧那“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩(shī)句。風(fēng)也是多么令人喜愛(ài)呀！

5、拾起幾片像小精靈似地跌落在我腳前的落葉，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，秋天的落葉竟也這般多姿多彩：濃綠并未退盡，卻平添了成熟的金色；它，或許已經(jīng)蒼老，面部只有一片褐色。它，雖無(wú)晚霞般絢爛多彩，雖無(wú)柳樹(shù)那般輕柔飄逸，但足以動(dòng)人心弦。綠如玉，褐如夜，金如霞……在地上交織成一幅五彩的畫(huà)卷。

6、落葉飄向冥冥世界，歸于沉寂。沒(méi)有什么力量可以挽回一片落葉，讓它重回枝頭，鮮綠如初。這是一種流逝，一段自然的過(guò)程。它最后將深入泥土，化為淤肥，滋養(yǎng)另一個(gè)新的生命，這是它自身的延續(xù)和超越，也是落葉美麗的瞬間的永恒。

7、秋天是成熟的季節(jié)，但也伴隨著秋風(fēng)掃落葉，將秋之扉葉無(wú)情地從生命的樹(shù)干枝條上刮落，落葉猶如人生的黃昏，在秋來(lái)球去的風(fēng)中，在無(wú)盡的歲月洗禮中，慢慢地枯槁著自我的生命，她將自己的一生投放在大自然，她將自己對(duì)生命的熱愛(ài)牢牢地鎖定在生命的樹(shù)干上，成熟是一種生活的圓滿(mǎn)，伴隨著秋天的來(lái)臨，落葉在涼淡的空氣中慢慢地抖落著生命的羽翼，她的凋零，她的飄灑，還有她的心靈的追隨，都隨著自然的風(fēng)雨的淋漓，去掙脫，去永恒地融合在新的一片自然的芳心里，走是為了更好地留駐自然的風(fēng)景，走是為了新的生命，新的生活的更新與舞動(dòng)的空間。

8、彎腰拾起那片落葉，端詳著，不禁想追溯它年輕時(shí)的模樣。它一定青翠嫩綠，一定脈絡(luò)分明，但縱使它具有驚世駭俗的生命華彩，也不能背離自然的規(guī)律。在云卷云舒，潮漲潮落之間，它柔軟的葉片不知不覺(jué)中變得干枯，葉面上的抹抹橘黃是風(fēng)雨拂過(guò)留下的烙印。

9、又一陣風(fēng)刮來(lái)了，來(lái)的是那么猛烈，又是那么深沉。漫卷著楓葉，也一片片飄落。我看著著一片片飄落的楓葉，不禁思緒萬(wàn)千。葉落無(wú)痕，的確，落葉是那么寧?kù)o地落下來(lái)了，無(wú)聲無(wú)息，令人絲毫無(wú)察覺(jué)。

10、我喜歡秋天的落葉，喜歡將落葉深深地珍藏在我的書(shū)頁(yè)了，我的抽屜里，還有我裝點(diǎn)的美麗的世界里，我從落葉的情素中找尋著我的人生，找尋著我生命的顏色，還有我不得灑脫的淵源，落葉不僅僅是舞榭樓臺(tái)的謝幕，而是新的舞池的搭建，在喧嘩聲中，在秋風(fēng)中，在物語(yǔ)里，在有聲與無(wú)聲的世界里，落葉在輕輕地飄來(lái)飄去，在人海的世界，在美麗的大自然。

11、落葉，有的像只船正乘風(fēng)行駛，有的像雜技演員翻著跟頭落下，有的像滑翔機(jī)平平地兜著圈子盤(pán)旋而下。

12、一陣微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)上的樹(shù)葉“沙沙”做響，我低頭撿起一片樹(shù)葉，這片樹(shù)葉象一只小手，頭尖的紅色仿佛要滴下來(lái)，咦，為什么楓葉到秋天就會(huì)變紅，哦，原來(lái)是因?yàn)榍锾斓臍鉁乇容^低，破壞了楓葉里面的葉綠素，把葉綠素變成了花青素，所以秋天的楓葉是紅色的。

13、落葉匆匆走過(guò)。但我無(wú)法想象生命盡頭最后的門(mén)檻，它的后面究竟有什么。但我想每一棵臨近它的生命之樹(shù)，都將最后一刻飄飛最后的一片葉子。

14、我在楓樹(shù)林里漫步，周?chē)际菢?shù)。秋天的季節(jié)已經(jīng)來(lái)到了，亦將逝去。被秋風(fēng)帶走的是什么呢？是思念？還是快樂(lè)？……心弦已然隨風(fēng)飄蕩。心中存留著無(wú)盡的幻想，依舊停留在那個(gè)花開(kāi)的季節(jié)。在這個(gè)葉落的季節(jié)，亦會(huì)留下什么呢？是那份純真，還是那份激情？時(shí)間的變遷與逝去，沖淡了心中曾經(jīng)的執(zhí)著，卻留下令人辛酸的回憶。時(shí)間的無(wú)涯，摸不透時(shí)間的外墻，也把握不住它的雙翼。它過(guò)的是那么快，也許，它也如落葉一般無(wú)痕。來(lái)的是那么無(wú)聲無(wú)息，去的又是那么匆匆，那么平靜。

15、秋天帶著落葉的聲音來(lái)了，早晨像露珠一樣新鮮。天空發(fā)出柔和的光輝，澄清又縹緲，使人想聽(tīng)見(jiàn)一陣高飛的云雀的歌唱，正如望著碧海想著見(jiàn)一片白帆。夕陽(yáng)是時(shí)間的翅膀，當(dāng)它飛遁時(shí)有一剎那極其絢爛的展開(kāi)。于是薄暮。

16、看著這枯黃的葉子，似乎也明白了什么。在這似水年華，恍然間醒悟，自己浪費(fèi)了多少光陰。直到現(xiàn)在，方如一夢(mèng)徹醒。迷迷糊糊走過(guò)那么多年，追求的究竟是什么？笑自己太傻，多少年來(lái)，問(wèn)蒼天自己追求什么，天亦無(wú)回。笑自己太癡，多少年來(lái)，為了一個(gè)夢(mèng)，執(zhí)著地追求，驀然回首，一切亦然無(wú)成。亦是笑嘆詞窮，無(wú)言達(dá)心愁。為了一個(gè)完美的結(jié)局，風(fēng)風(fēng)雨雨走過(guò)那么多年?；厥淄?，記憶早已模糊，一切亦如這楓葉一片片落。再次打開(kāi)內(nèi)心的窗戶(hù)，走過(guò)那條漫長(zhǎng)的路，它已離我們很遠(yuǎn)。

17、大地穿上了一件金黃色的毛衣，枯黃的揚(yáng)樹(shù)葉和鮮艷的楓葉飄落下來(lái)，好象是幾只彩色的蝴蝶在空中飛舞。雖然寒霜降臨，可青松爺爺還穿著碧綠碧綠的長(zhǎng)袍，顯得更加蒼翠?；▓@里，爭(zhēng)芳斗艷，紅的如火，粉的似霞，白的像雪，美不勝收。柿子樹(shù)上的葉子全都落了，可黃澄澄的柿子還掛在指頭，像一個(gè)個(gè)大大小小的橘黃燈籠，紅通通的海棠把樹(shù)枝都?jí)骸?/p>

18、秋天的樹(shù)葉就是這樣五彩繽紛，黃的如金，綠的如玉，紅的如火等等，把秋姑娘打扮得格外妖嬈。一陣涼風(fēng)拂過(guò)，金黃的樹(shù)葉，搖拽著一把把小扇子，從空中飄飄而下，似乎在訴說(shuō)著一個(gè)美麗的童話。

19、我盼望已久的秋天終于來(lái)了，那片葉子蜻蜓點(diǎn)水般在我的眼中留下驚鴻一瞥，輕而易舉的刺透了我心里的陰郁，冗長(zhǎng)雜亂的煩惱也像秋天的飛揚(yáng)黃葉，終將塵埃落定。

描寫(xiě)秋天的段落范文第2篇

一、以讀促寫(xiě)

古人曰：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！庇衷疲骸笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢?jiàn)，讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助。

我的做法有三：即“讀一說(shuō)一寫(xiě)”。

（一）適當(dāng)介紹一些課外名著或者報(bào)刊雜志給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去讀，讀后做些摘錄。

（二）學(xué)生讀后要組織進(jìn)行交流，即說(shuō)說(shuō)所讀作品中精彩感人的情節(jié)或片斷，堅(jiān)持每周一課時(shí)的閱讀交流。

（三）讓學(xué)生把交流中印象最深的寫(xiě)出來(lái)，這樣有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的一切，關(guān)注別人，也關(guān)注自己的內(nèi)心世界。

二、活用教材進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最直接的資源，老師也在教材上花費(fèi)了大量時(shí)間，帶著學(xué)生進(jìn)行解讀，因此，結(jié)合教材，活用教材尤為重要。那該如何活用教材呢？

（一）對(duì)教材，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫(xiě)出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。。

（二）對(duì)教材，通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫(xiě)得簡(jiǎn)略概括的地方根據(jù)他們已有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整。擴(kuò)寫(xiě)，比較多的時(shí)候我是運(yùn)用在詩(shī)詞中，要求學(xué)生根據(jù)文中的某一句或者幾句發(fā)揮自己的想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

（三）對(duì)教材，進(jìn)行仿寫(xiě)。

仿寫(xiě)練習(xí)分為：仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)段落、仿寫(xiě)名家范文的選材立意方法。

A、句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語(yǔ)言能力的最佳方式。

B、仿寫(xiě)段落，在教學(xué)中遇到一些描寫(xiě)精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密的段落，如課文的開(kāi)頭、結(jié)尾、人物肖像描寫(xiě)、心理刻畫(huà)、對(duì)話方式、自然環(huán)境描寫(xiě)等段落，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。

C、仿寫(xiě)名家范文的選材立意方法

名家的名文之所以傳誦不衰，它必定有很強(qiáng)的可讀性和可借鑒的東西。

如朱自清的《春》，我就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》這篇文章的立意和選材等方法?！洞骸返木袷浅橄蟮模蜗蟮膶?xiě)出它，就要通過(guò)具體的 “物”：春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天人們的活動(dòng)來(lái)寫(xiě)，這就是古人說(shuō)的：“春之精神寫(xiě)不出，以花樹(shù)寫(xiě)之”，這里最重要的是要抓住各類(lèi)景物的點(diǎn)。我們指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“秋”也可以這樣，秋天有秋草、秋花、秋風(fēng)、秋雨、秋天的人們的活動(dòng)，只要抓住秋天這些景物的點(diǎn)，就可以寫(xiě)出“秋的精神”。另外，作家寫(xiě)春，沒(méi)有停留在春景的表面描摹和頌贊，而是以“春”喻人，把“春”當(dāng)一個(gè)娃娃、小姑娘、青年來(lái)寫(xiě)，從而寫(xiě)出“春”的精神。這一點(diǎn)也讓我想到寫(xiě)“秋的精神”，意味著成熟、收獲，也可以運(yùn)用這樣的比喻。如此一來(lái)，進(jìn)行“依葫蘆畫(huà)瓢”的訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)論如何也能寫(xiě)出不錯(cuò)的文章。

三、以評(píng)促寫(xiě)

由于學(xué)生的作文水平不同，寫(xiě)出的作文也參差不齊，不少作文存在著字跡不工整，語(yǔ)句不通順，詞不達(dá)意等問(wèn)題，如果老師只停留在把所有作文進(jìn)行逐字逐句地批改，勢(shì)必花費(fèi)很多時(shí)間，而有的學(xué)生拿到作文本連看也不看，白白浪費(fèi)了老師的心血，所以作文教學(xué)一定要重視講評(píng)，講評(píng)課一定要讓學(xué)生讀自己的作文，通過(guò)讀對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

描寫(xiě)秋天的段落范文第3篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待人生路上的困難和不幸，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍惜生命。

2、品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)的詞句，帶著不同的感受朗讀品味描寫(xiě)的句子，層層深入，感悟母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、深厚,感受力量，感悟生命。

3、能深情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、賞樂(lè)揭題。

1．播放歌曲《叫一聲媽媽》。

師：有一個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心中最柔軟的地方，她愿意用自己的一生來(lái)愛(ài)你；有一種愛(ài)，她讓你肆意地索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)。這個(gè)人，叫母親，這種愛(ài)，叫母愛(ài)。

2．點(diǎn)擊課題。

是啊！母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還應(yīng)擔(dān)起一份責(zé)任――就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。今天，我們一起來(lái)品讀母親教給兒子如何面對(duì)有缺憾生命的故事。這個(gè)故事的題目叫……師板書(shū)《秋天的懷念》，生讀課題。

二、自由研讀，真情感知。

師：秋天的懷念，多么詩(shī)意的題目，請(qǐng)大家讀讀課文，找出洋溢著母愛(ài)的句子。

1、學(xué)生自讀。

2、全班重點(diǎn)交流：要求學(xué)生抓住母親的表情﹑動(dòng)作﹑語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，體會(huì)母親的心情。（結(jié)合交流，師引導(dǎo)。附：①母親撲過(guò)來(lái)------這位母親，你干嗎忍住呢？你應(yīng)該把你的悲傷、痛苦都哭出來(lái)呀！你為什么不哭呢？指導(dǎo)朗讀：你真懂得母親的心思！讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)母親當(dāng)時(shí)的心情吧?、诤髞?lái)妹妹告訴我，她的肝常常-----指導(dǎo)朗讀：是啊，整宿整宿，多么漫長(zhǎng)的煎熬?。∽屛覀円踩ンw會(huì)體會(huì)！齊讀------③我那個(gè)生病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒------說(shuō)話訓(xùn)練：母親的這句話里有個(gè)省略號(hào)，表示——讀到這兒，你能把母親沒(méi)說(shuō)完的話說(shuō)出來(lái)嗎？）

3、引導(dǎo)小結(jié)。

師：是呀，一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，一句樸實(shí)的話語(yǔ)，一件件平凡的小事都涌動(dòng)著母親的愛(ài)，聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話說(shuō)說(shuō)母愛(ài)是怎樣的。

師小結(jié)：母愛(ài)是偉大的，是無(wú)私的，是很難用語(yǔ)言來(lái)形容的。作者正是抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)偉大無(wú)私的母愛(ài)的。

三、重點(diǎn)擇讀，深情感悟。

1、師：剛才，我們一起感知了母親對(duì)兒子的舔犢深情，現(xiàn)在咱們請(qǐng)同學(xué)讀出最感動(dòng)我們的語(yǔ)句來(lái)，讓我們?cè)俅胃惺芨惺軅ゴ蠖鵁o(wú)私的母愛(ài)(配樂(lè)《江河水》)。

2、師：母親的一個(gè)個(gè)小小的動(dòng)作，細(xì)微的眼神，只言片語(yǔ)，都使作者記憶猶新，這體現(xiàn)了作者對(duì)母親的懷念。你能從文中找出直接表達(dá)秋天的懷念的段落來(lái)嗎？

3、交流：大家同意嗎？課件出示：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。

①圖欣賞——美嗎？就帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀讀這句話。

②自由讀練讀。③指名讀。

④你為什么把淡雅讀得那么輕、那么柔呢？

⑤師:這么一個(gè)偉大的母親已經(jīng)離我而去，又是一年秋來(lái)到，又是爛漫時(shí)，睹物思人，思緒萬(wàn)千，在花叢中，“我”仿佛又看到母親憔悴的臉、“我”仿佛又聽(tīng)到母親那和藹的話語(yǔ)……帶著這種感情，我們一起來(lái)讀讀最后一自然段。

四、從母愛(ài)中感受生命的力量。

1、師：就是這北海的，曾經(jīng)使重病纏身的母親一而再，再而三地想帶我去看?，F(xiàn)在，你明白母親為什么要帶“我”去看的原因了嗎？你明白了母親未說(shuō)完的話嗎？

2、又一年的清明節(jié)到了，“我”來(lái)到母親的墓前，請(qǐng)把想說(shuō)的說(shuō)給母親聽(tīng)聽(tīng)吧！

3、師：是啊，作者也懂得：母親讓他去看，是想他學(xué)會(huì)的堅(jiān)強(qiáng)，想他好好地珍惜自己的生命，勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，頑強(qiáng)地生存下去。

五、拓展延伸，升華情感。

生命對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都只有一次，我們應(yīng)珍惜我們的生命，好好活下去！這里，我想送大家一段話：

當(dāng)災(zāi)難與逆境來(lái)臨時(shí)

愿我們更堅(jiān)強(qiáng)！

當(dāng)愛(ài)圍繞我們周?chē)鷷r(shí)

愿你我都珍惜！

愿我們的生命之花

越開(kāi)越爛漫！

愿天下母親的笑臉

越來(lái)越燦爛！

板書(shū)設(shè)計(jì)： 秋天的懷念

偉大 “我”

描寫(xiě)秋天的段落范文第4篇

秋天的黃昏，一人獨(dú)坐在沙發(fā)上抽煙，看煙頭白灰之下露出紅光，微微透露出暖氣，心頭的情緒便跟著那藍(lán)煙繚繞而上，一樣的輕松，一樣的自由。不轉(zhuǎn)眼繚煙變成縷縷的細(xì)絲，慢慢不見(jiàn)了，而那霎時(shí)，心上的情緒也跟著消沉于大千世界，所以也不講那時(shí)的情緒，而只講那時(shí)的情緒的況味。

――林語(yǔ)堂《秋天的況味》

【文章導(dǎo)讀】

此文寫(xiě)于1941年，此時(shí)的林語(yǔ)堂已是人到中年，有了一定的人生閱歷，進(jìn)入了人生中的秋天。因此，他對(duì)秋仿佛也有了更深切的體會(huì)。

這篇生活小感，用詞精練，語(yǔ)句輕柔輕緩，筆調(diào)隨意自然而又親切，如同與一位老友娓娓敘談。文章未花費(fèi)太多筆墨描寫(xiě)秋的豐碩與肥美，而是著重體現(xiàn)秋天的況味。作者不經(jīng)意間就體現(xiàn)出了高超的描寫(xiě)與導(dǎo)入水平，比喻、擬人等修辭手法信手拈來(lái)，塑造了大量的意象，給讀者留下了廣闊的聯(lián)想空間，從而把讀者帶入一個(gè)精心營(yíng)造的豐厚醇美的秋的境界之中。

【精讀感悟】

文章開(kāi)頭沒(méi)有直接寫(xiě)秋天，而是由香煙那繚繞的薄霧展開(kāi)豐富的聯(lián)想，來(lái)展示出心中那獨(dú)特的秋天。作者的思緒一如輕煙慢慢自由飄飛，秋天的意味也在這種悠然的氣氛中緩緩鋪展開(kāi)來(lái)。

“自古逢秋悲寂寥（liáo）”，可見(jiàn)人們對(duì)秋的評(píng)價(jià)多以肅殺、凄涼為主。但在作者眼中，秋卻有另一番意味，他將秋天與其它三季對(duì)比，認(rèn)為春過(guò)于嬌媚，夏炎熱逼人，冬冰冷凋零，只有秋是最成熟與穩(wěn)重的，充滿(mǎn)磅（páng）礴（bó）氣象。此時(shí)，秋被賦予了新的意韻。此時(shí)，作者已經(jīng)處在事業(yè)有所成就的階段，少年時(shí)的抱負(fù)已逐漸實(shí)現(xiàn)，擺脫了稚氣和青年人獨(dú)有的傲氣，經(jīng)歷人生風(fēng)雨后慢慢悟出了一些人生的哲理?，F(xiàn)在的他雖然聲名享譽(yù)中外，為人卻越來(lái)越謙遜，更像一位儒雅的學(xué)士，就像秋一樣顯示出博大的胸懷和磅礴的氣勢(shì)，盡顯成熟與穩(wěn)重。

接著，作者又將秋天之美深化，突出表現(xiàn)初秋之美。比如，作者表達(dá)了暄氣初消，不燥不熱，蟹肥花美，不似深秋的凜冽蕭瑟之態(tài)，這是最值得賞樂(lè)的這層意思；同時(shí)作者提道：“那時(shí)的溫和，如我煙上的紅灰，只是一股熏熟的溫香罷了?；蛉缥娜艘雅琶撓鹿P驚人的格調(diào)，而漸趨純熟練達(dá)，宏毅堅(jiān)實(shí)，其文讀來(lái)有深長(zhǎng)意味?！睆那‘?dāng)而新奇的比喻中，不難看出秋天的溫和、成熟已使作者沉醉其中，感受著它寧?kù)o深遠(yuǎn)的況味。

品味秋天的味覺(jué)這種新穎獨(dú)特的感受也是文章的精彩所在。由酒談起，又談及煙，煙和酒能使讀者感同身受秋天老辣味醇（chún）的感覺(jué)，而這老辣味醇的感覺(jué)能給人美的，雋（juàn）永回味，依作者所言：“古老，純熟，熏黃，熟煉的事物?！边@是作者真正體味到了秋天的滋味，同時(shí)給文章貯滿(mǎn)了詩(shī)意。作者豐富的聯(lián)想，給人以極大的興致，使讀者仿佛品嘗到了秋之成熟厚重、古樸雄渾、氣勢(shì)磅礴。

隨后，作者又將文章回歸到開(kāi)頭悠然恬（tián）淡的意境，不過(guò)這次的意圖與上節(jié)大不相同。主要是運(yùn)用含蓄、婉約的筆調(diào)，表現(xiàn)自己沉浸在“古老、純熟、熏黃、熟煉”的秋之中。這正是作者的風(fēng)格，他并沒(méi)有明說(shuō)，而是將秋比喻成“慢火熬燉回鍋肉，古老卻完整的舊字典，熏黑了老氣橫秋的招牌，大書(shū)法家蒼勁雄渾的筆跡”。 這些意象的共同點(diǎn)就是它們都經(jīng)歷了時(shí)間的洗滌，經(jīng)歷了歲月的磨礪，留下的是歷史的痕跡，沉甸甸的。文中沒(méi)有絢爛華美的描繪，卻依然濃情四溢，表達(dá)出了深遠(yuǎn)厚重的生命底蘊(yùn)。這也正是林語(yǔ)堂想說(shuō)的人生之秋的內(nèi)涵。在許多人的生命里，經(jīng)歷著酸甜苦辣的人生之秋成了不堪重負(fù)的季節(jié)，步履維艱，心境蒼涼。而在林語(yǔ)堂的筆下，我們體味到的人生之秋的分量，在他那兒，生命有了一份因積淀濃縮而豐厚的底蘊(yùn)，毫無(wú)滯澀晦暗的感覺(jué)，相反，這份厚重的底蘊(yùn)顯得從容灑脫，深遠(yuǎn)而又充滿(mǎn)了睿智。作者沒(méi)急于表白自己的觀點(diǎn)，卻讓讀者自己慢慢去品味，品味著秋帶給我們的豐富的感受，與林先生一樣沉浸在“古老、純熟、熏黃、熟煉”的秋之中。

文章最后感嘆人們常在意春天的美好，卻總忘記秋天的“華麗”、“恢奇”。這句點(diǎn)睛之筆使文章發(fā)人沉醉，韻味意長(zhǎng)。叫人體會(huì)到人生最好的年華是秋天，春華秋實(shí)，人生的收獲，只有在此時(shí)最為厚重。林語(yǔ)堂的秋有著豁達(dá)的人生觀，他的《秋天的況味》制造出了一種溫馨而富有人情味的氛圍。

【作者簡(jiǎn)介】

林語(yǔ)堂（1895～1976），福建龍溪（現(xiàn)福建省漳州市平和縣坂仔鎮(zhèn)）人，中國(guó)現(xiàn)代著名學(xué)者、文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家。1916年在上海圣約翰大學(xué)畢業(yè)后，到清華大學(xué)任教。1919年后先后赴美國(guó)、德國(guó)留學(xué)。回國(guó)后，先后受聘于北京大學(xué)、北京女子師范大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)及香港中文大學(xué)等多所著名大學(xué)。提倡“以自我為中心，以閑適為格凋（通調(diào)）”的小品文，成為論語(yǔ)派主要人物。代表作品《京華煙云》、《吾國(guó)與吾民》、《生活的藝術(shù)》、《老子的智慧》等。

描寫(xiě)秋天的段落范文第5篇

【關(guān)鍵詞】課文仿寫(xiě)；小學(xué)生；寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，寫(xiě)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)中獲得的技能與知識(shí)?！笔苌铋啔v、寫(xiě)作素材和寫(xiě)作水平的限制，利用小學(xué)生超強(qiáng)的模仿能力對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)是提高小學(xué)生寫(xiě)作水平的重要方法。經(jīng)實(shí)踐證明，課文仿寫(xiě)在提高小學(xué)生寫(xiě)作水平上效果顯著，因此小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中可以將課文仿寫(xiě)作為引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作之門(mén)的鑰匙[1]。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)際，談一談如何利用課文仿寫(xiě)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

一、課文仿寫(xiě)定義與基本原則

（一）課文仿寫(xiě)定義

模仿是學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要手段。沒(méi)有生來(lái)就會(huì)寫(xiě)作的人，寫(xiě)作的開(kāi)始都是由模仿而來(lái)，寫(xiě)作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫(xiě)，即仿效教材課文的詞語(yǔ)、字詞、句式、段落、結(jié)構(gòu)、思維、技巧等，也包括分析課文立意進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思的過(guò)程，成功的課文仿寫(xiě)既要包括對(duì)教材課文優(yōu)秀之處的借鑒，也要體現(xiàn)出寫(xiě)作人自身的思考創(chuàng)作過(guò)程。

（二）課文仿寫(xiě)基本原則

第一，仿寫(xiě)教學(xué)循序漸進(jìn)。日常仿寫(xiě)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)囊括對(duì)課文字詞、句式、段落及篇章四個(gè)方面的仿寫(xiě)。仿寫(xiě)順序應(yīng)當(dāng)由字詞著手，然后進(jìn)行句式的仿寫(xiě)，接著過(guò)渡到段落仿寫(xiě)，最后對(duì)整篇課文進(jìn)行仿寫(xiě)。在對(duì)整篇課文進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選取常見(jiàn)的、學(xué)生熟悉的體裁和內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作技巧及構(gòu)思進(jìn)行模仿?？傊?，要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的仿寫(xiě)。第二，仿寫(xiě)之前要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)、句型、體裁等知識(shí)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己要模仿什么，應(yīng)當(dāng)怎樣模仿。第三，注重立意創(chuàng)新。課文仿寫(xiě)不是重復(fù)文章立意，更不是對(duì)文章內(nèi)容的重復(fù)表述。課文仿寫(xiě)教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生不能對(duì)原文進(jìn)行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫(xiě)的根本作用在于學(xué)習(xí)原文的寫(xiě)作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫(xiě)是引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作入門(mén)的捷徑，但課文仿寫(xiě)只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫(xiě)訓(xùn)練要由淺入深，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，有計(jì)劃有重點(diǎn)地開(kāi)展訓(xùn)練。隨著小學(xué)生仿寫(xiě)能力的提高，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的語(yǔ)言和思維，進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作[2]。

二、用課文仿寫(xiě)打開(kāi)小學(xué)生寫(xiě)作之門(mén)的策略

（一）深入挖掘課文資源

小學(xué)語(yǔ)文教材課文，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，不乏名篇名作，而這些優(yōu)秀篇章正是小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材不過(guò)是一個(gè)例子，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文教材這個(gè)例子進(jìn)行舉一反三。”顯然，葉圣陶先生所說(shuō)的“舉一反三”就是憑借對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)識(shí)，從而延伸至對(duì)其他事物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的工具性作用而言，語(yǔ)文教師在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的講解與分析，根本目的在于讓學(xué)生了解掌握課文創(chuàng)作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而從感性轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

（二）重視寫(xiě)作素材積累

在語(yǔ)文教學(xué)中，授課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容深思熟讀，將其內(nèi)化為自身的知識(shí)，不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄摘抄相關(guān)優(yōu)美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫(xiě)的基礎(chǔ)。

寫(xiě)作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫(xiě)教學(xué)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的字詞、句子及段落進(jìn)行摘抄與背誦，同時(shí)對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行一定的加工整理，分類(lèi)編排，以便后期查閱學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，受客觀因素制約，無(wú)法對(duì)教材內(nèi)容做出更加深入的理解，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮向?qū)ё饔茫鶕?jù)學(xué)生的年齡特征做好輔導(dǎo)，可采用卡片填寫(xiě)的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄。優(yōu)美詞句的摘抄形式可多樣，但應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)單，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

閱讀是學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)，是豐富語(yǔ)言、積累素材、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學(xué)生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫(xiě)作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯(lián)系，避免摘抄成為機(jī)械化的記憶行為。

（三）句子仿寫(xiě)打牢基礎(chǔ)

句子是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，將每句話寫(xiě)好是整篇文章寫(xiě)好的基礎(chǔ)。將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解和感悟，對(duì)句子的仿寫(xiě)就會(huì)相對(duì)容易。在句子仿寫(xiě)中，要引導(dǎo)學(xué)生將仿寫(xiě)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣仿寫(xiě)出來(lái)的句子會(huì)更加真實(shí)，學(xué)生仿寫(xiě)起來(lái)也相對(duì)輕松。教學(xué)中，要將課文例句與學(xué)生仿句進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)分析，幫助學(xué)生掌握將句子寫(xiě)通順的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定修辭手法，以提高語(yǔ)言的生動(dòng)性，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧和表情達(dá)意能力。以人教版語(yǔ)文三年級(jí)課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話“它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動(dòng)展現(xiàn)了秋葉的動(dòng)態(tài)美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生對(duì)該句式進(jìn)行仿寫(xiě)，同時(shí)將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如黃色的桂花、紅色的蘋(píng)果、紫色的葡萄等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖像進(jìn)行仿寫(xiě)，筆者記得有學(xué)生就曾寫(xiě)道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個(gè)個(gè)小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)例句的分析比較和仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）段落仿寫(xiě)構(gòu)段

在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔(dān)著連句成段、連段成篇的功能。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的精彩段落進(jìn)行背誦和賞析，同時(shí)抓住段落的精彩之處，組織學(xué)生仿寫(xiě)段落的結(jié)構(gòu)和精美言辭，包括并列式、因果式、轉(zhuǎn)折式、承接式等構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)[3]。以人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《秋天的雨》一文為例，通過(guò)學(xué)習(xí)課文第二、三、四段可以發(fā)現(xiàn)，其在構(gòu)段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行段落的描寫(xiě)。在組織段落仿寫(xiě)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)精心選擇特征明顯、價(jià)值突出的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)別人的文章，說(shuō)自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)段訓(xùn)練。

（五）篇章仿寫(xiě)構(gòu)思

篇章仿寫(xiě)的重點(diǎn)在于對(duì)文章構(gòu)思和表達(dá)方式的仿寫(xiě)，這是課文仿寫(xiě)最重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生在文章構(gòu)思和開(kāi)頭結(jié)尾的寫(xiě)作上缺乏思路，若為其提供相應(yīng)的范文借鑒，就能幫助小學(xué)生順利渡過(guò)難關(guān)，而教材課文就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仿寫(xiě)的最佳范文。以人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文《一株紫丁香》為例，該文寫(xiě)道學(xué)生在教師的窗前種下了一株紫丁香，花香代表則學(xué)生送給老師的禮物，代表著學(xué)生們對(duì)老師真誠(chéng)的愛(ài)和感謝、對(duì)老師的致意和贊頌，教學(xué)過(guò)程中筆者就組織學(xué)生以該文為范文進(jìn)行仿寫(xiě)，《一束鮮花》《一份早餐》等文章應(yīng)運(yùn)而生，其中一位學(xué)生的謀篇布局和課文大致相同：文章大致內(nèi)容捧著鮮花送給老師，鮮花代表著學(xué)生們對(duì)老師的感謝，祝老師教師節(jié)快樂(lè)，通過(guò)仿寫(xiě)，整篇文章精彩閃爍。

（六）提煉寫(xiě)法提高水準(zhǔn)

仿寫(xiě)訓(xùn)練的成功，有利于激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作信心。在仿寫(xiě)訓(xùn)練中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法進(jìn)行提煉。通過(guò)對(duì)課文寫(xiě)作激發(fā)的深入挖掘，為學(xué)生提供寫(xiě)作借鑒對(duì)象和仿寫(xiě)依據(jù)，讓學(xué)生在朗讀、揣摩、理解文章的過(guò)程中，有意地學(xué)習(xí)文章的謀篇布局方式及表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生將課文作者的寫(xiě)作手法內(nèi)化為自身的寫(xiě)作技能，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文構(gòu)思的妙處，激發(fā)學(xué)生仿寫(xiě)欲望和興趣。讓學(xué)生在仿寫(xiě)課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)選材立意表達(dá)自己的真實(shí)感想，同時(shí)學(xué)會(huì)修辭手法等表達(dá)技巧的運(yùn)用。如此，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能切實(shí)提高[4]。例如，Α鍛尼斯小艇》第二自然段的仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生用比喻方法來(lái)描述事物；通過(guò)對(duì)《花鐘》第一段的仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用擬人寫(xiě)作手法的能力；通過(guò)對(duì)《富饒的西沙群島》第四段的仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用排比修辭方法的能力。以人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文為例，作者通過(guò)充分的想象力，將黃山奇石的神態(tài)、動(dòng)作及奇特之處描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀課文后，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力對(duì)課文當(dāng)中沒(méi)有具體描述的獅子搶球、仙女彈琴等景象進(jìn)行寫(xiě)作，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作想象能力，有學(xué)生就寫(xiě)道：“山峰上面有兩只威武的獅子，等著后退快速向前奔跑。其中一只獅子伸出鋒利的爪子去搶球……”學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作技巧得到了大幅提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)小學(xué)生而言，課文仿寫(xiě)是掌握寫(xiě)作要領(lǐng)的首要步驟，課文仿寫(xiě)能降低寫(xiě)作難度、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、提高學(xué)生寫(xiě)作技巧和創(chuàng)作水平上具有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，只要運(yùn)用好課文仿寫(xiě)這一手段，就一定能夠?yàn)樾W(xué)生開(kāi)啟寫(xiě)作的成功之門(mén)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]耿翠霞.仿寫(xiě)課文是作文教學(xué)的有效方法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（D刊：學(xué)術(shù)刊），2014（10）：23-24.

[2]張建中.仿寫(xiě)作文――課文引路[J].學(xué)周刊，2015（08）：86.