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讀書小報怎么做范文第1篇

蘇霍姆林斯基指出：成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。中年級學(xué)生對于任何活動，既渴望有所得，又期望收獲外顯，得到他人的認可與贊許。在課外閱讀中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來后，常常會帶著濃厚的興趣去參與閱讀、用心體驗。但單憑讀物、環(huán)境等外在媒介的影響，學(xué)生的閱讀興趣常常不能長久，閱讀體驗也勢必不能深入。因此，教師應(yīng)重視讀書課的有效開展，努力搭建輕松愉悅的課外閱讀成果展示平臺、設(shè)計趣味十足的課外閱讀交流形式，通過閱讀成果的展示交流，讓學(xué)生獲得閱讀的成功體驗。

一、“猜一猜”：激發(fā)興趣，親近文本

【課例片段1――“名人故事”】 交流形式：“我說你猜”，趣猜游戲。

活動流程：

1.點擊出示規(guī)則。

（1）選擇一位名人，用簡單的話語透露他的個性信息。（出題信息參照閱讀單中出現(xiàn)的如國籍、成就、經(jīng)歷、名言等）其他人邊聽邊猜，猜中后還可集體補充該名人的其他信息。（2）猜中者獲得出題的資格，接龍猜題。

2.教師示范，師生說猜―集體照樣接龍互動猜題―小組內(nèi)說猜。

說猜樣本：

他是我國著名的文學(xué)家。

他是我們浙江人。

他從小讀書的地方叫三味書屋。

……

操作提示：

中年級的課外閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注文本中或整體或零散的信息，去了解人物、事件?！懊斯适隆遍喿x伊始，教師可以設(shè)計一份相應(yīng)的閱讀任務(wù)單給學(xué)生，任務(wù)單中簡要涉及的內(nèi)容有“國籍、成就、經(jīng)歷、名言”等，目的在于讓學(xué)生在閱讀中有任務(wù)而無負擔(dān)地去搜尋一些零散信息。而課堂上設(shè)計這樣一個“我猜你說”的游戲環(huán)節(jié)，一是想讓學(xué)生在趣味性的互動交流活動中輕松參與，親近文本。二是通過這樣的活動，讓出題的學(xué)生樹立起擷取信息、整理信息的意識和能力，而對猜題的學(xué)生來說，同時也是一次閱讀成果的有效檢測，檢測他們的閱讀效度和廣度。事實上，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是最感興趣，也是最沒有壓力的。如果是第一次開展這種形式的游戲，最好有個示范，學(xué)生一學(xué)就會上手，不至于冷場。

二、“畫一畫”：多樣描繪，梳理情節(jié)

【課例片段2――《小溜溜“溜”了》】

交流形式：繪制旅游圖，體會故事奇趣。

活動流程：

1.出示主任務(wù)：小溜溜貼上郵票，被塞進郵筒寄了出去。他游歷了哪些古怪的城市呢？選擇印象最深刻的8個城市，按順序組合成最有趣的畫面畫下來。

2.集體討論：借助書本目錄羅列小溜溜游歷的城市。

3.學(xué)生著手繪制旅游圖，要求畫面中能表現(xiàn)出這個城市的特點。

小溜溜 ……

學(xué)生作品：

操作提示：

在課外閱讀交流中，動手繪畫是一種很好的展示閱讀成果的方法，因為繪畫是學(xué)生喜聞樂見的表達形式。具體的繪畫內(nèi)容與形式有畫情節(jié)梯、畫旅游圖、畫成長圖、畫人物關(guān)系圖……在描描畫畫中梳理情節(jié)，感知內(nèi)容，內(nèi)析文本正能量，培養(yǎng)中年級學(xué)生的閱讀理解能力和抽象概括能力。

三、“演一演”：角色體驗，感知形象

【課例片段3――《寓言故事》群文閱讀】

交流形式：自導(dǎo)自演，把握故事人物特點。

活動流程：

1.自讀準(zhǔn)備：讀好寓言故事《狼和小羊》《狐假虎威》《烏鴉和狐貍》，想想故事人物特點。選擇其中一個故事準(zhǔn)備自導(dǎo)自演，要求導(dǎo)得合情合理，演得入情入境。

2. 導(dǎo)演說戲：當(dāng)導(dǎo)演的學(xué)生來說說故事中主要人物的特點以及怎么演出這一特點。

3.分小組排演――集體交流展示。

操作提示：

喜歡表演是兒童的天性，以表演為交流方式順應(yīng)了學(xué)生好表現(xiàn)的天性。在我們的課外閱讀中，教師可以甄選一些適宜學(xué)生表演的句段、文本，精心設(shè)計，及時抓住時機，誘導(dǎo)他們進入角色。這樣不僅可以使學(xué)生在表演中加深對文本的了解，體會人物的感情，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達能力。

當(dāng)然，在交流展示的設(shè)計中，教師考慮的首要問題是：教學(xué)形式是否有利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。“情動于中而形于外”，“演”是“形于外”，只有在讀、悟、理解的基礎(chǔ)上進行表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象直觀的場景，才能讓形式發(fā)揮出強大的教學(xué)魅力。

四、做一做：內(nèi)化信息，展現(xiàn)成果

【課例片段4――《我的后院觀察日記》】

活動形式：實踐于課外，展示于課內(nèi)。

活動流程：

1.教師導(dǎo)讀。出示一串由爆玉米花穿成的項鏈，讓學(xué)生猜是什么做的，怎么做的，引入書本P49爆玉米花的句子。

2.布置閱讀及實踐任務(wù)。這是我們冬天里的活動，小小的玉米粒帶給了我們多少快樂！而在這本書的作者文瑛美老師家的后院里，春天、夏天、秋天，又能看到哪些植物在生長？這些植物帶給我們哪些不一樣的收獲呢？同學(xué)們用兩周時間好好地讀讀這本書，選擇書中所說的任何一種活動，像老師做爆玉米花項鏈那樣進行實踐體驗。兩周后，帶著你的閱讀收獲或?qū)嵺`成果到我們的讀書課上來吧！

3.交流展示。讀書交流課上，學(xué)生有的帶著烹飪食材，有的帶著采得的植物，有的帶著實踐成果到課堂上，進行交流展示。

【課例片段5――《寶葫蘆里的秘密》】

具體形式：編排、制作迷你畫報。

活動流程：

1.教師帶著學(xué)生折疊迷你畫報（A4紙兩次對折，并一頁頁指定內(nèi)容）。

2.學(xué)生各自制作迷你畫冊。

3.組內(nèi)、組際展示交流。

學(xué)生迷你畫報部分作品：

1.創(chuàng)意封面。

2.目錄創(chuàng)編（我和寶葫蘆的秘密故事）。

3.寶葫蘆自我介紹。

4.想不想要寶葫蘆。

操作提示：

語文學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，手段靈活多樣，這為開展語文學(xué)習(xí)活動提供了廣闊的空間。當(dāng)教師把學(xué)生的興趣喚起之后，學(xué)生便會被書中的精彩內(nèi)容所吸引，突破書籍的約束，走向更廣闊的語文天地，涉獵更廣博的知識。

課例片段4，通過導(dǎo)讀課上教師閱讀示范和實踐成果的展示，學(xué)生的閱讀興趣被充分地激發(fā)。隨后布置的任務(wù)是希望學(xué)生在兩周時間內(nèi)深入閱讀，鼓勵學(xué)生在生活中實踐，擁有更立體的閱讀感受。課例片段5，借助設(shè)計迷你讀書畫報的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀、設(shè)計、交流的興趣，促使學(xué)生帶著任務(wù)進行針對性的細讀，并創(chuàng)作簡單的讀書筆記。交流課上，學(xué)生在展示、模仿中互補，在教師的隨機指導(dǎo)中改進完善迷你畫報的設(shè)計，既理解了故事內(nèi)容，又圖化了情節(jié)。

讀書小報怎么做范文第2篇

一、語文教材是主要內(nèi)容

（一）深挖教材。

把小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材內(nèi)容建立起某方面或多方面的聯(lián)系，可以使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)某篇課文的前期準(zhǔn)備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內(nèi)所學(xué)的或全冊課文中某個方面知識的延伸。

例如，三年級上冊《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》專題，學(xué)生們搜集了不少文字、圖片、實物資料，有話可說?？梢栽诎嘀信e辦《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化推廣會》的活動，進行習(xí)作訓(xùn)練，將全班的優(yōu)秀習(xí)作整理裝訂成一本習(xí)作集，向全班同學(xué)進行展示、匯報。

學(xué)生多為獨生子女，“獨生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當(dāng)然的，經(jīng)常埋怨家長的種種不是”，結(jié)合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設(shè)計系列活動，學(xué)習(xí)了《媽媽的帳單》等課文后，引導(dǎo)學(xué)生們收集關(guān)于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養(yǎng)育“我”的艱辛，進行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設(shè)計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學(xué)習(xí)費用，一直到供“我”大學(xué)畢業(yè)所需要的全部費用；再算一算父母給我們的愛，又是多少……至此學(xué)生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。

做足、做透這系列活動，學(xué)生不再口是心非地承應(yīng)老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。

（二）課前預(yù)習(xí)。

一些教師認為綜合性學(xué)習(xí)是從三年級開始的，其實不然。在一年級上冊的古詩教學(xué)前，就可鼓勵學(xué)生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數(shù)量詞歸類識字課，只有4句話，把數(shù)量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學(xué)生少見的，認識事物就成了學(xué)好本課的前提。這個問題可以預(yù)先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區(qū)分“海鷗——飛鳥；帆船——軍艦；秧苗——稻田”。

“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，這是響亮的呼聲?？梢恍┙處熉耦^苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學(xué)生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉(zhuǎn)。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學(xué)生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應(yīng)該放棄“個人秀”，挖掘?qū)W生預(yù)習(xí)收集的潛力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)小主人。

（三）課堂爭論。

教學(xué)中常有疑點令同學(xué)們爭執(zhí)不休，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生把它作為研究課題。當(dāng)教學(xué)到“非比尋?！币辉~時，有學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該是“菲比尋?！?，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”?，F(xiàn)代傳媒的“偷梁換柱”，誤導(dǎo)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)語言文字的理解。可引導(dǎo)學(xué)生課余在超市里和電視節(jié)目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！

（四）課后延伸。

綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動參與的過程，教師在課堂教學(xué)中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學(xué)生編輯小報、班刊、作文選，都是給學(xué)生增加語文實踐的機會。如學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一文，就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，編繪連環(huán)畫；學(xué)習(xí)了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學(xué)生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。

二、家庭學(xué)校生活是重要內(nèi)容

長期以來，語文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因為我們的語文教學(xué)活動過分重視教師的教，未能將學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)活動的主體，同時在語文教學(xué)內(nèi)部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場所，而未能將語言學(xué)習(xí)放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

一次外地訪問團來我校交流，我班就根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知水平選擇“我是小導(dǎo)游員”的主題活動，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和能力水平選學(xué)下列內(nèi)容：搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明，或嘗試做小導(dǎo)游向同學(xué)介紹自己喜歡的一處風(fēng)景名勝，或扮演角色表演，兩三個人一組，一位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”，訪問團老師做“游客”，“導(dǎo)游”根據(jù)展示的畫面依次介紹景點，“游客”邊聽邊看邊向“導(dǎo)游”提問。

豐富的生活是永無止境的大課堂，是語文綜合性學(xué)習(xí)的資源庫，身邊的人、事、物更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)于學(xué)生使用壓歲錢問題，可以設(shè)計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題，運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。

這些校內(nèi)、家里的主題系列活動，內(nèi)容豐富且有層次，滿足了不同興趣愛好和能力水平學(xué)生的需要，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中完善自我。

三、學(xué)科融合是補充內(nèi)容

挖掘其他課程資源，找到語文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學(xué)生進行了小調(diào)查，收集了有關(guān)動物的資料圖片，可以請學(xué)生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達能力得到展示與提高。

再如《人自然社會》這一課，學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，分組了解周圍的環(huán)境污染情況，其間可以走訪環(huán)保部門，還可以做一些實驗，然后組織匯報調(diào)查結(jié)果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關(guān)部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學(xué)生自己還可以做一些力所能及的事情，如設(shè)計宣傳標(biāo)語、成立環(huán)境督察小組等。

讀書小報怎么做范文第3篇

關(guān)鍵詞：外來務(wù)工子女 課外閱讀 能力培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！币虼私處熞貙掗喿x的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。

課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識。但是，外來建設(shè)者的子女大多數(shù)只接受了一年的學(xué)前教育，一年級勉強跟上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。遇到不認識的字，不理解的句子，不知道怎么辦，一知半解地讀著，很是吃力，興趣自然不會很高。

根據(jù)二年級外來務(wù)工子女的閱讀情況，以及他們和本地學(xué)生之間的差距，我作了如下的措施，來培養(yǎng)外來務(wù)工子女的課外閱讀能力。

（一）豐富外來務(wù)工子女的課外讀物。

“不及跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！闭Z文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情。對于基礎(chǔ)薄弱的外來孩子來說，更需要老師的幫助。我向他們推薦了一些適合我們二年級看的課外讀物，有《愛麗絲漫游奇境》、《狐貍列娜的故事》、《小布頭奇遇記》、《小豬唏哩呼?！?、《小麻煩人兒的麻煩事》、《一千零一夜》、《格林童話》、《三字經(jīng)》、《成語故事》、《小學(xué)生必背古詩80首》、《365夜故事》等；還有很吸引學(xué)生眼球的繪本：《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《大腳丫跳芭蕾》《云朵面包》等。

由于外來孩子經(jīng)濟條件相對來說不好，我十分歡迎他們來班級書庫借書。我們現(xiàn)在二年級了，一年的課外閱讀下來，本地孩子幾乎家里都有了一定的藏書量，我就建議孩子把看過的書拿來，放在班級書柜里，形成資源共享。書柜也被塞得滿滿的。我還從學(xué)校圖書館借來適合我們二年級學(xué)生看的課外書，這樣，班級里的學(xué)生可以自由借閱，外來孩子也省去買書的費用。

平時，我倡導(dǎo)學(xué)生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，少放一次鞭炮，把省下來的前購買課外書，并和班級同學(xué)進行共享。慢慢地，我們班級的書柜越來越滿了，課外書的書籍又豐富又新鮮，孩子們非常喜歡來借閱。

（二）教授外來孩子課外閱讀的方法

有了那么多書，孩子常?？椿搜?，東挑挑、西撿撿，要么拿走封面圖案最漂亮的書，要么拿走包裝精美的書，不知道如何挑選。那么，讀什么樣的書才是對自己又用的呢？我專門開設(shè)了班級閱讀課，指導(dǎo)孩子如何看書，也給孩子一個交流的機會。

1.精讀法，就是逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法。要求孩子全神貫注地閱讀，做到口到、眼到、心到、手到，邊思考邊圈字。養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

例如：在讀到《魯濱遜漂流記》中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、心理及相關(guān)故事情節(jié)來仔細閱讀，并預(yù)設(shè)議題：

⑴《魯濱遜漂流記》寫了哪些人物？主要人物是誰？他經(jīng)歷了哪幾個階段的生活？他說了些什么令你感觸頗深的話？

⑵魯濱遜初到荒島中是如何解決他的糧食與水源的問題？

⑶如果你是主角，遇到船難漂流到荒島，你會如何做？

⑷如果你遇到食人族，你會怎么做？

⑸你認為是什么力量，促使魯濱遜不斷去冒險并克服種種困難，最后取得成功？

綜合思考：魯濱遜被賦予了種種人類優(yōu)秀品質(zhì)。魯濱遜有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，說說理由。

2.略讀法，就是通過翻看讀物，對故事有個大致的了解。面對那么多的書，如果每本都字斟句酌地讀也不太可能。但是，略讀不等于走馬觀花、漫不經(jīng)心，而是要有目的的掃視。翻看書目的時候，首先要看看序言、目錄，或者開頭、結(jié)尾，然后從頭到尾地瀏覽，力求迅速而準(zhǔn)確地從全局上把握讀物的主旨和脈絡(luò)，明確內(nèi)容。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，我讓學(xué)生用較快的速度瀏覽梗概，說說這部小說主要寫了什么。（小說描寫了以湯姆·索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境，作出了種種冒險經(jīng)歷。）在湯姆這些冒險的經(jīng)歷中，你覺得最驚險的是什么？（如，半夜到墓地去試膽量，親眼目睹兇殺案；三個人到杰克遜島上過無拘無束地“海盜生活”；鬼屋尋寶；山洞迷路等。）你覺得這部小說值得一讀嗎，為什么？（從趣味性、可讀性和知識性來進行交流。）在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象？（湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現(xiàn)了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領(lǐng)導(dǎo)才能等。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現(xiàn)實環(huán)境持反感態(tài)度，一心要沖出桎梏，去當(dāng)綠林好漢，過行俠仗義的生活。）

3.選讀法。學(xué)會了略讀法，孩子能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，或者自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書籍或者故事當(dāng)中自己感興趣的章節(jié)。在引導(dǎo)孩子讀的過程中，我十分注意把課外閱讀和課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，使課內(nèi)外互相補充，相得益彰。如學(xué)了《丑小鴨》之后，我引導(dǎo)孩子們?nèi)プx《安徒生故事》，學(xué)生們被里面的故事深深吸引，《賣火柴的小女孩》、《灰姑娘的故事》，一個接著一個，看的起勁。

（三）開展豐富多彩的伙伴交流活動

外來務(wù)工子女和本地學(xué)生共同生活在班集體里，一同學(xué)習(xí)一同生活，共同的閱讀愛好使他們的關(guān)系更加融洽。經(jīng)過一段時間的課外閱讀，他們都有了自己的閱讀積累，如何能更好的表現(xiàn)出來，對此，我們開展了各種各樣的讀書交流活動。

1.剪貼展覽。指導(dǎo)外來務(wù)工子女在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發(fā)現(xiàn)其中具有保存價值而自己又喜歡的材料，指導(dǎo)學(xué)生把這些材料剪下來，找一個專門的本子貼上，積累資料，每月在班上評展一次，讓學(xué)生在同學(xué)們的贊許聲中周而復(fù)始地進行下去。

2. 摘抄展覽。教師指導(dǎo)外來務(wù)工子女把用得準(zhǔn)確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本摘抄下來，每周在班上交流展評，比誰摘錄的句段精彩，有價值。既鼓勵那些讀好書的學(xué)生繼續(xù)堅持下去，又激勵那些讀書落后的學(xué)生奮起直追，達到優(yōu)生更好，后進生盡力趕上兩全其美的效果。

3.手抄報交流展示。 組織學(xué)生自辦手抄小報活動，學(xué)生根據(jù)需求，獨立命題、編輯材料，設(shè)計版面，并配以插圖，一學(xué)期一次；課題實驗研究以來學(xué)生共計自辦手抄報四期，自發(fā)辦黑板報三期。每次成果展示，都給學(xué)生平添了無窮的興趣。

4. 讀書心得交流。每讀完一本書，指導(dǎo)外來務(wù)工子女寫好讀書心得，利用語文課進行讀書心得交流評比，互相學(xué)習(xí)，取人之長補己之短。學(xué)生通過交流心得，閱讀欲望與日俱增。

培養(yǎng)學(xué)生“動手操作”，既可以培養(yǎng)外來務(wù)工子女的耐性，又可以讓他們在操作后倍加珍惜自己的勞動果實，當(dāng)外來務(wù)工子女看見自己的勞動果實越來越豐厚后，興趣會大增，自然會在不斷的操作中形成良好的習(xí)慣。因此，我通過教會學(xué)生做剪貼本和摘錄本，既鼓勵那些好讀書的學(xué)生繼續(xù)堅持下去，又勉勵那些讀書興趣欠濃的學(xué)生加油努力，久而久之，學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣在不斷“操作”中逐漸養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]朱娟.小學(xué)生課外閱讀策略研究[J].新課程（教研），2011年07期

讀書小報怎么做范文第4篇

  《陶行知教育文集》教師讀書筆記1

  欣賞周國平的哲思之余，翻閱起《陶行知教育文集》。過去幾年一直認為一線教師在教學(xué)方面，需要具備扎實的基本功，有效的教學(xué)經(jīng)驗和超強的業(yè)務(wù)能力，唯獨忽視了對理論的深入學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，認為更應(yīng)具有學(xué)習(xí)、探索現(xiàn)代教育理念的能力以及豐富且獨具創(chuàng)新的理論知識。在理論知識的高度支撐下，無論是對教學(xué)研究還是課堂實踐都是有利的。比如，在對于如何實現(xiàn)學(xué)校教育從以“課堂”、“教材”和“教師”為中心的課程模式育”、“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”三大命題，由此涉及到學(xué)校人文精神思想啟蒙，比照現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，陶行知的這一思想有著極為重要的現(xiàn)實價值。道德行為、信念和價值觀、和生命觀，人文教育的實質(zhì)就是這三個層面的精神教育。陶行知先生曾對我國當(dāng)時的舊教育進行過全面、猛烈的批評，他晚年提出的“六大解放”可以說是找準(zhǔn)了舊教育操作中的問題，從而提出教育革新的操作措施。

  當(dāng)年的教師職稱理論考試大多人一出考場就在問：什么是六大解放思想??？解放學(xué)生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們?nèi)タ瓷鐣?、看自然、看生活；解放學(xué)生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學(xué)做合一”；解放學(xué)生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學(xué)會思維；解放學(xué)生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學(xué)生的空間——除了課堂學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學(xué)生的時間——不用功課他們的業(yè)余時間填滿，給他們活動的自由，把課間十分鐘和午飯后的時間還給他們。

  今天讀到到的“教學(xué)合一”有感觸。好像教師之專門教學(xué)生書本知識的人，他似乎除了教以外便沒有別的本領(lǐng)；除書本之外便沒有別的事可教。重教太過，不知不覺中就將教和學(xué)分離了。然而就實在來講，教學(xué)理應(yīng)合一。教師的責(zé)任不在教，而是教學(xué)生學(xué)。大凡世界上的教師可以分為三種；第一種只會教書，只會拿一本書要學(xué)生來讀、來記。比如教英語單詞讓你讀個一百80來次的，單詞就記住了，從此也是這個孩子學(xué)外語噩夢的開始。第二種教師不是教書，乃是教學(xué)生，不是拿學(xué)生來配書本，而是拿書本來配學(xué)生，比起第一種固然有進步，但還是不妥。教與學(xué)理應(yīng)統(tǒng)一，讓教的法子根據(jù)學(xué)的法子，怎么樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多教得多，學(xué)得少教得少，學(xué)得快教得快，學(xué)得慢教得慢。

  同時，教師在教學(xué)過程中還要和自己的學(xué)問聯(lián)系起來。一面教一面學(xué)，并不是販賣些知識來，就可以終身賣不盡的。老師如果不求進步，學(xué)生是很難進步的，這也是教育分離的流弊，也是大家的通病吧。如此想來，孔子的“學(xué)而不厭，誨人不倦”是有道理的，必定要學(xué)而不厭，才能誨人不倦。因為教育界生活無限枯寂乏味，十年如一日，年年照樣畫葫蘆，更是枯燥。要想教得快樂，要把教學(xué)合二為一，教師的教要和學(xué)生的學(xué)聯(lián)絡(luò)起來。在這個過程中，教師和學(xué)生都可以自得自動，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，尋求知識的歸宿。

  《陶行知教育文集》教師讀書筆記2

  為一名教師，多讀些教育著作，多了解些教育理論是不可獲缺的。假期之中，我閱讀了名著《陶行知文集》，陶行知的創(chuàng)造教育思想是其教育思想體系的重要組成部分，也是其思想體系的主旨。我們可以從陶行知的教育思想與教育實踐中汲取豐富的養(yǎng)料來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。

  一、實施愛的教育

  “捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是我國著名教育家陶行知先生畢生從事教育事業(yè)的真實寫照。愛的教育是教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發(fā)揚光大。教師對學(xué)生的愛在教育中具有重要的作用。教師對后進生應(yīng)有要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應(yīng)擎在手上，高高舉起，讓學(xué)生看得見，摸得著，時時感覺到。老師對后一進生更要傾注真誠的愛心，使學(xué)生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起生活的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

  在愛的教育中，培養(yǎng)學(xué)生愛的情感，用愛的情感幫助學(xué)生塑造人格。如開展“我與父母通信”活動，使學(xué)生們感受父母的愛，從而培養(yǎng)學(xué)生愛父母、愛他人的情感。情感是理智的基礎(chǔ)，善良的心和愛他人、愛祖國的情操也是創(chuàng)新智慧的心理基礎(chǔ)。

  二、實施生活教育

  陶行知生活教育理論內(nèi)涵十分深廣，而生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石。陶行知提倡生活就是教育，就是教育的內(nèi)容。他的生活教育從內(nèi)容上看是動態(tài)的，隨環(huán)境和不同受教育者的變化而變化。在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確。根據(jù)陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論“教的法子根據(jù)學(xué)的法子：學(xué)的法子根據(jù)做的法子。事怎么做.就怎么學(xué)，就怎么教”，而教學(xué)的中心是“做”即實際生活。

  基于這樣的認識，我把日常的教育和教學(xué)都要和社會生活結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中，書本知識要聯(lián)系社會實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)、國家的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的成就和豐富多彩的社會文化生活。這樣，不僅使學(xué)生開闊了眼界，書本上的知識活了起來，而且引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在課外，指導(dǎo)學(xué)生開展各種活動，如學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演文藝節(jié)目，歌頌社會主義建設(shè)的偉大成就;學(xué)生們自編小報，自己寫稿，自己設(shè)計版面，幼稚的作品中體現(xiàn)著學(xué)生們豐富的想象和創(chuàng)造。每組織一次活動，都有明確的目的、具體的要求和精心的安排，都力求收到盡可能好的實效。

  三、實踐創(chuàng)新教育

  創(chuàng)新教育是教育觀念，又是具體的教學(xué)思想，它只有化作具體的教育教學(xué)的操作方法才能夠?qū)崿F(xiàn)。但教育教學(xué)無定法，因此它又是一個長期的實踐過程。為此，今后我更要認真學(xué)習(xí)陶行知教育思想與現(xiàn)代教育思想，更新教育觀念，牢固樹立以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育主流價值體系觀念，提高實施素質(zhì)教育的自覺性。以陶行知先生為楷模，學(xué)習(xí)他高尚的人格品質(zhì)，求真求實求創(chuàng)造的教育理念，成為敬業(yè)愛崗、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、創(chuàng)新務(wù)實的教師，為培養(yǎng)學(xué)生成為“真人”，并具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的一代新人而努力工作。

  認真學(xué)習(xí)了陶行知先生的“六大解放”的思想，可以采用的做法是：解放學(xué)生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們?nèi)タ瓷鐣?、看自然、看生?解放學(xué)生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學(xué)做合一”;解放學(xué)生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學(xué)會思維;解放學(xué)生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由;解放學(xué)生的空間——除了課堂學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地。

  陶行知教育思想是寶貴的經(jīng)驗和財富，是我們學(xué)習(xí)、研究、繼承和發(fā)展的永恒的課題，是創(chuàng)造型教師及專業(yè)發(fā)展義不容辭的責(zé)任。

  《陶行知教育文集》教師讀書筆記3

  通過閱讀《陶行知教育文集》，我有如下深切感受：

  一、要用愛心滋潤學(xué)生

  “捧著一顆心來，不帶半根草去”樸實的語言蘊含著淳樸、真摯的師愛。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實踐了愛的教育。他愛教育、愛學(xué)校、愛學(xué)生，稱學(xué)生和學(xué)校為“愛人“，令人耳目一新，給我很大的啟示：我要像陶先生那樣，用偉大的愛心去滋潤無數(shù)顆童心，培養(yǎng)出無數(shù)顆愛心。

  愛師是每個人都具有的一種情感。作為一名教師，我覺得自己很愛學(xué)生，愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，愛乖巧聽話的學(xué)生，愛漂亮、可愛的學(xué)生……可是比比陶先生，覺得自己太渺小了。陶先生特別反對“純以面貌美丑為取舍“的選拔法。他辦育才學(xué)校施愛于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，做到了“漂亮的孩子人人喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛?！庇纱宋蚁氲剑處煂W(xué)生的愛是一種理智的誠實的公正的穩(wěn)定的師愛，它是高尚情感和科學(xué)的嚴(yán)格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。

  作為教師，對學(xué)生的愛首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個性。每個孩子都是一道亮麗的風(fēng)景，他可能在某個方面不如別人，但在另一方面卻勝人一籌。教師不能憑個人好惡而好惡之褒貶之，把“差生”視為“朽木”，傷害學(xué)生的自尊心。例如我所教學(xué)的班級有個學(xué)生叫陳小東同學(xué)，他特別調(diào)皮，誰都不愿意和他同桌，但我知道這樣的學(xué)生如果調(diào)皮就一頓呵斥，或者簡單粗暴的教育或者挖苦只會適得其反，使他的逆反心理更強，而我在課堂中總是樹立他的自尊心，讓他知道自己也是有優(yōu)點的同學(xué)并不是什么都是缺點，然后我注重鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點逐步改正缺點，現(xiàn)在他比以前進步多了。

  作為教師，對學(xué)生的愛還表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)思想、生活上全面關(guān)心愛護。即老師想到的，教師想到了，父母未想到的，教師也想到了。教師要做學(xué)生的“親人、朋友和導(dǎo)師”。

  當(dāng)然，愛里有嚴(yán)，愛里有教育。陶先生為學(xué)生竭力改善生活條件時，又囑之以儉樸為美德，絕不可浪費，看到學(xué)生出現(xiàn)不良生活和思想傾向時，及時送上關(guān)懷與指導(dǎo)。作為現(xiàn)代的教師，更應(yīng)多教給孩子一點謙讓、寬容、仁愛；多灌輸一點理想、道德、情操；多一份理智和引導(dǎo)，這樣學(xué)生在承受師愛的過程種找到前進的路，學(xué)會愛父母、愛他人、愛家庭、愛學(xué)校、愛祖國，心中充滿愛。

  二、依“學(xué)生的學(xué)”決定“教師的教”

  “教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，學(xué)生怎樣學(xué)就怎樣教。這里所指的實際出發(fā)，包括兩層含義：一是學(xué)生的知識程度和接受水平；二是指適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于學(xué)生個人的文化水平、道德修養(yǎng)、天賦才能和各年段的`心理水平各不相同，教師必須實行不同的教學(xué)方法。正像陶先生說的那樣“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，必須除害蟲。這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。

  補偏救弊，長善救失，這是素質(zhì)教育的根本要求。陶行知指出：“怎樣學(xué)就怎樣教，學(xué)得多就教得多，學(xué)得少就教得少，學(xué)得快就教得快，學(xué)得慢就教得慢?！庇纱说弥?，陶行知把教和學(xué)的關(guān)系翻過來，不是傳統(tǒng)的教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)決定教師的教；教學(xué)內(nèi)容的選擇安排一定要根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來確定；教學(xué)過程不取決于教師的主觀意圖和外界加的壓力，而應(yīng)該取決于學(xué)生的快慢程度。

  同時，他還特別重視興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，認為這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。當(dāng)今教學(xué)理論的研究成果表明，教學(xué)過程中要充分肯定學(xué)生的主體作用，要根據(jù)學(xué)生的可接受水平和最近發(fā)展區(qū)來促進知識的積累和能力的發(fā)展，不可操之過急，拔苗助長。

  再說，現(xiàn)代教育理論還注重非智力因素，如性格、意志、興趣等對學(xué)生的影響。綜上所述，因材施教是教學(xué)的基本方法之一，深入研究陶行知的這一思想，有利于真正實施素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的個性。

  三、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

  所謂“教學(xué)”即教學(xué)生學(xué)；所謂“學(xué)生”意要學(xué)會學(xué)。歸根到底，教育的最終目的是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會生存。

  陶行知先生闡述“教學(xué)合一”理論時指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！毕壬绻弧敖獭?，學(xué)生只是做個“書呆子”、“字簍子”，被動地接受知識，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，更不能啟發(fā)學(xué)生的獨立思考。當(dāng)今，素質(zhì)教育主張教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的社會職能必須體現(xiàn)出“導(dǎo)”這個特點來。教師不應(yīng)把現(xiàn)成的解決問題的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生不用思考，而應(yīng)把解決問題的思路告訴學(xué)生，使學(xué)生自己思索，經(jīng)過不斷反復(fù)推敲尋求最佳結(jié)果。因此，教師要把學(xué)生看成學(xué)生的主體和自我發(fā)展的主體，激勵和組織學(xué)生參與教學(xué)活動過程，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，設(shè)計一系列程序，指導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，自主地發(fā)現(xiàn)和解決問題。這對解決問題的過程本身而言，能推而廣之，達到舉一反三、觸類旁通的效果；對解決問題的方法而言，也能夠發(fā)散出去，以期達到解決別類的問題。

  對照陶先生的教育理論和當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，我覺得自己還存在著不小的差距，在今后的教學(xué)中，爭取做到不能注重簡單的知識傳授，而要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力探究教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法途徑，讓學(xué)生不但獲得豐富的知識，而且學(xué)會探究解決新的問題，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會生存。

讀書小報怎么做范文第5篇

    論文摘要：“如何安排活動”、“選怎樣的內(nèi)容更好”是綜合性學(xué)習(xí)活動中困擾教師的難點。本文認為，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于：語文教材、家校生活、學(xué)科融合。雖然人教版小學(xué)語文教材在三上冊才明確提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法指導(dǎo)。但只要有豐富的活動內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)在低段(1—2年級)即可進行。 

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。 

在實際活動中，我們遇見過許多困難，語文綜合性學(xué)習(xí)看似簡單，操作起來有難度，學(xué)生茫然無措，教師無從下手?！盁o內(nèi)容、選擇難”一直困擾著我們。本文認為，綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容來自： 

 

一、語文教材是主要內(nèi)容 

 

（一）深挖教材。 

把小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材內(nèi)容建立起某方面或多方面的聯(lián)系，可以使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)習(xí)某篇課文的前期準(zhǔn)備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內(nèi)所學(xué)的或全冊課文中某個方面知識的延伸。 

例如，三年級上冊《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》專題，學(xué)生們搜集了不少文字、圖片、實物資料，有話可說?？梢栽诎嘀信e辦《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化推廣會》的活動，進行習(xí)作訓(xùn)練，將全班的優(yōu)秀習(xí)作整理裝訂成一本習(xí)作集，向全班同學(xué)進行展示、匯報。 

學(xué)生多為獨生子女， “獨生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當(dāng)然的，經(jīng)常埋怨家長的種種不是”， 結(jié)合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設(shè)計系列活動，學(xué)習(xí)了《媽媽的帳單》等課文后，引導(dǎo)學(xué)生們收集關(guān)于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養(yǎng)育“我”的艱辛，進行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設(shè)計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學(xué)習(xí)費用，一直到供“我”大學(xué)畢業(yè)所需要的全部費用；再算一算父母給我們的愛，又是多少……至此學(xué)生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。 

做足、做透這系列活動，學(xué)生不再口是心非地承應(yīng)老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。 

（二）課前預(yù)習(xí)。 

一些教師認為綜合性學(xué)習(xí)是從三年級開始的，其實不然。在一年級上冊的古詩教學(xué)前，就可鼓勵學(xué)生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數(shù)量詞歸類識字課，只有4句話，把數(shù)量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學(xué)生少見的，認識事物就成了學(xué)好本課的前提。這個問題可以預(yù)先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區(qū)分“海鷗——飛鳥；帆船——軍艦；秧苗——稻田”。 

“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學(xué)生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉(zhuǎn)。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學(xué)生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應(yīng)該放棄“個人秀”，挖掘?qū)W生預(yù)習(xí)收集的潛力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)小主人。 

（三）課堂爭論。 

教學(xué)中常有疑點令同學(xué)們爭執(zhí)不休，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生把它作為研究課題。當(dāng)教學(xué)到“非比尋?！币辉~時，有學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該是“菲比尋?！?，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”。現(xiàn)代傳媒的“偷梁換柱”，誤導(dǎo)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)語言文字的理解?？梢龑?dǎo)學(xué)生課余在超市里和電視節(jié)目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！ 

（四）課后延伸。 

綜合性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動參與的過程,教師在課堂教學(xué)中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學(xué)生編輯小報、班刊、作文選，都是給學(xué)生增加語文實踐的機會。如學(xué)習(xí)了《烏鴉喝水》一文，就引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，編繪連環(huán)畫；學(xué)習(xí)了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學(xué)生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。 

二、家庭學(xué)校生活是重要內(nèi)容 

 

長期以來，語文教學(xué)高投入、低產(chǎn)出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因為我們的語文教學(xué)活動過分重視教師的教，未能將學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)活動的主體，同時在語文教學(xué)內(nèi)部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學(xué)習(xí)場所，而未能將語言學(xué)習(xí)放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。 

一次外地訪問團來我校交流，我班就根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知水平選擇“我是小導(dǎo)游員”的主題活動，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和能力水平選學(xué)下列內(nèi)容：搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明，或嘗試做小導(dǎo)游向同學(xué)介紹自己喜歡的一處風(fēng)景名勝，或扮演角色表演，兩三個人一組，一位同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”，訪問團老師做“游客”，“導(dǎo)游”根據(jù)展示的畫面依次介紹景點，“游客”邊聽邊看邊向“導(dǎo)游”提問。 

豐富的生活是永無止境的大課堂，是語文綜合性學(xué)習(xí)的資源庫，身邊的人、事、物更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)于學(xué)生使用壓歲錢問題，可以設(shè)計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題，運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。 

這些校內(nèi)、家里的主題系列活動，內(nèi)容豐富且有層次，滿足了不同興趣愛好和能力水平學(xué)生的需要，有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中完善自我。 

 

三、學(xué)科融合是補充內(nèi)容 

 

挖掘其他課程資源，找到語文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學(xué)生進行了小調(diào)查，收集了有關(guān)動物的資料圖片，可以請學(xué)生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達能力得到展示與提高。 

再如《人自然社會》這一課，學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文以后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，分組了解周圍的環(huán)境污染情況，其間可以走訪環(huán)保部門，還可以做一些實驗，然后組織匯報調(diào)查結(jié)果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關(guān)部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學(xué)生自己還可以做一些力所能及的事情，如設(shè)計宣傳標(biāo)語、成立環(huán)境督察小組等。 

這樣的選題方式，打破了學(xué)科界限，融合了語文、自然、社會等多學(xué)科的知識和技能，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗信息去分析、歸納，甚至親自去做實驗，體驗揣摩，并對實驗得到的結(jié)論進行討論、整理，形成自己的觀點和看法。 

綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了新領(lǐng)域，在小學(xué)語文課中開展綜合性學(xué)習(xí)研究，符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，只需在語文教材、家校生活、學(xué)科融合中合理選擇內(nèi)容，語文綜合性學(xué)習(xí)可以從小學(xué)低段開始。 

 

參考文獻： 

1.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）. 

2.巢宗祺、雷實、陸志平.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）.湖北教育出版社.2002年版.