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應用文寫作格式范文第1篇

關鍵詞： 《中職學前教育應用文》 課程改革 項目教學法 情景教學法 考核評價

一、中職《學前教育應用文寫作》課程教學現(xiàn)狀

學前教育應用文寫作對大多數(shù)幼師來說是陌生的，他們在校很少專門學習有關幼師應用文寫作，但幼兒園教師在學習工作中要完成大量文字工作，所以學前教育專業(yè)學生急需學習《學前教育應用文寫作》課程。學前教育應用文是一種應用文，指從事學前教育事業(yè)的工作者、學習者在學習、管理與組織幼兒保教活動中依據(jù)國家特定的公文體式，或者依據(jù)實踐中約定俗成的慣用格式處理事物，交流經(jīng)驗，互通信息，溝通關系時使用的一種書面工具。

學前教育應用文寫作在培養(yǎng)幼師綜合職業(yè)素質和能力方面起著重要作用。學前教育專業(yè)學生除了會說唱彈跳等專業(yè)技能外，還需要具備基本的應用文寫作能力。該課程教學目標是通過講授與寫作實例，使學生掌握便條、啟事、通知等日常應用文寫作，還要掌握幼兒教學活動中各種應用文寫作，做到格式規(guī)范、文字簡潔、內容具體，具有專業(yè)特點，旨在提高該專業(yè)學生的職業(yè)能力。

近幾年，《學前教育應用文寫作》課程在中職學校學前教育專業(yè)開課比例相對較高，筆者在教學實踐及聽取同行教學經(jīng)驗中了解到該課程教學存在一些問題，如缺乏相應的教材，該課程教學內容是根據(jù)目前使用的高教版《語文》（基礎模塊）單元教學“寫作?應用文”內容選取的，沒有專業(yè)針對性，致使與專業(yè)脫節(jié)，學生無法應對專業(yè)寫作;運用的是傳統(tǒng)的教學法，教師講，學生練，教學方式單一、老套，內容枯燥，無法提高學生的學習興趣，更談不上提高教學效率;擔任該課程的是語文教師，語文教師憑著職業(yè)能力可以指導學生應用文寫作，但對專業(yè)內容知之甚少，很難做到具體內容指導。

基于上述分析，可以看出學前教育應用文寫作教學改革勢在必行。

筆者借鑒“實踐取向”對中職學前教育應用文寫作教學做了改革。

“實踐取向”是一種導向，指教師培養(yǎng)過程中以實踐為導向，充分發(fā)揮實踐在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用。“實踐取向”以行動導向，以生為本，激發(fā)學生主動積極參與，調動學生學習積極性，開發(fā)潛能。學前教育應用文寫作教學改革使教學內容緊扣幼師工作內容，以項目任務為載體，以師生互動、綜合實踐活動為平臺指導寫作實踐，達到教學目標的要求。學生在學習過程中自主探究、小組合作，每個學習任務都需要學生在實踐中完成，充分調動學生主觀能動性，大大培養(yǎng)學生學習能力，開辟一條從課本走向生本，從知識轉向能力的教學之路，從而提高教學效率，提高學生綜合職業(yè)能力。

二、中職《學前教育應用文寫作》課程教學改革的具體措施

（一）選定中職學前教育應用文文種。筆者對本地多所公立和私立幼兒園做了調查，并對幼兒園園長、教師、保育員做了訪談，獲得了大量一手資料，為選定學前教育應用文寫作文種提供了很好的依據(jù)。結合本校學前教育專業(yè)學生情況，選取適合他們職業(yè)成長需要的文種。入職之前，即在學校學習期間，要會寫見習心得、實習報告、求職信等，在職幼兒園教師要會各種教育活動計劃、總結、幼兒觀察記錄、家園聯(lián)系冊、幼兒個案研究記錄、幼教論文等文種寫作，工作中還會遇到寫通知、啟事、申請書、感謝信、家長會發(fā)言稿，入職后繼續(xù)教育要會寫幼兒園教學觀摩筆記、教學教育學結等文種。學習這些文種，學生在提高書面表達溝通能力的同時，獲得初步間接職場體驗，非常有利于培養(yǎng)職業(yè)意識。

（二）多種教學方法在教學改革實踐中的嘗試。教學改革力求使課堂擺脫應用文教學中的枯燥乏味，盡可能貼近學生生活及未來職業(yè)，以學生為本，讓學生動起來，激發(fā)學習興趣。

1.先做好課前準備工作

（1）學生分組。為了便于課堂組織教學，先把全班學生分組，每組宜5～6人，形成組員之間、組與組之間合作學習，根據(jù)多元智能理論，分組時可按照“組間同質，組內異質”的要求優(yōu)化分組。每組再選出一個具有一定組織能力和領導能力、且責任心強的學生擔任組長，用來組織協(xié)調組內學習，并能及時與老師溝通小組學習進展情況。

（2）與學生明確采用的教學方法。傳統(tǒng)教學法無外乎教師講、學生寫，因此課前有必要讓學生明確目前采用的教學方法是什么，要怎么樣上課，流程怎么樣，學生要做什么，等等，從而使學生及時弄清狀況，較快適應新的教學方法，保障課堂教學順利開展。

（3）教師課前要做大量調查準備工作，確定學習任務。通過對本地多所幼兒園教學工作的調查及對幼兒園教職工的訪談，明確幼兒園工作中的應用文寫作對象、內容及特點，為設計教學內容提供可靠依據(jù)。

2.設定學前教育應用文寫作學習任務依據(jù)的原則

（1）教學目標明確。學習任務設計與確定必須以教學目標為依據(jù)，教學的三維目標（知識目標、技能目標、能力目標）必須涵蓋，方能提高學生的職業(yè)素質，實現(xiàn)能力遷移。

（2）任務具有可行性。學習任務設計應依據(jù)學情及未來職業(yè)特點，難易適度，太容易沒有成就感，太難喪失自信心，符合“跳跳能夠得著的原則”。

（3）學習任務具有專業(yè)性。學習任務應扣住幼教職業(yè)特色，內容應來自幼教工作內容，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。

3.在課堂教學改革中運用多種教學方法

（1）項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個“完整的項目”而進行的教學活動。學生根據(jù)教師選定的學習任務，在學習任務的驅動下制訂計劃、搜集信息、逐步實施、展示成果、評價反思等環(huán)節(jié)進行學習。

以《啟事》寫作為例。教學內容：《啟事》寫作，知識點有：了解《啟事》的種類，掌握《啟事》寫作的格式及內容要求，重點學習《征稿啟事》的寫作。根據(jù)了解，他們在初中已經(jīng)接觸到《尋物啟事》和《尋人啟事》的寫作，對基本格式已有所了解，可以自主地運用舊知識構建新的項目任務，從而在完成任務的過程中完成新知識的積累和職業(yè)素質的培養(yǎng)。

依據(jù)以上選定項目任務的原則，確定學習任務：為陽光幼兒園園刊寫一份《征稿啟事》，完成的作品以A3紙大小的展板形式展示。要求：格式完整準確，主題鮮明，內容具體，語言簡潔，具有幼教專業(yè)特點，字體美觀，其他個性化設計可自由發(fā)揮。

制訂計劃。各小組領受任務，由小組長帶領組員制訂計劃，組長根據(jù)每個組員的優(yōu)勢和特長分配任務，細化到每個組員。教師可提供學習任務資料及方法：觀看班級QQ群《啟事》寫作微課，上網(wǎng)搜集相關資料，利用閑暇時間去幼兒園參觀，請教學姐寫作《啟事》的經(jīng)驗等。

自主學習，小組合作，完成任務。學生根據(jù)搜集來的資料進行寫作，制作展板，在過程中遇到困難時，教師應及時予以指導，但一定要把握好指導尺度，不能重回傳統(tǒng)課堂教學的老路。教給學生方法，盡量發(fā)揮小組的作用，讓學生互相合作，在質疑討論中積累知識，提高解決問題的能力，鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

成果展示，評價反思。各小組選派代表展示制作的《征稿啟事》展板，詳細介紹制作過程，講解《征稿啟事》的格式及內容，以及在布局、字體、插畫等精彩之處，再由其他小組進行點評，最后教師對各組作品進行綜合評價，教師的評價應以激勵為主，并提出修改意見，在表揚中指正，有助于學生接受和提高。只有反思才會進步，要求學生討論本次活動中的收獲及不足之處，以后努力的方向，并請小組代表發(fā)言。這樣，學生的學習過程從感性升華到理性，為今后應用文寫作積累經(jīng)驗和方法。

（2）情景模擬教學法。情景模擬教學法是根據(jù)教學內容，教師創(chuàng)設一種特定的情景，讓學生進入情景，模擬某一崗位或扮演某一角色，進行模擬演練，調動學生學習積極性的一種行動導向教學法。這有利于學生體會到某些崗位或角色的處境、工作要領，模擬的情景有利于提高學生形象思維能力，開發(fā)創(chuàng)新潛能。如《求職信》的寫作，教師先創(chuàng)設一個招聘幼師的場景，學生根據(jù)教師事先準備好的《招聘啟事》內容要求和已有書信知識寫作《求職信》，然后各小組分別推薦2名學生代表扮演招聘方和求職方進行模擬應聘，其他學生認真觀察他們的言談舉止，接著各組自評、互評，教師點評，學生再修改《求職信》。學生通過扮演崗位角色，發(fā)現(xiàn)求職信的寫作內容應充實具體、實事求是，突出專業(yè)內容，語言要簡潔樸實，感情要誠懇，舉止大方，讓招聘方不僅對自己的才華一目了然，還對自己的人品有所了解，這樣受聘的機會就更多。

（3）利用各種有利于學生的條件指導學前教育應用文寫作，如寫作《幼兒觀察記錄》，利用學生外出見習的機會布置學習任務，學生可以面對面接觸幼兒，可以全方位觀察幼兒的學習、生活，觀察他們的言行舉止，學生下筆就有內容，再運用所學教育學和心理學知識分析，寫作就不是苦差事。還可以利用多媒體播放幼兒活動錄像，學生再分組討論寫作，提高學生學習興趣。

（三）改革考核體系，變教師主評為師生多維評價，變期末終結性考核為過程性考核和終結性考核相結合的考核方法。課程改革的首要因素應該進行評價考核體系的改革，考核是指揮棒，傳統(tǒng)教學考核方法是期末一張試卷決定學生的學期成績，與平常有學沒學、學好學壞沒關系。新的考核方法是過程性考核占總成績的60%，包括組內評價、教師評價和作品完成情況評價，三個評價包含過程性評價和成果評價，學生由被評價變?yōu)樵u價主體，提高主動參與課堂學習的積極性和自信心，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和團結協(xié)作精神。（評價表在每次學習任務前發(fā)放給學生。）教師從評價表中可以了解學生課內外情況，全面掌握學生的學習動態(tài)，有利于今后個別化指導，促進學生更好地成長。期末考核占40%，以試卷筆試形式出現(xiàn)。

三、中職《學前教育應用文寫作》課程改革實踐與實施應注意的問題

首先，教師要有調控課堂的能力，否則會出現(xiàn)自由散漫的場面;其次，教師要經(jīng)常下園了解情況，還可以請教專家指導，熟悉幼兒園教師工作內容，選定的學習任務才能貼近幼師工作;再次，小組學習時，并不一定各小組成員都會主動認真參與學習，教師要經(jīng)常與小組長聯(lián)系了解情況，及時做好個別學生的思想工作并給予特別指導。

總之，在《學前教育應用文寫作》課程改革中，教師要勤于思考、勇于創(chuàng)新，調動各種教學方法和教學手段，有效提高課堂教學質量，提高學生綜合職業(yè)素質。

參考文獻：

[1]凌靜.職業(yè)教育“2W2H”教學設計[M].北京：中國科學技術出版社，2013.

應用文寫作格式范文第2篇

關鍵詞：多媒體；應用文；寫作教學；改革策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0115-02

應用文的實用性十分強，是學生在日常的生活和今后的工作中使用得最普遍和最頻繁的文體。因此，在學校的語文教學中，教師就應該有意識地找出學生在應用文寫作方面存在的不足并對癥下藥地通過科學的方式進行相應的訓練，提高學生的應用文寫作水平。同時，在教學手段的采用上，要針對學生的學習特點盡量采用學生喜聞樂見的方式，以激發(fā)學生對應用文寫作的興趣和提高學生的學習熱情。目前，借助多媒體工具的教學形式憑借其高效、形象、直觀等的眾多優(yōu)點，成為被廣泛應用的高效教學手段。在語文的應用文教學上，教師應積極利用好這一現(xiàn)代化的教學工具，發(fā)掘出其最大的作用開展日常的應用文寫作教學，提高學生的應用文寫作水平。

一、當前語文應用文教學存在的不足

當前，普遍來說，應用文的教學效果并不理想，多數(shù)學校在應用文的教學中普遍存在這樣或那樣的問題，造成了應用文的教學效果和學生的應用文寫作水平不盡如人意。筆者通過在日常工作過程中的觀察和分析，總結出當前語文應用文教學的不足主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.學生的應用文寫作基礎薄弱。寫作水平的提高不可一蹴而就，而是需要依靠一個長期的“積沙成塔，集腋成裘”積累過程作為支撐，在豐富的素材和技巧的積累上，學生的寫作水平的提高才有堅實的基礎。這就要求學生要養(yǎng)成長期閱讀各種報刊和文學作品或是有做讀書筆記和記日記的良好習慣。然而，大部分學生卻缺乏這樣的習慣，這就造成了他們的寫作基礎較為薄弱。同時，加上學生在日常生活中較少接觸到需要寫作應用文的機會，缺乏進行應用文寫作的實際需要，這就使得學生產(chǎn)生應用文并不重要的錯誤認識。在教師布置具體的應用文寫作任務時，學生往往就會利用網(wǎng)絡搜索引擎，搜出大致的應用文復制粘貼來應付老師。因此，在這些因素下，學生的應用文的水平提高就難免地缺乏必要的基礎了。

2.教師的教學方式落后。教和學是應用文教學這一硬幣的兩個方面，應用文教學效果的不盡如人意既有部分原因是出自學生自身，同時也有部分原因是出自于教師的教學方法不適當。在日常的教學過程中，部分教師在應用文教學上，完全地遵照教科書上的基本寫作程序和寫作計劃來教學，而忽視了學生與學生之間的存在的差異性。教師在作文教學上大多還停留在傳統(tǒng)的教學方式上，一套教學講義和不變的教學模式一用就是十多年，而不懂得與時俱進地進行適當?shù)母牧己蛣?chuàng)新。要知道如今的學生是在互聯(lián)網(wǎng)普及，進入千家萬戶的環(huán)境之下成長起來的一代?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為他們生活不可或缺的一部分，日常生活中的很多事情都需要依靠借助互聯(lián)網(wǎng)來完成。因此，在信息網(wǎng)絡技術高速發(fā)展和多媒體技術在教學的應用逐漸深入并成為趨勢的背景下，教師應該主動融入這一趨勢的大流之中，在日常的應用文寫作教學中主動積極地利用好多媒體技術，提高應用文寫作的教學效果。

二、多媒體視野下語文應用文寫作教學改革的策略

多媒體技術能在日常的教學中能發(fā)揮重要的作用，但要最大限度地發(fā)揮多媒體的積極作用還要取決于教師利用多媒體技術的具體策略。如果把多媒體技術把語文應用文寫作教學生搬硬套地拼湊在一起，只為改革而改革，結果只會是適得其反。要最大限度地發(fā)揮出多媒體技術在語文應用文寫作教學改革的積極作用，這就強調教師利用多媒體對語文應用文寫作教學進行改革時要講究策略，把多媒體技術手段和提高應用文寫作水平的目的有機地融合在一起，并科學地進行運用，還要避免在這一過程中出現(xiàn)的不利影響。

1.教師要熟練掌握多媒體技術并創(chuàng)新自身的教學理念。在日常的教學中，無論采用哪一種教學形式，教師在課堂上作為引導者和解惑者的角色都是不可或缺的。教師的教學水平是影響教學質量的重要因素，要保證教學質量首先要保證教師的教學水平。所以，教師本身要熟練掌握多媒體技術的運用方法才能很好地運用多媒體這一教學手段。學校在這一改革過程中，一方面應該加大教學硬件的投入；另一方面還要加強對教師特別是中老年教師多媒體應用能力的培訓，使他們能夠在日常教學中結合教學內容和教學目標對多媒體技術能應用自如。與此同時，還需要教師教學理念不斷學習和接受現(xiàn)代教學的新型觀念，使自己的教學觀念和教學方法與時俱進。只有教師教學理念的與時俱進才能引導其真正地進行教學形式和教學手段的積極轉變。

2.教師要引導學生正確利用網(wǎng)絡技術學習應用文寫作?！昂媳е?，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”教師要讓學生對寫作水平的提高有正確的認識，使學生認識到平時多閱讀多積累，養(yǎng)成多寫多練的良好習慣才是提高寫作水平的不二法門。對學生利用網(wǎng)絡強大的搜索功能進行抄襲的不良現(xiàn)象要進行指正，引導學生正確地利用網(wǎng)絡來進行信息的搜集和學習方法的借鑒，而不是為應付教師而不假思索地去復制粘貼。計算機網(wǎng)絡的功能十分強大，如果教師能引導學生對其正確地運用，勢必能打破課堂的地理間隔，給學生的學習帶來積極的作用。教師自身不可能知道所有知識，難免也有不知道或有所疑惑的地方，學生通過計算機，能方便快捷地解決疑惑學習知識。同時在應用文的學習上，學生可以通過搜索獲得應用文寫作的范文以及寫作的方法，同時還可以通過相關的網(wǎng)站和其他人進行交流，分享經(jīng)驗和心得等。

3.創(chuàng)新教學形式，加強師生在課堂上的合作。傳統(tǒng)的教學模式，其一大特征主要體現(xiàn)為課堂的主導權主要掌控在教師手上，學生往往處在被動的地位，主動參與到課堂中來積極性不高。在這樣的課堂氛圍下，學生較少會主動表達自己的觀點和想法，有些內向的學生，即使是對知識點存在疑問也不一定會提出來。有別于傳統(tǒng)的教學模式和課堂氛圍，多媒體的教學形式要體現(xiàn)其真正的效果，要求學生要作為課堂的主體積極參與到課堂中來，教師與學生需要建立密切的合作關系。借助多媒體技術，通過在課堂上良好的師生合作關系和師生的有效互動，能促使學生更加積極自主地學習知識。例如：教師可以借助多媒體技術通過視頻的形式展現(xiàn)各種情景來要求學生對具體的情境和要求進行應用文寫作。這樣的方式相對于教師簡單地用文字敘述寫作背景的布置寫作任務的方式，能把具體的情境通過視頻的表現(xiàn)形式直觀形象地呈現(xiàn)在學生的眼前，這樣一來學生對于應用文的寫作的背景能有更加深刻的認識。再如，教師可以利用PPT來進行教學方法的講解，對于寫作步驟和方法可以通過制作成相應的流程圖，而不是冗長枯燥的大段的文字敘述，這對有利于學生較好地掌握應用文的寫作方法和常用的流程。通過創(chuàng)新教學形式，開發(fā)出豐富多樣的教學形式、加強教師和學生的交流和互動、創(chuàng)設學生喜聞樂見的輕松愉悅教學環(huán)境，對學生學習應用文寫作，提高自身應用文寫作水平和實現(xiàn)教師和學生的“教學相長”具有重要意義。

三、結束語

綜上所述，我們首先要明確在多媒體視野下進行語文應用文寫作教學改革的必要性和重要意義。相關的教育工作者要在這一改革過程中，要各施其職、各盡其責，積極推動語文應用文寫作教學的改革取得預期成效。一方面對校方來說，要加強相應的多媒體硬件設施的建設和人員的培訓以及管理制度的完善，為改革提供基礎性的支持。另一方面，一線的語文教師應該要轉變教學觀念，遵循“學以致用”的實用性原則，找出傳統(tǒng)應用文寫作教學的短板，積極探索出新的具有針對性的科學的教學形式，在激發(fā)學生的學習興趣的同時提高應用文的寫作水平。最終通過滿足學生的學習心理特點與培養(yǎng)需求，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]農蔚蘅，王志安.如何運用多媒體技術優(yōu)化應用文寫作教學[J].職業(yè)教育研究，2009，（02）.

[2]高南鵬.整合教材 創(chuàng)新教法 服務專業(yè) 提高中職應用文寫作教學效果[J].科學咨詢：科技?管理，2015，（04）.

[3]向國鋒.提高中職生應用文寫作教學的有效性探索[J].科學咨詢：科技?管理，2014，（05）.

應用文寫作格式范文第3篇

文章從當前中職應用文教學誤區(qū)入手，提出中職開展學生應用文寫作訓練有利于提高學生綜合素質和語文能力，并列舉了講究層次，激發(fā)興趣；營造氛圍，引發(fā)需要；改革教法，提升效率；強化訓練，提高水平；培養(yǎng)思維，奠定基礎五種教學方法。

【關鍵詞】

應用文教學 誤區(qū) 必要性 方法

在以就業(yè)為導向的理念下，中等職業(yè)教育的目的就是要針對市場需要，加強學生綜合素質的培養(yǎng)，讓學生具有適應現(xiàn)代社會就業(yè)崗位需求的能力和具備隨著未來社會發(fā)展應有的轉崗、轉業(yè)的適應能力與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的素質能力。應用文是一種應用性很強的文體，也是中等職業(yè)學校學生將來走上社會和工作崗位應用最廣泛的文體。從這個意義上說，能否寫好應用文，是衡量中等職業(yè)學校學生綜合素質的重要標志之一。對于學生來說，由于應用文內容比較枯燥，加之寫作時思維方式特殊，缺乏生動性和吸引力，學生聽課心頭發(fā)悶，完成教師偶爾布置的應用文寫作訓練題，苦惱厭惡，應對對待，甚至棄之不做，總之，應用文的寫作教學與訓練并未得到我們語文教師和學生的重視。

在所有的文章體裁中，應用文跟人們生活，工作的關系最為密切、直接，使用頻率最高，使用范圍最廣。現(xiàn)代生活中人們在交流思想，處理事務，互通信息，解決問題時有誰能離得開應用文體呢？正如美國著名未來學家約翰·奈斯比特所講的“在這個知識知識密集的社會，我們比以往任何時候都更需要具有基本的閱讀和寫作能力，尤其是應用文寫作”。這是因為應用文是一種綜合性文體。很多應用文，根據(jù)其反映的解決問題的實際需要，可以用單一記敘，或單一議論，或單一說明，更多的是以兩種或三種不同的表達方式同文并用。有的應用文根據(jù)需要還用描寫（如描繪物質的形態(tài)及其內部結構等的產(chǎn)品使用，安裝說明書）和適當抒情（如人物通訊）。由此可見，指導學生進行應用文寫作訓練，讓我們的中等職業(yè)學校學生準確地掌握應用文體寫作的技巧，不僅對培養(yǎng)他們運用語文的能力能起到事半功倍的效果，而且是實現(xiàn)提高中等職業(yè)學校學生綜合素質、提升他們今后就業(yè)能力教學目的的重要措施之一。

那么，如何針對中等職業(yè)學校學生基礎知識差的實際，通過應用文寫作訓練，來達到提高學生語文水平和綜合素質的的教學目的呢？

一、講究層次，激發(fā)學生應用文寫作的興趣

應用文的寫作應當講究其層次性，通過階段性訓練，激發(fā)學生應用文寫作興趣。具體表現(xiàn)為：既有初層次應用文，也有鴻篇巨制的高層次應用文，在進行格式刻板，內容又較為枯燥的應用文寫作訓練時，激發(fā)學生學習興趣至關重要。為此如果我們在應用文寫作訓練教學中，依據(jù)學生從易到難的認知規(guī)律，在起始階段，從格式固定，內容真實的初層次應用文寫作訓練開始，讓學生跳一跳就摘到桃子，不僅讓學生從相對易學，見效快的應用文寫作訓練中獲得學習成功的喜悅，而且這成功的喜悅無疑能充分調動學生寫作熱情，激發(fā)學生寫作興趣。

二、營造氛圍，引發(fā)學生學習應用文的需要

中等職業(yè)學校的學生由于其特定的生存狀況和認識水平，往往缺少寫作應用文的強烈需要，沒有需要的寫作是解決不了任何實際問題的，也是人們所不感興趣和不需要的。而需要卻是應用文寫作的基本前提。因此，我們在進行應用文寫作教學時應想方設法引發(fā)學生學習應用文的寫作需要，營造 “只有寫好應用文才能解決相應事務”的氛圍。如根據(jù)學生學習、生活中接觸的一些實際情況，象丟失（拾到）一件學習用品寫一張遺失（招領）啟示；教師節(jié)時要求學生給教師寫一封慰問信；學期結束時為表示對食堂師傅一學期的關懷，寫封感謝信等等。讓學生產(chǎn)生急于掌握應用文寫作的方法、技巧的欲望，形成強烈的內心需要感，進而主動地學習。

三、改革教法，提升學生應用文學習的效率

應用文的教學重點之一就是要求學生掌握應用文正確的格式。于是，我們的語文教師為了強調重點則采用傳統(tǒng)的“灌輸”教學方法：反復講授格式的寫法，在黑板上反復示范其格式。如果我們根據(jù)學生的認知特點，利用具有直觀性、形象性、興趣性的多媒體，設置動畫的形式進行“啟發(fā)”性的教學，音、色、圖結合，容易引起學生大腦的興奮，讓學生在課堂的任務變“記憶”為“思考”。如教“計劃”（蘇教中職版《語文》第三冊）時，就可以先通過多媒體演示結構，內容上有明顯錯誤的例文，讓學生在閱讀教材上的“訓練指導”后，動手對所演示的有錯誤的例文進行修改，然后再讓學生對照例文進行相應地訓練。學生在閱讀——修改——習作中，經(jīng)歷了“感知——理解——鞏固——運用”認知過程，在感知的基礎上，通過理解再訓練，通過訓練去鞏固、運用。

四、強化訓練，提高學生應用文寫作的水平

應用文寫作教學的終極目的，是讓學生具備實際的應用寫作能力。我們在教學中常常遇到這樣的情況，學生在將各種應用文的概念、格式、結構等理論知識背得滾瓜爛熟后，卻不一定能寫好相應的應用文。其原因是學生從感性認識到理性認識的過程中，缺失了重要的環(huán)節(jié)——實踐。感性認識只有通過實踐才能飛躍到理性認識。因此，如果我們僅僅根據(jù)教材結合范文來講解，遠遠無法使學生深刻領會，不利于學生快速轉化為自己的認識與能力，還必須讓學生實踐，并在學生實踐的基礎上，結合學生的習作，指出其成敗得失，進一步引導再次體味原理，再實踐，做到理論聯(lián)系實際，才能讓學生習得知識轉化為能力。所以， 我們尤其是針對中職校基礎較差的學生，我們在教學中要不怕麻煩，耐心細致，花大力氣，強化學生應用文的寫作訓練，才能提高學生應用文的寫作能力。

應用文寫作格式范文第4篇

應用文寫作能力的培養(yǎng)在一定的程度上是要掌握格式這類是基礎性的東西，而這類東西的學習是一些需要死記硬背的東西，學生在學習的時候，難免覺得枯燥、無聊，缺乏興趣。并且在這一定的模式下的學習，忽視了學生的實踐能力的培養(yǎng)，往往只注重應用文格式以及模式的傳達，忘了學生是否掌握了。所以，老師在進行應用文寫作能力的培養(yǎng)時，一定要注意知識的趣味性以及實踐性，注重將應用文寫作的能力歸于實踐中。應用文寫作課程多年來基本上都是按照概念、種類、格式、特點，最后是各種類型應用文的例子，根據(jù)這些內容進行教學，這就顯得教學內容的枯燥，并且2012年對于應用文寫作課程內容進行改革后，更是面臨著理論知識偏多，例證缺乏一定的。種種原因更是造成了學生對于應用文寫作課程興趣的缺失。

2提高高職學生應用文寫作能力的措施

2.1在思想上重視應用文寫作能力的培養(yǎng)對于應用文寫作的重視，首先應該體現(xiàn)在學校的重視上。學校是老師以及學生的思想上的領導者，為這兩者的發(fā)展提供了方向，所以學校應該在一定的程度上為學生以及老師學習應用文寫作的機會。學校在教學條件上的支持，讓老師可以有更多的時間以及精力，為學生應用文寫作能力的提高提供更多的指導，讓學生在學習應用文寫作的同時，能夠將這些知識歸于實踐中。其次，學生自身應該重視應用文寫作能力的培養(yǎng)?！皫煾殿I進門，修行靠個人?！边@充分說明了學生在學習中的自主性。提高應用文寫作能力需要自身素質的提高，提高自己的思維能力。寫好應用文的前提是對事物能夠進行準確的判斷以及分析，而一些格式的掌握都是基礎的，更為重要的是對于事物本質的把握，而這些都是需要我們具有較強的理論思辨能力。比方說，寫一個總結，我們就不能僅僅是一些事物的羅列，而是應該是從這些事實中提煉出較為經(jīng)典的觀點，而這就需要擁有較強的思維能力。

2.2在教學中多加入優(yōu)秀應用文的講解老師在教學中應該適當?shù)丶尤胍恍﹥?yōu)秀案例的分析。這些案例既然稱之為“優(yōu)秀”，一定存在它的過人之處，而這些正是需要我們進行學習的。學習應用文寫作，在很大一定的程度上是學會“依葫蘆畫瓢”，而那些優(yōu)秀的應用文在格式、材料運用或者是思想觀點上都有一定的可取之處，這是我們學習的樣板。通過這些優(yōu)秀案例的學習，讓學生自己去揣摩，去總結應用文寫作的實用技巧，從而提高自己的應用文寫作能力。

2.3多進行寫作實踐，提高應用文寫作能力應用文寫作是一門實踐性較強的應用性課程，理論的學習是為以后的實踐打下基礎，最終都是要歸于實踐的，也就是說，學應用文寫作，最后都是要落腳到“多寫”上。我們應該“從寫作中學習寫作”，僅僅有堅實的理論基礎，而不將這些理論知識歸于實踐，擁有再好的理論知識都是枉然。所以在課堂的教學之后，高職學生都應該進行一定程度的實踐演練，把“勤動手”放在學習應用文寫作的首位。

3總結

應用文寫作格式范文第5篇

關鍵詞： 重視應用文內容格式語言訓練人文素養(yǎng)

應用文是適應生產(chǎn)、學習、生活需要的實用文體，隨著社會生活的發(fā)展，人與人之間的交往越來越密切，應用文寫作已成為人在社會化生存中不可缺少的一項基本技能。人們幾乎隨時隨地都有機會閱讀和寫作應用文，比如，寫通知，登啟事，收發(fā)短信,財物來往中立字據(jù)，學習時做讀書筆記、制訂學習計劃，等等。寫好應用文已成為學習和生活的一種需要。

現(xiàn)行《語文課程標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”在當前應試教育的大環(huán)境下，許多語文教師受升學率的影響，作文教學仍是跟著中高考的指揮棒轉，重在訓練記敘文和議論文，應用文教學處于被漠視的境地。我在高一所教的兩個班級了解到，初中語文老師較少單獨花時間上應用文的寫作課，有的約略講一下，有的只是印發(fā)一些應用文寫作知識讓學生自學。因缺乏系統(tǒng)的學習和認真的訓練，不少學生對應用文的語言特點、格式、種類、用途等缺乏了解，在應用文寫作方面錯誤百出，如有的把“證明信”寫成“介紹信”，把“海報”寫成“通知”，把“感謝信”與“表揚信”混為一談，簽訂合同漏寫違約責任，等等。據(jù)報載，三明市中級人民法院曾審理了一個“引發(fā)爭議的借條”的案子，條子的名稱為“投資協(xié)議”，內容為：“今從秦秀借人民幣捌萬元整，用于投資大田縣山場投資。”因條子名稱“投資協(xié)議”與內容借款及借款用途不一致而引發(fā)一場朋友間的官司，可見，寫好應用文，不僅是考試的需要，更是生活的需要。語文教師應從社會生活需要出發(fā)，為學生的未來著想，注意培養(yǎng)學生基本的應用寫作能力，讓學生受益終生。

西方國家的教育則非常重視應用文的寫作教學，美國是一個教育非常發(fā)達的國家，無論是中小學，還是大學，他們的作文教學都非常注重學生應用文寫作的培養(yǎng)，如加利福尼亞州《公立學校課程標準》中把應用文的寫作作為學生學習的一種常態(tài)呈現(xiàn)，其中八年級對應用文的寫作做如下要求。

1.寫研究性報告。

a.定義一個主題。

b.記錄來自重要的信息源的重要觀點、概念和直接語；合理闡釋與總結關于這一主題的所有看法。

c.使用原始資料和二手資料并區(qū)分每一資料的特點和價值。

d.組織并展示圖表、地圖上的信息。

2.寫與事業(yè)發(fā)展相關的文章，包括簡單的商業(yè)信件和求職申請。

a.有目的地簡要地陳述信息，并滿足所針對的聽眾的需要。

b.遵循相應文書類型的慣例格式（如咨詢信、備忘錄）。

他們教育既重視應用文基本技能的培養(yǎng)，又重視對學生情感、態(tài)度和價值觀等人文因素的培養(yǎng)。日本現(xiàn)行的中學教學大綱明確規(guī)定，學生除了寫“表現(xiàn)自己的文章”之外，還要寫傳達社會信息的文章，記錄、書信、報告、說明、評論等實用性文章被置于重要地位。國外作文教學重視社會需要，注重培養(yǎng)學生應用寫作能力的做法，無疑可給我們以有益的啟示。

語言學家張志公先生在《學作文是為了用》一文中主張：“學作文是為了用，這一點，必須明確起來。作文教學要教給學生實際應用的能力和不斷自行提高實際應用的能力，或者，用個時髦的說法，教給他們在寫作方面的‘應變’能力，也就是適應今后會產(chǎn)生的各種新的需要的能力?！憋@然，中學教學中一味注重純思維和寫作技巧的訓練，是不利于全面培養(yǎng)學生素質的，教師應轉變觀念，重視應用文寫作教學，以全面提高學生的寫作水平。

目前，中學階段要求掌握的應用文共有30多種，主要包括事務文書和日常應用文書，較常用的有：條據(jù)、通知、啟事、請柬、計劃、總結、合同、公約、海報、演講稿、一般書信、專用書信、會議記錄、讀書筆記、調查報告等。作為信息時代的學生，還應該了解一些比較基礎的經(jīng)濟文書和法律文書方面的寫作，如股票、協(xié)議書、產(chǎn)品說明書等。

一般說，應用文是起表達、交流、記錄、證明作用的，有它固定的格式，語言簡明，內容往往有一定的指向性。因此，要提高應用文寫作水平，教師除了要在思想上重視外，很重要的一條是要加強對應用文的指導和訓練，特別要注意指出應用文在行款格式上的特點，讓學生掌握不同應用文的具體要求和寫法。

值得注意的是，大多數(shù)應用文行款格式與書信大同小異，因此，牢牢掌握書信格式，舉一反三，觸類旁通，是寫好應用文的基本前提。掌握應用文的行款格式要點如下。

（1）應用文名稱及位置；（2）開頭要不要稱呼及位置；（3）正文首行是否頂格；（4）文中是否寫致敬詞及寫法位置；（5）署名方式及位置；（6）日期及其寫法。

像“合同”與“公約”，雖然看起來似乎與書信格式相差較大，但它們都包括標題、正文、署名和日期幾部分，并且其書寫格式也基本與書信相同。如標題在首行當中，正文空兩格寫，署名在正文右下角，不同的是合同正文開頭第一行需空兩格寫簽訂合同雙方單位名稱和代表人姓名，另起一行寫明雙方簽訂的條款，而公約則在標題下空兩格起寫正文。

內容上，或傳遞信息，或處理事務，或交流感情，或用作憑證等，要有針對性，應力求準確。寫作時還要注意分清某些應用文在概念和內容上的不同要求，以澄清認識，避免錯誤。

如“感謝信”和“表揚信”，兩者格式基本相同。但“表揚信”一般是上級對下級或者平級之間，個人對某人寫表揚信是不妥當?shù)?，應寫成“感謝信”。表揚信在表揚好人好事，不一定是指熱情幫助自己的人和事，凡是自己見到的新人、新事、新風尚都可以成為表揚的內容，而感謝信主要是用來感謝別單位個人對自己的幫助。又如“尋物啟事”與“招領啟事”，就有一個該不該介紹物品的數(shù)量、特征的問題。

應用文作為實用性文體，語言表達要求準確平實、簡明得體。尤其是對時間、數(shù)字的使用要反復核實，十分準確，不能有絲毫的馬虎，該大寫的還要大寫，如匯款單；語句表達要完整、通順、簡明，不能有歧義。如“總結宣傳先進的經(jīng)驗”就可作多種理解，欠妥；得體，就是遣詞造句要妥當，要符合對象和自己的身份，如給不同的對象寫信，就要注意表達的分寸；還要注意表達方式，像計劃、總結、調查報告、告示等，要用書面語表述，而廣播稿則強調口語。