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關鍵詞:翻轉課堂;微課;公共選修課
中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 論文編號:1674-2117(2015)24-0117-04
公共選修課教學現狀
學校為拓展學生的視野,一般會開設全校性的公共選修課(公選課)。此類型課對學生的專業(yè)要求較為寬松,任何專業(yè)的學生都可以根據興趣進行選修,但這也為此類課程的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。
一是學生學習水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課,學生不分文科、理科均可選修,因此學生的基礎水平有較大差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學方法和內容,就無法兼顧到各種層次的學生需求,導致有的學生認為教學內容過于簡單或教學進度太慢,有的學生認為內容太難或教學進度太快無法跟上,而且一些實驗的教學設計難度也大大增加。
二是課時較少,公選課不分課程,學校一般將公選課的課時統(tǒng)一定為30學時。以筆者任教的公選課“網頁制作”為例,與其他課程的課時相比相差近一倍。因而,在課時嚴重不足的情況下教師只能通過減少教學章節(jié)、降低知識講授的深度與廣度等方法來縮減時間,這樣會不利于教學的開展。
三是選修公選課的學生來自不同的專業(yè),學生之間大多數互相并不認識。因而,在學習中遇到問題時,他們無法及時向同學求助,導致難以開展團隊形式的課程設計作業(yè)。
翻轉課堂與微課對公選課問題的適應性分析
翻轉課堂作為新的教學模式,被認為是教學的重大變革。翻轉課堂與傳統(tǒng)的“課堂傳授+課后內化”的教學模式不同,它是在信息化環(huán)境中,教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源,學生在課前觀看并學習教學視頻等學習資源,課上師生一起完成作業(yè)答疑、協作探究和互動交流等活動,即“課前傳授+課上內化”的新型教學模式。這種教學模式,能夠有效地解決公選課學生學習水平差異較大等問題。
“網頁制作”是以技能為主的課程,主要講解網頁制作軟件的使用。因此,教師可以使用屏幕錄制軟件,制作具體的操作及講解的微課。學生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區(qū)別,而且也不用擔心因遠離講臺而無法看清等問題。因此,基于微課的教學模式非常適合網頁制作這類以軟件操作為主的課程。
同時,學生對篇幅較長的學習視頻接受程度較低。因此,為降低學生學習的負荷,保證學習效率,教師錄制的教學視頻等學習材料的長度應限制在較短的時間內。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點,滿足了學生的需要,為學生利用空閑時間反復學習提供了可能性。
翻轉課堂模式下“網頁制作”課程的教學設計
何克抗指出:適合我國的教育思想應當既不是以教師為中心,也不是以學生為中心,而是既要充分發(fā)揮教師的主導作用,又要凸顯學生在學習過程中的主體地位,即主導與主體相結合。因此,翻轉課堂教學模式實施的關鍵不是“翻轉”學習的地點和時間,而是學生的學習方式,是把以往的“教師主動教學生被動學”,轉變?yōu)椤皩W生主動學教師作輔導”。教師必須主導整個教學過程,即課前、課間及課后。教師在教學中要積極地引導學生自主探究性地“學”,為學生提供各類學習資源,解答疑問,并監(jiān)督學生的學習情況。
筆者以此為指導思想,綜合考慮公選課課程設置、學生的情況及網頁制作課程的知識內容等特點,按照“自由設計、自主學習、全程引導”的教學策略,以自由設計一個完整的網站為課程設計任務,將該課程的教學活動設計為“引入任務―翻轉課堂―互評總結”三個階段,如上圖所示。
1.引入任務階段
選修同一門公選課的學生,來自不同專業(yè)、不同年級。在首次上課時,學生面對的是陌生的同學和教師,且大多數學生對課程內容是完全陌生的。因此,教師應在第一次上課時,先對整個課程的內容進行概述,包括學習什么知識、學了后有什么用、用什么方法學等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業(yè)要求、考核方式,等等。同時,還要向學生介紹翻轉課堂教學模式,消除其對新的教學模式的困惑,并引導學生注冊教學平臺、嘗試登錄,以保證每位學生都能夠正常地登錄教學平臺,進而保證后續(xù)教學活動的正常開展。
例如,在上“網頁制作”課程的第一次課時,教師可采用傳統(tǒng)的教師主講的教學方式,并在完成上述的課程介紹、教學平臺登錄等步驟后,開始課程內容的講授。教師可以先讓學生觀摩一些優(yōu)秀的網站,并與學生一起探討分析網站中哪些元素值得學習及涉及了哪些技術。然后,向學生展示目前主要的網頁制作技術,讓學生對整個課程的知識體系有一個整體上的初步認識。接著,給出第一次課的課后作業(yè)任務:初步構思自己要制作的課程設計網站的內容,并根據自己的實際情況,制訂一份自主學習的計劃。
2.翻轉課堂階段
第二階段采用翻轉課堂教學模式,教師以任務驅動的方式引導學生自主學習。由于公選課課時較少,除去首次上課,僅有9次集中上課的時間。因此,教師可以把網頁制作中的主要技術,分為九個相對獨立的專題來組織教學內容,每個專題的教學步驟大致如下:
(1)在學生學習前
課前,為學生提供所需的各類學習資源,并對每個專題內容設置不同的難度等級,如基礎級、提高級、擴展級等,分別制作微課,放到微課資源庫中。學生在課前根據課程設計的要求,結合自己構思的網站在制作上涉及的技術,自主地在學習資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進行學習。
(2)在學生自學過程中
教師要盡可能解決學生自學中遇到的問題,因此教學平臺上設有學生互動交流區(qū)、教師定期在線答疑等板塊,為學生提供幫助。同時,教師要鼓勵學生互相答疑,并給予提供正確答案的學生適當的平時成績加分作為鼓勵。
(3)課堂活動前
要求學生先完成課前自測題和課前思考題。其中課前自測題偏重基礎,目的是供教師在上課前簡單了解學生的自學情況,從而確定課上交流的內容,避免出現學生掉隊的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴展性,用于在課上展開討論,使有能力的學生有更進一步展示及深入學習的機會。在每個專題的課堂活動前,教師要先通過教學平臺了解學生的自學情況及提問較多的問題,并設定課上要研討的問題,同時,還要準備一定的擴展性問題在課堂上交流,以幫助學生進一步鞏固和內化。
(4)課上交流時
根據課前了解的學習情況,教師可按照“學生提問―互動交流―思考拓展―專題設計展示”的流程來展開。課堂上以引導為主,鼓勵學生提出問題,全體一起分析并解決問題,并提供學生展示已完成的對應專題內容的課程設計的機會。
3.總結互評階段
翻轉課堂教學模式下的專題教學階段結束后,就進入了最后的課程設計及互評階段。這個階段分為兩個子階段:
第一個子階段為展示階段。教師要求學生必須在指定日期前上傳課程設計初稿至開設好的Web服務器空間。學生之間可以通過網頁互相瀏覽觀摩,取長補短,而教師可監(jiān)督課程設計的進度及質量,對進度較慢或質量較差的設計,要按要求及時整改。同時,此階段讓每位學生都掌握FTP上傳及Http訪問調試的方法。
第二個子階段為正式展示互評階段。教師利用課程安排的考查學時,將全體學生集中到課室內,每位學生在3分鐘內展示自己的設計作品,全體學生現場觀看并在評分表上打分。學生的課程設計成績以教師和學生評價的總平均分來計算。這種互動評價模式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)造力,絕大部分學生都能夠認真地做好課程設計及上臺演示的準備。
學習效果對比分析
在嘗試了新的教學手段后,需要對教學數據進行分析對比,以驗證教學改革的有效性。教學數據的收集采用教學平臺自動統(tǒng)計及向學生發(fā)放調查問卷的方式。
1.縱向比較
選取的比較對象均為公選課的學生,其基礎及授課課時一致,但采用不同教學模式來對比,比較項目及結果如表1所示。
對兩種教學模式的數據進行分析整理后,可以發(fā)現學生在翻轉課堂教學模式下,課余學習時間明顯高于傳統(tǒng)模式,這說明了學生在翻轉課堂模式中,用于課程學習的時間更多。
從平時成績的統(tǒng)計結果看,在作業(yè)提交率、上課出勤率方面,翻轉課堂的學生都有更好的表現,顯示出更高的學習主動性,而課程設計的質量也有較大的提高。這說明翻轉課堂模式下的學生實際動手能力和知識應用能力要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式下的學生。在課程滿意度方面,翻轉課堂的學生對新穎的教學模式接受度較高,并給出了較高的評價。
2.橫向對比
橫向對比是針對不同基礎、不同課時數、不同教學方式下的學習效果進行對比。首先,公選課“網頁制作”需要學生有一定的計算機操作技能,因此對比對象需要對比課前計算機技能基礎不同。計算機技能的水平以必修課“計算機基礎”的成績?yōu)閿祿碓?,其中公選班的學生來源分散,文科生占較大比例,因此平均計算機技能基礎較低且學生間差異較大。而選取的普通班為工科專業(yè),計算機技能平均水平較高,且學生間相差不大。其次,學時相差較大,其中普通班開設的課程一般以一個學期為周期,64學時,而公選課則為30學時。再次,分別采用了不同的課堂模式展開教學。對比項目及結果如上頁表2所示。
對兩種模式的數據進行分析整理后,雖然普通班學生的學時更多、基礎更好,但最終課程設計平均分反而略低于采用翻轉課堂模式的公選班,而公選班的學生的課余學習時間明顯高于普通班的學生。這說明了公選班學生在翻轉課堂模式下,調動了學習的積極性,學生實際用于課程學習的時間更多,且學習效率也會更高,效果更好。反觀傳統(tǒng)教學模式下學生在課堂上的表現,經常會看到教師在臺上講,學生在下面玩手機、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授,是無法引起學生學習興趣的,即使安排再多的課時,也難以達到較好的教學效果。
結束語
通過對采用不同教學模式的班級的課程教學數據進行對比分析,結果表明采用翻轉課堂教學模式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣,這不僅能解決原來公選課所面臨的難題,還能使教學取得更好的效果。從而證明了本文所設計的教學方式及教學環(huán)節(jié),對公選課網頁制作課程是非常適合及有效的。
參考文獻:
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【關鍵詞】網頁制作;基于工作過程;學習情境;行動導向
1.引言
“網頁制作”是大部分高校計算機相關專業(yè)的必修課,目的是使學生通過課程學習,掌握使用html+dreamweaver進行網頁設計的基本方法和網站開發(fā)的整個流程;養(yǎng)成嚴謹的邏輯思維能力、問題解決能力;培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新、善于思考的能力。
目前,大部分院校還是采用傳統(tǒng)的知識體系為主,或者知識體系與實踐教學相結合的教學模式,導致學生缺乏學習的積極性,即便掌握了dreamweaver的使用和網頁制作的基礎知識,也不具備進行網站開發(fā)的能力。另一方面,課程的知識點較多,并且內容比較松散,會使學習者對其缺乏系統(tǒng)的認識。在該課程的教學過程中,本人進行了一些實踐與探索。課程根據學生的興趣選取真實的教學項目,在課堂教學和實踐教學過程中,圍繞該項目展開教學,取得了顯著的教學效果。
2.基于工作過程的課程設計思路
2.1 設計理念
打破傳統(tǒng)的按照知識體系教授課程的方式,以學生將要從事的“網頁設計師”、“網站工程師”、“網站編輯員”等崗位所需的職業(yè)能力為目標,與行業(yè)企業(yè)合作,進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計,既保證職業(yè)崗位所需技能、相關知識、職業(yè)素質的需要,又保持原有面向應用的網站開發(fā)技術知識體系的相對完整性,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,養(yǎng)成學生的職業(yè)習慣,同時也為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
2.2 內容組織
在教學內容的組織上,通過對網頁制作課程內容的整合、重組,以“工作過程”為切入點,選取能夠涵蓋高職學生需要掌握的網頁設計與網站開發(fā)的實際項目,提煉出以職業(yè)能力培養(yǎng)為特色的教學內容,突出技術實用性。充分考慮高職學生認知能力和學習能力,對知識點的講解采用“行動導向”的教學方法,通過“提出任務分析任務完成任務總結”的過程,體現出互動創(chuàng)新、提倡個性、重在應用、團結協作的教學風格,有效的提高了學生的實踐能力和職業(yè)素質。
2.3 設計思路
課程按照網站項目開發(fā)的全過程和網站開發(fā)流程,首先是知識儲備階段,介紹了網站項目開發(fā)的相關知識;其次是網站規(guī)劃和設計階段,通過網站的分析、規(guī)劃和設計培養(yǎng)學生項目分析和設計的能力;最后是網站的創(chuàng)建,主要學習網站開發(fā)技術。通過前期、中期和后期三個階段的學習和開發(fā),讓學生體驗一個完整的網站開發(fā)全過程。
2.4 學習單元設計說明
課程學習內容基于工作過程,選取一個能夠涵蓋高職學生需要掌握的網頁設計與網站開發(fā)的實際項目進行教學設計。本課程通過“××企業(yè)網站”的開發(fā)講授html+dreamweaver進行網頁設計的基本方法和網站開發(fā)的整個流程。
2.5 教學組織與實施
在課堂教學中,重點放在學生的“學”上面。由學生被動地學,改變?yōu)閷W生主動學習的局面。教師在這個過程中的主要工作則是解答學生疑問,協助學生完成任務。
2.6 考核方式
建立過程考評與期末考評相結合的考核體系,過程考評占50分,期末考評占50分。制定科學的評價考核標準,加大過程考核、技能考核和能力考核的比重。在考評過程中體現學生對所完成任務的自我評價,每一學習小組間的學生互評,及學生對課程的評價等,以此來調動學生平時學習的積極性。
3.結束語
通過以上的授課改革,極大地激發(fā)了學生的學習熱情,使學生綜合應用了基礎知識,提高了專業(yè)技能,初步掌握了解決實際應用問題的能力。培養(yǎng)的學生具有扎實的軟件開發(fā)基本功,較強的學習能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力,為今后更快適應軟件開發(fā)崗位的工作打下基礎。
參考文獻
[1]吳代文.網頁設計基礎與實例[M].北京:清華大學出版社.
[2]李峰.JavaScript開發(fā)技術詳解[M].北京:清華大學出版社.
關鍵詞:高職;教學方法;能力培養(yǎng)
中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2012)35-8529-02
《網頁設計與制作》是高職網絡專業(yè)根據網頁設計與制作、網站管理、網頁編輯的工作崗位能力要求所開設的課程,同時也是進行WEB應用系統(tǒng)開發(fā)的重要基礎。針對高職院校的特點,結合本行業(yè)的需求及課程特點,該文就該課程的內容如何選取,教學方法與能力培養(yǎng)等問題進行了一些分析和探討。
1 教學內容的安排
1.1 根據課程標準安排教學內容
課程標準是規(guī)定課程的性質、目標、內容框架,提出教學建議和評價建議的綱領性教學文件。在進行課程設計前,要先了解該課程的課程標準。
《網頁設計與制作》課程的總體目標是:基于行業(yè)企業(yè)真實工作過程設計課程教學活動方案。通過項目引入任務驅動式的教學方法,使學生在認知和實際操作上,對網頁有一個整體認識。使學生掌握網頁設計和制作的基本職業(yè)技能,能夠制作社會企事業(yè)單位的靜態(tài)網站,具備網站的策劃、設計和制作及維護的能力。倡導學生積極參與真實項目制作,實踐學真知,積累優(yōu)秀作品,為就業(yè)打下必要基礎。培養(yǎng)學生具有誠實、守信,善于溝通和合作的團隊合作能力,為從事網絡媒體網頁制作工作奠定良好的基礎。
1.2 以行業(yè)需求為依據,就業(yè)為導向,與時俱進為原則。
通過對IT 行業(yè)的發(fā)展現狀與趨勢、人才需求狀況、企業(yè)調研等方面調查分析,可以將網頁設計分為網頁設計、網頁制作、網站編輯、網站管理 4大崗位群。其中網頁設計主要是網站開發(fā)前期界面的效果圖設計,網頁制作主要根據頁面效果圖利用網頁制作工具實現效果圖向網頁的映射,網站編輯主要負責網站內容的維護和管理為主的工作崗位,網站管理主要負責網站的日常維護、網站的改版等工作。
在教學中,可以根據這些職業(yè)崗位和不斷發(fā)展的IT技術對技能和知識的需求,選取課程教學內容,并從這些職業(yè)崗位中選擇一些真實項目作為實踐教學內容。
1.3 以激發(fā)學生學習熱情為目的設計教學內容
興趣是最好的老師,有了興趣才能使學習效率提高,因此在學習過程中,為保持學生的學習熱情,必須精心設計教學內容。
網頁設計所涉及的領域十分廣泛,生活之中無處不在。且本課程最終目的為制作一個成功的靜態(tài)網站,那么在教學過程中,設計案例、任務及最終項目時,應以當代大學生所感興趣的角度出發(fā),或者給予其充分的自,讓他們?yōu)榱藞A滿完成自己的想法和創(chuàng)意而積極主動的去汲取新的知識,掌握技巧,提高動手能力。
2 教學模式探討
本課程的教學過程中,所采用的教學模式主要有“教學做一體化”,“任務驅動”和“項目教學”等。根據課程特點,使用“教學做一體化”讓學生打好知識基礎,使用“任務驅動”模式讓學生鞏固知識并掌握一定的技能,提高動手能力,并能以完成任務為目標培養(yǎng)自主學習及發(fā)現問題解決問題的能力。最后通過“項目教學”培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
2.1 “教學做一體化”教學模式
網頁設計與制作的主要知識點在于:html語言、css樣式、網頁制作軟件的操作。對于知識點的教學應該主要由教師講授來引導學生入門,再根據該課程實踐性強的特點,讓學生嘗試用動手操作的方式來理解和消化吸收知識點,再引導學生總結重點、難點、方法和技巧,以此打好基礎,為完成后續(xù)的任務而做好準備工作。
2.2 “任務驅動”與“工作項目”相結合
在企業(yè)中,完成一個網頁也可以是一個完整的工作過程。完成一個整體網站則需要多個工作過程。本課程的要求是完成整體網頁的設計與制作。其中網頁是由logo、banner、導航、文字、圖像、動畫、視頻等元素組合而成。各個元素的添加的方法與組合方法則是本課程所介紹的重點知識。
在網站建設行業(yè)中,不同的企業(yè)機構在設計網頁時,均有不同的需求。如有的企業(yè)因為信息量小功能少就需要設計簡潔型網頁,而有些則需要設計成大型的結構復雜的頁面,不管是復雜還是簡潔,都是相同的制作流程,不同的是簡潔型涉及知識點少。教學過程中,可以從簡潔型網頁入手,由淺入深設計工作項目,例如設計一個完成純文字頁面的工作項目,將些項目分解為幾個工作任務:認識網頁創(chuàng)建站點應用網頁元素“文字”對網頁布局完成頁面初期效果,通過完成各種工作任務直到整個項目,學生不僅掌握了相關的知識點,還可以以一名網站制作人員的身份,體會了制作頁面的工作過程。
在隨后的教學中,再融入新的知識點,設計稍為復雜的項目,循序漸近,如適當添加元素或者變換組合方式及網站優(yōu)化等,通過完成不同的項目,體會不同工作崗位的需求:如作為網頁設計師對網頁進行布局、配色與裝飾等;作為網站管理人員從便于維護和修改的角度對網頁進行修改;或者作為網站seo對網站進行全方位的優(yōu)化處理等。并在完成項目的同時,通過引導學生總結學習方法,引導其自主學習,舉一反三,以達到掌握知識,強化技能的目的。
2.3 以作品評價為考核方式
在學期即將結束之前,教師適合學生能力的工作項目,提出設計要求,學生以網站建設團隊的人員結構為依據,組成小組,并明確分工。以市場調研需求分析整體規(guī)劃確定方案收集素材協作完成推廣后期維護的行業(yè)實際工作過程,小組成員分別以項目經理、業(yè)務員、網站美工、網站編輯、網站設計與制作、網站優(yōu)化維護人員等身份,以工作的形式完成最終項目的制作,讓學生在做中學,學中做,自主管理,使學習能力、溝通能力、崗位適應能力等各方面都得到提高。通過對項目完成的情況進行評價,項目考核成績*60% +平時成績*40%作為該門課程總成績。其中平時成績包括為出勤+ 紀律+ 團隊協作能力(互評成績),這種考核方式注重實踐操作和應用開發(fā)能力的培養(yǎng),可以大大發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。
3 注重學生能力的培養(yǎng)
從高職院校的特點出發(fā),再結合本行業(yè)的需求,本課程以培養(yǎng)學生成為一名優(yōu)秀的網頁制作人員為宗旨,除了讓學生熟練掌握網頁設計與制作中的各種操作技術具備開發(fā)維護小型網站的能力外,還要為學習計算機網絡技術專業(yè)后續(xù)課程的知識打下基礎。在教學中,應注意全方位的培養(yǎng)學生和各種能力。
首先,對于專業(yè)能力,學生除了掌握網站制作流程,網頁制作軟件的操作,使用軟件完成網頁的結構搭建、布局與美化外,還應該順應時代養(yǎng)成手寫代碼的習慣,這樣不僅使制作出來的網頁能符合web標準,同時還能為學習web應用系統(tǒng)開發(fā)打下基礎。
第二,在教學過程中,通過完成一個個項目,對學生的協調溝通能力、資料檢索能力、閱讀分析能力、語言表達能力、項目策劃能力、分析能力、創(chuàng)新能力均能進行很好的鍛煉。
第三,模擬工作環(huán)境的教學,對于學生端正工作態(tài)度,有責任心,具備團隊意識和協作能力都有很好的提高。
4 結束語
隨著經濟與網絡技術的發(fā)展,社會對高職類畢業(yè)生的要求越來越高,為適應市場需求,高職教師應在教學內容和教學方法、能力培養(yǎng)上應不斷的改革與創(chuàng)新,根據需要調節(jié)內容,通過“任務驅動+項目導向”促進學生盡快的掌握網頁設計與制作的相關技能,并在實施過程中全方位的培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、學習能力、職業(yè)能力與社會能力,為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎。
參考文獻:
關鍵詞:網頁設計;問題分析;教學設計
二十一世紀是信息化的時代,通過互聯網,就能達到足不出戶便可了解世界的目的。為了加深對互聯網的了解,《網頁設計與制作》這門課的出現就成為了必然。
1 《網頁設計與制作》現狀問題分析
(1)對課程不了解
很多學生都有這個困惑,這門課能干什么?答案就是--開發(fā)網站!簡單的來說,學好了這門課,你就有開發(fā)、設計網站的能力。這門課包含了靜態(tài)網頁制作、動態(tài)網頁制作、Photoshop、數據庫以及程序的開發(fā)等。通過程序代碼將網頁與數據庫連接,可以實現信息的實時更新。使你的網站成為一個"有生命"的網站。通過DIV層、框架、flash、樣式表等對網頁進行布局和規(guī)劃,再加上像JavaScript這種腳本語言來實現用戶與網頁的互動功能,經過這些專業(yè)技能的學習,讓學生真正掌握一種技術。
(2)學校以及教師的指導不夠
很多老師通過上理論課的時候將知識授予學生,并未在做后續(xù)的指導,這是一門重在實踐的課程,多實踐才能熟練。學校開展相關專業(yè)的比賽活動很少,僅憑平常的上機實踐很難完全掌握所學內容。
(3)側重點不明確
很多學校教師在上這門課時,將很大一部分精力放在了對工具的操作上,而忽略了內容的講解,這就導致學生可能工具用的不錯,但是做出來的東西卻很一般,甚至于連一些基本的功能都不能實現。有的學生不太明白這門課程的含義,不知道學這個有什么用,將來能干什么,態(tài)度比較猶豫,這也導致對這門課不重視。
2 解決當前問題的方法
(1)學校教學思路
這門課程分為理論部分跟實踐部分,理論知識的講解一般在課堂上進行,通過授課教師的講解,同學之間的演講和作品展示來進行學習,舉例學習是一種更快更有效率的教學方法,授課教師可以結合案例跟教材的內容去詳細給學生進行分析。通過有效正確的教學方法來提高學校的教學質量。在實踐部分,將重心放在學生上面,著重鍛煉和培養(yǎng)學生自主動手實踐的能力,學生有自己的想法后,可以結合教材自己去做網頁,教師在布置任務不應死板的規(guī)定學生們必須要完成一個相同的作品,這樣容易將一些學生的想法鎖死。在課程設計上,讓學生以自己的想法去進行設計是《網頁設計與制作》這門課的一個關鍵點,充分展示學生的想法跟意見,讓學生創(chuàng)造自己的作品,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學校應該多給學生提供一些可供實踐操作以及討論的機會,尤其是用所學知識去解決實際問題的機會,與此同時,還應讓學生自己創(chuàng)造機會,慢慢建立自己的學習方式。
(2)教師的教學理念
如今的社會,互聯網的普及率非常高,各種新興的行業(yè)發(fā)展非常迅猛,所以,學校授課內容應該緊跟時代的發(fā)展。技術是在不斷更新的,育人的目的就是想找到一份好的工作,將就業(yè)放在第一位,及時歸納總結問題,現實遇到的問題及時解決達到活學活用的目的。教師在授課的同時,應該深入研究教學要求,確保教學內容跟目的合理性,考慮不同學生的實際情況去合理教學。鼓勵學生自我動手實踐能力,支持與同學一起探討問題,教師要積極幫助學生解決他們所遇到的問題,學生通過對教材內容的了解,結合課程模塊方面的實踐將學到的知識運用到實際生活中,最大程度的激發(fā)學生學習的熱情,進而形成良好的學習習慣。很多大學生對未來沒有清晰的規(guī)劃,在就業(yè)選擇上不知該如何做出選擇,所以他們主觀意識上不太確定自己適合做什么,這就導致他們在選專業(yè)上的猶豫和不明確。校方要多做對學生未來職業(yè)方面指導的工作,讓學生能從一而終認真專心的學習,不再將心思放在"能不能找到工作"上,方向明確了,自然而然學習動力就會充足。
(3)解決學生的困惑
《網頁設計與制作》這門課程,教師給學生應該傳達這樣一個信息:在已經掌握的技術水平跟理論知識之上,還要能夠獨立去實踐。把重點教給學生,合理平衡的分配理論知識與實踐操作所占比例,在掌握學習工具以后,一定要多實踐,多去了解學習理論方面的知識,技術在不斷進步,學無止境,要不斷的更新自己的知識,而不能安于現狀。一種技術可能就是將來的求生技能,所以,學生對任何東西不要有排斥的心理,既然能有一門課程,那肯定是有道理的,有的學生不愿意去學習,是因為他不了解這門課程的作用,這時候,教師跟學校扮演了相當重要的角色,他們應該為學生答疑解難,讓他們明白課程的重要性以及作用。及時指正他們認知上的錯誤。
3 結語
《網頁設計與制作》是一門涉及面很廣的課程,在教師的教學方法跟課程設計實踐的作用下,都能去激發(fā)出學生對這門課的興趣,學生自主的探究學習可以豐富完善他們的專業(yè)技能更能加深印象,教師在傳授專業(yè)知識時應該讓學生明白這門課程的特色和作用,可以使他們在今后的學習和擇業(yè)中方向更加明確。
參考文獻:
[1]張宏升,章明珠.《網頁設計與制作》課程教學體系的構建與研究[J].電子制作,2015,(9).
關鍵詞:網絡課程;公式素材;頁面配色
中圖分類號:G434 文獻標識碼:B 文章編號:1673—8454(2012)17—0069—03
一、引言
網絡課程主要包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容;二是網絡教學支撐環(huán)境。[1]網絡課程的教學內容呈現多層次與多樣化,有利于因材施教并實現學生學習的個性。另外,通過網絡課程的學習能使學生沖破以書本為中心的局限,拓展學生的學習內容。[2]
筆者以教育部下達的“面向21世紀高等教育教學內容和課程體系改革”計劃中“熱工課程教學內容和課程體系改革的研究和實踐”為教學指導,以《現代遠程教育規(guī)范》的指標體系為參照,以計算機網絡技術和多媒體技術為手段,開發(fā)了“工程熱力學與傳熱學”網絡課程。該課程在教育部教育管理信息中心舉辦的“第四屆全國多媒體課件大賽”上,從全國大學組參賽的400多個課件中脫穎而出,獲得高評分。
二、網絡課程中公式素材的制作
除了文本圖形外,公式也是大量使用的課件素材,尤其是理工科課件。當所開發(fā)的課程涉及大量的公式,找到一種方便快捷的制作公式素材的方法能夠降低制作網絡課件的工作量。要制作能夠在網絡上傳輸的公式素材,一般分為兩個步驟:
1.在字處理軟件中輸入公式
輸入公式,一般可采用公式編輯器。我們都知道在Word中,可以選擇菜單【插入】>【對象】,從列表中選擇【Microsoft公式3.0】,打開公式編輯器窗口,如圖1所示,利用工具欄輸入公式。
如果要制作更為專業(yè)的公式,還可選擇Design Science公式的專門工具MathType5.2,實際上微軟Office內置的公式編輯器就是該工具的精簡版。該工具功能非常強大,且直觀易用,如圖2所示。
2.通過合適的轉換,把公式插入到網頁課件中
(1)一般可把輸入的公式轉換成圖片集成到課件中。
1)通過MathType工具輸入的公式,可以直接選擇菜單【文件】>【保存復制到……】,把公式轉換為gif圖片,然后插入到網頁課件中;
2)通過編輯器輸入的公式,只有通過抓圖工具,把其存為圖片,然后插入到網頁課件中;
3)對于有大量公式的一頁文本,可以把其整個轉化為圖片,然后使用Fireworks軟件打開該圖片,使用“切片”工具,把每個公式建立一個切片,然后選擇所有切片,最后選擇菜單【文件】>【導出……】,實現把每個公式存為一個文件,如圖3所示。
這種把公式轉化為圖片的形式,便于在網頁中合理安排公式素材的位置,缺點是工作量大、效率低。
(2)也可以ActiveX對象的形式插入到網頁課件中。
在字處理軟件中對某公式進行【復制】操作,然后在FrontPage中直接選擇【粘貼】操作,即可把該公式ActiveX對象的形式插入到網頁課件(注:在Dreamwaver該操作無效)。
這種方法的優(yōu)點是直接、快捷,缺點是增加了html代碼量,影響了html代碼的可讀性。并且當一個文檔中包含公式的公式過多的時候,采用直接【復制】和【粘貼】的方法,容易造成公式錯位現象。
(3)把包含公式的Word文檔直接存成網頁形式
首先,把包含大量公式的Word文檔保存為“篩選過的Web頁”,如圖4所示;
然后,用Dreamwaver打開該文件,同時新建一文件;
接著,在Dreamwaver中直接拷貝所需內容到新建的文件中;
最后,保存新建的文件。
采用該方法來制作公式素材克服上述兩種方法的缺點,不僅提高了效率,而且還便于頁面的布局。
三、網絡課程頁面配色
網絡課程頁面在一定意義上說也是一種藝術品,因為它既要求文字的優(yōu)美流暢,又要求頁面的新穎、整潔,使用色彩可以產生強烈的視覺效果,使頁面更加生動。而且,瀏覽者在瀏覽頁面時,留下的第一印象就是頁面的色彩設計,它的好壞直接影響閱讀者的觀賞興趣。因此頁面配色在網絡課程設計中居于十分重要的地位。
在對網絡課程頁面配色過程中,應注意以下幾點:
(1)不要將所有顏色都用到,盡量控制在三種色彩以內。 太多的顏色會導致混淆,也會分散讀者的注意力。
(2)背景和前文的對比盡量要大(絕對不要用花紋繁復的圖案作背景),以便突出主要內容。顏色太接近無法產生足夠的對比效果,也會妨礙觀眾閱讀。白底黑字的閱讀效果最好。
(3)同時要避免高飽和度的文字與明亮的背景配合,這樣可能比較刺眼,容易造成視覺疲勞。
四、網頁制作軟件配合
這里主要指的是FrontPage和Dreamwaver軟件的相互配合使用。FrontPage最大的特點是簡單易學,只要會使用Word編輯文檔,就能很快學會使用FrontPage制作網頁。Dreamwaver側重于網頁控制、設計能力及創(chuàng)意,適合中高級網頁制作人員。我們在制作網頁的時候,有時會需要兩種軟件相互配合使用,能夠提高制作效率和實現某種效果。下面結合“工程熱力學與傳熱學”網絡課件的制作實踐,舉一個例子來說明。
例如FrontPage可以使大綱或多層次列表具有可折疊性,以便網站訪問者可以查看或隱藏列表的不同層次。具體操作步驟:
(1)在FrontPage中創(chuàng)建一個多級列表,如圖5所示;