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高職校企合作范文第1篇

關(guān)鍵詞：人理論；逆向選擇；道德危機(jī)；新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）06-030-03

現(xiàn)階段，越來(lái)越多的高職院校進(jìn)一步深化了校企合作。然而，當(dāng)前校企合作的相關(guān)文獻(xiàn)，大多傾向于某一專(zhuān)業(yè)校企合作實(shí)施現(xiàn)況、評(píng)價(jià)與考核，或者從教師的經(jīng)驗(yàn)等入手，較少關(guān)注到校企合作的主體與客體之間如何進(jìn)行資源交換及權(quán)利的競(jìng)逐。而大學(xué)師生關(guān)系的研究也常常局限于課堂輔導(dǎo)層面的闡釋?zhuān)旧蠜](méi)有從教師及服務(wù)對(duì)象的視角關(guān)注師生之間的互動(dòng)。

從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)（New Institutional Economics，NIE）的人理論（Principal-Agent theory）來(lái)看，在校企合作的關(guān)系中，學(xué)校委托企業(yè)接收學(xué)生參與工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐，可視為委托人（principal）的角色，企業(yè)則是被授權(quán)的人（agent），校企之間就形成了委托人與人的關(guān)系。而在校園內(nèi)，指導(dǎo)教師的身份又變成了學(xué)校的委托人，他必須組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)平穩(wěn)地完成企業(yè)設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃。而在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中，企業(yè)師傅的身份變成了企業(yè)的人，對(duì)學(xué)生具體業(yè)務(wù)技能進(jìn)行指導(dǎo)與管理。在整個(gè)校企合作中，可能存在多重委托的關(guān)系。在以往的校企合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師在組織學(xué)生參與校企合作時(shí)，雙方常常會(huì)因信息的不完備或者學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與職業(yè)生涯規(guī)劃或自身實(shí)際情況不一致，而產(chǎn)生人理論所闡明的“逆向選擇”（adverse selection）與“道德危機(jī)”（moral hazard）問(wèn)題。例如，部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)待遇不好或偏低出現(xiàn)能力怠工，或者企業(yè)指導(dǎo)教師將學(xué)生視為“廉價(jià)勞力”進(jìn)而損害學(xué)生們的權(quán)益，因而減低了工學(xué)結(jié)合的品質(zhì)。基于上述背景與動(dòng)機(jī)，本研究擬采用人的觀點(diǎn)來(lái)審視校企合作過(guò)程中的師生互動(dòng)，深入理解校企合作中的重要關(guān)系人及其行為，為高職校企合作提供一項(xiàng)另類(lèi)的觀察視角。

一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的人理論

1 人理論的含義。人理論來(lái)源于Ross 1973年所提出的觀點(diǎn)。他指出，假設(shè)大部分的社會(huì)互動(dòng)中，分工是有益的，每個(gè)不同的個(gè)體都有其不同的工作優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分工可以提升效益。在這種環(huán)境下，人們常成為他人的人，為達(dá)到別人的某種目的而努力工作。當(dāng)人們?cè)凇拔腥薩人”環(huán)境中通過(guò)分工合作，實(shí)現(xiàn)固定利益時(shí)，委托人就要想辦法通過(guò)誘因結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)懲制度與有效監(jiān)控來(lái)降低人成本。人理論有四個(gè)基本假設(shè)：其一，人性假定——假定組織的參與者是自利（self-interest）、有限理性（bounded-rationality）以及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避（risk-aversion）的；其二，組織假定——假定委托人與人之間彼此存在信息不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，組織的參與者之間就會(huì)有目標(biāo)沖突（goal-conflict），而效率是衡量組織效能（effectiveness）的指標(biāo)；其三，訊息假定——將訊息視為可購(gòu)買(mǎi)的產(chǎn)品；其四，契約問(wèn)題——在契約方面強(qiáng)調(diào)風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)（risk-sharing）問(wèn)題與（agency）問(wèn)題，而委托人與人問(wèn)題就是契約問(wèn)題，因此，委托人與人之間會(huì)存在報(bào)酬、規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)、管理等風(fēng)險(xiǎn)偏好的關(guān)系。

2 人理論的核心觀點(diǎn)。人理論來(lái)自于新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理性選擇（rational choice），強(qiáng)調(diào)個(gè)人的理性思考會(huì)導(dǎo)致集體的不理性結(jié)果。如果行為個(gè)體間的利益與成本不對(duì)稱(chēng)時(shí)，制度的演化與變遷可能就會(huì)產(chǎn)生沖突。沖突的原因主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：其一，目標(biāo)不一致。委托人或契約所有者的目標(biāo)是財(cái)富的最大化，他要求人以最大的行動(dòng)努力來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。但人一般并不會(huì)這樣做，因?yàn)樗麄兊哪繕?biāo)往往是物質(zhì)報(bào)酬、社會(huì)地位、榮譽(yù)、增加閑暇時(shí)間或避免風(fēng)險(xiǎn)。人只有在有利于自己的情況下，才會(huì)同時(shí)兼顧委托人的利益。因此，產(chǎn)生了經(jīng)營(yíng)者與所有者激勵(lì)不相容的問(wèn)題。其二，訊息不對(duì)稱(chēng)。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，管理者擁有各種收入、費(fèi)用以及其他方面的實(shí)際信息。而委托人或契約所有者由于不參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)，因而無(wú)法獲知相關(guān)訊息。委托者與者的訊息不對(duì)稱(chēng)最容易產(chǎn)生者的投機(jī)與偷懶行為。其三，風(fēng)險(xiǎn)偏好不同。有時(shí)者努力工作，但可能得不到相應(yīng)的回報(bào)，他們沒(méi)有必要為實(shí)現(xiàn)企業(yè)最大化利益化而工作，因此，常常會(huì)選擇放棄獲利機(jī)會(huì)好但風(fēng)險(xiǎn)高的項(xiàng)目。而委托者更偏向于選擇能促進(jìn)企業(yè)利益最大化的項(xiàng)目。其四，契約不完善者與委托者雙方在簽訂契約時(shí)不可能完全預(yù)測(cè)到未來(lái)所有的情境，也無(wú)法完全規(guī)范各種情況下雙方的責(zé)任。不完善的契約使謀求其個(gè)人利益最大化的者有機(jī)可乘。當(dāng)委托人無(wú)法具體掌握人的行為時(shí)，后者就有可能不按照契約所規(guī)定的條款進(jìn)行工作。

二、高職校企合作中師生的委托關(guān)系

從人理論來(lái)看，校企合作中的委托關(guān)系包含兩個(gè)層次：第一層次為學(xué)校與企業(yè)間的委托關(guān)系。學(xué)校委托企業(yè)接收學(xué)生并參與人才培養(yǎng)，企業(yè)再安排有一定資歷的員工作為師傅委托培養(yǎng)。因此，企業(yè)和參與培養(yǎng)學(xué)生的師傅形成了委托關(guān)系，企業(yè)是委托人，把教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)等目標(biāo)轉(zhuǎn)移給師傅，師傅必須代表企業(yè)和學(xué)校做好企業(yè)與學(xué)校之間的校企合作計(jì)劃，并完成計(jì)劃中所制訂的相關(guān)任務(wù)。換句話說(shuō)，在校企合作活動(dòng)中，企業(yè)師傅可視為企業(yè)與學(xué)校的雙重委托人，學(xué)生可視為學(xué)校與企業(yè)的雙重人。第二層次為學(xué)校與學(xué)生問(wèn)的委托關(guān)系。在高職院校方面，如果學(xué)校與企業(yè)合作成功，就交由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)共同執(zhí)行合作關(guān)系。如果學(xué)生愿意參與校企合作，則意味著他愿意接受學(xué)校的。換句話說(shuō)，當(dāng)學(xué)生參與了校企合作，接受教師的安排，無(wú)形中便形成了委托關(guān)系，但從知識(shí)生產(chǎn)的角度看，學(xué)生是高職教育機(jī)構(gòu)的顧客，也是產(chǎn)品，學(xué)生繳費(fèi)入學(xué)，希望在大學(xué)學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生就成為委托人，學(xué)校變成了人。學(xué)校安排師資教給學(xué)生知識(shí)，教師又成為學(xué)校的人。因此，在校園里可能存在多種委托關(guān)系。

三、師生互動(dòng)中的逆向選擇與道德危機(jī)問(wèn)題

1 訊息缺失與逆向選擇。由于教師所掌握的訊息多于學(xué)生所掌握的訊息，在訊息傳輸?shù)倪^(guò)程中出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲取合作企業(yè)的完整訊息，因此，教師和學(xué)生之間存在訊息不對(duì)稱(chēng)的情形，從而產(chǎn)生訊息缺失問(wèn)題。逆向選擇是訊息優(yōu)勢(shì)方在校企合作簽約前的行為。人在接受雇傭時(shí)，往往宣稱(chēng)自己具有某項(xiàng)能力或資格條件，而委托人會(huì)因訊息的不完整無(wú)法有效辨別人的能力，發(fā)生了錯(cuò)誤的選擇。在校企合作活動(dòng)中，教師或?qū)W生一方因?yàn)楂@取的訊息不完全，或雙方溝通不暢，相互之間存在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知差異，導(dǎo)致所選擇企業(yè)的表現(xiàn)和訂立契約之前所了解的情形以及預(yù)期的情形不一致。

2 能力隱藏行為與道德危機(jī)。能力隱藏行為與道德危機(jī)一般發(fā)生在契約簽訂之后。由于訊息不對(duì)稱(chēng)且人刻意隱藏，委托人無(wú)法有效監(jiān)督人履行契約。在履行契約過(guò)程中，按照契約要求，投入產(chǎn)出取決于人在工作中的配合程度，而通過(guò)可量化的指標(biāo)很難確定是否存在欺騙行為。道德危機(jī)是由個(gè)體自利行為所產(chǎn)生的。按人理論，組織里的成員都是自利且理性的。在校企合作中，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要投入一定的時(shí)間與精力，但如果他們認(rèn)為實(shí)習(xí)待遇不好（偏低），成果不如預(yù)期，或?qū)φ撐?、畢業(yè)、未來(lái)就業(yè)沒(méi)有幫助的話，有可能產(chǎn)生逃避責(zé)任、能力怠工或偷懶等行為。這就是校企合作可能產(chǎn)生的道德危機(jī)。

四、師生互動(dòng)中的逆向選擇與道德危機(jī)產(chǎn)生的原因

1 學(xué)生和教師目標(biāo)不同。委托人或人之間常常會(huì)有目標(biāo)沖突的情況。在校企師生互動(dòng)中，學(xué)校希望學(xué)生在企業(yè)能按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的相關(guān)要求完成技能的學(xué)習(xí)與遷移，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)畢業(yè)，進(jìn)而讓業(yè)界認(rèn)可學(xué)校的辦學(xué)成果；教師希望獲得評(píng)高一級(jí)職稱(chēng)的條件、升遷、產(chǎn)生縱橫向課題；而學(xué)生希望的卻是順利畢業(yè)，增加就業(yè)的籌碼。

2 學(xué)生與教師間存在信息不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象。學(xué)生之所以參與校企合作可能是學(xué)校的慣例，也可能來(lái)自于家庭壓力或個(gè)人要求。在指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師會(huì)按照自己個(gè)人的要求進(jìn)行指導(dǎo)。受到有限理性及信息不對(duì)稱(chēng)的干擾，學(xué)生可以選擇得過(guò)且過(guò)或者認(rèn)真投入。

3 學(xué)生和教師的風(fēng)險(xiǎn)偏好不同。對(duì)企業(yè)來(lái)講，校企合作是存在風(fēng)險(xiǎn)的。千辛萬(wàn)苦投入的物力、人力可能無(wú)法得到應(yīng)有的效益；對(duì)教師而言，如果校企合作不成功，事后可能終止個(gè)人進(jìn)一步的橫向合作關(guān)系；但對(duì)于學(xué)生而言，合作成功與否對(duì)他們的影響不大。三者的風(fēng)險(xiǎn)偏好不一樣。

4 學(xué)生的權(quán)利及義務(wù)契約的規(guī)范缺失。校企合作契約通常都是由學(xué)校與企業(yè)簽訂的，幾乎沒(méi)有學(xué)生與企業(yè)或校方簽約的情況。由于沒(méi)有契約的保障，學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)很難用契約去規(guī)范。學(xué)生在校企合作活動(dòng)中涉及的職場(chǎng)安全、經(jīng)濟(jì)權(quán)益、住宿條件等問(wèn)題，通常是由指導(dǎo)教師代表學(xué)校與企業(yè)協(xié)調(diào)解決的，但效果往往不甚理想，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

五、解決師生互動(dòng)中逆向選擇與道德危機(jī)的途徑

1 通過(guò)現(xiàn)代傳媒傳遞的訊息或?qū)嵉乜疾欤瑴p少師生的逆向選擇。由于校企合作過(guò)程中存在訊息不對(duì)稱(chēng)，師生雙方常常產(chǎn)生逆向選擇的問(wèn)題。為了避免學(xué)校在尋找人（企業(yè)）、企業(yè)尋找人（學(xué)生）時(shí)，因信息不整而選擇不到合適的對(duì)象，可以借用現(xiàn)代傳媒和實(shí)地考察的方式來(lái)降低風(fēng)險(xiǎn)。例如，學(xué)校在選擇企業(yè)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)地考察企業(yè)辦公環(huán)境、老總的素養(yǎng)、員工的組成、企業(yè)的發(fā)展歷程及遠(yuǎn)景規(guī)劃等要素來(lái)確定合作；企業(yè)在選擇學(xué)生時(shí)可以按照以下流程進(jìn)行：企業(yè)相關(guān)信息、現(xiàn)場(chǎng)宣講、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名、現(xiàn)場(chǎng)面試、預(yù)錄用、企業(yè)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、雙向選擇。這些措施有助于增加師生雙方訊息互動(dòng)，有效減少逆向選擇。

2 利用目標(biāo)結(jié)合降低師生的道德危機(jī)。為了避免師生在校企合作過(guò)程中因?yàn)槟繕?biāo)不一致、風(fēng)險(xiǎn)偏好不同而發(fā)生不投入或怠工行為，應(yīng)設(shè)計(jì)互利互惠的誘因加以化解，通過(guò)精神、物質(zhì)激勵(lì)獲取師生的認(rèn)同。具體的激勵(lì)方式包括：第一，對(duì)參與校企合作的學(xué)生，要尊重其人格，共同享受勞動(dòng)成果，按照學(xué)生投入的精力及貢獻(xiàn)的大小給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)助；第二，對(duì)參與校企合作的教師或師傅，在經(jīng)濟(jì)待遇、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升等事關(guān)切身利益的問(wèn)題給予優(yōu)先考慮；第三，運(yùn)用聚餐、競(jìng)技娛樂(lè)等活動(dòng)凝聚師生情感與共識(shí)。通過(guò)這些激勵(lì)措施，最大限度減少道德危機(jī)。

3 校企合作應(yīng)強(qiáng)化師生的專(zhuān)業(yè)對(duì)口與協(xié)調(diào)服務(wù)。隨著校企合作活動(dòng)的深入開(kāi)展，學(xué)校相關(guān)院系有必要依托校企合作辦推廣或提供師生基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐服務(wù)，使師生更加熟悉專(zhuān)業(yè)技術(shù)流程；企業(yè)有必要加強(qiáng)各部門(mén)之間的分工協(xié)作，定期組織師生實(shí)施專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)等方面比學(xué)趕超活動(dòng)并給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

4 制定保障校企合作師生互動(dòng)的相關(guān)規(guī)范。目前，高職院校的校企合作受教育部門(mén)政策影響較大，而企業(yè)校企合作受政府部門(mén)的影響較小。大部分企業(yè)參與校企合作是基于企業(yè)自身發(fā)展要求進(jìn)行的。因此，政府應(yīng)該加強(qiáng)調(diào)研，借鑒國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，協(xié)調(diào)教育部門(mén)與企業(yè)之間的利益，制定切合地方實(shí)際的校企、師生互動(dòng)的規(guī)范，以未雨綢繆。

六、高職校企合作中師生互動(dòng)的啟示與反思

1 在消費(fèi)主義語(yǔ)境下，學(xué)生是付費(fèi)上學(xué)的，是有成本的。因此，在高職校企合作師生互動(dòng)中，需要通過(guò)各種有效途徑增加信息透明度，讓學(xué)生充分了解信息，減少逆向選擇。

高職校企合作范文第2篇

伴隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育信息化得到了前所未有的發(fā)展。在高職院校校企合作培養(yǎng)人才、管理學(xué)生遇到瓶頸時(shí)，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者將校企合作人才培養(yǎng)與信息化管理相結(jié)合，促進(jìn)高職院?，F(xiàn)代化與信息化兩種管理模式共同發(fā)展。本文從以下幾方面進(jìn)行分析研究，旨在探索出運(yùn)用先進(jìn)的信息化管理技術(shù)為高職院校的校企合作人才培養(yǎng)模式插上騰飛的翅膀。

一、校企合作概述

1.基本內(nèi)涵

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為自身的發(fā)展與企業(yè)進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)企業(yè)為增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)一批適合自身發(fā)展需求的實(shí)用型人才，所以高等職業(yè)院校與企業(yè)因共同的目標(biāo)而達(dá)成共識(shí)，建立起校企合作人才培養(yǎng)模式。高職院校校企合作為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)學(xué)校與企業(yè)技術(shù)之間的相互補(bǔ)充，以及校企之間資源的共享，極大的豐富了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生成為技能型人才。校企合作人才培養(yǎng)模式早已出現(xiàn)在國(guó)外學(xué)校的教學(xué)模式中，其中二戰(zhàn)后的德國(guó)實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，旨在促進(jìn)德國(guó)經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇與發(fā)展。在這種校企合作人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教育和職業(yè)技能教育，與此同時(shí)學(xué)生便具有了兩種身份學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒，學(xué)校和企業(yè)分工合作，分別致力于文化知識(shí)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)。而我國(guó)的校企合作起源于清朝時(shí)的實(shí)業(yè)教育。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的高等職業(yè)教育部門(mén)倡導(dǎo)，以服務(wù)和就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)計(jì)劃。隨之，國(guó)務(wù)院大力倡導(dǎo)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“四個(gè)服務(wù)”要求，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)科技的進(jìn)步，提升就業(yè)率，為“三農(nóng)”服務(wù)，為祖國(guó)西部的建設(shè)服務(wù)。國(guó)務(wù)院“四個(gè)服務(wù)”的要求，成為我國(guó)高等職業(yè)院校發(fā)展史上濃墨重彩的一筆。2015年國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，倡導(dǎo)校企合作人才培養(yǎng)模式，高等職業(yè)院校學(xué)生的教育，應(yīng)于企業(yè)的需求聯(lián)系在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，改善傳統(tǒng)教育以課堂為中心的培養(yǎng)學(xué)生方式。

2.機(jī)遇與挑戰(zhàn)

高等職業(yè)院校采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了學(xué)生管理工作改革的進(jìn)程。學(xué)生的管理工作與學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式緊密相連，兩者共同作用于學(xué)生健康全面的發(fā)展。高等職業(yè)院校校企合作教學(xué)模式的實(shí)施的順利與否，關(guān)鍵在于學(xué)校的學(xué)生管理工作是否完善。校企合作人才培養(yǎng)模式的引入，將改變高等職業(yè)院校傳統(tǒng)的組織關(guān)系、管理模式、規(guī)范形式等。學(xué)生管理工作的完善，是校企合作模式引入后面臨的首要問(wèn)題，也是高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵步驟。其次，校企合作人才培養(yǎng)模式帶動(dòng)了高職院校學(xué)生管理工作的升級(jí)，也是學(xué)生管理工作得以創(chuàng)新的載體。當(dāng)今高等職業(yè)院校在招生、校園文化、硬件設(shè)備等方面，早已為高職院校的學(xué)生管理工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，加上校企合作人才培養(yǎng)模式的引進(jìn)，傳統(tǒng)的高職院校教育模式被代替，為高職院校的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，促使高等職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)者迅速做出決斷，采取合適的策略為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)為學(xué)校的發(fā)展打開(kāi)一片新的天地。

校企合作人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，符合事物的客觀發(fā)展規(guī)律，同時(shí)校企合作是一項(xiàng)需要智力投入的系統(tǒng)工程。從高等職業(yè)院校校企合作的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，整體良好也取得了很多成績(jī)，但有些地方存在不足，例如：學(xué)校和企業(yè)都已認(rèn)識(shí)到校企合作人才培養(yǎng)模式對(duì)各自發(fā)展的重要作用，但由于企業(yè)自身制度尚未跟上校企合作的要求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)受到一定的限制；據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與校企合作的高等職業(yè)院校尚未形成完善的信息評(píng)價(jià)考核機(jī)制，參與企業(yè)的信息評(píng)價(jià)機(jī)制也處于缺失狀態(tài)。所以，高等職業(yè)技術(shù)院校與企業(yè)應(yīng)完善自身的信息化管理系統(tǒng)，促進(jìn)校企合作更快、更好的向前發(fā)展。

二、高職校企合作的信息化管理

1.目標(biāo)

科技的發(fā)展，信息時(shí)代的來(lái)臨，引發(fā)了眾多行業(yè)的改革熱潮。教育界也不例外，大膽創(chuàng)新利用信息化技術(shù)完善高職院校校企合作這一項(xiàng)工程，促進(jìn)校企合作高效、快速的發(fā)展。高等職業(yè)院校信息化管理工作的目?碩ㄎ?：將政府、行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)四領(lǐng)域聯(lián)系在一起，構(gòu)建起“四位一體”的高職校企合作信息化管理模式，便于學(xué)校對(duì)各項(xiàng)資源的整合，利于政府、企業(yè)和學(xué)校開(kāi)展管理工作，同時(shí)促進(jìn)四者之間的深入合作，成為創(chuàng)新型高職校企合作信息化管理模式。

2.原則

高職校企合作信息化管理模式的構(gòu)建原則如下：首先，繼承性原則即高職校企合作信息化管理模式以學(xué)校自身取得的成果和發(fā)展現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，充分吸納政府、行業(yè)、企業(yè)的有效資源，綜合利用并進(jìn)行整合創(chuàng)新。例如：某校一直采用校企合作人才培養(yǎng)模式，并積極創(chuàng)新，創(chuàng)辦職業(yè)教育集團(tuán)。經(jīng)短短幾年的發(fā)展，成員遍及高職院校、中職院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等等。職業(yè)教育集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了人才、信息、資本與科技的高效利用，同時(shí)為高職校企合作的深入發(fā)展提供了典范。高職院校校企合作的現(xiàn)狀、獲得的成果以及積累的經(jīng)驗(yàn)，都是高職校企信息化管理模式形成的主要原因，缺失了現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗(yàn)，信息化管理模式的構(gòu)建如同“空中樓閣”，所以信息化管理模式的構(gòu)建必須繼承現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和資源；其次創(chuàng)新性原則，創(chuàng)新是管理模式賦有生命力的體現(xiàn)，創(chuàng)新不僅針對(duì)資源的內(nèi)容還需對(duì)信息化管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)資源內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在與時(shí)俱進(jìn)掌握最新資源，即掌握政府與行業(yè)的最新訊息與動(dòng)態(tài)，以及高職院校與企業(yè)的研究成果，同時(shí)需要將這些最新資源進(jìn)行整合，促進(jìn)高職校企合作信息化管理模式的發(fā)展進(jìn)程。而信息化管理模式的創(chuàng)新體現(xiàn)在應(yīng)充分利用政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，四者之間精誠(chéng)合作、資源共享并合理分工，實(shí)現(xiàn)共贏。

另外開(kāi)放性原則，高職校企合作信息化管理模式采取開(kāi)放性的原則面向社會(huì)，促使高職院校和企業(yè)找到更多更適合的合作對(duì)象。信息化管理平臺(tái)只有保持開(kāi)放，才能不斷地吸納和獲取更多的信息、知識(shí)等資源，方能保障高職校企合作信息化管理健康、高效、快速的發(fā)展。

3.重要作用

目前，政府利用宏觀調(diào)控關(guān)注著高職校企合作的良性發(fā)展，同時(shí)政府增加對(duì)高職院校教育費(fèi)用的支出，密切關(guān)注高職院校人才的發(fā)展與培養(yǎng)。高職校企合作信息化管理平臺(tái)在方便教育部門(mén)查看各院校的人才培養(yǎng)情況和質(zhì)量的同時(shí)，也方便政府通過(guò)此平臺(tái)了解企業(yè)是否參與到校企合作項(xiàng)目中，以及企業(yè)開(kāi)展校企合作的效果。校企合作信息化管理平臺(tái)記錄的信息，成為教育部門(mén)考核該校的重要依據(jù)，也成為政府制定政策與規(guī)劃的參考目標(biāo)之一，政府通過(guò)此舉動(dòng)讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到政府對(duì)高職校企合作信息化管理模式的重視度，以便充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與高職院校合作的積極性；其次，因高職校企合作信息化管理模式是在“四位一體”條件下共同構(gòu)建的，不但有利于政府各項(xiàng)工作的開(kāi)展與實(shí)施，而且?guī)椭餍袠I(yè)通過(guò)校企合作信息化平臺(tái)展示本行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、人員需求以及技術(shù)應(yīng)用等信息，為企業(yè)與學(xué)校的發(fā)展方向提供依據(jù)，同時(shí)行業(yè)也可以從校企合作信息化平臺(tái)查找信息，不斷豐富本行業(yè)的研究資料。

最后，作為高職校企合作的主要參與者――企業(yè)，信息化管理平臺(tái)為企業(yè)提供了關(guān)于高職院校的各項(xiàng)信息，方便企業(yè)對(duì)高職院校進(jìn)行了解，選取最適宜的高職院校作為合作的伙伴，同時(shí)方便企業(yè)對(duì)校企合作的成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。另外，企業(yè)還可以利用校企合作信息化管理平臺(tái)向社會(huì)、教師、學(xué)生進(jìn)行宣傳，讓更多的人了解企業(yè)，創(chuàng)造更大的企業(yè)價(jià)值。

三、高職校企合作的信息化管理模式

1.學(xué)校主導(dǎo)模式與校企聯(lián)盟模式

高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的主要模式是通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，企業(yè)依據(jù)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能否滿足該企業(yè)的需求，而選擇是否建立起校企合作。高職院校是人才的供給者，企業(yè)是人才的急需者，正是高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)與技能的人才，才使得企業(yè)與學(xué)校構(gòu)建起校企合作模式，有的企業(yè)為了招錄適合其企業(yè)需求的員工，主動(dòng)為學(xué)校提供技術(shù)支持或資金贊助。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)依據(jù)各行業(yè)和企業(yè)的需求進(jìn)行，便于學(xué)生畢業(yè)后順利找到工作，增加就業(yè)率。這種學(xué)校主導(dǎo)模式是高職校企合作信息化管理的初級(jí)運(yùn)行模式，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)方向起著決定性的作用，但因企業(yè)與學(xué)校沒(méi)有直接的利益關(guān)系，導(dǎo)致高職校企合作處于初級(jí)階段。

校企聯(lián)盟模式在高職院校的積極組織下，設(shè)立關(guān)于校企合作的機(jī)構(gòu)，并努力尋求企業(yè)與之合作，共同培養(yǎng)人才。高職院校通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)里的優(yōu)秀人才，?⒂氳澆淌Φ慕萄Щ疃?中為學(xué)生傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，甚至聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論知識(shí)水平高的企業(yè)員工作為兼職教師，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與技能。其次，高職院校與企業(yè)相互合作，共同創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地，完善學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，使高職院校培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。再者，高職院校與企業(yè)共同辦學(xué)，企業(yè)與高職院校一起商討辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等，旨在培養(yǎng)企業(yè)所需，能力為主的人才，同時(shí)依據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)。

2.高職集團(tuán)模式與國(guó)家職教試驗(yàn)區(qū)模式

企業(yè)是否參與校企合作主要看能否獲得利益。建設(shè)高職科技園區(qū)、高職師范園區(qū)，以“園區(qū)”的形式創(chuàng)建高職教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)“園區(qū)”產(chǎn)學(xué)合作共享，利用高職教育集團(tuán)的力量吸引政府、行業(yè)、企業(yè)等加入其中或?qū)ζ溥M(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，充分發(fā)揮“園區(qū)”產(chǎn)學(xué)功能的結(jié)合。例如：某高職院校聯(lián)合相關(guān)政府部門(mén)、和許多與之相關(guān)的企業(yè)創(chuàng)建校企合作信息化管理平臺(tái)，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的模式，同時(shí)各高職集團(tuán)的成員相互交流、分享經(jīng)驗(yàn)，在互利共贏中，推動(dòng)高職院校與各企業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)信息化管理平臺(tái)的改革。高職集團(tuán)模式，將行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三者密切整合在一起，隸屬于高職校企合作信息化管理的高層次運(yùn)行模式，促使企業(yè)集團(tuán)發(fā)揮其最大的價(jià)值。

國(guó)家和政府政策上的支持是高職校企合作的保障，國(guó)家在法律上的支持是高職校企合作的“催化劑”。高職校企合作面臨挑戰(zhàn)之際，國(guó)家與政府的參與，為校企合作注入了新的活力。例如：某市的政府與教育部門(mén)共同創(chuàng)建了“國(guó)家職業(yè)試驗(yàn)區(qū)”，通過(guò)試驗(yàn)區(qū)促進(jìn)校企合作信息化管理模式的創(chuàng)新，發(fā)揮政府與行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，完善校企合作信息化管理模式，提高職業(yè)教育水平。

3.校企利益共同體模式

校企利益共同體模式有效的減少了高職院校與企業(yè)運(yùn)作機(jī)制和文化之間的差距，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)型。高職院校在企業(yè)創(chuàng)辦分?；蚱髽I(yè)在學(xué)校創(chuàng)辦分廠，形成將學(xué)校創(chuàng)辦到企業(yè)里或?qū)⑵髽I(yè)創(chuàng)辦到學(xué)校中的模式，便是校企利益共同體模式之一，其集教學(xué)、生產(chǎn)、研究為一體，促進(jìn)人才的培養(yǎng)和校企的發(fā)展。校企利益共同體模式還有另外一種，即校企實(shí)體合作。高職院校和企業(yè)以股份制的形式進(jìn)行合作，企業(yè)與高職院校共同肩負(fù)起教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)人才的培養(yǎng)計(jì)劃。這種共同體模式是高職校企合作信息化管理的高級(jí)運(yùn)行模式，企業(yè)與高職院校“同脈相連”，具有共同的奮斗目標(biāo)。

如：某高職院校開(kāi)拓創(chuàng)新，努力尋求多層次、全方位的校企一體化模式，引領(lǐng)企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)以及管理工作中來(lái)，促使企業(yè)全面的了解高職院校，同時(shí)在學(xué)校開(kāi)展企業(yè)文化理念與職業(yè)素質(zhì)的普及活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。校企利益共同體模式將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的共同發(fā)展。

高職校企合作范文第3篇

關(guān)鍵詞：地方高職 校企合作 新機(jī)制

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）

中明確提出：“職業(yè)教育應(yīng)實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的辦學(xué)模式。高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重功能，但是地方性高等職業(yè)院校缺乏行業(yè)背景，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的辦學(xué)模式，建立和完善內(nèi)部管理體制和高效運(yùn)行機(jī)制是每一所高職院校必須面對(duì)的問(wèn)題。世界著名職業(yè)教育專(zhuān)家福斯特教授在20世紀(jì)60年代提出，職業(yè)學(xué)校的發(fā)展有著自身的瓶頸，因此，學(xué)校的本位教育最終還是失敗。所以，地方高職校企長(zhǎng)效合作辦學(xué)更是地方性高職院校生存發(fā)展的重大問(wèn)題。

1 建立長(zhǎng)效校企合作的必要性

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，供求關(guān)系調(diào)節(jié)著資源的利用率，通過(guò)校企結(jié)合的方式進(jìn)行辦學(xué)這是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。職業(yè)院校培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，為企業(yè)提供服務(wù)；企業(yè)提供社會(huì)需要的產(chǎn)品或服務(wù)，進(jìn)而獲取經(jīng)濟(jì)利益。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)將職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)資源的整合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

從需求角度看，企業(yè)為了存續(xù)和發(fā)展，需要儲(chǔ)備一定數(shù)量、優(yōu)質(zhì)，并且結(jié)構(gòu)合理的技術(shù)人才，解決企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)的需要；職業(yè)院校為了自身的發(fā)展和學(xué)生所需的技術(shù)，需要具備足夠的技術(shù)、資金以及企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，進(jìn)而滿足學(xué)生就業(yè)的需要。

從供給角度看，職業(yè)院校為企業(yè)的發(fā)展提供了其所需的技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)了其技術(shù)成果的商業(yè)化，以及新技術(shù)和新工藝的研發(fā)等內(nèi)容；企業(yè)為學(xué)校提供了資金、技術(shù)和學(xué)生實(shí)習(xí)的環(huán)境等。職業(yè)院校與企業(yè)的互補(bǔ)性為校企結(jié)合奠定了合作基礎(chǔ)，也為雙方進(jìn)行縱深合作提供可能。因此，企業(yè)和職業(yè)院校是一個(gè)統(tǒng)一的整體，兩者相互聯(lián)系、相互依存、共同發(fā)展。加強(qiáng)職業(yè)院校與企業(yè)之間的交流與合作，借助資源整合，進(jìn)而促使雙方有效合作，發(fā)揮校企結(jié)合的整體優(yōu)勢(shì)，最終產(chǎn)生社會(huì)效益。

2010年，我國(guó)頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）年，明確提出職業(yè)教育實(shí)行校企合作的人才培養(yǎng)模式，建立健全政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化，教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》倡導(dǎo)校企合作的人才培養(yǎng)模式鼓勵(lì)校企合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，以解決高職院校在人才培養(yǎng)上資金，硬件設(shè)施投入的不足，以及“雙師型”師資力量的缺乏。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是否合格最終由企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，高職院校建立長(zhǎng)效校企合作的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

2 校企合作辦學(xué)的現(xiàn)狀

最近幾年，技術(shù)工人成為國(guó)內(nèi)企業(yè)中炙手可熱的專(zhuān)業(yè)人才?；谛Ｆ蠛献鬓k學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)，國(guó)內(nèi)已有多家企業(yè)開(kāi)始引入該模式來(lái)為企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展儲(chǔ)備人才。相關(guān)調(diào)查顯示，超過(guò)90%的企業(yè)認(rèn)為校企雙方共同參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式不僅能提高校方學(xué)生的就業(yè)率，而且有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。在這些企業(yè)中，已有37.03%的企業(yè)與三、四所高校建立了合作關(guān)系。企業(yè)基于戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，希望通過(guò)參與職業(yè)教育來(lái)擴(kuò)充人才儲(chǔ)備，也樂(lè)于向高校傳播企業(yè)文化和自身的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，以擴(kuò)大企業(yè)影響力，引導(dǎo)高校生樹(shù)立企業(yè)價(jià)值觀念和思維方式，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，端正其工作作風(fēng)和行業(yè)規(guī)范，企業(yè)也出于為提高企業(yè)商譽(yù)，較為積極的為職業(yè)院校提供參觀和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，誠(chéng)然優(yōu)秀的企業(yè)家具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，愿意履行社會(huì)責(zé)任。企業(yè)具有參加職業(yè)教育的能力，企業(yè)具有參與職業(yè)教育的實(shí)力。在職業(yè)教育過(guò)程中，企業(yè)的主要任務(wù)是：參與制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；基于企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，解決企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求和社會(huì)需求；會(huì)同高校教育工作者研討教學(xué)方法，并制定師資培訓(xùn)方案；采取措施推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，使理論聯(lián)系實(shí)際，提高教學(xué)效果；參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件，全面提升學(xué)生的實(shí)踐技能；參與教師科研項(xiàng)目的論證及研究解決科研選題脫離實(shí)際。據(jù)此，作為一所缺乏行業(yè)背景和優(yōu)勢(shì)的地方性高職院校，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木建筑工程系積極抓住與企業(yè)合作共贏的切入點(diǎn)，相繼與漢中市建筑工程總公司，漢中市漢水建筑有限公司，陜西中航建設(shè)監(jiān)理有限公司監(jiān)理了校企合作關(guān)系，通過(guò)校企合作共同培養(yǎng)符合建筑施工監(jiān)理需要的高端技能專(zhuān)門(mén)人才。在硬件建設(shè)方面，在企業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，這種合作比較松散淺層，隨意性較大不穩(wěn)定，處于合作階段的第一個(gè)階段。

3 全面深度校企當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

校企合作是高職院校和企業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是高職院校生存、發(fā)展的需要所在。當(dāng)前校企合作還處于初級(jí)階段，其合作的廣度和深度空間比較大。政府、企業(yè)和高校已就這個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。但是就現(xiàn)階段而言，“校企合作”的職業(yè)教育模式仍在探索階段，校企雙方的合作關(guān)系遠(yuǎn)未達(dá)到“金蘭之交”的地步。

高職校企合作范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；“5321”運(yùn)作模式；互利共贏

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）07-0026-02

世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)證明，校企合作是培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的重要途徑，美國(guó)的CBE模式、德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的TAFE模式等已日漸形成頗具本國(guó)特色的校企合作教育模式。近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育在校企合作體制機(jī)制建設(shè)方面進(jìn)行了積極的探索，高職院校的校企合作取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。但就整體而言，國(guó)內(nèi)高職院校的校企合作尚未建立起有效的運(yùn)行體系和長(zhǎng)效機(jī)制。因此，開(kāi)展校企合作發(fā)展規(guī)律及其制約因素的研究，構(gòu)建行之有效的適合高職教育特點(diǎn)的校企合作運(yùn)作模式，是深化校企合作、發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑和必然要求。浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院在推進(jìn)和深化校企合作工作中，認(rèn)真審視校企合作中的問(wèn)題與癥結(jié)，研究制約校企合作向更深層次推進(jìn)的原因，在健全組織機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新育人模式和辦學(xué)理念、謀求共同利益等方面對(duì)校企合作運(yùn)作模式進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。筆者擬結(jié)合校企合作實(shí)際，對(duì)校企合作“5321”運(yùn)作模式的結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)建策略及實(shí)施成效等問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，以期為高職院校深化校企合作提供運(yùn)作層面上的指導(dǎo)和借鑒。

“5321”運(yùn)作模式的結(jié)構(gòu)模型

校企合作運(yùn)作模式是指在整體規(guī)劃的指導(dǎo)下，校企合作各方對(duì)人才培養(yǎng)中的各要素進(jìn)行合理的組織和協(xié)調(diào)而建立的一個(gè)有效的工作系統(tǒng)，是這一系統(tǒng)內(nèi)各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的制約關(guān)系及其功能發(fā)揮的工作狀態(tài)。校企合作是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求共同利益的一種組織形式。高職院校和企業(yè)隸屬于兩種不同的社會(huì)領(lǐng)域，學(xué)校教育行為和企業(yè)生產(chǎn)行為的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)各不相同，因此，校企雙方合作，尋求共同的利益訴求是雙方持續(xù)合作并不斷深化的基本前提，建立一種行之有效的運(yùn)作模式是推進(jìn)校企合作深入發(fā)展，維系校企合作良性運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。而高效、良性的校企合作運(yùn)作模式的建立有賴(lài)于找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)之間合作的結(jié)合點(diǎn)，能使各相關(guān)因素形成正向合力。

幾年來(lái)，我們經(jīng)過(guò)不斷的探索、實(shí)踐和總結(jié)，構(gòu)建了具有行業(yè)特色的校企合作“5321”運(yùn)作模式?！?321”運(yùn)作模式以“三個(gè)層面”的組織機(jī)構(gòu)為基本框架，以“五個(gè)結(jié)點(diǎn)”的系校企合作辦公室為聯(lián)絡(luò)紐帶，以“兩個(gè)主體”的育人模式為辦學(xué)理念，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的共同利益訴求為“一個(gè)目標(biāo)”。其中，“三個(gè)層面、五個(gè)結(jié)點(diǎn)、兩個(gè)主體和一個(gè)目標(biāo)”簡(jiǎn)稱(chēng)“5321”。該運(yùn)作模式的結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

“5321”運(yùn)作模式的構(gòu)建策略

三個(gè)層面的校企合作組織機(jī)構(gòu) 第一層面：水利行業(yè)校企合作辦學(xué)協(xié)調(diào)委員會(huì)。由行業(yè)主管廳領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院職能處室領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企事業(yè)單位代表、知名校友等組成校企合作辦學(xué)協(xié)調(diào)委員會(huì)，協(xié)調(diào)委員會(huì)主任由主管廳副廳長(zhǎng)擔(dān)任，副主任由學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任。通過(guò)協(xié)調(diào)委員會(huì)的協(xié)調(diào)作用，較好地發(fā)揮人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、資源整合、經(jīng)費(fèi)籌措等方面的核心決策和協(xié)調(diào)作用，擴(kuò)大行業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)院辦學(xué)的參與度。第二層面：學(xué)院校企合作指導(dǎo)委員會(huì)。在校企合作辦學(xué)協(xié)調(diào)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，尋求校企合作互利共贏的最佳結(jié)合點(diǎn)，建立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和學(xué)院職能部門(mén)等組成的學(xué)院校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，校企合作指導(dǎo)委員主任由學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任，副主任由學(xué)院副院長(zhǎng)和行業(yè)協(xié)會(huì)專(zhuān)家擔(dān)任。通過(guò)校企合作指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)和管理作用，建立良性的運(yùn)行和協(xié)調(diào)工作機(jī)制。定期召開(kāi)校企合作指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，總結(jié)工作成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，審議年度工作計(jì)劃，研究部署下一年度的工作安排，指導(dǎo)解決推進(jìn)校企合作工作中存在的難題。第三層面：系專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)。在系的層面成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，每半年至少召開(kāi)一次專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議，研究如何落實(shí)學(xué)院校企合作指導(dǎo)委員會(huì)的決定，推進(jìn)工作順利進(jìn)行。在企業(yè)專(zhuān)家和工程技術(shù)人員共同參與下，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)背景和人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程和教材建設(shè)、教學(xué)組織實(shí)施等工作，形成特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)職業(yè)崗位需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)用人需求。

五個(gè)結(jié)點(diǎn)的系校企合作辦公室 校企合作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及各個(gè)層面和諸多因素，其中作為操作和實(shí)施層面的系部是深化校企合作的關(guān)鍵因素。五個(gè)結(jié)點(diǎn)是指為開(kāi)展校企合作而在專(zhuān)業(yè)系分設(shè)的五個(gè)（或n個(gè)）系校企合作辦公室。系校企合作辦公室在運(yùn)作過(guò)程中猶如一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)，在學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生各要素之間形成聯(lián)絡(luò)紐帶，在對(duì)外聯(lián)絡(luò)、尋找合作企業(yè)與合作項(xiàng)目、對(duì)校企合作項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤服務(wù)等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。事實(shí)上，校企合作就具體的操作、執(zhí)行而言，最終落腳點(diǎn)都在系部。系校企合作辦公室開(kāi)展的如專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、技術(shù)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)等校企合作的各項(xiàng)工作都必須通過(guò)系部這一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)加以實(shí)施和完成。

兩個(gè)主體的校企共同育人模式 校企合作的內(nèi)容極為豐富，但最根本的是共同培養(yǎng)人才，在此過(guò)程中學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)成為育人的主體。近年來(lái)，我院在校企合作辦學(xué)中，積極探索和實(shí)踐“雙主體”的校企共同育人模式，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)了校企深度合作?！半p主體”育人主要表現(xiàn)在校企雙方共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建培養(yǎng)人才的動(dòng)力機(jī)制，共同形成培養(yǎng)人才的主導(dǎo)力量，共同拓展培養(yǎng)人才的時(shí)間空間，共同實(shí)現(xiàn)校企文化融合。“雙主體”育人模式不僅是一種實(shí)踐探索，更是一種理念探索。

一個(gè)三方共贏的最終目標(biāo) 學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏是校企深度合作的最終目標(biāo)。校企合作的實(shí)踐充分證明，只有緊緊把握“三贏”要訣，本著“互利共贏”的原則，校企合作才能有生命力，才能不斷深入。學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生各方在校企合作中的價(jià)值取向各不相同。就學(xué)校而言，其價(jià)值在于有利于培養(yǎng)高端技能型人才，共享企業(yè)資源，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量；就企業(yè)而言，其價(jià)值在于有利于對(duì)人才的選擇，可提高人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，節(jié)約人力資源成本，共享學(xué)校資源，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；就學(xué)生而言，其價(jià)值在于有利于綜合素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的提高，可通過(guò)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境“真刀真槍”的鍛煉和職業(yè)氛圍的熏陶，提前完成角色轉(zhuǎn)變，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作以“三贏”為起點(diǎn)，最終收獲的也是“三贏”的結(jié)果。

“5321”運(yùn)作模式的成效分析

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)快速推進(jìn) 校外實(shí)習(xí)基地是高職院校實(shí)踐教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的基本條件之一。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，對(duì)于開(kāi)拓校企雙方新的合作空間，開(kāi)展深層次的校企合作具有重要意義。為推進(jìn)校企合作，深化人才培養(yǎng)模式改革，我院建立了250多個(gè)多功能的校外實(shí)習(xí)基地，其中，絕大多數(shù)都是省內(nèi)同行業(yè)知名的大型企業(yè)集團(tuán)，這些企業(yè)集團(tuán)規(guī)模大，技術(shù)裝備先進(jìn)，技術(shù)力量雄厚，管理先進(jìn)，重視人才培養(yǎng)，非常歡迎學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)院還選擇了180家產(chǎn)學(xué)研合作緊密的優(yōu)秀企業(yè)舉行了掛牌儀式。三個(gè)層面的校企合作組織機(jī)構(gòu)發(fā)揮了積極的作用。

產(chǎn)學(xué)研成果取得較大突破 近三年來(lái)，我院與企業(yè)合作共建了6個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，成立了兩家校內(nèi)公司、兩家設(shè)計(jì)所?；谫Y源共建、共享，學(xué)院積極面向合作企業(yè)開(kāi)展設(shè)計(jì)、咨詢、技術(shù)服務(wù)等校企合作項(xiàng)目，近三年實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值817萬(wàn)多元，開(kāi)展橫向科研合作課題30項(xiàng)，校企合作開(kāi)發(fā)課程29門(mén)，其中一門(mén)成為國(guó)家級(jí)精品課程，5門(mén)成為省級(jí)精品課程，編寫(xiě)教材66種，其中，6種由黃河水利出版社出版，12種成為省級(jí)重點(diǎn)教材。豐碩的產(chǎn)學(xué)研成果充分體現(xiàn)了校企合作的共同利益訴求。

人才培養(yǎng)模式改革取得初步成效 為探索“雙主體”育人模式，校企合作共同實(shí)施人才培養(yǎng)，我院與浙江長(zhǎng)業(yè)集團(tuán)、浙江廣廈水電、寶盛投資集團(tuán)、寧波大榮、浙江凱達(dá)機(jī)床等10家信譽(yù)資質(zhì)一流的企業(yè)簽訂了“2＋1”及“訂單班”人才培養(yǎng)協(xié)議書(shū)，明確了校企雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，合作辦學(xué)模式已覆蓋我院三個(gè)系、五個(gè)專(zhuān)業(yè)，企業(yè)冠名班已達(dá)到11個(gè)，為企業(yè)培養(yǎng)了一批急需的技能型人才。近年來(lái)，學(xué)生到合作企業(yè)的就業(yè)率逐年提高，表1所示是我院學(xué)生到合作企業(yè)就業(yè)的情況?！半p主體”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三方共贏”。

教師鍛煉、企業(yè)員工培訓(xùn)平臺(tái)初步確立 首先，學(xué)院充分利用校企合作平臺(tái)，依托校外實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，并將教師鍛煉與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱(chēng)晉升掛鉤，使“雙師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量得以迅速提高，表2所示為教師下企業(yè)鍛煉人數(shù)統(tǒng)計(jì)。其次，本著“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，利用學(xué)院的教學(xué)資源，積極為水利、建筑行業(yè)職工培訓(xùn)服務(wù)，2007～2011年共為企業(yè)累計(jì)提供職工培訓(xùn)3.05萬(wàn)人次，組織企業(yè)職工崗位證書(shū)培訓(xùn)考試6800人次。兩個(gè)平臺(tái)的確立使學(xué)校與企業(yè)雙方在各自的利益上形成了良性互補(bǔ)。

校企合作是職業(yè)教育永恒的主題，積極探索校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，著力構(gòu)建適合高職教育特點(diǎn)的校企合作運(yùn)作模式，是深化校企合作的有效途徑和重要保障。實(shí)踐證明，三個(gè)層面、五個(gè)結(jié)點(diǎn)、兩個(gè)主體及一個(gè)目標(biāo)的校企合作“5321”運(yùn)作模式在我院的推行是行之有效的。該運(yùn)作模式的可借鑒之處可歸結(jié)為以下三個(gè)主要方面：其一，運(yùn)作模式有較健全的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和操作三個(gè)層面的校企合作組織機(jī)構(gòu)。在組織機(jī)構(gòu)中，主管部門(mén)所制定的約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制以及學(xué)院內(nèi)部宏觀指導(dǎo)、整體謀劃、各司其職的管理體制，有效地促進(jìn)了校企合作的健康發(fā)展。其二，運(yùn)作模式充分體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)“雙主體”育人的現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)和理念，合理的校企合作關(guān)系的建立，需要思想觀念和教育理念的支持。其三，利益機(jī)制是校企合作最根本的機(jī)制。運(yùn)作模式緊緊把握了“三贏”要訣，將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生“互利多贏”的共同利益訴求作為校企深入合作的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高職校企合作范文第5篇

Abstract： By using the method of literature research， interviews， case analysis， from the school-enterprise cooperation object， the relationship between schools and enterprises， school-enterprise cooperation mode aspects， the success Guangdong vocational school-enterprise cooperation models are summarized， and the joint-stock cooperation and others innovation modes in the future are outlook. The research results provide useful experience for perfecting the system of vocational school-enterprise cooperation and exploring the school-enterprise cooperation path， and point out the direction for innovation of the school-enterprise cooperation mode for the domestic higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 校企合作；高職；創(chuàng)新；模式；廣東

Key words： school-enterprise cooperation；vocational education；innovation；mode；Guangdong

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）12-0263-02

1 廣東高職校企合作的成功模式

1.1 校企合作對(duì)象 廣東高職院校憑借珠三角雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和優(yōu)越的地理位置條件，通過(guò)借助大型企業(yè)的平臺(tái)、依托行業(yè)的優(yōu)勢(shì)、聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的力量等方式，廣泛開(kāi)展校企合作。

1.1.1 與大型企業(yè)開(kāi)展校企合作[2] 大型企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚、管理制度健全、設(shè)備先進(jìn)、保障措施完備，因此，許多高職院校選擇與大型企業(yè)校企合作。如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院與中國(guó)郵政EMS合作建立了校內(nèi)“一公里速遞”教學(xué)企業(yè)；廣東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院與思科、華為、銳捷等大企業(yè)合作，建立思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、華為技術(shù)實(shí)訓(xùn)室和銳捷技術(shù)實(shí)訓(xùn)室；廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南方航空公司、廣州白云國(guó)際機(jī)場(chǎng)等民航企業(yè)合作辦學(xué)，培養(yǎng)高技能的航空運(yùn)輸人才。

1.1.2 與行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展校企合作 如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與深圳市汽車(chē)行業(yè)協(xié)會(huì)、深圳市汽車(chē)維修行業(yè)協(xié)會(huì)、深圳市汽車(chē)經(jīng)銷(xiāo)商商會(huì)、深圳市二手車(chē)行業(yè)協(xié)會(huì)、深圳市保險(xiǎn)行業(yè)協(xié)會(huì)等眾多行業(yè)協(xié)會(huì)建立密切的合作關(guān)系，成立了以行業(yè)協(xié)會(huì)為主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)管理委員會(huì)[3]；廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣東省輕工協(xié)會(huì)、廣東省涂料行業(yè)協(xié)會(huì)合作建立廣東輕工信息網(wǎng)和教育培訓(xùn)中心。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮自身的行業(yè)特色，大力推進(jìn)基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”教育新模式，取得了很大成效。廣東省內(nèi)各種行業(yè)協(xié)會(huì)匯集了大量的行業(yè)信息，擁有豐富的資源，高職院?？吹搅诵袠I(yè)協(xié)會(huì)可以在校企合作中發(fā)揮紐帶作用，紛紛與之合作。

1.1.3 與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)產(chǎn)學(xué)結(jié)合 廣東高職院校圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)來(lái)發(fā)展職業(yè)教育，充分利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或社會(huì)資源開(kāi)展校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。如廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校企共管、利潤(rùn)均享”為宗旨，與廣東省中國(guó)旅行社合作建立實(shí)訓(xùn)中心；廣東鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院在廣州花都粵寶麗工業(yè)園建立了花都工學(xué)結(jié)合基地，采用“前店后校、校企合一”的形式進(jìn)行人才培養(yǎng)[2]。

1.2 學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系 廣東高職院校與企業(yè)合作時(shí)，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系基本有3類(lèi)。

1.2.1 職業(yè)院校與合作企業(yè)同屬一個(gè)經(jīng)濟(jì)體 典型代表是廣州華商職業(yè)學(xué)院與廣州太陽(yáng)城大酒店開(kāi)展的“小學(xué)期制”合作，上述學(xué)校和企業(yè)均隸屬于廣東太陽(yáng)城集團(tuán)。這種合作關(guān)系在廣東民辦院校比較普遍。如在廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院、廣東松田職業(yè)技術(shù)學(xué)院等均有類(lèi)似的校企合作關(guān)系。校企雙方人事、經(jīng)費(fèi)、資產(chǎn)不分家。

1.2.2 校企雙方以股份制形式重組學(xué)校，或共建專(zhuān)業(yè)

如廣東輕工職業(yè)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)與南方物流企業(yè)集團(tuán)有限公司校企共建南方物流學(xué)院就是這一模式[4]。這種合作關(guān)系在國(guó)內(nèi)其他高職院校也有成功先例，如福瑞達(dá)公司與山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以股份制形式重組生物學(xué)院[5]就是這類(lèi)校企合作典范。校企雙方共同投資，共同負(fù)責(zé)招生、教學(xué)、就業(yè)，利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。

1.2.3 校企雙方分屬不同的經(jīng)濟(jì)體，通過(guò)訂單、協(xié)議、合同等方式開(kāi)展合作 廣東公辦高職院校與各類(lèi)企業(yè)廣泛開(kāi)展的校企合作大多數(shù)屬于這種類(lèi)型。如東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院與東莞銘豐集團(tuán)有限公司簽訂校企合作框架協(xié)議，合作項(xiàng)目涉及專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)、教材開(kāi)發(fā)、學(xué)生就業(yè)等[6]。這種校企合作關(guān)系是廣東高職校企合作中的主流。

1.3 校企合作模式

1.3.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式 即高職院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。如廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與佛山市高明顧地塑膠有限公司等11家企業(yè)開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才，達(dá)到校企共贏。廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣州海印酒店管理公司合作開(kāi)展“海印酒管班”訂單式培養(yǎng)[7]，該班由雙方共同負(fù)責(zé)招生、共同制定培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程、共同指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)。

1.3.2 “2+1”模式 即學(xué)生前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)，后一年到企業(yè)頂崗、畢業(yè)設(shè)計(jì)。這一模式易于操作，有利于就業(yè)過(guò)渡，被越來(lái)越多的學(xué)校采納。如廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州華商職業(yè)學(xué)院等院校的旅游管理或酒店管理專(zhuān)業(yè)紛紛與當(dāng)?shù)鼐频瓴捎谩?+1”人才培養(yǎng)模式校企合作，采取企業(yè)人員和學(xué)校教師聯(lián)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求“零距離”接軌，校企合作共同完成第三年的教學(xué)任務(wù)，形成“企中校”的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和崗位要求之間的“無(wú)縫連接”。

1.3.3 校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式 這一模式已在廣東高職院校普遍推廣使用。一般由學(xué)校提供場(chǎng)地和師資，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，并以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)。如廣東民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院民航運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)與深航金鵬工貿(mào)有限公司、芒果網(wǎng)有限公司等企業(yè)合作，分別建立了民航運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地，供民航運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)；河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河源萬(wàn)綠湖旅行社合作開(kāi)辦旅行社營(yíng)業(yè)部，共建旅游管理專(zhuān)業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的模式，打破了部門(mén)、行業(yè)的界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，能夠充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)的一體化作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互助互利、雙贏共進(jìn)。校企共建實(shí)訓(xùn)基地類(lèi)型有：

①直接以企業(yè)的生產(chǎn)車(chē)間、職能部門(mén)或工作場(chǎng)所作為校外實(shí)訓(xùn)基地；

②將生產(chǎn)線引入學(xué)校作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地；

③企業(yè)與學(xué)校共同規(guī)劃和建設(shè)技能培訓(xùn)或生產(chǎn)、服務(wù)基地，地點(diǎn)可以設(shè)在學(xué)校，也可以設(shè)在企業(yè)。

1.3.4 “教學(xué)工廠”或“教學(xué)企業(yè)”合作模式 “教學(xué)工廠”為新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）首創(chuàng)并成功用于教學(xué)，是NYP辦學(xué)特色之一，也是NYP卓越辦學(xué)的主要手段，享譽(yù)世界。“教學(xué)工廠”理念起源于“教學(xué)醫(yī)院”（或叫“教學(xué)診所”），“教學(xué)醫(yī)院”理念向工程教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)延伸發(fā)展而成為“教學(xué)工廠”（或叫科技創(chuàng)新中心），“教學(xué)工廠”在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)則稱(chēng)之為“教學(xué)企業(yè)”?！敖虒W(xué)工廠”合作模式成為目前廣東高職院校校企合作的主要方向。其典型代表是廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院與東方海外珠海分公司共建了“貨訊通”單證中心教學(xué)企業(yè)，該教學(xué)企業(yè)由學(xué)校提供場(chǎng)地，東方海外珠海分公司負(fù)責(zé)裝修，并配置基本設(shè)備、專(zhuān)用工具，校企雙方互聘互派師資參與企業(yè)業(yè)務(wù)的運(yùn)作，來(lái)培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技能。該校還與廣州豪森威市場(chǎng)調(diào)研公司合作在校內(nèi)建立了豪森威CATI訪問(wèn)中心教學(xué)企業(yè)，與珠海市利安德財(cái)務(wù)公司合作建立了利安德教學(xué)企業(yè)。

2 廣東高職校企合作模式創(chuàng)新趨勢(shì)

校企合作是高職院校發(fā)展的必由之路，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、學(xué)校和企業(yè)觀念的更新，廣東高職院校校企合作繼續(xù)進(jìn)行新的模式創(chuàng)新，主要呈現(xiàn)以下趨勢(shì)。

2.1 校企股份制合作模式 通過(guò)對(duì)職業(yè)院校和企業(yè)的資產(chǎn)進(jìn)行核實(shí)，雙方建立合作關(guān)系，形成股份制的互利雙贏的合作關(guān)系。按照學(xué)校和企業(yè)雙方的投資比例，來(lái)成立董事會(huì)，對(duì)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的管理。這種校企股份制的發(fā)展模式，能夠?qū)W(xué)校的發(fā)展和企業(yè)的經(jīng)營(yíng)結(jié)合在一起，對(duì)于學(xué)校和企業(yè)雙方都是有利的。

2.2 實(shí)訓(xùn)室進(jìn)入企業(yè)模式 在校企合作的模式下，依托企業(yè)建設(shè)校企共用的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，整個(gè)基地由企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)校和企業(yè)共同投資，基地不僅是教學(xué)的場(chǎng)所，也是生產(chǎn)的場(chǎng)所，在這里進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)能力的培訓(xùn)，并與企業(yè)的成產(chǎn)進(jìn)行對(duì)接。

2.3 生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)駐院校模式 職業(yè)院校將企業(yè)引進(jìn)到學(xué)校，由學(xué)校提供符合企業(yè)審查會(huì)你要求的場(chǎng)地環(huán)境，企業(yè)來(lái)建設(shè)生產(chǎn)車(chē)間。學(xué)生按照企業(yè)的生產(chǎn)要求，進(jìn)行生產(chǎn)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，并將實(shí)訓(xùn)的課程教學(xué)體系。

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