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網(wǎng)頁設計教學教案范文第1篇

關鍵詞：關鍵詞：案例教學；網(wǎng)頁設計；教學；運用

中圖分類號：G4    文獻標識碼：A    文章編號：

1．網(wǎng)頁設計傳統(tǒng)教學存在的問題以及案例教學法的含義及特點

計算機網(wǎng)頁設計是一項具有操作性極強的一個綜合性課程，想要制作出一個“有聲有色”的網(wǎng)頁，就要具備動畫制作、圖像處理以及文字版面處理等相關的一些知識。在計算機網(wǎng)頁設計當中，常用的網(wǎng)頁設計軟件有：Firework、Dreamweaver以及Flash，這就是人們常說的“網(wǎng)頁制作三劍客”。

在一般的技工學校開設網(wǎng)頁設計課程時的教學模式都是沿用傳統(tǒng)的教學模式，通過理論和實踐的模式來組織教學的過程，也就是根據(jù)大綱的要求，針對各個章節(jié)來對學生進行教學，不同的知識點分別安排一次實驗和理論[1]。然而這樣做的結果是導致學生不能夠學以致用，只會機械的照搬，不能夠融會貫通，沒有達到學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然這種教學方式也比較注重實踐教學，但是實際的教學效果卻往往達不到預期想要的目標。形成這些結果的重要原因就是即使是學生對網(wǎng)頁制作中的一些技巧以及技術掌握的非常好，但是在圖片制作、內容排版編排、以及整個網(wǎng)站的布局和規(guī)劃上缺乏對整體網(wǎng)站的把控能力，這一點是非常重要的。

案例教學法指的是在學生能夠掌握基礎部分的知識分析、知識理解以及能夠達到辨識能力的基礎上，教師通過精心的課程設計呈現(xiàn)給學生所要學習的案例。并且根據(jù)教學目標和課程大綱的要求和教學內容，引導學生通過運用案例來將所學的知識進行討論和分析，并且采取團隊合作和自己獨立思考相結合的模式進行分析，對所學知識進行進一步的分析和辨識以及提高解決具體問題的能力。與此同時，培養(yǎng)學生正確的工作作風、管理理念管理理念以及溝通協(xié)調能力的一種教學模式。

案例教學法是一種通過實例為基本的教學方式，在教師教學的過程中通過生動形象的案例來激發(fā)學生對網(wǎng)頁設計的學習星期，再把案例當中涉及到的知識點貫穿到學習網(wǎng)頁制作的過程當中，讓學生在學習知識的同時提高解決問題的能力。在整個案例教學的過程中教師扮演著重要的角色，既是設計者又是激勵者，讓學生能夠積極的參與討論。

2．案例教學的實現(xiàn)過程

在案例教學當中沒有一成不變的教學方式，但是只有對每個環(huán)節(jié)的流程都加以注重才能得以有效的實施，才能夠使案例教學達到成功。案例教學的流程是：案例教學設計組織案例討論實現(xiàn)案例和總結。

2.1 案例教學設計

進行案例教學設計是實施案例教學法的基礎和前提，授課教師要根據(jù)教學要求以及教學規(guī)劃對講授的內容進行充分的備課和對案例相關的技能和理論的討論，并且對案例教學中可能出現(xiàn)的問題進行分析和討論。

在案例設計的時候要注意以下幾點：教學案例要具有實踐性，設計的案例要跟現(xiàn)實和教學當中的案例相吻合，這樣才能被學生理解；教學案例要具有典型性，教學案例要能夠涵蓋課程中大部分的知識點；設計的案例要具有系統(tǒng)性，在教學的過程中，要用到的案例之間應該是相互聯(lián)系和前后貫穿的，而且要由易到難的進行編排；案例設計必須要具有針對性，教師要針對大部分學生的接收能力來設計教學案例和選擇教學案例。

學生在對案例進行分析的同時，還要探索和思考怎樣用于實際，及時有效地促進理論向實踐的轉化，達到理論和實踐相結合，還能不斷的擴展學生的視野。如：在網(wǎng)頁設計的教學中，給學生一個實際的題目，設計個人求職網(wǎng)站。因此，學生就要根據(jù)實際情況和結合所學的網(wǎng)頁制作知識來分析求職的素材以及獨立的做出設計，提高學生實踐動手能力和提高學生學習理論知識的興趣。

2.2 組織案例討論

組織案例討論的重點是對問題進行分析，并且提出解決問題的思路和辦法。針對同一個案例不同的學生實現(xiàn)的方法和分析的結果可能不大一樣，有些學生能找到簡易的實現(xiàn)途徑但是難以理解，而有的學生找到的方法比較復雜但是容易理解[2]。因此，教師要引導學生刪除案例當中次要的細節(jié)，并且發(fā)現(xiàn)案例中的理論知識和案例結構之間的聯(lián)系。案例討論的關鍵是教師和學生一起努力，把案例當中的教學內容和理論知識聯(lián)系起來。想要達到這樣的要求，教師要做好引導工作，創(chuàng)造自由的討論氛圍，知道案例討論，讓學生成為主角。

案例教學方法主要強調的是在教師進行教學的過程中當做一種交往的情境，在此情境當中，學生可以主動的參與各種互動交流以及學習活動，能夠在情境中反復的進行學習。這就和傳統(tǒng)的教學模式有所不同，傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導思想。而在案例教學當中的主體地位是學生，對學生不要求強記內容，但是要對提出的問題進行積極的思考，并且經(jīng)過反復的訓練，才能使學生達到分析問題以及解決問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)動手能力強的目標。如：在網(wǎng)頁設計的教學過程中，教師可以針對不同的內容采取不一樣的教學方式，在最初對Dreameaver MX網(wǎng)頁制作工具進行介紹的時候，因為學生對這個工具比較陌生，教師可以采用案例討論的方式來進行教學。

2.3 實現(xiàn)案例和總結

通過學生對案例進行討論以后，教師要對討論的結果做出評價，摒棄不正確的觀念。并且還要對在案例分析當中需要用到的知識技能以及技巧進行講析。在學生上機操作的時候，就可以按照課堂上的討論內容來對案例進行實現(xiàn)。這樣有利于使學生對需要掌握的知識點牢記。

3．案例教學在網(wǎng)頁設計中的應用

3.1 提高教師自身素養(yǎng)，建立和諧師生關系

一位學者曾今說過，“人只能由人來塑造，能力只能由能力來培養(yǎng)”。作為一名教師的基本條件就是具有淵博的知識，這是教師傳遞知識和經(jīng)驗來決定的，教師要不斷的學習通過學習方便不斷地向學生提供各種新的不同的信息。只有做到這樣，才能使教師的威信、影響力加以增強，并且提高教育質量。

教師還要通過各種形式的方式去關心和愛護學生，并且深入到學生中去，體會學生的心理感受，做學生的良師益友。

3.2 構建合理知識體系，選取精心教學案例

認知結構是認識事物、適應環(huán)境和學習知識必備的條件，而學生在學習的過程是“順應”和“同化”機能的不斷平衡的過程，是認知結構在不斷構建的過程。所以，教師在呈現(xiàn)出新的知識點和引入一些必備的背景知識的時候， 要緊扣教學大綱的重點。教師在進行教學案例的選擇的時候每一個案例都要反映到教學大綱當中的知識點上，做到有針對性。

如：在網(wǎng)頁的頁面布局時可以采用框架以及層和表格的方式，以一個食品網(wǎng)站為例做一個簡單的草圖：第一層插入背景圖片，給網(wǎng)頁一個主色調；第二層插入一個flash動畫，使網(wǎng)頁充滿生機活力；第三層插入精品美食；第四層搭配歌曲體現(xiàn)企業(yè)的飲食文化；第五層可以添加一個浮動的物體，使整個網(wǎng)頁看起來更具有立體感。教師要先對學生進行鼓勵用表格布局的方式來解決問題，然后再引出層的概念，一步一步的解決問題，最后完成任務。

3.3 營造輕松的學習氛圍

教師在案例教學的過程中要學會營造一種融洽的、活躍的課堂教學氣氛，讓學生感到心理自由和心理安全，使學生真正做到敢說、敢嘗試。教師在案例教學當中處在主導地位，是案例教學的組織者[3]。因此，案例的實現(xiàn)過程都要由學生來完成。學生的主動性和積極性很大程度的影響了案例的教學的質量以及效果。

4．總結

總而言之，案例教學法改變了傳統(tǒng)教學中學生被動的角色，有利于提高學生的實踐能力和對理論知識的掌握。在案例教學中學生成了學習的主體，提高了學生在學習過程中的自主性，并且還解決了在傳統(tǒng)教學中的一些問題。案例教學法是現(xiàn)代教學法中的一種，想要優(yōu)化課堂教學，就要運用多種教學模式，根據(jù)學生的實際情況來提高課堂教學效果，提高教學質量，培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質的應用型人才。

參考文獻：

[1]馮小東.淺談高職院?！毒W(wǎng)頁設計》課程教學改革[J]甘肅廣播電視大學學報2010(2)：26-28.

網(wǎng)頁設計教學教案范文第2篇

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生的學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。在教學過程中，教師如何選擇好的案例教學是實施案例教學法的關鍵。教學案例是真實又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外、情理之中的事”。對于《網(wǎng)頁設計》課程來說，好的教學案例應該包括的要素有：（1）展示的案例頁面整體設計美觀，功能實用、易用。（2）頁面要有標志性圖片。（3）要有導航欄。（4）盡可能包含更多的實用知識點。在案例教學過程中，教師可以更多地從系統(tǒng)分析和設計角度講解軟件的功能分解，讓學生在真實的環(huán)境中學習軟件分析和設計。要通過實際網(wǎng)頁制作案例的展示讓學生加深對教學案例的理解，逐漸掌握相關知識點，并學會如何應用到實際項目中。

二、《網(wǎng)頁設計》案例教學應用示例

1.教學案例效果

在應用案例教學法之初，教師向學生演示“蝶與花”網(wǎng)頁的實際效果。這個網(wǎng)頁中包含圖片、文字、表單和控件等元素，由于布局合理，顏色搭配合理，這個網(wǎng)頁的制作很容易激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動力，產(chǎn)生趕快學習并親手制作的沖動，有利于《網(wǎng)頁設計》課程教學工作開展。圖1是“蝶與花”網(wǎng)頁的實際效果。

2.案例分析

通過分析“蝶與花”網(wǎng)頁的特征，歸納制作“蝶與花”網(wǎng)頁要用到的素材、文件和相關知識點等?！暗c花”網(wǎng)頁要用到的素材和文件包括：七個JPEG圖像文件和一個文本文件?！暗c花”網(wǎng)頁要用到的知識點包括：（1）表格的插入及屬性設置；（2）單元格的拆分、合并及屬性設置；（3）圖片的插入及屬性設置；（4）圖像合成及處理；（5）marquee標記及屬性設置；（6）超鏈接標記及屬性設置；（7）表單的插入及屬性設置；（8）控件的插入及屬性設置；（9）行為的添加及修改；（10）網(wǎng)點的建立與管理。接下來教師實際演示“蝶與花”網(wǎng)頁實際制作過程，教師通過Dreamweaver軟件在真實計算機情境講中解網(wǎng)站的建立與管理，相關網(wǎng)頁標記的插入及屬性設置等，這樣學生就在真實的教學案例中體會到網(wǎng)頁制作過程及相關知識點的應用，既學習理論知識又掌握操作技能。

三、結語

網(wǎng)頁設計教學教案范文第3篇

【關鍵詞】Android；教學改革；項目驅動

0 引言

1991年美國麻省理工學院的Kevin Ashton教授首次提出物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在無錫視察時提出“感知中國”，物聯(lián)網(wǎng)開始在國內得到廣泛關注和重視。物聯(lián)網(wǎng)是通過智能感知、識別技術與普適計算等通信感知技術，實現(xiàn)物品和物品之間的信息交換和通信，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第三次浪潮，并被列為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力支持發(fā)展。

為了響應國家大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的號召，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才，教育部于2010年在全國35所高校批準設置物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)[2]作為一門新設置專業(yè)，在培養(yǎng)方案、課程體系等方面仍不完善，需要對其進行不斷改進和研究。

Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux內核的智能移動設備操作系統(tǒng)。近年來，由于Android具有開源、免費的特點，吸引了越來越多的企業(yè)、機構的廣泛關注，使得Android在國內外得到了迅猛發(fā)展，其人才需求也急劇增長。智能移動終端作為物聯(lián)網(wǎng)的重要組成部分，在信息、信息獲取方面具有重要作用，而Android平臺是移動終端廣泛采用的操作系統(tǒng)。為此，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)紛紛開設Android相關課程來滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android開發(fā)課程，其課程內容并不完善，其教學方法還處在一個研究和實踐階段，因此如何結合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實際和Android課程特點來改進教學模式、提高教學質量，是一件迫在眉睫的事情。

1 Android程序設計課程的特點

1.1 新穎性

Android技術作為一個免費、開源的便攜設備操作系統(tǒng)，近年來得到了迅速發(fā)展，并占據(jù)了較大市場份額，市場對Android應用開發(fā)人員的需求也日益增加。針對這種需求，許多高校陸續(xù)開設Android技術方面的課程，為社會提供Android人才。Android系統(tǒng)出現(xiàn)時間較短，且仍在更新發(fā)展之中，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也是一個新設置的專業(yè)。因此，面向物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的Android程序設計課程，是面向一個新專業(yè)開設一個新課程，具有很強的新穎性。

1.2 前導課程多

Android程序設計課程是在已有技術的基礎上發(fā)展起來的，它所涉及到的基礎課程較多。首先，Android是基于Linux內核的智能設備操作系統(tǒng)，Linux 操作系統(tǒng)是該課程的前導平臺基礎；其次，Android用戶界面、配置文件界面使用XML（可擴展的標記語言）語言進行繪制，學生需要前期學習XML語言；再次，Android業(yè)務代碼使用Java語言編寫，要求學生能夠熟悉Java語言及其開發(fā)環(huán)境（Eclipse）；最后，Android平臺數(shù)據(jù)存儲會用到數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡，通信會用到網(wǎng)絡編程，學生應具備數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡的基礎知識?？傮w來看，學習Android程序設計對學生的基礎要求較高，需要學生掌握的基礎技術較多。

1.3 開課難度大

高校開設Android程序設計課程的難度較大。

從課程自身出發(fā)：首先，從教師要求方面看，Android程序設計是一門新興課程，大多數(shù)老師沒有實際開發(fā)經(jīng)驗，在授課時存在經(jīng)驗不足的問題；其次，從學生要求方面看，Android程序設計涉及到的基礎知識較多，對學生要求高，導致學生學習難度較大。

從課程與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)結合角度出發(fā)：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是交叉學科，需要教師掌握多學科的知識，在講授Android程序設計時，需要結合Android在物聯(lián)網(wǎng)中的應用背景進行教學，提高教學的針對性，這對教師在Android開放能力和物聯(lián)網(wǎng)應用背景兩個方面的綜合素質提出了更高的要求。

1.4 開發(fā)環(huán)境搭建和配置復雜

任何應用程序在建立之前都需要先搭建開發(fā)環(huán)境。同樣，Android開發(fā)環(huán)境的安裝與配置是開發(fā)Android應用程序的第一步，也是深入理解Android系統(tǒng)的一個良好途徑。

普通程序設計開發(fā)直接在PC上運行，較為簡單。而Android程序設計的開發(fā)，不僅需要程序編寫環(huán)境，還需要搭建Android運行模擬環(huán)境。具體Android開發(fā)需要安裝Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安裝完成以后還要進行適當配置（環(huán)境變量配置、SDK的配置、模擬器的啟動），其開發(fā)環(huán)境搭建和配置較為復雜。

1.5 實踐性強

Android是第一個可以完全定制、免費、開放的移動終端操作系統(tǒng)平臺。Android不僅能夠在智能手機中使用，還可以用在平板電腦、移動互聯(lián)網(wǎng)終端、上網(wǎng)筆記本、便攜式媒體播放器等電子設備上運行。同時，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，重點培養(yǎng)學生的物聯(lián)網(wǎng)工程實踐能力。由此來看，面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的Android程序設計是一門實踐性強，重點培養(yǎng)學生動手實踐能力的課程。

2 “基于項目驅動”的教學模式改革

依據(jù)面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)Android程序設計課程的特點，以及現(xiàn)有一些程序設計課程教學方法[4-5]，提出“基于項目驅動”的教學模式。基于項目驅動的教學模式的基本原理如圖1所示?；陧椖框寗拥慕虒W模式分為基礎知識學習階段、項目實訓階段?；A知識學習側重理論學習，而項目實訓側重實踐能力培養(yǎng)。

2.1 基礎知識學習階段

在學習基于Android平臺的智能手機軟件開發(fā)技術之前，必須讓學生對Android平臺有宏觀上的認知，主要采用教室課堂講授的方式進行。

1）Android的發(fā)展歷史

Android作為一種新興技術，要讓學生們了解Android的發(fā)展歷程，以及現(xiàn)在的發(fā)展狀況。采用播放視頻或圖片等方式，向學生展示Android的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。

2）Android的體系結構

Android是基于Linux內核的軟件平臺和操作系統(tǒng)，采用了軟件堆棧（Software Stack）的架構，從下至上包括4個層次，如圖2所示。第一層是Linux內核層，提供由操作系統(tǒng)內核管理的底層功能，是硬件和其他軟件堆棧之間的一個抽象隔離層。第二層是中間件層，由函數(shù)庫和Android運行時構成。第三層是應用框架層，提供了Android平臺基本的管理功能和組件重用機制。第四層是應用程序層，提供了一些核心的用用程序，包括郵件客戶端、瀏覽器、通訊錄等。

3）Android的特征

在內存和進程管理方面，Android具有自己的運行時和虛擬機；在界面設計上，提供了豐富的界面控件；Android提供輕量級的進程間通訊機制Intent，使用跨進程組件通信和發(fā)送系統(tǒng)級廣播成為可能；Android提供了Service作為無用戶界面、長時間后臺運行的組件；Android支持高效、快速的數(shù)據(jù)存儲方式；Android支持位置服務和地圖應用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代碼（C或C++）開發(fā)應用程序的部分核心模塊。

在學生具備以上基礎知識以后，再通過項目實訓階段，培養(yǎng)學生的智能手機軟件開發(fā)能力。

2.2 項目實訓階段

項目實訓階段，主要采用“設定目標――分解目標――解決目標――綜合訓練”路線進行，在實驗室開展，邊講解邊操作。

設定目標：即項目選取，是尤為重要的環(huán)節(jié)，應該遵循既要包含基本的教學知識點，又要難度適中，能調動學生的積極性和主動性，在教學中還要注重師生共同參與的原則進行選取。下面就以“基于Android的微博客戶端設計”作為例子進行介紹。

分解目標：當選定目標之后，老師把完成的系統(tǒng)向學生展示，對整個系統(tǒng)進行詳細分解，把一個項目分解為多個子任務。把要實現(xiàn)整個界面的所有涉及的知識都一一列出。例如，登陸界面：1）界面布局；2）界面繪制；3）XML文件；4）Activity；5）給組件添加監(jiān)聽事件。

解決目標：目標分解后，要考慮如何實現(xiàn)每個子任務。首先演示和講解開發(fā)工具如何使用，在講解中適當?shù)牧舫鰰r間讓學生自己搭建環(huán)境，并幫助學生解決環(huán)境搭建過程中遇到的問題；接著，按順序講解每個子任務開發(fā)中涉及到的關鍵知識點，并用代碼段舉例。比如，登陸界面涉及到“用戶名”的顯示，涉及到控件TextView，老師就講解TextView的用法，并給出TextView典型用法的代碼，讓學生掌握其編程方法。子任務所涉及到的知識講解完成后，回到子任務的目標并實現(xiàn)。解決目標階段，是核心階段。在該階段，將讓學生掌握Android開發(fā)過程中的核心知識點。在每個學習階段，教師可以留一些小程序作為作業(yè)，加強學生對相關知識的掌握。

綜合訓練：這個過程主要是對前三個過程的鞏固。老師再選定一個類似的題目，然后交由學生自主去完成，加強鞏固前面學習的知識。綜合訓練最好集中進行，并以此來考察學生的學習效果。

3 考核方式

Android程序設計是一門實踐性較強的課程，檢驗教學效果的手段不應單純是卷面成績，而應考察學生能否將所學知識能夠靈活應用到實際項目中，能否通過所學的知識解決實際問題。在考核方式上，改變傳統(tǒng)的試卷考核方式，采用多元化的考試方式。學生成績由三部分組成，即平時成績、卷面成績和上機考試成績。平時成績主要是出勤、作業(yè)、平時的表現(xiàn)，占20%；卷面成績主要是對Android基礎知識的考察，占30%；上機考試主要是對Android程序設計能力的考察，以及平時在機房訓練的成果的考察，占50%。通過改革考核方式，引導學生重視實踐操作，鍛煉和培養(yǎng)學生編程實踐能力。

4 總結

教學實踐表明，實施該教學方法后，Android程序設計課程收到了很好的教學效果，學生學習的積極性、主動性得到了提高，學生的動手能力、綜合素質得到了加強和鍛煉，達到了“教中做、做中學”的效果。當然在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生輕視理論知識學習等。這些都需要在以后的教學過程中認真總結，把這些經(jīng)驗教訓更好應用到以后的教學中，同時也為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)其他實踐性強的課程的教學改革提供借鑒。

【參考文獻】

[1]劉云浩.物聯(lián)網(wǎng)導論[M].北京：科學出版社，2010.

[2]謝秋麗，黃剛.基于物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)與教學實踐的研究[J].軟件導刊，2011，3（2）： 44-46.

[3]王向輝，張國印，賴明珠.Android應用程序開發(fā)[M].北京：清華大學出版社，2012.

網(wǎng)頁設計教學教案范文第4篇

（1）功能齊全，操作方便。空間平臺上集合多種功能為一體，能夠提供給用戶更方便快捷的使用方法。用戶只需要輕輕點擊鼠標，就可以輕松在各個模塊間進行自由地轉換，從而實現(xiàn)多種功能的掌控。用戶可以對欄目進行自由增刪，上傳空間代碼，自由設計圖片與導航效果等，讓用戶的體驗更加生動與豐富。（2）實名制認證，安全可靠。每所加入空間平臺的高校機構統(tǒng)一將機構內所有的教師與學生加入到空間內，每位注冊用戶都要求以真實姓名注冊，上傳個人的真實頭像，讓教師、同事、朋友之間的認識、了解、交流、溝通更便利、更安全。（3）分類整理有序，方便課程資源管理。課堂作業(yè)與課程資源是每一門課程最基本的功能，大學城空間平臺在這一塊上處理得有序且方便。教師可以在平臺上開設主講課程，并將相關課程資源分類進行有序整理，學生登錄后可以直接點擊課程資源進行瀏覽、播放與下載。教師在課堂作業(yè)模塊布置作業(yè)，學生可以將作業(yè)上傳到空間。

二.《電子商務靜態(tài)網(wǎng)頁設計》課程特點與教學現(xiàn)狀

《電子商務靜態(tài)網(wǎng)頁設計》課程是我院電子商務專業(yè)必修專業(yè)課，課程主要培養(yǎng)學生電子商務網(wǎng)站頁面布局設計的設計理念與實踐能力，要求熟練掌握網(wǎng)頁設計軟件Dreamweaver與DIV+CSS等各項知識點的理念與實踐操作。課程特點是以實際操作為主體，在實際操作中掌握理論知識點，更重要是的能夠舉一反三，靈活運用到實際項目中。目前《電子商務靜態(tài)網(wǎng)頁設計》課程開設在大學的第二學期，它的后續(xù)課程為《商務網(wǎng)站平面美工》，要求在本課程中熟練掌握網(wǎng)頁設計理念與布局方法，才能為后續(xù)課程奠定扎實基礎。目前教師在教學過程中，主要是以教材為基礎，著重講解Dreamweaver軟件與DIV+CSS的知識內容，讓學生通過教材案例進行知識鞏固。學生課外只能通過拷貝教師電子教案與課堂案例素材進行復習與提高，遇到疑難問題通過QQ或者電子郵件與老師進行交流，學習積極性與熱情度受到了很大的影響。

三、《電子商務靜態(tài)網(wǎng)頁設計》課程在世界大學

城空間的教學研究和實踐基于《電子商務靜態(tài)網(wǎng)頁設計》課程的教與學現(xiàn)狀，筆者決定利用大學城空間平臺強大的網(wǎng)絡功能，分別通過課前準備、課堂教學與課外練習等三塊對課程進行設計，積極引導學生參與到課程教學中，讓學生在課前、課中與課外都能夠參與到課程的設計與擴展中來，從來真正意義地對該課程產(chǎn)生深厚的學習興趣，實現(xiàn)更好地教學效果。（一）課前明確教學目標，創(chuàng)建豐富教學資源，優(yōu)化學生群組信息課前明確教學目標，將課程知識點進行解構，并以知識點為主線，設計大量教學資源，包括課程標準、授課計劃、電子教案、案例素材、疑難解答、課外設計、課程實訓、CSS+DIV教程庫、課程視頻、優(yōu)秀學生作品等多個模塊。在大學城空間平臺上創(chuàng)建好相應目錄結構，將課程資料上傳到指定目錄，并且進行有序更新與管理。每名學生都有自己的空間賬號，按照每個班級對進行分組，確保每位即將上課的學生加入到指定的群組中。（二）利用空間實現(xiàn)翻轉課堂，有效提高學習效果。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講授知識點，演示案例操作，布置課外作業(yè)，讓學生課后完成練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，“翻轉課堂”教學模式中，學生在課外利用自學完成知識點的學習，課堂成為了老師與學生之間和學生與學生之間互相交流的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識?！峨娮由虅侦o態(tài)網(wǎng)頁設計》課程也采用了這種新型的“翻轉課堂”教學模式，每個新的知識點課堂講授之前，在空間平臺上給群組內的學生布置課前作業(yè)，引導學生自主學習新的知識點，讓學生利用平臺上的各種優(yōu)質資源去尋找作業(yè)的答案，然后在課堂上對這些作業(yè)進行點評，并總結出知識的重點與難點，最大程度地激發(fā)學生對于新知識的憧憬與探索，讓所有的學生參與到學習過程中來，有效地提高了學習效果。(三）優(yōu)化課程考評機制，加強課外作業(yè)評分比重根據(jù)課程實踐性強的特點，筆者嘗試對課程考評機制進行改革，以作品考核為主，分為三個部分：課堂作業(yè)、課外設計、期末作品。課堂作業(yè)利用課前與課中完成，實現(xiàn)知識點的學習與掌握。課外設計利用課余時間完成指定主題的作品，在指定的時間內上交到空間平臺，以此來檢驗與鞏固某一階段的學習成果。期末作品是對于整個學期學習效果的整體評價，教師布置某一主題，要求學生針對指定主題完成一系列網(wǎng)頁設計。通過三個階段的作業(yè)考核，學生在不斷的作品實踐中，掌握了網(wǎng)頁設計的基礎知識與操作技能，真正實現(xiàn)了做中學與學中做。所有階段的作品都要求學生上傳到個人空間和指定作業(yè)位置，讓所有的同學都能進行自由的瀏覽與欣賞，加強學生之間對于作品的交流。同時，教師與學生之間通過平臺可以進行網(wǎng)上輔導、在線答疑等多種在線交流活動，教師能夠及時地對學生上傳的作品進行點評，學生收到建議后可以快速在線下進行修改，并再次上次到空間，促進班級對該課程的學習氛圍，最大限度地激發(fā)學生的學習樂趣。

四、結束語

網(wǎng)頁設計教學教案范文第5篇

關鍵詞：ASP動態(tài)網(wǎng)頁；教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)11-2551-01

Essay Talking about "ASP Dynamic Webpage Design" Course Teaching Reform

SHAO Min-min

(Department of Electronic Computer, Tianshi College,Tianjin 301700, China)

Abstract：The "ASP Dynamic Webpage Design" is a very practical course.As the traditional way of teaching has many problems, this paper discusses the teaching reform from teaching content,teaching methods and testing methods.

Key words: ASP Dynamic Webpage; teaching reform

隨著Internet和Web應用技術的迅猛發(fā)展，不管是政府、企事業(yè)單位還是個人都希望通過互聯(lián)網(wǎng)來宣傳自己，這就需要有網(wǎng)站作為支撐。由于靜態(tài)網(wǎng)頁缺乏交互性、更新困難已經(jīng)不能滿足社會的需求，因此動態(tài)網(wǎng)頁設計成為當前網(wǎng)站設計的主流，因而需要大量從事網(wǎng)站建設和維護的技術應用性人才。為了滿足社會需求，許多高職院校均開設了動態(tài)網(wǎng)頁設計課程。由于我們學校為民辦學院，學生基礎比較差，因此我院開設了《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計》這一門相對簡單的課程作為學生學習動態(tài)網(wǎng)頁設計的入門課程。我從2007年開始已經(jīng)連續(xù)5年擔任了該課程的理論教學及實訓教學的工作，工作中積累了一些經(jīng)驗，該文主要談談我在教學工作中對《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計》課程改革中的一些探索。

1課程簡介

《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計》是我院電子與計算機學院計算機網(wǎng)絡專業(yè)的一門主干專業(yè)技術課，是實踐性很強且面向實際應用的重要專業(yè)課，本門課程是培養(yǎng)學生動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)能力的重要課程，并為學生今后從事網(wǎng)站設計和開發(fā)提供良好的基礎。

2傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)的計算機課程教學一般是采取以教材為綱領，按部就班地按每一個章節(jié)授課，不管章節(jié)的知識點用不用得到都一一講解。雖然在講授過程中也是每一章對應一個小案例，但是這些案例是孤立的，沒有任何聯(lián)系的。這樣導致學生學到的知識比較零碎，隨著課程的深入，很多同學失去了興趣和學習的動力，學完整門課程后很難將所學知識進行綜合應用，無法開發(fā)出一個完整的動態(tài)網(wǎng)站。

3教學改革的具體措施

本院在教學過程中打破了以往的教學模式，使學生的積極性有了很大的提高，具體措施如下：

3.1教學內容的改革

由于課程學時有限，并且學生入學時基礎比較差，因此在教學內容的選擇上不再追求知識本身的全面化和細節(jié)化，而是以“理論夠用”為原則，集中精力于本課程的核心知識點。另外在講授時對教學內容進行模塊化設置，對教材的內容進行有針對性的取舍或補充。比如我在教學過程中將課本分成5大模塊：第一個模塊是ASP基礎；第二個模塊是VBScript語言；第三大模塊是ASP內置對象；第四個模塊是用ADO操縱數(shù)據(jù)庫；第五大模塊是ASP綜合應用。比如ASP一些不太常用的內置組件在開發(fā)實際項目過程中用的不是很多甚至用不到因此在教學內容上進行了舍棄，有興趣的學生可在課后自學。HTML基礎知識、數(shù)據(jù)庫操作基礎這些內容在上一學期開設的靜態(tài)網(wǎng)頁和數(shù)據(jù)庫課程中學過了，由于學時少，也進行了舍棄，基礎較差的學生可以課后復習。

3.2教學方法的改革

1)針對該課程的特點在教學中可以采用基于項目的教學模式，首先整個課程圍繞一個購物網(wǎng)站的設計與實現(xiàn)展開，使學生有目的的學習。將整個網(wǎng)站的各個模塊分散到各個章節(jié)，一方面講授ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計中的知識點，使學生對每一章要掌握的知識點一目了然，另一方面通過案例式教學讓學生不再感覺學習計算機知識枯燥無味，極大的提高了學生學習的興趣。

2)加強課程設計環(huán)節(jié)，教學過后要安排一個課程設計環(huán)節(jié)，要求學生分組完成一個綜合性的項目，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且可以培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力和培養(yǎng)團隊精神以及合作交流的能力。在此階段中，課程設計題目的選擇非常重要，最好選擇與我們生活密切相關的，比如說，“同學錄系統(tǒng)”、“班級網(wǎng)站”、“新生報到系統(tǒng)”等。在課程設計完成后進行答辯，每組選一名同學展示自己的作品，讓其他同學可以借鑒學習，并接受其他同學的點評。

3)建立《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計》學習網(wǎng)站，把教學資料，如：課程標準、教案、ppt、經(jīng)典案例、視頻等教學資源上傳到網(wǎng)上，學生可以通過網(wǎng)站進行進一步學習，同時學生可以利用網(wǎng)站的留言板和老師互動交流學習中遇到的問題。

3.3考核方式的改革

傳統(tǒng)的考核方式一般采用筆試來考核學生對知識點的掌握，這對于《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計》這樣一門實踐性很強的課程來說非常片面，不能全面真實地反映學生的學習水平。因此，該課程的考核方式可以由以下幾部分組成：平時成績，期末筆試成績，課程設計成績。平時成績由學生的出勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、上機實踐環(huán)節(jié)等方面進行考核評價。期末筆試成績考核學生對基本概念、基本理論、基本技能的掌握。課程設計考核主要考核學生綜合運用所學知識開發(fā)實際項目的能力，根據(jù)學生所完成的項目情況、答辯表現(xiàn)及課程設計報告綜合評分。平時成績，期末筆試成績，課程設計成績比例分別為40%，20%，40%

4結束語

《ASP動態(tài)網(wǎng)頁設計》是一門綜合性和實踐性很強的課程，只有不斷調整教學內容、改進教學方法、改革考核方式，充分調動學生的學習積極性，最大限度的將知識傳授給學生，才能取得良好的教學效果。

參考文獻: