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施工組織課程設計總結范文第1篇

【關鍵詞】水利工程施工；教學方法；教學改革

1引言

水利工程施工課程是水利水電工程專業(yè)的核心課程，該課程具有實踐性和綜合性強的特點。學習該課程的主要目的是使學生掌握各類水利水電工程的施工技術、施工程序及施工組織等基本知識，畢業(yè)后能初步從事水利工程施工組織設計和現(xiàn)場的施工作業(yè)。近年來獨立院校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是以施工管理單位為主，而以施工管理單位為代表的用人單位，特別希望畢業(yè)生具備一定的實踐應用能力，畢業(yè)之后經(jīng)過簡單的培訓就可以上崗。這就需要學校人才培養(yǎng)應向應用型、技能型轉型，學生畢業(yè)后要能夠很快勝任企業(yè)的施工管理工作。本文針對這個問題對水利工程施工及相關課程進行了一些改革和嘗試，對課程的教學改革給出了一些可行性建議。

2水利工程施工課程的特點

水利工程施工課程講授的主要內容是水利工程的施工程序、施工原理、施工方法及常用的施工機械等，該課程具有實踐性強，知識結構更新快，綜合性強等特點。[1]

2.1實踐性強

水利工程施工課程內容涉及大量具體的水工建筑物結構、水利工程建筑材料、水利工程施工機械、復雜的施工程序及施工工藝、工程質量控制措施等。如果課程教學不進行實踐教學，學生對課本知識不易理解，學生畢業(yè)后就不能很快地將課本知識應用于實際的施工管理工作中。

2.2知識結構更新快

我國水利水電工程事業(yè)正處于大力發(fā)展的時期，新的工程結構、新的施工技術、新的施工材料及新的施工機械不斷涌現(xiàn)，而教材的編寫和出版需要一定的時間，這個時間差造成了課本知識相對行業(yè)發(fā)展的滯后問題。該課程還涉及國家及地方有關水利工程施工的建設法規(guī)等，更新也很快。如果教師在教學中只講授課本知識，學生就不能及時掌握最前沿的學科知識與技術，學生畢業(yè)后也不能以最快的速度進入到實際工作當中。

2.3綜合性強

水利工程施工課程是水利水電工程專業(yè)的專業(yè)課程，學習該課程之前學生應該學習相關的工程測量、水利工程制圖、建筑材料、材料力學、結構力學、水力學、水工建筑物、水電站、項目管理、建設法規(guī)等基礎專業(yè)課程，課程內容涉及各種類型水利工程的施工技術及施工組織的基本知識，課程知識面綜合性強。

3水利工程施工課程的教學現(xiàn)狀

3.1教學模式

水利工程施工課程的教學環(huán)節(jié)包括認識實習，課堂授課，課程設計，畢業(yè)實習及畢業(yè)設計等[2]；通常上一個教學環(huán)節(jié)是下一個環(huán)節(jié)的知識鋪墊，各個環(huán)節(jié)之間緊密銜接。經(jīng)調查，現(xiàn)階段多數(shù)院校該課程各個教學環(huán)節(jié)之間教學方法和教學方式脫節(jié)，而且安排不同的指導教師，每個教師只是完成自己的教學部分，教師之間缺乏溝通交流，這就使得各個教學環(huán)節(jié)之間嚴重脫節(jié)，學生的專業(yè)知識缺乏整體性和系統(tǒng)性[3]。

3.2教學方法

經(jīng)調查，現(xiàn)階段水利工程施工課程教學方法多以教師講授為主，教師只講授課本中涉及的施工方法和施工程序，學生被動接受知識，沒有思考的余地，不能將課本所學知識應用于工程案例中，更不會創(chuàng)新應用[4]。

3.3實踐教學

由于該課程各個教學環(huán)節(jié)之間脫節(jié)，使得學生在做課程設計和畢業(yè)設計時需要重新溫習課本知識，而不是將已經(jīng)學習過的課本知識熟練應用。這種情況下做課程設計和畢業(yè)設計時增加了學生的學習任務，也加重了老師的指導工作量，由于時間的局限性，這就降低了課程設計和畢業(yè)設計的質量。

4水利工程施工課程的教學改革建議

基于水利工程施工教學中存在的上述問題，以該課程的各個教學環(huán)節(jié)為具體研究對象，對該課程的教學提出如下改革建議。

4.1教學模式改革

目前，我學院水利水電教研室在教學中擔任認識實習，理論教學，課程設計，畢業(yè)實習及畢業(yè)設計等教學任務。如何將這些教學環(huán)節(jié)作為一個整體進行優(yōu)化，是我們進行教學模式改革的出發(fā)點，模式如下：第一，由教研室講授施工課程較多、教學經(jīng)驗豐富的教師相互討論，總結授課經(jīng)驗和方法；第二，根據(jù)總結出的教學經(jīng)驗、方法，設計出每一個授課環(huán)節(jié)的新教學大綱和下一個教學環(huán)節(jié)之間的銜接以及應采用的授課方式方法；第三，后續(xù)的課程教師根據(jù)這個新的教學大綱授課，在授課過程中及時召開教研室會議，總結經(jīng)驗，修改和完善相關的授課大綱以及授課方式方法。這種教學模式的改革有利于學院培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才目標的實現(xiàn)，同時節(jié)約了教學資源。

4.2教學方法改革

水利工程施工課程特點是實踐性、綜合性較強，知識結構更新快，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的目的需要。經(jīng)過研究我們可以采取以下措施進行教學改革：第一，在本課程課堂教學的改革實踐中采用了多媒體、圖片、實物等多種教學方式方法，使得課堂教學更加直觀，教學效果明顯增強。通過形象直觀的教學，學生能更好地理解課本知識，提高學習效率[5]。第二，課后作業(yè)不再是教材上的練習題，即對知識點的簡答和論述，而是教師在每節(jié)課授課之前就設置的一個小的案例題，學生通過一堂課的知識更新，課后完成設置的案例，如果還有需要結合下一個知識點完成的部分，等下個知識點講授之后再一并完成；學生作業(yè)完成之后不是采用傳統(tǒng)的上交作業(yè)，教師進行簡單批改的模式，而是組織學生在課堂上討論。當然，這必將占用教師較多的課堂授課時間，所以教師在授課之前要設計好授課方式，每一個專項施工授課結束后留一定的時間用于學生的討論，通過師生之間的討論使得學生能更好地將課堂知識應用于實踐案例。第三，隨著施工技術、施工機械的更新，教師也應該進行知識的更新，隨時傳授給學生一些較前沿的施工技術，以方便學生解決實際問題。這也為課程授課結束之后的課程設計以及畢業(yè)設計做好基礎工作。

4.3實踐教學環(huán)節(jié)改革

隨著建筑行業(yè)的發(fā)展，目前出現(xiàn)了一些新的組織理念，比如水利工程空間組織、時間組織；同時也出現(xiàn)了很多新的設計軟件，比如BIM軟件；這些都對傳統(tǒng)的施工組織、施工工藝、設計方法、設計思路有著很大的沖擊。如何在水利工程施工課程實踐教學環(huán)節(jié)的課程設計和畢業(yè)設計中引進這些豐富實效的手段和方法，如何在教學方法上讓學生盡快掌握這些新的設計理念、設計方法，使得學生在掌握傳統(tǒng)設計原理的基礎上進一步提高學生對于新知識的實踐能力，將是本課程改革的一個重要環(huán)節(jié)。例如現(xiàn)階段發(fā)展較快的BIM軟件，學院也有這方面的培訓，在做課程設計或畢業(yè)設計等實踐課程時鼓勵學生學習使用這些軟件，利用這些軟件完成一些課程設計或者畢業(yè)設計。為了進一步提高學生的實踐能力，還應加強校外實習基地的建設，讓學生有更多實踐的機會，更好的實踐環(huán)境，進一步提高實踐能力，同時達到水利工程施工課程各個教學環(huán)節(jié)之間的緊密銜接，為學院實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的目標服務[6]。

5結語

通過對水利工程施工課程教學進行改革探索取得了以下幾個方面的成效：第一，通過對水利工程施工課程教學方法的改革，使得課本知識和實際工程相接軌，提高了教學質量和學習效果，貫徹了培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的理念。第二，通過把水利工程施工課程的各個教學環(huán)節(jié)作為一個整體進行優(yōu)化教學，將各個教學環(huán)節(jié)教學內容連貫，不僅為學院節(jié)約了教學資源，而且達到了水利工程施工系列課程教學的目的一致性，大力提高了學生解決綜合問題的能力。第三，通過對水利工程施工課程實踐教學的改革，在課程設計、畢業(yè)設計中應用最新的施工技術，工程設計軟件，增加了學生的知識面，拓寬了學生的就業(yè)方向，培養(yǎng)了應用型、創(chuàng)新型人才。第四，通過對水利工程施工課程教學的研究，將研究成果用于其他課程的教學中，讓科研為教學服務，使教學與科研互相促進，相得益彰。

【參考文獻】

【1】王馨梅，許健，李海燕，等.水利工程施工課程教學改革淺議[J].考試周刊，2013（31）：17-18.

【2】孫開暢.就業(yè)能力與創(chuàng)新精神的融合—————“水利工程施工”課程教學改革研究[J].三峽大學學報，2013(6)：170-172.

【3】張旭賢，王莉，王龍.水利工程施工課程教學改革探討[J].考試周刊，2015（77）：104．

【4】涂興懷，張煥敏.水利工程施工課程的教學探索與實踐[J].高等教育研究，2013（9）：38-40.

【5】余長洪，韋末，劉遠.水利工程施工課程教學改革探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（18）：333-336．

施工組織課程設計總結范文第2篇

關鍵詞：水利工程專業(yè)；實踐性教學；實踐能力；教學改革

【中圖分類號】G640

水利工程專業(yè)實踐性很強，畢業(yè)生很大一部分將從事工程設計與施工等工作，因此基本技能和實際工作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力成為本專業(yè)教學的一個重要目標。水利水電工程專業(yè)實踐教學包括實驗教學、教學實習、課程設計、畢業(yè)設計、社會實踐及學科競賽等環(huán)節(jié)。加強這些實踐性教學，有助于有理論知識的鞏固，有助于培養(yǎng)具有較強實際技能及獨立工作能力，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而使學生更好地接受挑戰(zhàn)、適應社會的需要。

1改革培養(yǎng)方案，強化實踐教學

為突出實踐教學的重要性，學院根據(jù)按專業(yè)大類招生的要求，本專業(yè)在廣泛調查、深入研究的基礎上，制訂了符合專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求的人才培養(yǎng)的新方案，將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來，單獨設置實踐課程、編寫實踐教學大綱、設計實踐培養(yǎng)計劃，這樣學生可以加深對理論課的理解，同時還可以使學生通過掌握知識的過程，發(fā)展他們的獨立性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，也有利于實踐教學課程建設。為加強創(chuàng)新能力，在新的教學大綱中還增加了實踐創(chuàng)新學分。

在實踐性教學中，樹立“重理論，強實踐”的思想。以認識實習、生產(chǎn)實習、綜合實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實習實訓為保證，強化基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力；在日常理論教學中，同樣貫徹實踐與理論并重的指導思想，通過在各門課程中開設的試驗及課程實踐等單項技能實踐，使學生得到不間斷的實踐能力的培養(yǎng)。貫穿課程的實踐內容主要包括：基礎課程試驗、課程大作業(yè)和課程設計等。部分實踐性較強課程采取邊講、邊實踐、邊練習的方式，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。如計算機應用技術、測量學和水力學等課程可采取邊講、邊練、邊實驗的學習方式。

2結合理論教學，加強能力培養(yǎng)

在理論教學過程中，實踐性教學主要包括專業(yè)課程實習、課程實驗（試驗）和課程設計等。其中課程實習主要有認識實習、工程地質實習和工程測量實習等。

認識實習是學習中重要的實踐環(huán)節(jié)，通過工程現(xiàn)場實習，使學生對我國水資源的特點、水利樞紐類型、水工建筑物型式及水利水電工程的勘測、規(guī)劃、設計、施工和管理等方面有初步的了解和認識；對水工建筑物的分類、形式、布置特點及構造有一定的感性認識；提高學生現(xiàn)場識讀水利水電工程圖紙的能力；初步了解水利水電工程專業(yè)思想。對于認識實習，一般由一名專業(yè)教師為負責人和三到六名各專業(yè)的教師組成，按認識實綱要求，提前一至兩星期聯(lián)系好實習地點和參觀內容及車輛；對于認識實習，學生要認真完成實習報告，教師認真批改，對于不能自己完成者，不給予實習成績。

課程設計主要有混凝土結構課程設計、水工鋼結構課程設計、農(nóng)水課程設計、水利工程施工課程設計、水工建筑物課程設計、水泵與水泵站課程設計、概預算課程設計。課程設計的主要目的是使學生融會貫通該門課程的理論知識和基本設計技能，完成一個較完整的設計計算過程，以加深對所學理論的理解與應用。培養(yǎng)學生綜合運用已學的基礎理論知識和專業(yè)知識來解決基本工程設計問題的初步技能，全面分析考慮問題的思想方法、工作方法、善于運用設計圖、國家標準規(guī)范以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。通過課程設計可了解學生對該課程的理解和掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。課程設計主要由任課教師或課程設計組教師負責課程設計的任務布置、指導及成績評定。

3重視綜合實習，實現(xiàn)培養(yǎng)目標

綜合能力培養(yǎng)主要包括畢業(yè)設計和生產(chǎn)實習。生產(chǎn)實習主要培養(yǎng)學生從事水利水電工程施工和組織管理的工作能力。學生通過施工工種的實際操作、現(xiàn)場參觀、聽取專題報告和參加施工勞動，培養(yǎng)學生的實際操作技能和技術應用能力和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的工作作風。通過實習學生可對水工建筑物的施工、施工組織設計、設計和管理等建立一個整體概念，掌握幾項施工工種的操作技能；了解工程概況、施工組織設計、施工技術、施工場地的布置和工程管理模式；了解現(xiàn)場采用的主要機械設備的性能、構造及新工藝、新技術和先進的施工設備。生產(chǎn)實習中做到有計劃、有安排、有生產(chǎn)實習指導書，學生在實習過程中按生產(chǎn)實習指示書和施工單位的規(guī)章制度的要求參加生產(chǎn)實習，最后寫出實習報告和現(xiàn)場考試，按優(yōu)、良、合格、不合格四級制評定成績。

畢業(yè)設計重點培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)全面分析考慮問題的思想方法，獨立思考、解決問題的工作能力；培養(yǎng)設計計算、編寫設計文件、使用規(guī)范手冊和應用計算機的能力、調查研究、查閱技術文獻和資料及編寫技術文檔的能力。

4出現(xiàn)的新問題及解決思路

對于水利工程專業(yè)來說，畢業(yè)設計是一個十分重要的實踐性環(huán)節(jié)，學校對畢業(yè)設計高度重視，制定了一系列的規(guī)章制度，但是實際教學效果卻不容樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分學生因找工作，主要精力放在了找工作上，無心從事畢業(yè)設計，對布置的畢業(yè)設計敷衍了事。部分已經(jīng)找到工作的學生，由于找到的工作與當初的定的畢業(yè)設計題目不太對口，覺得沒有實際意義，也缺乏做好畢業(yè)設計的積極性。面對上述問題，設想采取以下解決辦法：一是提前布置畢業(yè)設計，不必等大四下學期布置畢業(yè)設計，可以在進入大四初畢業(yè)設計選題。大四上學期學生還沒有進入找工作階段，此時大部專業(yè)課已經(jīng)學完，課程學習任務也不太繁重，具有一定的課余可支配時間，因此部分學生可以利用課余時間安心從事畢業(yè)設計。對于找到工作后，出現(xiàn)學生工作性質與畢業(yè)設計不對口的問題，可以通過加強教育解決其思想問題，教育學生明白畢業(yè)設計不僅是鞏固某方面的專業(yè)知識，更重要的一個學生綜合能力的培養(yǎng)，這種能力對于從事各方面工作都是必需的。另外，從以人為本的角度出發(fā)，也可以根據(jù)學生即將從事的工作性質，適當調整畢業(yè)設計內容，激發(fā)學生做好畢業(yè)設計的積極性。

參考文獻

施工組織課程設計總結范文第3篇

【關鍵詞】翻轉課堂；土木工程；教學；改革

0 引言

土木工程專業(yè)是一個寬口徑的一級學科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程和地下工程等二級專業(yè)方向[1]。土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“復合型”工程技術人才為目標，以交通方向為例，本專業(yè)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要，有扎實的基礎理論和專業(yè)知識，又較強的實踐能力，從事道路橋梁工程的設計、施工組織管理等方面的工程技術人才[2]。大部分高等院校的教學計劃中有以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、道路勘測設計、施工技術等專業(yè)基礎課和專業(yè)課[3]。

翻轉課堂是和微課、Mooc緊密聯(lián)系在一起的新型教學模式，它的核心思想是提高學生的學習能力和主動學習性，讓學生成為教學活動中的主角。現(xiàn)階段的教學活動主要是老師講學生聽，老師在課堂上講授知識點，學生在課后完成相應的習題。而應用了翻轉課堂教學模式后，整個學習過程中的主角轉變?yōu)閷W生[4]。學生在課前可在免費的在線平臺觀看微課程，Mooc就是目前較為流行的一種大規(guī)模開放性在線課程。學生可利用手機或電腦在課前學習知識點，一遍聽不懂可聽兩遍，兩遍聽不懂可聽三遍，這樣就避免了課堂上教師教一遍而聽不懂知識點的困惑。課堂中教師只需解決學生的問題[5]。

基于土木工程專業(yè)的辦學特點和翻轉課堂的思想，下面從土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐類課程三大方面進行教學改革的探討。

1 專業(yè)基礎課教學改革

1.1 目前的教學方式中出現(xiàn)的問題

土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課有理論力學、材料力學、結構力學、測量工程和建筑材料等，除了測量工程有兩周的室外實際操作課程以外其余的課程均為課程講授課程。其中的理論力學、材料力學和結構力學是本專業(yè)核心基礎課，同時這三門課程也是多數(shù)同學學習中較為困難的課程。在一些土木工程專業(yè)院校，每學期補考率和重修率最高的課程都是這三門課程。以結構力學為例，目前的上課方式大多為板書加PPT，由于有大量的計算演示過程，即便是PPT授課，教師也需要用黑板加粉筆進行教學。教師按照教學大綱和進程計劃在45分鐘的課堂中將每一道例題和每一個知識點講解給大家。如結構力學超靜定結構的力法方程，這部分只是較抽象，知識點不易理解，課堂上教師講解一遍力法方程的原理，學生在沒有提前學習的情況下可能聽得懵懵懂懂。因時間有限，教師在有限的45分鐘內需繼續(xù)講解下一個知識點。往往，教師被一黑板一黑板的粉筆灰刺激的聲音沙啞、咳嗽不停，但講臺下的部分學生聽得云里霧里。長期以往，教師患上了咽炎等職業(yè)病，而學生由于聽不懂喪失了學習的興趣，把力學課程當成了大學生涯的攔路虎，很多留級甚至退學的學生中均有一兩門力學課程未達到合格標準。

1.2 翻轉課堂帶來的教學改革

隨著教育界科學技術革命的到來，翻轉課堂可以改變上述教學中出現(xiàn)的問題。

在微時代的潮流中，教育領域產(chǎn)生了“微課程”。教師針對某一個知識點在15分鐘，甚至更短的時間內講清楚。如上述的力法方程原理，學生在課前收聽或觀看教學音頻或視頻，聽一遍可能似懂非懂，聽兩遍可以接受并理解，聽三遍可能會加深印象，聽四遍或許能學以致用。如此，在課前學生已掌握了知識點，并能完成相關作業(yè)。而在課堂上，老師的職責是回答并進一步提高學生的應用能力，在翻轉課堂的理念下，利用微課程和Mooc將原來的教學模式徹底改革，以促進學生的主動學習性并使所有的學生都能理解某一難懂的知識點，同時將任課教師從大量的講解中解放出來。這種教學模式帶來的最大好處是，土木工程專業(yè)的學生不再對力學課程感到懼怕，有了堅實的力學基礎后可以更好地學習后續(xù)的專業(yè)課。

2 基于翻轉課堂的專業(yè)課教學改革

土木工程專業(yè)的專業(yè)課教學任務是通過學習使學生能夠掌握設計和施工技術與管理的基本技能，并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。以交通土建方向為例，專業(yè)課包括橋梁、隧道工程和施工技術等多門課程。以施工技術為例，傳統(tǒng)的教學方式為課堂講授，利用黑板、PPT或視頻資料，在32學時內需要掌握路基、路面、橋梁和隧道工程的施工方法，并學會施工組織設計。

本課程與實踐緊密聯(lián)系，如果在課堂中單純地介紹理論方法和設計理念，很難引起學生的學習興趣，但若能在課堂上播放相關技術的視頻資料再去講授，教學效果將會提高許多。但短短的32個小時，讓課堂的時間變得很珍貴，授課期間不可能觀看大量的視頻資料。目前，教師往往利用課間休息時間給學生播放視頻。如此，學生們對于現(xiàn)場操作較陌生，因理解不到某一技術部分學生對本專業(yè)失去信心。但是，基于翻轉課堂的教學模式下，學生可在課前觀看教師提供或在線免費的視頻資料。在課堂上，教師只需將施工方法進行總結和歸納，也可針對某一工程方法模擬一座橋梁或隧道的施工組織設計。翻轉課堂的教學模式讓專業(yè)課不再枯燥，同時讓學生在課后有迫切需要提高專業(yè)知識的緊迫感，最關鍵的是我們的本科生能夠在最短的時間內適應工作崗位。

3 實踐類課程教學改革

3.1 實踐類課程中出現(xiàn)的問題

土木工程專業(yè)的實踐類教學課程包括課程設計、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計，這類課程的教學目的是讓學生有一定的動手和設計能力。學生參與到實際工程中，運用學到的理論知識完成設計和施工中較為簡單的工作。仍然以交通土建方向為例，目前國內大部分高等院校的專業(yè)課中會增加一周的課程設計、一個月的生產(chǎn)實習和一個學期的畢業(yè)設計。課程設計主要在課程講授結束后教師指導學生操作，以某一個計算點為中心而完成相應的設計過程。如路面工程，一周的課程設計需要完成路面的結構組合設計、路面厚度計算兩大步驟。這類課程設計需要大量的反復計算，最終以數(shù)據(jù)來驗證成果。但隨著各類應用軟件的普及，如東南大學路面設計軟件可以讓一周的課程設計在一天內完成。如此，原教學計劃中課程設計的時間已顯得綽綽有余。生產(chǎn)實習的時間為大四第一學期的第一個月，施工和設計單位往往因時間短暫不便管理實習生而拒絕接受學生，很多學生只能應付著完成實習任務。這樣，生產(chǎn)實習的教學目的并沒有達到教學計劃。畢業(yè)設計有三個多月，時間在大學期間的最后一個學期，設計任務包括道路勘測設計和橋梁設計，工作的重點是在教師提供的路線圖或地質條件下計算相關參數(shù)。如此，在某種意義上學生只是完成了一套既定公式的計算。

3.2 基于翻轉課堂的實踐類課程教學改革

生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計的時間可以安排在大四第一學期，生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計可以同時進行。學生利用四個的時間（8月、9月、10月和11月）參與到施工和設計中，外業(yè)實習完成后利用一個月時間進行相關的畢業(yè)論文（設計）。大四的第二學期主要進行專業(yè)課教學，在畢業(yè)前一個月讓學生根據(jù)所學的專業(yè)知識和實習中掌握的現(xiàn)場經(jīng)驗最后系統(tǒng)地完成畢業(yè)論文（設計）。課程設計可改完專業(yè)課的大作業(yè)，而不必再安排單獨的一周時間。

4 結論

筆者根據(jù)自身在教學中遇到的問題和感受，基于翻轉課堂的理念對于土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和實踐類課程有了以上一些教學改革的思路。這些思路能否實施，還需在今后的改革中逐一驗證。

【參考文獻】

[1]丁以兵，黃偉，賈冬云.應用型土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計改革研究[J].安徽工業(yè)大學學報：社會科學版，2011（6）.

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[3]杜國鋒，趙彥.土木工程施工系列課程立體教學模式的探索[J].高等建筑教育，2006（2）.

施工組織課程設計總結范文第4篇

關鍵詞 建筑施工測量課程；全真模擬；任務驅動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0107-02

建筑施工測量是高職高專土建類專業(yè)的一門核心課程，根據(jù)目前高職院校學生現(xiàn)有的知識、能力、素質狀況，進行本課程開發(fā)。本文首先基于專業(yè)培養(yǎng)目標確定課程目標，然后基于建筑施工現(xiàn)場典型工作任務進行課程設計，并有針對性地選取教學內容；其次確定本課程的教學模式為“全真模擬、任務驅動”；最后進行“教學做一體”的教學組織與實施。

1 建筑施工測量課程所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

為了使本專業(yè)培養(yǎng)的學生符合企業(yè)的要求，通過對中建三局、武建集團、山河建設集團等主流建筑企業(yè)進行調研，了解到目前我國建筑工程項目的生產(chǎn)組織形式主要是采用項目經(jīng)理責任制，建筑工程技術專業(yè)的學生就業(yè)主要面向處于管理層的施工員、測量員、質量員和安全員等崗位。專業(yè)教學團隊和企業(yè)技術人員一起對其崗位能力進行分析，明確了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：面向生產(chǎn)、建設、管理第一線，培養(yǎng)具有從事工程現(xiàn)場施工管理、項目組織、測量放線、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料等方面實際業(yè)務能力，并具備良好職業(yè)道德的高素質高級技能型專門人才。

2 構建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系

為了達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合建筑工程技術專業(yè)工作崗位的調查和崗位能力的分析，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1）專業(yè)學習領域課程：建筑市場與招投標、施工圖識讀與繪制、建筑工程測量、基礎工程施工、砌體結構工程施工、混凝土結構工程施工、鋼結構工程施工、屋面與防水工程施工、建筑裝飾裝修工程施工、建筑施工組織、建筑工程竣工驗收與交付使用、建筑工程質量檢查與驗收。

2）拓展課程：施工成本控制措施編制與實施、建筑工程技術資料編制與歸檔、建筑工程設備、建筑工程安全管理。

3 課程目標

從課程體系可看出，本課程是建筑工程技術專業(yè)的核心課程。為了達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，確定本課程的知識目標、能力目標、素質目標。

3.1 知識目標

1）了解測量的平面坐標系統(tǒng)和高程坐標系統(tǒng)；

2）熟悉施工控制網(wǎng)的施測過程，竣工測量與竣工圖編繪的方法，變形監(jiān)測的內容及施測方法；

3）掌握測量儀器的操作方法、場地平整測量的方法、施工測量的方法。

3.2 能力目標

1）具有操作測量儀器的能力；

2）具有建筑物施工控制測量的能力；

3）具有定位放線的能力；

4）具有竣工測量的能力；

5）具有變形監(jiān)測的能力；

6）具有分析和解決實際測量問題的能力。

3.3 素質目標

由于測量工作大多在野外進行，而且對測量的成果要求非常精確，注重在教學過程中培養(yǎng)吃苦耐勞、團隊協(xié)作的精神與嚴謹負責的工作態(tài)度。

4 課程設計的理念和思路

4.1 課程設計的理念

本課程的設計理念：為了提高學生職業(yè)競爭力，圍繞施工員、測量員等職業(yè)崗位的典型測量工作任務，基于測量工作過程進行課程設計，課程組和建筑施工企業(yè)共同開發(fā)課程，注重對學生進行知識、能力、素質的全面培養(yǎng)。

4.2 課程設計的思路

按照課程設計的理念，校企合作共同開發(fā)課程，首先分析歸納建筑工程測量典型工作任務，按照完成施工測量工作所需知識、能力、素質確定課程內容，設計學習情境；其次，采用全真模擬、任務驅動的教學模式，進行“教、學、做”一體化的課程組織和實施；最后建立和企業(yè)接軌的課程考核評價標準。

5 教學內容的選取

5.1 教學內容的選取

在選取教學內容時，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)施工員、測量員崗位需求，結合學生現(xiàn)有知識、能力、素質狀況，并參照住建部最新頒布的《中級測量放線工職業(yè)技能崗位標準》，導入最新《工程測量規(guī)范》（GB50026—2007）等相關技術標準。按照建筑工程施工過程，本課程共設計6個學習情境，14個測量工作任務，如表1所示。

5.2 教學內容序化

根據(jù)施工過程的測量工作任務序化教學內容，每一個學習任務的內容設計以儀器的操作為基礎，以完成一個點到多個點的測量為主線，從而完成由點到線、由線到面、由面到體的測量過程。整個任務的完成從簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律。在此基礎上，考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)其運用已掌握的測量技能，解決不同條件下的實際測量問題，使學生實現(xiàn)自主學習和自我能力的提升，符合學生的職業(yè)成長規(guī)律。

5.3 教學內容表現(xiàn)形式

經(jīng)過多年的教學改革與實踐，依據(jù)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與企業(yè)共同制定建筑工程測量課程標準、課程整體設計與單元設計，并編寫工學結合的校本教材、實訓指導書、教學課件等資料；選取高職高專土建類專業(yè)先進、適用的規(guī)劃教材作為參考資料；建立課程網(wǎng)站，為學生提供網(wǎng)絡學習平臺。

6 教學設計

6.1 教學模式

依據(jù)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本課程采用了“全真模擬、任務驅動”的教學模式。課程教學以實際工程項目的施工測量工作任務展開，教師給學生提供工程項目的施工圖紙及施工控制點等資料，要求學生分組完成施工測量工作任務。

每一個情境的學習，學生都要完成測量的內業(yè)準備工作、編制施工測量方案、外業(yè)熟悉測量儀器操作、完成施測過程、內業(yè)計算與資料整理及外業(yè)檢核等工作，從而獲得與工作任務相應的專業(yè)知識和專項技能，循序漸進地實現(xiàn)本課程的培養(yǎng)目標。

6.2 方法手段

課程組結合高職學生的認知水平和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，經(jīng)過不斷摸索、總結、改進，形成適合本課程的教學方法，主要有障礙排除法、分組討論法、演示教學法、全真模擬教學法、現(xiàn)場教學法等。

6.3 保障條件

1）教學團隊。課程組教師均為省級建筑工程技術專業(yè)教學團隊成員，其中專職教師8人、兼職教師4人，專兼教師比例合理，學歷結構合理。課程組非常注重教師的教學能力和職業(yè)能力提高，一方面實施“導師制”，經(jīng)驗豐富的老教師通過“傳、幫、帶”提高青年教師的教學水平；另一方面實施“影子工程”，教師通過下企業(yè)鍛煉提高技能水平。這樣促進團隊教師職業(yè)水平的整體提升。

2）校內外實訓條件。建筑工程測量課程擁有校內測量實訓基地，國家建筑技術（全真模擬）實訓基地，為本課程教學的實施提供場所。學院的普通測量儀器室和包括全站儀、GPS等先進儀器設備在內的精密測量儀器室，能滿足測量教學和技能培訓需要。

本課程組利用學校與34家建筑施工企業(yè)、咨詢企業(yè)建立的校企合作董事會平臺，建立6個穩(wěn)定的校外實訓基地，為實現(xiàn)“教、學、做”一體化打下基礎。

3）自主學習平臺。學生在教師指導下成立測量協(xié)會，利用業(yè)余時間自主學習，互相學習，拓展知識面，提升測量技能。另外，學校舉辦“南方杯”測量技能大賽，為學生提供技能大比武的平臺，激發(fā)學生自主學習的興趣。

7 課程的特色與創(chuàng)新

通過不斷改革和實踐，本課程依據(jù)建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成“全真模擬，任務驅動”的教學模式。

施工組織課程設計總結范文第5篇

一、工作本位學習理念對頂崗實習的啟示

工作本位學習理念是近年來國際職業(yè)教育課程發(fā)展的重要方向，是一種以滿足學習者的需要，把學習與工作結合起來，以便在工作現(xiàn)場創(chuàng)造新的學習機會的大學課程計劃［1］。工作本位學習理念關注學習情境的真實性，在課程設計、教學方法、教學環(huán)境等方面做到與真實工作的同一;工作本位學習過程中更強調學生自主學習，學習者與指導者共同制定學習目標，學生自主運用各種學習資源，自主探索理解知識的過程;以學生實踐活動的產(chǎn)品評價學習效果。頂崗實習是高職學生基于工作崗位的、真實的、參與工作過程的實踐性訓練，學習場地從教室變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場，學習內容從教材轉換為工作任務，與課堂學習有本質的不同。因此，工作本位學習理念對高職頂崗實習課程設計提供了新的思路。1.課程目標設置。依據(jù)社會需求、學生身心發(fā)展和技術知識體系，應在職業(yè)崗位分析、工作任務分析的基礎上確定課程目標，以工作任務引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力［2］。2.課程內容重構。圍繞典型工作任務聚焦知識，以經(jīng)驗、實踐性知識為學習內容，重構知識與行動的產(chǎn)生式結構的過程，并將課程內容按工作任務邏輯和職業(yè)成長邏輯規(guī)律重新排序，使課程內容在與工作任務的動態(tài)聯(lián)系中形成有機整體［3］，合理排序學習情境及學習任務，編制物質化的學習資源，幫助學生在學習新知識技能的同時獲得關鍵能力，特別是與自我發(fā)展最緊密的學習能力。3.教學過程組織。強調以學生為主體、以教師為引導、以具體工作任務為載體組織教學，按照完整的工作過程，將理論教學和實踐教學集成化，期望學生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學習，融“教、學、做”為一體，把學生專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習過程置于工作過程、工作崗位的環(huán)境中，克服傳統(tǒng)課堂教學專注于認知過程即教師傳授知識、學生接受知識的弊端［4］。4.課程考核設計。積極探索教學目標過程考核方式，按照教學任務進程分段進行考核，實現(xiàn)對每個教學任務進行目標過程控制?？己藰藴蕝⒄障鄳膰衣殬I(yè)技能證書等級要求，以就業(yè)崗位技能要求為基礎，貼近生產(chǎn)實際，進行工作結果考核［5］。

二、工作本位學習理念導向的頂崗實習課程設計

將頂崗實習作為專業(yè)核心課程納入工作過程系統(tǒng)化課程體系，依據(jù)定向化的培養(yǎng)目標，兼顧企業(yè)用人需求和學校教育需求，系統(tǒng)設計教學內容，將有利于頂崗實習課程教學工作的有序開展和促進頂崗實習課程教學質量的提高。1.頂崗實習課程目標設置與企業(yè)深度合作成立校企專家委員會，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)規(guī)格，調查專業(yè)面向的職業(yè)崗位，分析工作任務和職業(yè)能力，確定頂崗實習課程目標。例如，與多家道橋施工企業(yè)深度合作，采用訪談提綱、調研表格等調研方法，了解公路工程項目建設程序和主要工作任務，分析實踐專家從新手到專家的成長歷程，總結出高職道路橋梁工程技術專業(yè)學生頂崗實習崗位:工程施工技術/管理，具體如表1。從職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素質3個要素入手，分析工程施工技術/管理頂崗實習職業(yè)能力(如表2)，設置其課程目標。全面分析社會需求、學生身心發(fā)展、入職資格要求和行業(yè)發(fā)展趨勢，協(xié)調頂崗實習課程與其他專業(yè)課程目標的關系，確定道路橋梁工程技術專業(yè)頂崗實習課程目標:(1)掌握路橋施工識圖、施工測量、施工技術與管理、試驗質檢、計量等基本理論和工作技能;(2)了解企業(yè)文化和工區(qū)、班組職責及管理方法，掌握分部分項工程的施工技術、工藝流程與管理過程，熟練編寫施工組織實施性方案與作業(yè)文件，能夠依據(jù)作業(yè)文件和技術規(guī)范進行施工技術交底，指導現(xiàn)場施工;(3)培養(yǎng)學生一絲不茍、甘于奉獻等職業(yè)態(tài)度;(4)培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和人際交流能力;(5)理論聯(lián)系實踐，指導學生對企業(yè)施工工藝、生產(chǎn)效率低等技術問題提出改進措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。2.頂崗實習課程內容設計圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標和職業(yè)性原則重新選擇課程內容，并將課程內容按工作任務重新排序，體現(xiàn)技術領域變化且與職業(yè)資格標準有機融合。例如，根據(jù)路橋施工企業(yè)的制度規(guī)范、生產(chǎn)過程和工作環(huán)境，校企共同確定高職道路橋梁工程技術專業(yè)頂崗實習課程的教學內容包括“企業(yè)認知”“崗位業(yè)務操練”“項目操作”3個學習情境，安全教育、崗位認知、施工圖紙會審與繪制、分項工程現(xiàn)場施工放樣、分項工程現(xiàn)場施工與質檢、生產(chǎn)管理與技術支持、畢業(yè)設計等7個學習任務，形成“學習領域學習情境學習任務”課程結構，具體如表3。在實習訓練過程中，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和全面健全的人格。3.頂崗實習課程教學過程設計強調“做中學、做中教”，根據(jù)學習任務、教學內容與要求，以一個完整的項目為載體，在企業(yè)指導教師和校內指導教師指導下，開展基于完整工作過程的教學活動設計，編制實踐工作頁，以指導教學活動的實施。學生在企業(yè)的真實工作環(huán)境和工作崗位上，通過真實企業(yè)項目的實際動手操作和訓練，經(jīng)歷“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”等工作過程，實現(xiàn)工作過程與教學過程無縫對接，使隱性知識通過做學一體工作體驗升華為策略性知識。4.頂崗實習課程評價設計校企共同制定頂崗實習課程評價方案，建立定性評價與定量評價相結合、過程評價與終結評價相結合的考核評價體系，采用學校評價、企業(yè)評價、學生自我評價相結合的方法，共同評價學生在完成頂崗實習工作中的綜合職業(yè)能力。例如，根據(jù)頂崗實習課程目標和教學內容，高職道路橋梁工程技術專業(yè)建立基于崗位能力本位的評價指標體系，有崗位任務、實習過程、實習成果、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)5個二級指標和崗位契合度、崗位分工、接受任務、操作規(guī)范、實習作品、產(chǎn)品產(chǎn)量、產(chǎn)品合格率、工作態(tài)度、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力10個三級指標。頂崗實習課程評價考核標準如表4和表5。

作者：楊平 單位：湖南工程職業(yè)技術學院