前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫海的詞語范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫海的詞語范文第1篇

1、波濤洶涌，形容大海的波浪又大又急。出自司馬光 《送張?zhí)┟C知岳州》：“波濤洶涌動(dòng)寒野，樓閣嶣嶤壓暮云?！?/p>

2、洶涌澎湃，波濤猛烈地向上涌，大浪互相撞擊。出自司馬相如《上林賦》：“沸乎暴怒，洶涌澎湃?！?/p>

3、波瀾起伏，形容水面上的水波泛起時(shí)的樣子。出自《說文》：“大波為瀾，小波為淪，此乃波瀾起伏矣?！?/p>

4、波瀾不驚，微風(fēng)吹過，水面上風(fēng)平浪靜，比喻局面平靜，形勢(shì)平穩(wěn)。出自范仲淹《岳陽樓記》：“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃?！?/p>

描寫海的詞語范文第2篇

關(guān)鍵詞：詞串教學(xué) 閱讀 小學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）10-0052-02

作者簡(jiǎn)介：唐春艷（1979―），女，瑤族，廣西富川人，研究生學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，廣西賀州市富川縣第三小學(xué)語文教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

說到詞串，我們能夠自然地聯(lián)想到低年級(jí)學(xué)生利用詞串識(shí)字的情景，即將原本孤立的詞語，通過創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，將各個(gè)單獨(dú)的詞語串聯(lián)起來，能夠表現(xiàn)某個(gè)特定的畫面、意境等，讓學(xué)生借助這些詞串以閱讀散文的形式來學(xué)習(xí)，借助韻文的形式和韻文的情境來識(shí)字。筆者為了讓閱讀課堂教學(xué)更有活力，便在低年級(jí)識(shí)字的基礎(chǔ)上嚴(yán)格依據(jù)教材的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行拓展和延伸。

一、抓住詞串，把握文章要領(lǐng)

在文本閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)有的詞串能夠?qū)⒄恼碌囊馑几爬ㄔ趦?nèi)，是整篇文章的“綱”和“領(lǐng)”。在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生在文本閱讀的過程中抓住關(guān)鍵詞，然后再理解每一個(gè)詞在具體的語言環(huán)境中所表達(dá)的意思，同時(shí)在串詞的過程中，還幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。

教學(xué)《開天辟地》這篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀課文之后，筆者便出示下列一組詞串：開天辟地和與日俱增、昏天黑地和大刀闊斧、頂天立地和變化多端、混沌不分。這時(shí)，筆者讓學(xué)生大聲朗讀，然后再問大家通過讀這組詞語發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生有的說這幾個(gè)詞語都帶有天地；有的說這些成語都和開天辟地有關(guān)。這組詞串本來是課后“讀讀背背”的內(nèi)容，正是因?yàn)檫@些詞語與故事情節(jié)的發(fā)展相吻合，又能夠概括這篇課文的主要內(nèi)容，筆者便巧妙地將其應(yīng)用在這里。然后筆者再讓學(xué)生根據(jù)這些詞語將整篇文章分段，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠清晰地將整篇文章的脈絡(luò)層次理清，同時(shí)也能夠更好地理解成語的意思。之后筆者要求學(xué)生用這些詞語簡(jiǎn)要說明一下課文主要講了一件什么事情？學(xué)生回答：在很久很久之前，天地之間混沌不分，而且一片黑暗，于是便大刀闊斧將天地劈開，但是為了不讓天地重新合攏，便用身體頂天立地，這時(shí)他的身體也與日俱增，最后也筋疲力盡，從此倒下了。正是由于意識(shí)到了這組詞串和故事情節(jié)發(fā)展的吻合，筆者才利用這樣的方法，促使學(xué)生更加深入地理解了教材。

二、品讀詞串，營(yíng)造詩畫意境

所謂意境，便是作品中所描述的形象和表現(xiàn)的思想感情巧妙地融合在一起而形成的一種藝術(shù)境界。在語文教學(xué)過程中，老師可以通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)意境，然后再利用詞串引導(dǎo)學(xué)生展開想象，從而激發(fā)學(xué)生的審美情思。在學(xué)習(xí)過程中，筆者通過讓學(xué)生品讀感悟，引導(dǎo)其欣賞文字所蘊(yùn)含的濃濃的詩意美。比如：在學(xué)習(xí)《二泉映月》這篇文章時(shí)，老師只需要抓住課文中描寫二泉月夜的詞語，然后不斷朗讀，便能讓這些詞語描繪的詩情畫意展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師通過創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美而深邃的意境，可以讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟《二泉映月》的創(chuàng)作歷程。

三、緊扣詞串，層層展開教學(xué)

老師讓學(xué)生提煉出來的詞語是與課文中的某一部分內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)的，因此，這樣的內(nèi)容便能與課文中的內(nèi)容形成一種統(tǒng)一的情境。在學(xué)習(xí)的過程中，詞串可以作為教學(xué)的一條主線，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)使用詞串，便有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

如《望月》主要描寫的是清麗的月光灑在平靜的江面上的幽靜場(chǎng)景。教師先讓學(xué)生閱讀課文，再讓學(xué)生畫出文章描寫景象的詞語。當(dāng)學(xué)生讀完之后，老師看看學(xué)生畫出的詞語，再將自己備課的詞語展示出來：“安詳、吐灑、清輝、晶瑩、閃爍、跳動(dòng)、剪影、隱約、花邊?！崩蠋熥寣W(xué)生對(duì)照一下自己畫的詞語，并提問：同學(xué)們，這些詞語分別描寫了什么呢？學(xué)生回答：“這些詞語分別描寫的是月光、江邊兩岸的景色”。老師說：“很對(duì)，這篇課文就是先描寫江面的景色，再描寫江邊兩岸的景色?！蓖ㄟ^這樣的學(xué)習(xí)過程，再讓學(xué)生將這些詞語放入到課文中進(jìn)行朗讀，感受文中所描繪的意境，從而增加學(xué)生的閱讀興趣。在這個(gè)過程中，老師通過詞串讓學(xué)生能夠更好地掌握文章每一部分所描寫的內(nèi)容，然后再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量.

四、巧用詞串，構(gòu)建多元的立體教學(xué)模式

在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有內(nèi)容、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，便能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感熏陶。在教學(xué)過程中，詞串有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字的學(xué)習(xí)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提供一個(gè)生動(dòng)有趣的語言環(huán)境。教學(xué)中，教師要善于將這些詞串巧妙地結(jié)合在一起，讓他們能夠相輔相成，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在讀書的過程中先將每一個(gè)字音都讀準(zhǔn)確、讀通順，然后再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，最后再采用個(gè)人展示朗讀、小組輪讀等形式組織學(xué)生朗讀。運(yùn)用這種方式的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，一次不熟悉，第二次總能夠熟悉。因此，通過鞏固記憶的辦法能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字。這種教學(xué)方法是根據(jù)小學(xué)生認(rèn)字的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，是將讀文和識(shí)字不斷整合的結(jié)果。

讀書的同時(shí)學(xué)生也在識(shí)字，由于學(xué)生已經(jīng)把生字在文章中標(biāo)出，學(xué)生將詞串讀一次，同時(shí)也在不斷強(qiáng)化記憶，從而可以將單個(gè)詞從詞串中挑選出來并加強(qiáng)記憶，再將生詞從字中挑選出來單獨(dú)記憶，測(cè)試識(shí)字的效果。感情朗讀是詞串教學(xué)的主要方式，教學(xué)時(shí)可以在學(xué)生熟練朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將詞串所包含的意思表達(dá)出來，感受其人文精神，從而充實(shí)自己的情感。

一年級(jí)《識(shí)字5》主要描寫的是海濱的美麗景色。在教學(xué)過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察課文中的插圖，欣賞晚霞映照的大海、寧靜的港灣、歸航的漁船、飛翔的海鷗、追逐的浪花和沙灘上光著腳丫拾貝殼的孩子，再通過讀文、看圖進(jìn)行聯(lián)想，感受大海的美麗。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的過程中能夠理解課文的含義，積累語言。朗讀詞串的過程不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且也有利于為教師教學(xué)提供創(chuàng)造性的空間。因此，我們要不斷通過領(lǐng)會(huì)教材編排者的意圖，充分發(fā)掘教材的多重功能，然后再進(jìn)行科學(xué)整合，以此提高學(xué)生的語文能力。

五、總結(jié)

教學(xué)是一門藝術(shù)，詞串就是一首歡快輕盈的樂曲，能夠讓教學(xué)充滿活力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合詞串開展閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加清晰地掌握整篇文章的脈絡(luò)，讓他們感受到語言文字的無窮魅力。總之，詞串教學(xué)在閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位，因此，教師必須有目的地進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)，這樣才能讓詞串教學(xué)靈動(dòng)起來，使閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉軍.低年級(jí)識(shí)字課課堂教學(xué)模式初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，1998，（3）.

描寫海的詞語范文第3篇

1.曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)。

――紀(jì)伯倫《浪之歌》

2.在寂靜中，我用纖細(xì)的手指輕輕地敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。

――紀(jì)伯倫《雨之歌》

【欣賞品茗】

《浪之歌》選段語言文字優(yōu)美，生動(dòng)形象。作者運(yùn)用擬人、排比、對(duì)比等修辭手法，輔之以一系列動(dòng)作描寫，鋪陳出一幅絢爛多姿、美麗動(dòng)人的畫卷。在這幅畫中，一個(gè)個(gè)流動(dòng)的意象，跳躍，五彩紛呈：有欣賞星空的美人魚，有向少女吐露衷情的有情人，有冷若冰霜的礁石，有死里逃生的人們等，而串聯(lián)起這幅美麗圖畫的則是“海浪”的無私無悔、無怨無求的付出與執(zhí)著。

《雨之歌》運(yùn)用擬人化的手法，使“雨”的形象具體可感，顯得靈性而又多情。在作者豐富的想象中，“雨”是美麗輕盈的少女，纖纖玉指輕叩窗扉，奏出了動(dòng)人的樂曲。在作者富有哲理性的思考中，“雨”由“嘆息”到“淚水”，再到“微笑”恰如愛情的一個(gè)循環(huán)，滋潤(rùn)生命，傳遞著生命的能量，使之生生不息。正是作者賦予“雨”生命，賦予“雨”情感，“雨”才獲得了一種新的使者的身份。在潺潺的雨水中，我們敏感的心靈常常被引向那些離我們遠(yuǎn)去的記憶、夢(mèng)想，去探尋一個(gè)個(gè)深邃的精神世界。

【他山之石】

1.選詞精準(zhǔn)，語境優(yōu)美。

作者用詞極為講究，用語典雅，使語境優(yōu)美，彰顯出詩意，增添了文章的美感。如《浪之歌》中“欣賞”“傾訴”“饋贈(zèng)”等詞語，形象生動(dòng)，《雨之歌》中“纖細(xì)”“啟迪”“心扉”等詞語，精致典雅，極大地增強(qiáng)了文章的可讀性。寫作中，適當(dāng)使用一些優(yōu)美的詞語修飾文章的語言，往往能使文章增色不少。

2.巧用擬人的修辭手法。

擬人修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，往往能使語言變得生動(dòng)，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，豐富文章內(nèi)涵。如《浪之歌》《雨之歌》中，由于作者嫻熟地運(yùn)用了擬人的修辭手法，海浪和海岸可以是深情擁吻的情侶，海浪可以圍繞美人魚跳舞，可以與礁石同席對(duì)飲；雨可以為云彩和田野傳情送愛，親吻花兒芳唇，纖細(xì)的手指輕輕敲擊窗戶玻璃等?？傊?，擬人手法的運(yùn)用讓“海浪”和“雨”活了起來，從而塑造出它們的思想和靈魂，使其具有了立體的形象。

【研究練習(xí)】

懸崖邊的樹

曾卓

不知道是什么奇異的風(fēng)

將一棵樹吹到了那邊――

平原的盡頭

臨近深谷的懸崖上

它傾聽遠(yuǎn)處森林的喧嘩

和深谷中小溪的歌唱

它孤獨(dú)地站在那里

顯得寂寞而又倔犟

它的彎曲的身體

留下了風(fēng)的形狀

它似乎即將傾跌進(jìn)深谷里

卻又像是要展翅飛翔……

（選自《曾卓詩選》）

1.詩中刻畫了一棵怎樣的樹？

描寫海的詞語范文第4篇

培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受力，有哪些有效途徑呢？通過自身教學(xué)的積累和他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

一、從語言文字的準(zhǔn)確把握中產(chǎn)生語感在語文教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫離語言文字、進(jìn)行架空分析或生搬字典釋義去理解詞語，造成分析不到位的情況。其實(shí)，文章中的詞語應(yīng)區(qū)別對(duì)待，有的只要意會(huì)，有的需要簡(jiǎn)單說明，而有的能揭示特點(diǎn)，具有語感作用，則需仔細(xì)揣摩，透徹分析，準(zhǔn)確把握。例如《繁星》中能顯示海上繁星特點(diǎn)的詞“半明半昧”，就需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)身處大海仰望星空的情境。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自身理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，指出這里的“半”是指星星忽明忽暗，閃爍不定。陸地上雖然也能看到星在一閃一閃的，但海的上空氣流流動(dòng)大，星光有時(shí)被遮住，所以一暗一明、一明一暗閃動(dòng)得分外明顯。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性也就有了感知。

對(duì)有些詞語，不僅要從個(gè)體上去分析，還要從語句、語段上整體把握，找到作者寫作的出發(fā)點(diǎn)。如《老水牛爺爺》中的一段外貌描寫是作者抓住人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行的，顯得分外傳神。教學(xué)中，不僅要使學(xué)生了解“古銅色”，更要理解到這是一種健康的膚色，是老水牛爺爺經(jīng)常參加勞動(dòng)風(fēng)吹日曬的結(jié)果。“聲音像洪鐘”不僅告訴我們他嗓門很大，更要認(rèn)中體會(huì)到他的直爽與開朗。而整段的外貌描寫旨在展示一位身材魁梧、健壯爽朗的北方老漢的形象。學(xué)生理解深刻了，讀的時(shí)候，這一形象便會(huì)浮現(xiàn)于腦海之中，自然讀出語感來。

二、以激感來引發(fā)語感對(duì)于一些具體、生動(dòng)能引起感情共鳴的課文，就要充分發(fā)揮形象和情感的感染、熏陶作用，使學(xué)生得到認(rèn)識(shí)上的升華，美學(xué)上的享受，情感上的滿足，從而引發(fā)學(xué)生的語感。如《春蠶》結(jié)尾的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)：①“又添了一些銀絲”為什么不說“又添了一些白發(fā)”？②這里包含什么感情？使學(xué)生理解：銀絲是美的，把白發(fā)比作銀絲是一種贊美，飽含著敬重。一個(gè)孩子竟能發(fā)現(xiàn)母親比過去多了一些銀絲，看得這么細(xì)，表現(xiàn)出對(duì)母親的由衷的敬愛。學(xué)生理解了作者的情感，就能與作者產(chǎn)生共鳴。這正是語感所包含的心理因素之一。

人的認(rèn)識(shí)可以起整理、組織人的情感的作用。如教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我將寫作背景與文尾的俗語、諺語結(jié)合起來，揭示出豐收在望，人們將能過上好日子，字里行間表達(dá)出作者關(guān)切國(guó)家、人民前途的喜悅之情。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，讀起來特別起勁。所謂“知之深愛之切”就是這樣在認(rèn)識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生的情感，并由此而引發(fā)出語感的。

三、從美感中挖掘語感有些課文寫得特別美，怎樣把學(xué)生帶進(jìn)美的意境，由美感來增進(jìn)語感呢？可以運(yùn)用優(yōu)美的描述性語言。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，我就“貪婪地吮吸甘露”這句作了描述：細(xì)雨如絲，雨蒙蒙，樹蒙蒙，楊梅樹從沉睡中醒來，它正在興旺地生長(zhǎng)，它需要大量的水分，綿綿的春雨來了，多甜美啊，楊梅樹貪婪地吮吸，像嬰兒嘬母親的奶汁一樣，吸得多歡呢！這真是‘春雨綿綿潤(rùn)楊梅’?！泵枋?，把美的主體放在美的環(huán)境中襯托，使學(xué)生感受到了楊梅樹貪婪吮吸甘露的圖景，由語言文字的美，感受到物的美，情的美，并由此產(chǎn)生語感。

從語感中體味美感，以美感增加語感。如《火燒云》一課的教學(xué)，我抓住“變化極多”，一步步突出云的美，霞光的美，通過眾多描寫顏色變化的詞語展示萬里長(zhǎng)空五光十色、五彩斑斕的壯麗圖景，極力使學(xué)生從語感中體味到美感，以美感增語感，保持課文美的基調(diào)。同時(shí)我還運(yùn)用了幻燈，在云彩的基礎(chǔ)上依次出現(xiàn)馬、狗和獅子的形狀，進(jìn)行配樂朗讀。通過這些輔助。強(qiáng)化視聽形象，加強(qiáng)美的感受，增進(jìn)語感。

四、通過朗讀增強(qiáng)語感朗讀可發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)文字的鑒賞力。那些優(yōu)美的詩詞，抒情的文章，往往通過反復(fù)朗讀，體驗(yàn)出文中美味，使學(xué)生充滿感情。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)話言文字的敏銳感覺的表現(xiàn)。在教學(xué)中，我比較重視通過朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生語言直覺。如《第一場(chǎng)雪》中的“銀條兒、雪球兒”，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生跟老師反復(fù)讀，仔細(xì)玩味，要求讀出亮晶晶、蓬松松的感覺。然后，讓學(xué)生去掉“兒”讀，通過前后對(duì)比，感到前者讀得輕柔，讀出了美的意境。

描寫海的詞語范文第5篇

海的傳說―濤聲神曲

恰如其藍(lán)色的外表，海有著深不可測(cè)的魅力，其性格也極其豐富。它有母親般的親切、柔和、細(xì)膩，也有暴君般的粗魯、陰郁、變化莫測(cè)，讓人對(duì)它愛恨交織。不管在東方還是西方，關(guān)于海洋的神話傳說，在濤聲中傳唱至今。說到海的傳說，木木頗有些大家風(fēng)范。我們就聽他如數(shù)家珍、娓娓而談吧！

在希臘神話中，波塞冬是眾多海神的統(tǒng)領(lǐng)，海上狂風(fēng)的形成傳說源于他的發(fā)怒――他用三叉戟（jJ）拍打海面。希臘人為討得海神的歡喜，在最危險(xiǎn)的峭壁上建立了宏偉壯觀的海神廟。此外，希臘大英雄阿喀琉斯的母親是海洋女神忒提絲。在中國(guó)的神話傳說中，海神有著不同的版本，除去我們熟悉的海龍王、蝦兵蟹將、龜宰相之外，還有著更為古老的傳說。古時(shí)候人們認(rèn)為陸地的四面都是海洋，每個(gè)海洋都由一個(gè)皇帝統(tǒng)治。他們的名字很有意思：南海之帝為倏（shO），北海之帝為忽，中央之帝為混沌。但是，這三個(gè)人的交往卻是一場(chǎng)悲劇。倏與忽去拜訪混沌，受到熱情招待。他們?yōu)榇鹬x混沌就給他開鑿七竅（七個(gè)窟窿），鑿了七天不想?yún)s把混沌鑿死了。

面對(duì)兇險(xiǎn)的海洋，海洋文明悠久的西方產(chǎn)生了一系列航海英雄歷險(xiǎn)故事，如荷馬的《奧德賽》、笛福的《魯賓孫漂流記》……在以農(nóng)耕文明為主的中國(guó)古代，人們也沒有放棄求知的欲望，于是就有了描寫海外世界的、充滿豐富想象的《山海經(jīng)》一書。在《山海經(jīng)》中，海外的人形狀千奇百怪。比如：“灌頭國(guó)”的人長(zhǎng)著翅膀和鳥樣的嘴；“長(zhǎng)臂國(guó)”的人手很長(zhǎng)，站著就能觸到地面，在海里捕魚只用手就可以了；“一臂國(guó)”的人只長(zhǎng)了一個(gè)胳膊、一只眼睛、一個(gè)鼻孔；“長(zhǎng)股國(guó)”的人身子和正常人一樣，但是腿卻有三丈長(zhǎng)，于是他們常常背著“長(zhǎng)臂國(guó)”的人下海捕魚，各自發(fā)揮長(zhǎng)處。

從這些神話傳說中，可以看到人們對(duì)海洋懷著深深的恐懼。

“灌頭國(guó)人”？ 難道就是傳說中的鳥人？

故事鏈接

《奧德賽》講述了特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，英雄奧德修斯返程回鄉(xiāng)的海上漂流故事。奧德修斯因?yàn)楂I(xiàn)“木馬計(jì)”觸怒了海神波塞冬，在海上漂泊10年，歷經(jīng)艱險(xiǎn)，最終憑借智慧和勇氣戰(zhàn)勝重重困難，回到故鄉(xiāng)，和家人團(tuán)聚。

趣味擂臺(tái)

為增進(jìn)中西文化交流，中西各派海洋神話代表隊(duì)一支，本著“友誼第一，比賽第二”的原則，友好競(jìng)賽。

中國(guó)PK 西方

龍王 波塞冬

媽祖 忒提斯

哪吒、八仙奧德修斯