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生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞范文第1篇

講到這里，我突然想到這是對學生進行教育的一個好時機。 "在自然界中，沒有能力的雄性個體將爭奪不到雌性的青睞，這一點對我們?nèi)祟悂碇v也是一樣的。男生們，試想一下，如果你們沒有能力，優(yōu)秀的女孩子會不會選擇你呢？同樣的，女生們，如果你們不夠優(yōu)秀，優(yōu)秀男孩子的目光會不會在你身上停留？。"說完這番話，我看了看全班同學，有些若有所思，有些開始細細討論。我想，我的話引起了他們對異性選擇的新的思考。自然界的規(guī)律還是有跡可循的，我感覺大部分學生對我的說法比較認可。于是，我繼續(xù)完成接下來的教學任務，歸納生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞類型……

案例反思：

這節(jié)課我雖然準備了很多，但其實我上得并不是很滿意，教學任務沒有完成。主要原因還是沒有把握好課堂的節(jié)奏，導致前松后緊。這堂課中間的小插曲也是我在上課之前沒有想到的。但這并不是我教學任務沒有完成的主要原因。在這節(jié)課當中利用恰當?shù)臅r機對學生進行德育滲透我覺得是這節(jié)課的一個亮點。其實任何課堂你準備得再充分都有可能有一些意外狀況出現(xiàn)，這就考驗一個教師的應變能力了。經(jīng)驗越豐富的老師，對課堂突發(fā)狀況的應變能力越強。當然，這里我并非想給缺少經(jīng)驗的自己找借口。恰恰相反，這提醒我要多學習，多留心和積累這些教學素材，也要在平時的時候多反思。一個經(jīng)驗豐富的老師應該一個平時多反思，多積累的研究型教師，與年齡無關。踏上講臺已有兩年多，這個時期是教師專業(yè)發(fā)展的黃金時段，應該要力爭在這幾年完成從一個合格教師到優(yōu)秀教師的蛻變。對于這節(jié)課，我課后也經(jīng)過反思，其實在學生看完求偶視頻后對學生進行德育滲透教育也是可以預先設想好的。而對于前面提到的那個愛出風頭的男生也可以給予適時的教育，比如說，優(yōu)秀的男孩子對女孩子來講是最有吸引力的，但是，男生的優(yōu)秀并不像動物一樣表現(xiàn)在通過一些夸張的言語或行為來博取異性的注意，而是要修煉好自身的本領，認真學習，考上一間好的大學繼續(xù)深造。這番話，相信愛出風頭的男生聽了會覺得這種行為很無趣。會對他起到一定的約束作用。當然，抓住課堂的契機進行德育滲透的內(nèi)容也不宜過多，過多可能物極必反；反而有說教灌輸之嫌。

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞范文第2篇

活動教學是一種促進學生全面發(fā)展的新型教學形式，具有激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考和主動探索等特征。其中，“活動”并非指一般意義上的人類活動，它具有獨特的規(guī)定性：是在教師指導下，學生相對獨立的實踐性主體學習與發(fā)展的活動?；顒咏虒W的起源可以追溯到人類社會形成之初，其發(fā)展歷程較為曲折。盧梭是第一個全面論述活動教學的，同時也為活動教學思想的發(fā)展奠定了理論基礎。后來，巴西多、裴斯泰洛奇和杜威等人也相繼對其進行過論述，但都未產(chǎn)生較大的影響力。直到20世紀70年代后期，在皮亞杰的推動下，“活動教學”才受到人們前所未有的關注和研究。目前，我國對“活動教學”的研究集中在理論論述，對其在高中生物課堂中的實踐研究還相對較少。

在高中生物課堂中實施活動教學，體現(xiàn)了面對全體學生的新課改理念。教學過程中，教師指導學生有目的地參與活動，引導學生思考，全面調(diào)動學生參與課堂的主動性。與此同時，學生在這一過程中親身體驗，形成經(jīng)驗，通過觀察、思考，獲得知識的提升，培養(yǎng)了他們的操作能力、觀察能力和思維能力。

1 設計理念

下面以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”為例，以學生為中心，按照活動教學的一般流程，進行了教學設計。設計中注重學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。學生以活動過程中形成的經(jīng)驗為基礎，在教師的引導下思考問題，達到教學目標?；驹O計思路如圖1所示。

2 教學設計

2.1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修3第五章第四節(jié)的內(nèi)容，是“生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動”的基本規(guī)律之后的延續(xù)，是“種群與群落”的升華，剖析了生物在種內(nèi)和種間如何發(fā)生聯(lián)系以及生物與環(huán)境之間如何聯(lián)系，也為“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的學習奠定基礎。

2.2 學情分析

高二學生已經(jīng)具備一定的觀察能力、分析能力和歸納能力，能夠從資料中歸納出有用的生物學知識，但還不能將生活中的事物與生物學知識聯(lián)系起來。

2.3 教學目標

（1） 知識目標：能說出信息的種類，并列舉出相關例子;能分析得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

（2） 能力目標：嘗試運用所學知識來分析生活中的現(xiàn)象。

（3） 情感、態(tài)度與價值觀目標：通過參與游戲，認同現(xiàn)實生活與生物學知識密不可分。

2.4 教學重難點

教學重點：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

教學難點：分析資料，得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

2.5 教學過程

（1） 導入：教師請四位學生上臺，兩人為一組，進行游戲。

游戲一：“你做我猜”。

① 兩人一組，每組在3 min內(nèi)盡可能多地猜詞語，多者勝出。

② 一個人用語言描述或者形體比劃，另一個人猜，語言描述不能直接說出要猜的詞語的字，如果說出則無效跳過。

③ 如果遇到不會描述的詞可以直接跳過，以節(jié)省時間。

④ 輸?shù)舯荣惖膬扇死^續(xù)體驗游戲二。

游戲二：“啞巴喝飲料”。

① 準備5個不透明的、外觀完全一樣的杯子，分別裝上白酒、白醋、白糖水、鹽水、苦瓜水。

② 任意選一個杯子，喝下“飲料”，通過自己的表演（不能說話），讓其他人猜出正確答案即可。

（2） 新課展開：

學習信息的種類時，教師通過以下3個問題，逐步引導學生學習。

① “你做我猜”游戲中，參與的同學根據(jù)什么來猜測紙板上的詞語？（游戲中，學生對紙板上詞語進行的語言描述，像這樣通過物理過程傳遞的信息，我們將其稱為“物理信息”。生態(tài)系統(tǒng)中常見的物理信息除了剛才提到的聲音外，還有：光、溫度、濕度等。）

② 我們?nèi)绾尾碌狡恐兴b為何種飲料？（根據(jù)游戲二中同學品嘗不同飲料所表現(xiàn)出的不同神態(tài)、表情甚至動作，來引出第二種信息種類――行為信息。行為信息即是動物通過的特殊行為，對同種或者異種生物傳遞某種信息，如：鳥類的求偶現(xiàn)象。）

③ 臺上品嘗飲料的同學又是如何知道瓶中所裝為何種飲料呢？（臺上同學品嘗飲料后，感受到飲料中的能夠產(chǎn)生味覺的化學物質(zhì)，引出化學信息的定義：可以傳遞信息的化學物質(zhì)。）

學習信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時，教師敘述：

通過剛剛的游戲，我們可以看到生命活動的正常進行，離不開信息的作用。那么信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用還有哪些呢？請大家閱讀教材106-107頁“資料分析”歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

教師要求學生分享答案，并補充完善：資料一：如果沒有信息傳遞，蝙蝠對周圍環(huán)境的識別、取食、飛行。

資料二：萵苣、茄、煙草種子的萌發(fā)等生命活動將不能正常進行。

資料三：通過信息傳遞，雌雄個體能相互識別、，保證種群的繁衍。

資料四：信息還能夠調(diào)節(jié)生物的種間關系，以維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。

師生總結(jié)：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用：① 生命活動的正常進行，離不開信息的作用;② 生物種群的繁衍，離不開生命活動;③ 調(diào)節(jié)生物的種間關系，以維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。

3 教學效果及反思

實踐中發(fā)現(xiàn)，學生參與課堂的積極性很高，課堂氣氛活躍，教師充分地調(diào)動了學生學習的主動性，提高了課堂效率。通過對本堂課的學習，學生能說出信息的種類，列舉出相關例子;并且可以結(jié)合資料分析得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，達到了教學目標。

在實踐中還發(fā)現(xiàn)，學生在找出活動過程中的信息時，容易遺漏某些信息或出現(xiàn)其他問題，如認為飲料是化學信息。其實是飲料中帶有味道的化學物質(zhì)才是信息。教師應當在學生回答問題后糾正改錯、補充完善。另外，在講解“信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”的過程中，學生通過資料分析后并不能直接得到信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。此時，教師應基于學生的答案，總結(jié)概括出更準確的知識點。

基于以上論述，在高中生物課堂實施活動教學應該注意以下問題：

（1） 課前準備?；顒咏虒W過程中，雖然學生處于主體地位，但是必須在教師的指導下有組織地開展活動。要達到較好的教學效果，教師課前要做好充分的準備，這也是整堂課成功的前提。

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞范文第3篇

一、選擇題(2.5×20=50分)

1.下列有關生態(tài)系統(tǒng)的說法錯誤的是()

A.生命活動的正常進行離不開信息的作用，生物種群的繁衍也離不開信息的傳遞

B.任何生態(tài)系統(tǒng)都需要不斷得到來自系統(tǒng)外的能量補充，以便維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能

C.生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間存在復雜的種間關系，“螟蛉有子，蜾蠃負之”主要體現(xiàn)了生物之間的寄生關系

D.負反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎

[答案]　C

[解析]　生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的作用是調(diào)節(jié)生命活動的正常進行和種群的繁衍;信息傳遞還能調(diào)節(jié)生物種間關系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，A正確;任何生態(tài)系統(tǒng)要正常運轉(zhuǎn)都需要不斷地輸入能量。生態(tài)系統(tǒng)中的能量來自太陽，它是通過綠色植物的光合作用而輸入到系統(tǒng)里，保存在有機物質(zhì)中。能量流動的特點是單向流動、逐級遞減的，B正確;螟蛉是一種綠色小蟲，蜾蠃是一種寄生蜂。蜾蠃常捕捉螟蛉存放在窩里，產(chǎn)卵在它們身體里，卵孵化后就拿螟蛉作食物，應該為捕食關系，C錯誤;生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性和恢復力穩(wěn)定性呈負相關，負反饋為生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎，D正確。

2.如圖是一個處于平衡狀態(tài)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解，其中A、B、C、D分別代表不同營養(yǎng)級的生物類群，對此圖解理解正確的一項是 ()

A.流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量就是A通過光合作用固定的太陽能減去自身呼吸消耗的能量

B.D中所含的能量與C中所含的能量之比就是能量從C傳遞到D的效率

C.B同化的能量要大于B、C、D呼吸消耗的能量之和

D.由于流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是一定的，所以B獲得的能量越多，留給C、D的能量就越少

[答案]　C

[解析]　流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量就是A通過光合作用固定的太陽能，A錯誤;能量從C傳遞到D的效率是指D同化的能量與C同化的能量之比，B錯誤;B同化的能量要大于B、C、D呼吸消耗的能量之和，因為還有一部分能量流向了分解者，C正確;B獲得的能量越多，留給C、D的能量也越多，D錯誤。

3.下表是某生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)和能量流動情況的調(diào)查結(jié)果，表中甲、乙、丙、丁分別代表不同的營養(yǎng)級，戊為分解者[單位：102 kJ/(m2·年)]。對該生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)關系敘述正確的是()

同化固定的能量 體內(nèi)貯存的能量 呼吸消耗的能量 甲 15.9 2.8 13.1 乙 870.7 369.4 501.3 丙 0.9 0.3 0.6 丁 141.0 61.9 79.1 戊 211.5 20.1 191.4 A.丁為肉食性動物　 B.甲隨丙的增加而增加

C.乙是能量流動的起點 D.戊是丁的前一營養(yǎng)級

[答案]　C

[解析]　根據(jù)能量流動關系，形成了乙丁甲丙的食物鏈關系。乙是生產(chǎn)者，能量流動是從生產(chǎn)者固定的太陽能開始，C正確;丁是植食性動物，A錯誤;甲隨丙的增加而減少，B錯誤;戊是分解者，不參與構(gòu)成捕食鏈，D錯誤。

4.如圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖，甲～庚代表不同的生物，箭頭表示能量流動的方向和食物聯(lián)系。下列敘述正確的是()

A.此食物網(wǎng)中有六條食物鏈，丁占有四個不同的營養(yǎng)級

B.戊接受的太陽能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量

C.丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和

D.向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來物種，可增強該系統(tǒng)的穩(wěn)定性

[答案]　C

[解析]　此食物網(wǎng)中有六條食物鏈，丁占有三個不同的營養(yǎng)級;戊固定(不是接受)的太陽能是流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量;向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來物種，將導致該系統(tǒng)的穩(wěn)定性遭到破壞。

5.每年的7月11日被定為“世界人口日”，人口問題越來越受到國際社會的重視，如圖表示三種可能的人口增長曲線，下列相關說法錯誤的是()

A.如果世界人口增長較長時間表現(xiàn)為a曲線，帶來的后果是環(huán)境污染和資源的短缺

B.按生態(tài)學原理，世界人口增長應該表現(xiàn)為圖中b曲線，該曲線與a曲線產(chǎn)生差別的原因是環(huán)境資源的有限

C.為了緩解人口增長帶來的世界性糧食緊張狀況，人類可以適當改變膳食結(jié)構(gòu)

D.如果環(huán)境污染、資源短缺這種現(xiàn)狀不能得到有效改善，人口增長趨勢終將表現(xiàn)為圖中b

[答案]　D

[解析]　a、b分別是“J”型增長和“S”型增長曲線，二者主要是由環(huán)境資源條件決定的，如果有無限的環(huán)境資源，或者在種群個體數(shù)量較少的情況下，就會出現(xiàn)“J”型增長;如果環(huán)境資源相對有限，則表現(xiàn)出“S”型增長。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動規(guī)律，多吃植物性食物，可以減少能量的散失，從而緩解人口增長帶來的世界性糧食緊張狀況;如果環(huán)境污染、資源短缺這種現(xiàn)狀不能得到有效改善，人口增長趨勢終將表現(xiàn)為圖中c。

6.下圖是11種昆蟲A～K的棲息特性(Y軸)與其取食植物(X軸)的關系圖，圖中Y軸中點連線(虛線)表示對棲息環(huán)境無所偏好。根據(jù)圖中的關系，下列選項中錯誤的是()

A.取食山柑科的昆蟲主要生活在潮濕環(huán)境，偏好陽光充足環(huán)境的昆蟲有兩種

B.僅兩種昆蟲可能同時以山柑科和十字花科植物為食

C.昆蟲G較H對棲息的環(huán)境要求高，昆蟲H較G食物種類多

D.取食十字花科植物葉片的昆蟲種類比取食十字花科植物花序的少

[答案]　A

[解析]　根據(jù)坐標圖看，偏好陽光充足環(huán)境的昆蟲有E、F、G三種，故A錯誤。同時以山柑科和十字花科植物為食的昆蟲僅為J、H兩種，故B正確。以十字花科植物葉片為食的昆蟲有H、I、J，以十花科植物花序為食的昆蟲有A、B、C、D、F、G，故D正確。

7.下圖是某人工魚塘生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程中部分環(huán)節(jié)涉及的能量值[單位為103 kJ/(m2·y)]。下列說法錯誤的是()

A.圖中A代表的生理過程是呼吸作用

B.碳從動物流向分解者的形式為有機物

C.該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的總能量是9.6×104 kJ/(m2·y)

D.捕食關系一般不可逆轉(zhuǎn)，所以能量流動具有單向性

[答案]　C

[解析]　圖中A代表的是各種生物通過細胞呼吸產(chǎn)生CO2，消耗有機物的過程，A正確;分解者分解的是動物的遺體或殘枝敗葉的有機物，B正確;該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的總能量為9.6×104 kJ/(m2·y)不正確，沒有包含流入植食性動物的能量，C錯誤;能量是單向流動的，故D正確。

8.關于生態(tài)系統(tǒng)的說法不正確的是()

A.生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者固定的太陽能是流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量

B.生態(tài)系統(tǒng)里，物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的載體

C.植物光合作用固定的碳與植物呼吸作用釋放的碳基本相等

D.能量在相鄰兩個營養(yǎng)級的傳遞效率的大小是由這兩個營養(yǎng)級的同化量決定的

[答案]　C

[解析]　生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者固定的太陽能是流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量;生態(tài)系統(tǒng)里，物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)能量流動的載體，能量流動是物質(zhì)循環(huán)的動力;在一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，植物光合作用固定的碳與該系統(tǒng)中所有生物呼吸作用釋放的碳基本相等;相鄰兩營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率=下一營養(yǎng)級的同化量/此營養(yǎng)級的同化量×100%。

9.某生態(tài)系統(tǒng)有四種生物，并構(gòu)成一條食物鏈。在某一時間確定這四種生物(甲、乙、丙、丁)所含有機物總量的比值如圖所示。在一段時間內(nèi)，如種群乙的有機物總量的比值增大，則引起的變化應是圖示中的()

[答案]　D

[解析]　由圖中信息可知四種生物的食物關系為丙甲乙丁，如果乙種群數(shù)量增加，則丁的食物增加，丁種群數(shù)量會增加，甲的天敵增加，所以甲種群數(shù)量要減少，即丙的天敵減少，故丙會有所增加。

10.物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞是生態(tài)系統(tǒng)的基本功能，下列說法不正確的是()

A.物質(zhì)循環(huán)是能量流動的基礎，能量流動是物質(zhì)循環(huán)的動力

B.生態(tài)系統(tǒng)各個生物之間的信息傳遞是雙向進行的

C.生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)必須依賴于生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

D.生態(tài)農(nóng)業(yè)利用了能量多級利用的原理，提高了能量在各營養(yǎng)級間的傳遞效率

[答案]　D

[解析]　生態(tài)農(nóng)業(yè)利用了物質(zhì)循環(huán)利用、能量多級利用的原理，提高了能量利用率，但沒有提高能量傳遞效率。

11.2015年5月22日是國際生物多樣性日，主題是“生物多樣性促進可持續(xù)發(fā)展”。保護生物多樣性是實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展的基礎。下列對生物多樣性的理解正確的是()

A.生物多樣性的形成過程與自然選擇無關

B.群落演替過程中的生物多樣性逐漸降低

C.物種多樣性高的生態(tài)系統(tǒng)相對較為穩(wěn)定

D.基因多樣性較低的種群適應環(huán)境能力強

[答案]　C

[解析]　生物多樣性的形成是自然選擇的結(jié)果。群落在演替的過程中生物多樣性也會逐漸增加?；蚨鄻有暂^低的種群適應環(huán)境能力低。

12.(2015·湖北七市聯(lián)考)下列關于群落的說法正確的是()

A.蝗蟲的捕食往往會改變水稻的豐富度

B.海拔較高的不同山坡上分布著不同的植物類群，體現(xiàn)了群落的垂直結(jié)構(gòu)

C.在演替達到相對穩(wěn)定的階段后，群落內(nèi)物種組成不再變化

D.群落演替過程中種群的基因頻率往往發(fā)生變化

[答案]　D

[解析]　水稻為一種群，而豐富度屬于群落的范疇，A錯誤;海拔高度不同造成的植被分布不同是由地形的起伏引起的，屬于群落的水平結(jié)構(gòu)，B錯誤;群落演替到相對穩(wěn)定階段后，群落的物種組成也會發(fā)生變化，C錯誤;群落演替過程中，每一階段的優(yōu)勢種不同，因此某一種群的基因頻率會發(fā)生改變，D正確。

13.(2015·陜西西工大附中四模)動物生態(tài)學家對某林區(qū)周邊區(qū)域的四種經(jīng)濟動物(M、N、O、P)進行了調(diào)查，所得結(jié)果如下：這四種動物的種群密度中M的種群密度最小，且各物種之間存在著食物關系，N、P處于同一營養(yǎng)級，M處于營養(yǎng)級。下列結(jié)論正確的是()

A.動物的營養(yǎng)級一定與種群密度呈反比例關系

B.只能用標志重捕法調(diào)查動物的種群密度

C.四種動物的種間關系不只一種

D.M動物一定處于第五營養(yǎng)級

[答案]　C

[解析]　動物的種群密度和營養(yǎng)級沒有一定的反比關系，A錯誤;調(diào)查活動范圍極小的動物用樣方法，如調(diào)查蚜蟲的種群密度，B錯誤;N、P處于同一營養(yǎng)級，則二者存在競爭關系，C正確;該題中沒有給出生產(chǎn)者，也沒說明哪種動物為初級消費者，無法判斷M一定處于第五營養(yǎng)級，D錯誤。

14.(2015·北京海淀持槍)下圖表示在一個生態(tài)系統(tǒng)中，植物光合作用積累的有機物被植食動物利用的過程。下列有關敘述正確的是()

A.①⑤之和為輸入到生態(tài)系統(tǒng)的全部能量

B.植食動物糞便中的能量包含在⑦中

C.⑤⑥⑦⑧之和為流向分解者的能量

D.④占②的百分比為能量傳遞效率

[答案]　B

[解析]　輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能，一部分用于植物呼吸消耗，一部分儲存在植物體內(nèi)的有機物中，A說法錯誤;植食動物糞便中的能量屬于植物同化量的一部分，并未被植食動物同化，B說法正確;⑧表示植食動物呼吸消耗的能量，并沒有流向分解者，C說法錯誤;能量傳遞效率為相鄰兩營養(yǎng)級之間同化量的比值，植物同化量未知，D說法錯誤。

15.(2015·西寧質(zhì)檢)如圖為生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖，圖中A、B、C代表生態(tài)系統(tǒng)成分，數(shù)字表示碳的流動。下列敘述正確的是()

A.圖中生產(chǎn)者、B、C、A構(gòu)成了兩條食物鏈

B.①②⑥⑦為CO2形式，③④⑤為有機物形式

C.③④⑤⑥⑦之和等于生產(chǎn)者同化的碳的總量

D.經(jīng)③流向B的碳全部儲存于B體內(nèi)的有機物中

[答案]　B

[解析]　題圖中A為空氣中的二氧化碳，B為消費者，C為分解者。食物鏈中不包括分解者和非生物的物質(zhì)，A說法錯誤;圖中的②、⑥、⑦表示生產(chǎn)者、分解者和消費者呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳，①表示生產(chǎn)者固定的二氧化碳，③、④、⑤表示生物之間的有機物傳遞，B說法正確;⑤是消費者流向分解者的有機物，是③的一部分，C說法錯誤;生產(chǎn)者流向消費者的碳部分儲存在B體內(nèi)的有機物中，還有部分用于呼吸作用，D說法錯誤。

16.(2015·河南重點中學聯(lián)考)下列有關生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的說法，不正確的是()

A.信息傳遞應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，不僅可以提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，也可以對有害動物進行控制

B.任何生命形式，如果沒有接受信息、處理信息和利用信息的能力，就無法適應環(huán)境

C.植物生命活動過程產(chǎn)生的生物堿、有機酸等代謝產(chǎn)物屬于行為信息

D.在任何生態(tài)系統(tǒng)中，能量、物質(zhì)和信息三者之間的關系都是密不可分的

[答案]　C

[解析]　信息傳遞應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中能夠提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，并對有害生物進行控制等;植物生命活動過程產(chǎn)生的生物堿、有機酸等代謝產(chǎn)物屬于化學信息，而不是行為信息;能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞均是生態(tài)系統(tǒng)的功能，它們共同把生態(tài)系統(tǒng)的各個組分聯(lián)系成一個統(tǒng)一整體。

17.(2015·北京海淀期末)下列關于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的敘述，不正確的是()

A.自然生態(tài)系統(tǒng)常常趨向穩(wěn)態(tài)的方向發(fā)展

B.自我調(diào)節(jié)能力是生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)穩(wěn)態(tài)的基礎

C.生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)態(tài)不需

要外界的能量輸入

D.生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復雜自我調(diào)節(jié)能力越強

[答案]　C

[解析]　自然情況下，隨著群落演替，生態(tài)系統(tǒng)中生物種類增加，食物鏈和食物網(wǎng)越來越復雜，抵抗力穩(wěn)定性和自我調(diào)節(jié)能力也越來越強，最后趨向穩(wěn)定，A、B、D說法正確;即便是穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，維持穩(wěn)態(tài)也需要太陽能的輸入，C說法錯誤。

18.(2015·湖南名校聯(lián)考)梅托斯于1970年提出了一個“人口膨脹―自然資源耗竭―環(huán)境污染”模型(如圖)。根據(jù)模型分析，人口激增不會導致()

A.土地資源利用過度，不能繼續(xù)加以使用，導致糧食產(chǎn)量下降

B.自然資源因世界人口激增而發(fā)生嚴重枯竭，工業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)量也隨之下降

C.環(huán)境污染嚴重，進一步加速了作物的減產(chǎn)，人口大量死亡乃至人口數(shù)量停止增長

D.人口膨脹、自然資源耗竭和環(huán)境污染呈現(xiàn)惡性循環(huán)，最后導致地球毀滅

[答案]　D

[解析]　雖然人口膨脹、自然資源耗竭和環(huán)境污染呈現(xiàn)惡性循環(huán)，但是人類可以認識自然，改造自然，故地球不一定會因此而毀滅。

19.如圖表示某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的部分生物所組成的食物網(wǎng)，相關敘述正確的是()

A.丙和丁、乙和丁都存在競爭關系

B.若該湖泊受到DDT污染，則甲體內(nèi)DDT濃度

C.丁每獲得1 kJ能量，至少需要甲固定10 kJ太陽能

D.若丙的數(shù)量下降，則該生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性將下降

[答案]　A

[解析]　丙、丁都可以以乙為食，乙和丁都可以以甲為食，它們之間都存在著競爭關系，A項正確;DDT沿食物鏈富集，丁所處營養(yǎng)級，體內(nèi)DDT濃度，B項錯誤;丁獲得1 kJ能量，至少需要甲固定的能量按傳遞效率20%計算，為1÷20%=5(kJ)，C項錯誤;題圖所示為生態(tài)系統(tǒng)中部分生物組成的食物網(wǎng)，丙種群數(shù)量下降，該生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性可能不受影響，D項錯誤。

20.下圖表示A、B兩個特定生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔。有關解釋正確的是()

①一個吃玉米的人所獲得的能量一定比一個吃牛肉的人獲得的能量多

②能量沿食物鏈單向流動，傳遞效率隨營養(yǎng)級的升高而逐級遞減

③若A和B中玉米的數(shù)量相同，A能養(yǎng)活10 000人，則B至少能養(yǎng)活500人

④若土壤中含相同濃度的難降解污染物，則A中的人比B中的人體內(nèi)污染物濃度低

A.①③④　 B.①②③

C.①②③④　 D.③④

[答案]　D

[解析]　能量沿食物鏈單向流動，逐級遞減，但相鄰兩個營養(yǎng)級間的能量傳遞效率都是10%～20%，所以②的敘述錯誤。難降解的污染物可以隨食物鏈富集，因此營養(yǎng)級越高的生物，其體內(nèi)聚集的污染物越多，因此④的敘述正確。

二、非選擇題(50分)

21.(10分)6月8日是世界海洋日。海洋是生物圈的重要組成部分，與人類的生存和發(fā)展息息相關。

(1)根據(jù)圖甲分析，要獲得持續(xù)捕撈量，捕撈后大黃魚種群數(shù)量應處于________點。用標志重捕法調(diào)查大黃魚種群密度時，若標記個體更易于被捕食，則種群密度的估計值________(填“偏高”“偏低”或“不變“)。

(2)海洋魚類生活在不同的水層，這體現(xiàn)了生物群落的________結(jié)構(gòu)。新建碼頭的樁柱表面很快被細菌附著，隨后依次出現(xiàn)硅藻、藤壺、牡蠣等，該過程稱為________。

(3)圖乙表示某海域能量流動簡圖，A、B、C、D表示生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。圖中________和________(填字母)在碳循環(huán)過程中起著關鍵作用;能量在第一營養(yǎng)級和第二營養(yǎng)級之間的傳遞效率為________。

(4)海洋會受到石油、工業(yè)廢水、生活污水等污染。如果污染超過海洋生態(tài)系統(tǒng)的________________，海洋生態(tài)系統(tǒng)就很難恢復到原來的狀態(tài)。

[答案]　(1)b　偏高

(2)垂直　(群落的)演替(或初生演替)

(3)A　B(注：兩空可顛倒)　20%

(4)自我調(diào)節(jié)能力(或自凈能力)

[解析]　(1)研究種群數(shù)量變化規(guī)律，有利于有益動物的開發(fā)和利用，為了能獲得持續(xù)捕撈量，應在種群數(shù)量大于K/2時進行捕獲，并使捕獲后種群的數(shù)量保持在K/2點，此時種群增長速率，資源再生能力強;用標志重捕法調(diào)查動物的種群密度，計算公式為：個體總數(shù)N∕初次捕獲個體數(shù)M=重捕個體總數(shù)n∕重捕中被標記的個體數(shù)m，可推出種群個體數(shù)N=M×n∕m, 由于標記個體更易于被捕食，所以分數(shù)中分子不變，分母減小，分數(shù)值增大，即種群數(shù)量偏大;

(2)群落中各種生物在垂直方向上具有明顯的分層現(xiàn)象，叫群落的垂直結(jié)構(gòu);新建碼頭的樁柱表面很快被細菌附著，隨后依次出現(xiàn)硅藻、藤壺、牡蠣等的變化過程，是群落演替中的初生演替;

(3)從圖中能量流動來看，固定太陽能的是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者，是能量流動的起點，整個生物部分最終都流向B，說明其是分解者，C、D消費者;連接生物部分與非生物的主要生物成分是：生產(chǎn)者和分解者;在食物鏈ADC中，A、D之間的傳遞效率為：1.5×106/7.5×106=20%。

(4)生態(tài)系統(tǒng)之所以能抵抗干擾維持原有的形態(tài)結(jié)構(gòu)，取決于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，外界干擾若超過該生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力或抗污染的自我凈化能力，就很難恢復到原來的狀態(tài)。

22.(10分)合理密養(yǎng)、立體養(yǎng)殖是提高池塘養(yǎng)殖經(jīng)濟效益的有效措施。

(1)某池塘中有水草、綠藻、草魚、鳙魚(主要攝食浮游動物)和鱖魚(肉食性)，以及水溞、輪蟲等浮游動物。請按主要捕食關系，繪出該池塘生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。

(2)輪蟲和水溞的種間關系是________。

(3)研究池塘生態(tài)系統(tǒng)不同水層光合速率，對確定魚的放養(yǎng)種類和密度有參考價值。從池塘不同深度采集水樣，分別裝入黑白瓶中(白瓶為透明玻璃瓶，黑瓶為黑布包裹的玻璃瓶)并密封。然后，將黑白瓶對應懸掛于原水樣采集位置，同時測定各水層剩余水樣溶氧量，作為初始溶氧量。24 h后，測定各黑白瓶中溶氧量。若測得某水層初始溶氧量為A mg·L-1，白瓶溶氧量為B mg·L-1，黑瓶溶氧量為C mg·L-1，則該水層總光合速率為________mg·L-1·d-1。

若上午黑白瓶被懸掛于水深25 cm處時，白瓶意外墜落至池塘底部，短時間內(nèi)，該瓶內(nèi)綠藻葉綠體中C3含量________。

(4)從群落結(jié)構(gòu)的角度分析，立體養(yǎng)殖可以__________________。從能量流動的角度分析，合理密養(yǎng)可以__________________。

[答案]　(1)如圖所示：

(2)競爭　(3)B-C　增加

(4)充分利用棲息空間和食物條件等資源　提高能量利用率，使生產(chǎn)者所固定的能量更多地流向人類

[解析]　(1)食物網(wǎng)是生物群落內(nèi)部生產(chǎn)者與消費者之間通過捕食關系形成的復雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。可依題干信息推出如答案中所示的食物網(wǎng)。(2)輪蟲和水，均以藻類為食，故二者存在著競爭關系。(3)黑瓶處理前后溶氧量的變化為A-C，即呼吸作用消耗的氧氣量;白瓶處理前后溶氧量的變化為B-A，即表觀光合作用釋放的氧氣量，則真正的光合速率為(A-C)+(B-A)=B-C(mg·L-1·d-1)。如果白瓶意外墜落至池塘底部，在短時間內(nèi)，由于光照強度的降低，光反應的產(chǎn)物有所減少，故綠藻葉綠體中C3含量有所增加。(4)從群落結(jié)構(gòu)的角度分析，立體養(yǎng)殖是群落垂直結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，可以實現(xiàn)資源的充分利用。從能量流動的角度分析，合理密養(yǎng)可以調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的方向，使能量持續(xù)、高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

23.(10分)(2015·廣東，26)為推動生態(tài)文明建設，國務院了《大氣污染防治行動計劃》，某科研小組開展酸雨與生態(tài)系統(tǒng)關系的研究。下表是不同pH值的酸雨對三種植物葉綠素含量(mg/g)影響的結(jié)果。

pH值 5.8(對照) 4.0 3.0 2.0 桃樹 2.20(100) 2.19(99.55) 2.13(96.82) 1.83(83.18) 臘梅 3.65(100) 3.58(98.08) 3.44(94.25) 2.95(80.82) 木樨 1.07(100) 1.07(100) 1.05(98.13) 0.96(89.72) 注：括號內(nèi)為與同種植物對照實驗的相對百分比。

(1)葉綠素位于葉綠體內(nèi)的________上，提取后經(jīng)層析分離，擴散最慢的色素帶呈________色。酸雨中的SO破壞葉綠素，導致光反應產(chǎn)生的________(產(chǎn)物)減少。由于光反應速率降低，將直接影響暗反應過程中的________，最后導致(CH2O)生成減少。

(2)由表可知：①隨著酸雨pH值的降低，葉綠素含量受影響的程度________;②________;③________。

(3)長期酸雨影響會導致部分生物死亡，使生態(tài)系統(tǒng)的________穩(wěn)定性降低，原因是________。

[答案]　(1)基粒(或類囊體薄膜)　黃綠　[H]和ATP　C3的還原

(2)①增大?、谂D梅對酸雨最敏感?、勰鹃貙λ嵊甑哪褪苄暂^強

(3)抵抗力　生物多樣性降低，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)變得簡單，自我調(diào)節(jié)能力降低

[解析]　(1)葉綠體中的色素位于基粒中的類囊體薄膜上，將提取的色素分離后，在濾紙條上會形成四條色帶，從上到下依次是葉黃素、胡蘿卜素、葉綠素a、葉綠素b，其中最下面的色帶是葉綠素b呈黃綠色。葉綠素能吸收并轉(zhuǎn)化光能，用于產(chǎn)生[H]和ATP，[H]和ATP被用于暗反應的C3還原過程。(2)從表格中的數(shù)據(jù)可以直接看出，隨著pH的降低，葉綠素的含量減少且受影響的程度更大;比較三種植物中的葉綠素的含量可知，受影響更明顯的是臘梅。(3)部分生物死亡后，使得生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性降低，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)變得簡單，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力降低，從而導致了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性降低。

24.(10分)(2015·重慶，9)歐洲兔曾被無意攜入澳洲大草原，對袋鼠等本地生物造成極大威脅。據(jù)下圖回答下列問題：

歐洲兔和袋鼠種群數(shù)量變化示意圖

(1)0(起始年)a年，歐洲兔種群數(shù)量每年以一定的倍數(shù)(λ)增長。若起始年種群數(shù)量為24只，則a年種群數(shù)量Na=________;若不加以防治，將導致該草原生態(tài)系統(tǒng)的________銳減。

(2)a年引入狐貍防治兔災。據(jù)ab年歐洲兔和袋鼠數(shù)量的變化推測：狐貍和袋鼠的種間關系為________。

(3)c年控制狐貍數(shù)量，并引入僅對歐洲兔致命的黏液瘤病毒后，草原生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復穩(wěn)定。這體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，其調(diào)節(jié)方式是________。

(4)d年后，歐洲兔種群數(shù)量回升，最可能的原因是________。

[答案]　(1)24λa　生物多樣性　(2)捕食　(3)負反饋調(diào)節(jié)　(4)歐洲兔對黏液瘤病毒的抗性增強

[解析]　(1)歐洲兔種群在0(起始年)a年類似“J”型增長，其增長模型為Nt=N0λt，則a年種群數(shù)量Na=24λa。若不加以防治，將導致該草原生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性銳減。

(2)a年引入狐貍后，袋鼠的數(shù)量銳減，可推測兩者的種間關系為捕食關系。

(3)草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力，其基礎是負反饋調(diào)節(jié)。

(4)d年后，歐洲兔種群數(shù)量回升，最可能的原因是歐洲兔對黏液瘤病毒的抗性增強等。

25.(10分)內(nèi)蒙古大草原是國家重要的畜牧業(yè)生產(chǎn)基地，直接或間接地為人類的生存和發(fā)展提供必要的生產(chǎn)和生活資料，現(xiàn)已成為研究的重要領域之一。圖甲表示某草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)，圖乙代表某生態(tài)系統(tǒng)功能隨時間的變化曲線。請據(jù)圖分析回答下列問題：

(1)圖甲的生物中，含能量最少的是________，能量流動的特點是_________________ _______________________________________________________。

(2)圖甲的食物鏈中，草為兔提供了可以采食的信息，貓頭鷹能夠依據(jù)兔留下的氣味去獵捕，兔同樣也可以依據(jù)貓頭鷹的氣味或行為特征去躲避獵捕，這說明了信息傳遞的作用是________________________________________________________________________。

(3)圖乙中兩條虛線之間的部分表示__________________________________________ __________________________________________________________________。

(4)y表示一個外來干擾對生態(tài)系統(tǒng)的影響，y越大，說明該生態(tài)系統(tǒng)________;x越大，說明該生態(tài)系統(tǒng)________;一個生態(tài)系統(tǒng)的x與y越大，該生態(tài)系統(tǒng)___________ ____________________________________________________________________________。

(5)一般來說，增加生物的種類，可以提高該草原生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性，這應用了生態(tài)工程的________原理。

[答案]　(1)貓頭鷹　單向流動、逐級遞減

(2)調(diào)節(jié)生物的種間關系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定

(3)生態(tài)系統(tǒng)功能正常的作用范圍

(4)抵抗力穩(wěn)定性越弱　恢復力穩(wěn)定性越弱　總穩(wěn)定性越低(其他合理答案也可)

生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞范文第4篇

關鍵詞：有效教學 生態(tài)信息 生態(tài)系統(tǒng) 反饋

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0136-03

1 有效教學概念的理解

效率、效果和效益是企業(yè)的生命。效率作為經(jīng)濟學的術語，其基本要義是用最少的投入得到最大的產(chǎn)出。效果是通過生產(chǎn)活動產(chǎn)生的合乎目的性結(jié)果，效益是生產(chǎn)活動產(chǎn)生的最終的實際效果和利益。教育是人類社會特有的有意識的培養(yǎng)人的活動，而教學工作是學校教育的中心工作。在知識經(jīng)濟時代的現(xiàn)實背景下，知識、信息日新月異，科技發(fā)展迅速競爭日趨激烈，新技術、新工藝、新行業(yè)不斷呈現(xiàn)，職業(yè)崗位變化加劇。這些變化強烈地促使學校要加強教學改革，理性認識追求教學效率、教學效果和教學效益是當今教學活動的應然需求。

20世紀的西方教育科學化運動促進了有效教學概念的產(chǎn)生，盡管對有效教學概念的內(nèi)涵的解釋卻沒有統(tǒng)一的界定[1-5]， 但基于企業(yè)發(fā)展經(jīng)濟發(fā)展的理念出發(fā)，我們可以更好地理解“有效教學”概念。教學活動的特殊性在于它是培養(yǎng)人的活動，從教學活動的過程來看，有效教學活動的行為主體（教師、學生）投入了時間、精力和物力，而從教學活動的結(jié)果來看，教師和學生取得了教和學的效果。從教學活動的社會效益看，學生成為適應社會發(fā)展需要的人。簡言之，有效教學的內(nèi)涵包括教學要講究教學效率，追求教學效果和教學效益。效率是指教學的投入與產(chǎn)出應符合一定的比率；有效果是指教學活動的結(jié)果要符合預期的教學目標；有效益是指教學目標是否符合特定的社會和個人的教育需求以及符合的程度[6]。理解有效教學的概念不僅要抓住有效教學中“效率”的本質(zhì)，更要抓住有效教學“效果”和效益的本質(zhì)。

2 有效教學的系統(tǒng)性和生態(tài)信息流

2.1 有效教學的系統(tǒng)性

生態(tài)學理論認為，自然生態(tài)系統(tǒng)是由生物和非生物諸因素之間相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)運動、能量流動和信息傳遞的復雜有機整體。教學是以教師和學生為生物因素，借助多種無機環(huán)境因素相互作用的復雜過程。因此，與自然生態(tài)系統(tǒng)相似，教學也具有系統(tǒng)性，也具有系統(tǒng)的重要特征：一是其整體性，構(gòu)成教學系統(tǒng)中的諸多元素間相互聯(lián)系，相互作用和相互依存，成為一個不可分割的有機整體。二是其結(jié)構(gòu)上存在著層次性，教學系統(tǒng)中的諸元素在空間、時間上有不同的分布格局，存在橫向和縱向上的內(nèi)在聯(lián)系。三是其功能性，教學系統(tǒng)的整體性和結(jié)構(gòu)層次性決定了教學系統(tǒng)的功能性，系統(tǒng)通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息的輸入和輸出實現(xiàn)其功能性。有別于自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素，教學生態(tài)系統(tǒng)中的生物因素（教師和學生）具有突出的社會屬性，通過人類社會文化的傳承和發(fā)展，主動和能動地適應和改造環(huán)境。而文化的傳承和發(fā)展正是教學生態(tài)系統(tǒng)的功能性的呈現(xiàn)。

2.2 有效教學的生態(tài)信息流

Shannon從統(tǒng)計學角度分析認為信息是用來消除隨機不確定的東西[7]。Wiener認為，信息是人與外界交流的內(nèi)容和名稱[8]。陳國能在研究分析的基礎上，認為信息是自然界的物質(zhì)、能量、知識（意識）對信息受體的映射[9]。與反映自然界物質(zhì)和能量存在和變化的源信息相比，知識信息是由信息處理系統(tǒng)產(chǎn)生的“知識”轉(zhuǎn)化而成的[9]。審視教學活動的整個過程，可知教學中的文化傳承和發(fā)展是一個依托教學生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)復雜信息傳遞的時空動態(tài)變化過程。而授課前的信息搜集、分析與處理，課堂教學中的知識信息傳遞以及授課后的教學信息反饋是構(gòu)成教學信息時空動態(tài)過程的三個重要環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的內(nèi)在變化都蘊含著教學信息的交互傳遞過程。因此，相對于物質(zhì)流動、能量流動而言，信息流動在教學生態(tài)系統(tǒng)中具有重要的現(xiàn)實意義。

2.2.1 授課前的信息收集、分析與處理

誠然，教師在進行授課前都要進行一番準備，一般稱之為備課。依據(jù)教學實踐的體會，可以認為備課是教師為完成教學目標而對多種信息加工處理的認知活動過程。這種認識能體現(xiàn)教師備課的主觀能動性，教師的思維創(chuàng)新性，認識和實踐的統(tǒng)一性。教師是多角色的扮演者和任務的承擔者。要出色地完成教學任務、實現(xiàn)教學目標，教師需要消耗一定時間、精力及物質(zhì)，形成有特色、有創(chuàng)意的教學預想或教學設計過程。首先，教師是個決策者。教師需要調(diào)查了解學生的知識背景、思維和能力水平，了解所授課程的知識體系及與其他相關課程的有機聯(lián)系等。在獲得較為充分的信息后進行分析與處理、作出判斷，進而確立教學目標。其次，教師是編劇和策劃者。備課是個復雜的信息預處理過程，它不僅包括教師圍繞教學目標，研究教材、查閱參考書籍，確立和完善教學內(nèi)容，研究設計預實驗；而且包括為實現(xiàn)課堂知識信息傳遞和思維能力開發(fā)而進行的教學方法選擇、教具等媒介的選擇及教學策略的運用等。離開了授課前對復雜信息進行搜集、分析與處理的認知活動，就不會形成有效的教學設計或預想，勢必導致教學出現(xiàn)平淡無奇甚至低效的局面。

基于上述的分析，在實踐教學中認真貫徹實施，收到非常明顯的教學效果。例如大學無機與分析化學中的實驗課教學，在研究教學大綱和專業(yè)培養(yǎng)計劃和要求以及在了解學生實踐基礎等信息的基礎上，確立實驗課的目標：學會用基準物質(zhì)標定氫氧化鈉的標準溶液的方法，掌握滴定法標定酸堿標準溶液的原理和操作技能，學會指示劑的選用和滴定終點的判斷。實驗的成敗取決于堿式滴定管的正確使用，因此堿式滴定管的使用是實驗的重點和難點。通過查閱資料及以往的實踐經(jīng)驗和體會，抓住減少實驗誤差的因素：洗滌、潤洗、排除氣泡、讀數(shù)、滴定時手捏塑膠管的位置、接近滴定終點時半滴的操作以及溶液顏色的識別。采用重點講解、師生互動交流、演示和觀察、思考、操作練習等方法，學生主動投入實驗活動中，興趣高，不僅理解和掌握了原理，而且全面熟悉造成誤差的因素，掌握了減少實驗誤差的實驗操作技能，從實驗中獲得了真實體驗，也產(chǎn)生了成就感。實踐證明：對于滴定實驗，如果不對有關滴定實驗信息全面的獲取和預實踐，不全面考慮好影響誤差的因素及找到減少誤差的對策，實驗課難以獲得好的效果。俗話說，臺上一分鐘，臺下數(shù)時功。沒有經(jīng)過授課前對知識信息進行搜集、分析與處理等認知活動，即使教學實現(xiàn)了“率”，也收不到“果”。

2.2.2 教學中的知識信息流

課堂是一個復雜的環(huán)境，它具有具體的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個獨特的特征。在課堂這個環(huán)境中，教師、學生及各種無機物理因素之間彼此作用并相互影響 [10]。在教學生態(tài)系統(tǒng)中，除了物質(zhì)運動和能量傳遞以外，教學生態(tài)系統(tǒng)中諸要素間相互作用的內(nèi)在方式是知識信息的交互傳遞，進而形成教學中的知識信息流。因此，實現(xiàn)有效教學，更好地獲得教學效果，需要尤為重視教學生態(tài)系統(tǒng)中信息的傳遞過程。

2.2.2.1 創(chuàng)建有效的知識信息流

在生態(tài)系統(tǒng)中，信息流不像物質(zhì)那樣循環(huán)，也不像能量單向流動，信息流是雙向的，有從輸入到輸出的信息流，也有從輸出到輸入的信息反饋流[11]?；谏鷳B(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的這一特點，我們可以來剖析課堂教學中的信息傳遞過程。教學中，教師是教學的主導者，教師通過語言、手勢、媒體等方式向?qū)W生傳遞知識信息，另一方面，學生是學習的行為主體，學生接收教師、媒體等傳遞的知識信息，并對信息進行編碼和儲存。學生對信息的接收、編碼的結(jié)果如何往往會通過表情、語言等方式發(fā)出反饋信息。學生眉目舒展，可見教師的信息被很好的接收、編碼和儲存，學生的臉上有了笑容和驚喜，反映出他們領會了其中的真諦或有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。倘若學生眉頭緊鎖，反映出在信息接收、編碼過程中出現(xiàn)困難或障礙；抑或教師在傳遞知識信息的過程中，而學生注意力不集中，對教師的信息傳遞不呈現(xiàn)積極的反應。這些現(xiàn)象揭示出教師的信息傳遞沒有引起學生的共鳴，師生間的信息流出現(xiàn)障礙，影響教學的有效性。因此，教學中，教師、媒體向?qū)W生傳遞的知識信息是否有效，需要教師運用敏銳的感覺來捕捉學生的各種明顯或不明顯的信息呈現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略，促進教學知識信息流的有效傳遞，從而保證教學目標實現(xiàn)的最優(yōu)化。具體的措施：一是營造良好的環(huán)境氛圍。信息傳遞過程中往往受到不同程度的干擾，教學中教師首先要擔當?shù)谰?、燈光音響師的職能。營造一個和諧的教學環(huán)境氛圍，避免物理環(huán)境因素對知識信息的傳遞、接收和編碼等過程的干擾。二是信息的駕馭與調(diào)控。教師要擔當導演、演員的角色。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學生的參與性，加深師生間的有效互動，加強師生間知識信息的交流。三是視覺信息的有效傳遞。心理學的研究表明，視覺具有獲得較多信息的優(yōu)勢。教學中靈活有效地利用課件，可以達到事半功倍的信息傳遞效果。例如，在“細胞的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運”的知識教學中，Na+-K+泵的結(jié)構(gòu)及作用機制是復雜抽象的知識。通過教師創(chuàng)設問題情境，引起對細胞跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運機制的興趣和思維集中。教學中力求言語簡潔，層次明晰，結(jié)合結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建直觀，形成表象。然后由靜態(tài)到動態(tài)，適時結(jié)合動畫演示，學生輕松地理解和掌握了鈉-鉀泵的結(jié)構(gòu)和生理作用機制。這與單純用繁多的語言描述或講述結(jié)合觀察靜態(tài)的圖形教學相比，簡潔講解與適時的動畫教學結(jié)合使教學效果顯著提升。

2.2.2.2 注重教學知識信息流的深化

大學教學的目標是培養(yǎng)人才，人才的質(zhì)量不僅是擁有知識，更重要的是掌握實踐技能和具有廣泛的適應能力和思維創(chuàng)新能力。與發(fā)達國家相比，我國大學生基礎知識扎實、概念清晰、理解力較強，但在動手能力、適應能力，特別是創(chuàng)新能力方面普遍欠缺[12]。思維能力培養(yǎng)不僅關系到學生未來思維創(chuàng)造性的發(fā)展，而且關系到國家和民族在未來日益激烈的競爭中的成敗與否。因此，教學活動的開展應緊緊圍繞培養(yǎng)學生思維能力這個核心。

思維是應用感知的信息和貯存在大腦內(nèi)的信息去解決問題的過程，解決問題是學習知識、形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、做出決策等。思維過程是一個信息傳遞、接收和儲存加工的過程[13]。在教學中，引發(fā)思維的起點往往是由問題開始，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。建構(gòu)主義認為，若問題中呈現(xiàn)的信息沒有與學生原有的認知結(jié)構(gòu)信息之間建立必然的聯(lián)系，致使問題過難或過易而不能引起學生的思維，問題屬于無效問題。因此，教學中教師要避免即問即答式之類等無效問題，追求問題的有效性，使給出問題中的信息能與學生頭腦中的靈犀建立聯(lián)系，產(chǎn)生問題得以解決的效應。

在教學實踐中，激發(fā)學生思維，提高思維能力的有效問題主要分為三種類型：一是構(gòu)建“黑箱”問題。這類問題呈現(xiàn)的信息與學生頭腦中已有的知識信息之間無直接的聯(lián)系，但知識信息接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過適當?shù)奶魬?zhàn)性知識信息的刺激，激發(fā)學生大腦中知識信息的有效碰撞，建立和存儲由點到線乃至面的知識信息結(jié)構(gòu)，進而達到較好的思維訓練效果。二是組織討論非良構(gòu)問題。認知心理學把問題分為良構(gòu)問題和非良構(gòu)問題。非良構(gòu)問題是起始狀態(tài)和目標狀態(tài)皆不明確的問題[14]，非良構(gòu)問題具有結(jié)構(gòu)不確定性和答案多元性的特點，其解決方案和解決途徑也是多樣的[15]。非良構(gòu)問題屬于開放性問題。教學中，運用大腦風暴法，引導和鼓勵學生積極思考，通過觀察、分析、比較、推理、判斷等過程探索不同的解決方案和解決途徑，使各種設想在相互碰撞中激起創(chuàng)新思維的火花。既可以活躍課堂氣氛又激發(fā)學生的發(fā)散思維，形成創(chuàng)新思維能力意識以及促進創(chuàng)新思維能力提高。三是實驗探究的問題。相對于書本知識信息的學習而言，實驗探究在激發(fā)學生創(chuàng)新思維方面有著獨特的優(yōu)勢。實驗研究的對象本身具有很多奧秘能激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)學生探究的欲望。探究性實驗問題可以培養(yǎng)學生自主探究的科學素養(yǎng)，激發(fā)思維創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。例如在觀察植物根與側(cè)根結(jié)構(gòu)，認識側(cè)根起源的實驗中，容易取得的實驗材料豆芽卻沒有側(cè)根，通過激勵法鼓勵學生積極思考探究，有的學生折斷部分主根，培養(yǎng)出側(cè)根，有的學生從影響側(cè)根發(fā)育的源頭探究，從控制豆芽生長素的濃度上深入探究側(cè)根的發(fā)育等等。教學實踐表明，學生在探究實驗中往往會呈現(xiàn)多元化的思路，有許多奇異的發(fā)現(xiàn)，也會遇到這樣那樣的疑難或困惑，而這些活生生的實踐探究正是增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的重要途徑。

2.2.3 教學后的知識信息反饋

時常存在這樣的現(xiàn)象：學生認真聽、也認真做筆記，但還是有相當多的人并沒有完全懂。表現(xiàn)在作業(yè)出現(xiàn)錯誤、測試中對某些知識沒有很好理解掌握、實驗探究中很少有創(chuàng)新意識甚至創(chuàng)新思維能力存在缺失等。學生的這些信息呈現(xiàn)給教師提供了最真實的信息反饋資源。這種情況下，教師就要及時抓住這些信息，對前面教學乃至后續(xù)教學進行反思，適時適當?shù)卣{(diào)整教學計劃，采取務實可行的措施，真正地圍繞學生發(fā)展這一核心，提高有效教學效果。

控制論反饋原理認為，反饋是控制系統(tǒng)利用從某行為活動產(chǎn)生的結(jié)果中獲得的信息反過來調(diào)整、校正某行為活動，使之趨向?qū)崿F(xiàn)某種預定的目標。教學是微生態(tài)系統(tǒng)，教師和學生等諸要素間的信息流是雙向的。教學中知識信息的轉(zhuǎn)化過程要通過信息流來實現(xiàn)，學生的發(fā)展程度也依賴于學生呈現(xiàn)的信息反饋。而信息反饋常通過這些途徑來實現(xiàn)：學生的聽課評價，學生的作業(yè)質(zhì)量評價，實驗、測試或考試質(zhì)量評價、論文寫作等。教學后的信息反饋不僅是教學生態(tài)系統(tǒng)中知識信息傳遞不可缺少的環(huán)節(jié)，也是教師為實現(xiàn)良好教學效果而作出信息調(diào)整和校正的行為活動基礎。因此，教師應善于在教學中捕捉信息，尤其是挖掘來源于學生的信息反饋，認真深入地剖析，積極探索對策。這樣不僅有利于教學效果的提升，有利于學生的發(fā)展，也有利于教師自身的發(fā)展。

有效教學是現(xiàn)代教學的一種理念，有效教學不僅要追求教學效率，更要追求教學效果。教學是由教師、學生、各種物理媒體和知識信息載體等構(gòu)成的教學生態(tài)系統(tǒng)。用生態(tài)思維的方式認識教學生態(tài)系統(tǒng)中的知識信息傳遞功能，有利于深入研究教學中知識信息流的創(chuàng)建和深化機制，有利于提高有效教學的認識水平和實踐效果。

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生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞范文第5篇

論文關鍵詞：廣告?zhèn)鞑?信息生態(tài) 生態(tài)保護

一、廣告?zhèn)鞑ブ械纳鷳B(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)是指在一定時間和空間內(nèi)，由生物群落與其環(huán)境組成的一個整體。各組成要素間借助物種流動、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和價值流動而相互聯(lián)系、相互制約，并形成具有自調(diào)節(jié)功能的復合體。

廣告生態(tài)系統(tǒng)是以廣告產(chǎn)品生產(chǎn)和傳播為核心的相關要素的組合。廣告生態(tài)系統(tǒng)是一個相互依存并有著復雜聯(lián)系的整體。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)在廣告的生態(tài)資源之間、生態(tài)資源與其生存環(huán)境之間的相互依存和相互制約，協(xié)調(diào)發(fā)展。

廣告生態(tài)系統(tǒng)主要由廣告生產(chǎn)者、廣告?zhèn)鞑フ?、消費者及反饋者以及這幾者之間的相互關系和相互作用構(gòu)成。媒介與消費者之間的互動構(gòu)成了受眾生態(tài)環(huán)境;廣告系統(tǒng)與社會系統(tǒng)之間的互動關系構(gòu)成了廣告制度與政策環(huán)境;廣告公司與廣告公司之間的相互競爭構(gòu)成了廣告行業(yè)的生態(tài)環(huán)境;媒介與廣告主、廣告公司之間的互動關系則構(gòu)成了媒介的廣告資源環(huán)境。

廣告信息生態(tài)作為廣告生態(tài)系統(tǒng)中的一部分，在維持廣告生態(tài)系統(tǒng)的平衡方面發(fā)揮著重要的作用。

二、廣告?zhèn)鞑ブ械男畔⑸鷳B(tài)失衡

信息生態(tài)是關于信息、信息環(huán)境、人之間相互關系的總和。信息、人、信息環(huán)境是信息生態(tài)研究的三要素，是一個統(tǒng)一的整體。信息生態(tài)研究的對象是信息生態(tài)系統(tǒng)。

廣告信息生態(tài)系統(tǒng)是指由廣告信息—人—環(huán)境組成的具有一定的自我調(diào)節(jié)能力的人工生態(tài)系統(tǒng)。在廣告信息生態(tài)系統(tǒng)中，廣告信息生產(chǎn)者、廣告信息傳播者、廣告信息分解者、廣告信息消費者與外界環(huán)境之間的信息交換，構(gòu)成了一個信息生態(tài)的循環(huán)。

對于廣告生態(tài)系統(tǒng)而言，系統(tǒng)內(nèi)一切要素相互組合為一個有機整體，都離不開信息的駕馭作用，而廣告系統(tǒng)功能的發(fā)揮，又必須以信息為主導。

在廣告生態(tài)系統(tǒng)中，人才資源、信息資源、受眾資源、媒介資源、財力資源等各種資源之間是相互聯(lián)系、相互影響的，但是各種資源在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是不一樣的，各種資源中以信息資源為主導，它的狀況以及發(fā)展變化，制約著其他資源乃至整個廣告生態(tài)系統(tǒng)的狀況和發(fā)展變化。

廣告?zhèn)鞑ブ幸坏┏霈F(xiàn)信息生態(tài)失調(diào)現(xiàn)象，將使整個廣告生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)失衡的狀況。

在當代信息社會，廣告信息生態(tài)失調(diào)問題越來越突出。如形形的虛假廣告信息、廣告信息超載、廣告信息拉圾、廣告信息污染、廣告信息失真、污穢廣告信息等等，給人們對廣告信息的吸收與利用帶來妨礙，甚至危害人們的生產(chǎn)、生活和健康。

“目前廣告的公信力狀況卻并不樂觀，調(diào)查結(jié)果顯示，不相信廣告內(nèi)容的消費者(56.1%)群體比例比相信廣告內(nèi)容(38.9%)的群體比例高17.2%造成這種狀況的原因與廣告信息生態(tài)失衡關系密切。

當前廣告信息生態(tài)失衡主要表現(xiàn)為廣告信息超載和廣告信息污染等。

1.廣告信息超載

廣告信息超載即個人或系統(tǒng)所接受的廣告信息超過其處理能力或有效應用的情況。廣告信息超載主要表現(xiàn)為:受傳者對廣告信息反應的速度遠遠低于廣告信息傳播的速度;大眾媒介中的廣告信息量大大高于受眾所能消費、承受或需要的信息量;大量無關的沒用的冗余廣告信息嚴重于擾了受眾對相關有用廣告信息的準確分辨和正確選擇。

廣告信息超載不僅成為獲取廣告信息的個人或機構(gòu)的沉重負擔，而且還帶來了難以計算的財力、物力和精力上的浪費。

2.廣告信息污染

廣告信息污染，是指在廣告信息流中混人了虛假的、錯誤的甚至有害的信息。廣告信息污染是由廣告信息的激增、廣告信息傳遞的無序性造成的，它不僅阻礙社會對有用信息的吸收和利用，而且對整個社會的精神領域造成嚴重后果。

廣告信息的污染可劃分為無意識的污染和有意識的污染兩種形式:

(1)有意識的廣告信息污染。也稱之為人為的廣告信息污染，主要是指由于人們(主要指廣告主、廣告經(jīng)營者、廣告者)為了牟取非法利益，有意識、故意制造虛假信息而導致的信息失真。這是我國當前廣告信息污染最主要的形式。

它的具體表現(xiàn)形式主要可分為:①虛夸。有的廣告有意夸大商品的優(yōu)點或用途來欺騙消費者購買。②說謊。有的廣告把質(zhì)量低劣商品說成優(yōu)質(zhì)商品以吸引消費者購買。③隱瞞。有的廣告隱瞞商品的缺陷，甚至隱瞞對人體有害方面的問題。④偽造。有的廣告假借他人言論或者其他帶欺騙性的證據(jù)宣傳商品和質(zhì)量、功能等。⑤低毀。有的廣告對其他經(jīng)營者的商品或服務進行不公正的評價，低毀他人的商業(yè)信譽，以削弱其競爭能力。⑥虛假許諾。有的廣告進行不能實現(xiàn)的或根本不準備實現(xiàn)的許諾。

(2)無意識的廣告信息污染。也可以稱之為被動的廣告信息污染，主要是指由于廣告主的素質(zhì)、廣告制作手段、方式、消費者的理解能力、信道質(zhì)量等條件的限制，而導致的信息失真。

具體包括以下幾個方面:①由于廣告主或者廣告制作人員本身缺乏商品的有關知識，而造成信息失真。②由于低水平的廣告制作而導致廣告信息失真。③由于廣告主缺乏對市場調(diào)查和同類產(chǎn)品的調(diào)查，對自己的商品過分自信而導致廣告信息失真。④由于語言表達不當，宣傳不全面而導致廣告信息失真。⑤由于某些客觀情況發(fā)生變化，而導致廣告信息失真。⑥由于理解上的差異，而導致廣告信息失真。一方面，廣告主和消費者對同一商品及其廣告表現(xiàn)可能有理解上的差異;另一方面，廣告主與廣告制作者，廣告制作者與消費者之間產(chǎn)生的理解上的差異。這兩種情況都與廣告藝術表現(xiàn)和消費者的心理及其理解力有關。⑦由于廣告主忽視或根本不了解商品在使用過程中可能給消費者帶來的損害而導致廣告信息失真。⑧由于廣告信息的傳播信道質(zhì)量較低，而導致廣告信息失真等等。

三、廣告?zhèn)鞑ブ羞M行信息生態(tài)保護的必要性

信息資源是廣告生態(tài)系統(tǒng)的“神經(jīng)中樞”，如果信息資源的流量過大或流動中斷，廣告生產(chǎn)或再生產(chǎn)就會失去控制，從而導致生態(tài)系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)和混亂。

在廣告?zhèn)鞑ブ校瑢V告信息生態(tài)進行保護，使廣告生態(tài)系統(tǒng)處于一種平衡狀態(tài)，不僅是必要的，而且具有很強的現(xiàn)實意義。

1.提高廣告?zhèn)鞑バЧ默F(xiàn)實需要

現(xiàn)階段，廣告?zhèn)鞑バЧ趸脑?，“一是廣告信息量過大、過濫，影響目標受眾的到達率;二是不實的、甚至虛假的廣告信息充斥市場，造成廣告的信譽度降低;三是社會產(chǎn)品豐富，消費者的消費心理開始趨于理性;四是消費者對廣告的欣賞性提高;五是廣告主和廣告公司的自身素質(zhì)不高，二者之間的相互關系不夠穩(wěn)定。

2、有利于廣告?zhèn)鞑ブ行畔⑸鷳B(tài)系統(tǒng)的平衡。

3、和諧的廣告生態(tài)能夠保障廣告信息的及時準確傳播。

4、有利于促進廣告業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

5、有利于促進社會的和諧發(fā)展。

6、有利于引導消費者形成科學的消費觀。

四、如何實現(xiàn)廣告?zhèn)鞑ブ械男畔⑸鷳B(tài)保護

首先，要合理控制廣告生態(tài)系統(tǒng)中的信息流量。對循環(huán)鏈的各個環(huán)節(jié)進行改進，加強對廣告信息生產(chǎn)的監(jiān)控。廣告信息生產(chǎn)者是主要的廣告信息超載的制造者。強化廣告信息的生產(chǎn)管理和廣告信息傳播過程的管理，勢在必行。為此各級工商部門應設立廣告信息質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，負責對流通廣告信息的審查。利用法律的、行政的、經(jīng)濟的手段從源頭上制止廣告信息污染的發(fā)生。

其次，要采用先進的廣告?zhèn)鞑ゼ夹g。這樣可以提高廣告信息傳遞速度，縮短廣告信息從生產(chǎn)到利用的周期，降低噪音干擾，提高廣告信息傳遞保真度，使得廣告信息能夠完整準確地到達消費者。

第三，不斷提高廣告從業(yè)人員的業(yè)務素質(zhì)、社會責任感和廣大消費者的廣告素養(yǎng)。廣告從業(yè)人員(主要指廣告主、廣告經(jīng)營者、廣告者)素質(zhì)如何，是決定廣告業(yè)興衰的關鍵。廣告從業(yè)人員的廣告素質(zhì)，直接決定著整個系統(tǒng)的功能發(fā)揮。只有當從業(yè)人員的自身素質(zhì)得到全面提高時，才能提高廣告信息生產(chǎn)和服務的質(zhì)量，才能將廣告信息污染控制在最小范圍、最低程度，才能更好的維護廣告系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，維護廣告系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。

第四，健全廣告政策和廣告法制，凈化廣告環(huán)境。制定良好的國家廣告政策將有利于廣告活動的健康發(fā)展和維護廣告系統(tǒng)的生態(tài)平衡。要制定廣告人才的教育和培訓政策與規(guī)劃。