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職業(yè)道德復(fù)習(xí)題范文第1篇

輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展不僅直接關(guān)系著輔導(dǎo)員個(gè)人的發(fā)展，更關(guān)系著輔導(dǎo)員這個(gè)群體隊(duì)伍的建設(shè)。本文主要以職業(yè)共同體理論作為研究基礎(chǔ)，目的是想通過對職業(yè)共同體理論精華的借鑒，推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)共同體；輔導(dǎo)員；職業(yè)化發(fā)展

“鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。伴隨著這樣的政策推動(dòng)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)確實(shí)有了很大的提升，但不可避免的仍然存在著很多實(shí)際問題。本文力求在職業(yè)共同體的視角下，從輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實(shí)問題入手，從而進(jìn)一步將輔導(dǎo)員隊(duì)伍推向職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

1 職業(yè)共同體與職業(yè)化發(fā)展

職業(yè)共同體即為擁有共同價(jià)值理念和職業(yè)責(zé)任的群體，這一職業(yè)群體構(gòu)成明確，每個(gè)個(gè)體之間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，在這個(gè)群體中，各個(gè)成員擁有共同的目標(biāo)，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，界定共同體內(nèi)部人員恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)男袨?，組織中存在專業(yè)準(zhǔn)入或退出機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)該職業(yè)的社會(huì)化。

每個(gè)職業(yè)共同體都有自身獨(dú)特的精神，它是一種團(tuán)結(jié)的組織形態(tài)，也是該職業(yè)團(tuán)體職業(yè)道德規(guī)范形成的基礎(chǔ)，職業(yè)共同體中的培訓(xùn)背景、規(guī)范性可以使個(gè)體的職業(yè)歸屬感增強(qiáng)，從而有效帶動(dòng)整個(gè)隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。

2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必然性

進(jìn)入大眾化教育以來，為了滿足學(xué)生工作的實(shí)際需要，高校的教育、行政、管理職能分工越來越細(xì)化，高校輔導(dǎo)員逐漸成為一種職業(yè)。

2.1 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

杜維明先生認(rèn)為：“大學(xué)教育不僅使受教育者形成一種基本的生活態(tài)度，而且從更深程度來講，知識(shí)的傳授過程中還會(huì)使接受知識(shí)者形成一種獨(dú)特的信仰和責(zé)任感，建立文化心理基礎(chǔ)，發(fā)展更高的理想?！庇纱丝梢?，高校教育不應(yīng)只針對文化知識(shí)的積累，更多的應(yīng)是對學(xué)生人格、品德、能力和身心健康等多方面的非智力性因素進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生們營造一個(gè)有利于他們身心全面發(fā)展的人文環(huán)境。在這種情況下，作為不同于普通專業(yè)教師的高校輔導(dǎo)員肩上的擔(dān)子就更重了，在承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑任務(wù)的同時(shí)，他們還需要在心理素質(zhì)、思想道德意識(shí)等非智力因素方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在日常的接觸中用自身的人格與智慧魅力去感染學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員的教育活動(dòng)具有獨(dú)特性和不可替代性，這些特性也使得輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展更被看成是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障之一。

2.2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員個(gè)人成長的內(nèi)在需求

Secretant曾經(jīng)說過：“要想完善自己，就得了解自己扮演的角色，讓自己完全適合自己的職業(yè)?！陛o導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員對自己形成明晰的角色定位，明白自己的職責(zé)要求，明晰自己的發(fā)展方向，在做好本職工作的基礎(chǔ)上成為術(shù)業(yè)有專攻的人；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員在對自我有了明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身性格、專業(yè)特長、崗位需求，參加針對性的培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)技能，增強(qiáng)工作的有效性，從而得到教育對象和社會(huì)的認(rèn)同，樹立輔導(dǎo)員的職業(yè)自信；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員在開展工作過程中逐漸明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員通過專業(yè)組織維權(quán)，保障其自身權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，增加職業(yè)歸屬感。

2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是高等教育大眾化的必然需求

高等教育的大眾化引起高校學(xué)生規(guī)模大幅擴(kuò)大，造成了學(xué)生生源的復(fù)雜性和學(xué)生需求的多樣性，學(xué)生事務(wù)工作也隨之變得越來越復(fù)雜，越來越精細(xì)，必須有專門的人員從事這項(xiàng)工作。鑒于此，戰(zhàn)斗在學(xué)生工作一線、與學(xué)生接觸最為緊密的輔導(dǎo)員必須走職業(yè)化發(fā)展之路，只有這樣，大量的具有豐富專業(yè)知識(shí)與長期經(jīng)驗(yàn)積累的輔導(dǎo)員才更容易沉淀下來扎扎實(shí)實(shí)的推進(jìn)這項(xiàng)工作，職業(yè)的穩(wěn)定性會(huì)使這個(gè)職業(yè)團(tuán)體的社會(huì)認(rèn)同度不斷提升，這樣也會(huì)吸引更多的熱愛學(xué)生工作的老師加入這個(gè)較高職業(yè)美譽(yù)度的團(tuán)體，從而真正使輔導(dǎo)員隊(duì)伍走向職業(yè)化、專家化發(fā)展的方向。

3 職業(yè)共同體理論對輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

3.1 職業(yè)共同體視野下的輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

“成熟、穩(wěn)固的職業(yè)共同體有兩個(gè)顯著的基礎(chǔ)：明確的專業(yè)分工和群體集體意識(shí)?！睆臉?gòu)建職業(yè)共同體的要求來看，目前我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀中還存在以下一些問題。

當(dāng)前，很多高校的輔導(dǎo)員都擁有碩士研究生以上學(xué)歷，但其專業(yè)背景與輔導(dǎo)員工作崗位并不相符。很多研究生都只是把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作進(jìn)入高校的一塊“跳板”，為的是日后轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師，很少有人把輔導(dǎo)員作為一種理想職業(yè)進(jìn)行長期規(guī)劃。因此輔導(dǎo)員的平均從業(yè)時(shí)間較短，經(jīng)常是剛剛熟悉一輪工作流程就轉(zhuǎn)入院系做專業(yè)教師了。同時(shí)輔導(dǎo)員隸屬于不同院系，平時(shí)忙于手頭工作，彼此之間缺乏溝通交流，無法形成共同的信仰，更不用培育深厚的情感基礎(chǔ)，職業(yè)共同體的組織形式無法形成。這種職業(yè)組織的缺失導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身對該職業(yè)認(rèn)同度普遍偏低，無職業(yè)歸屬感。

3.2 職業(yè)共同體理論對輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

筆者結(jié)合多年的輔導(dǎo)員工作體會(huì)，認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的形成與發(fā)展可以解決輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的瓶頸問題，幫助輔導(dǎo)員找到職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，因此輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的構(gòu)建將是一個(gè)趨勢。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體應(yīng)是以“為了學(xué)生更好的全面發(fā)展”為共同信仰，在學(xué)生工作這一共同的職業(yè)背景下，形成一定的輔導(dǎo)員職業(yè)道德規(guī)范，對輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，將指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展作為終極職業(yè)目標(biāo)的一個(gè)群體的有機(jī)組合。

當(dāng)然在高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的構(gòu)建過程中，專業(yè)組織的建設(shè)是必不可少的，只有依托輔導(dǎo)員專業(yè)組織的優(yōu)勢，制定明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，解決好輔導(dǎo)員關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，如盡快明確輔導(dǎo)員晉升方向，建立相應(yīng)的評審體系，確保其與同級別教師、行政人員的待遇一致等，以增強(qiáng)專職輔導(dǎo)員職業(yè)的吸引力、歸屬感和成就感，穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍，從而進(jìn)一步促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

職業(yè)道德復(fù)習(xí)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)困難；高職院校；就業(yè)

【中圖分類號】G717.38

前言：我國的高等教育在近幾年得到了迅速發(fā)展，高等教育的招生規(guī)模不斷加大，高等教育正成長為大眾化教育。在此背景下，高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為一個(gè)比較突出的社會(huì)問題，就業(yè)困難正在困擾我國高等教育的發(fā)展。對就業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)服務(wù)以及指導(dǎo)，成為高職院校教學(xué)工作者必須要重視的問題。

一、高職院校就業(yè)困難群體分析

根據(jù)我國教育部的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，2012年我國的高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了680萬，2011年沒有完成就業(yè)的畢業(yè)生約達(dá)百萬，2012年度面臨就業(yè)問題的大學(xué)生總共有800萬，嚴(yán)重凸顯了就業(yè)的嚴(yán)峻形勢。

高職院校的就業(yè)困難群體主要有以下幾點(diǎn)特征：教育機(jī)會(huì)、競爭能力、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)位置、教育資源以及自身素質(zhì)上處于不利的位置，在就業(yè)中遇到挫折，并不被用人單位認(rèn)可。具體體現(xiàn)為：

（一）家庭經(jīng)濟(jì)困難

在畢業(yè)季，家庭狀況比較好的學(xué)生為了提高自身的競爭力，多會(huì)選擇制作出精美的簡歷，購買比較優(yōu)質(zhì)的服裝，同時(shí)工作的車旅費(fèi)也是比較中的一個(gè)消費(fèi)項(xiàng)目。家庭經(jīng)濟(jì)比較差的學(xué)生在進(jìn)行擇業(yè)時(shí)，往往會(huì)對工作具有比較高的期望值，在社會(huì)關(guān)系以及信息等比較劣勢的情況下，使得其喪失了一些就業(yè)的機(jī)會(huì)。

（二）身體有殘疾或者形象欠佳

部分畢業(yè)生在身體上有一些殘疾，或者身體比較體弱多病，長相不出眾，在自信心上比較欠缺，在擇業(yè)時(shí)表現(xiàn)出比較瞻前顧后的猶豫不決。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)不少企業(yè)在招聘員工時(shí)，對應(yīng)聘者具有一定的相貌要求，也大大加大了他們的壓力。有不少成績比較優(yōu)異，同時(shí)專業(yè)能力比較突出的學(xué)生，有時(shí)也會(huì)因?yàn)橥饷驳仍蚴艿骄芙^。

（三）不少應(yīng)聘崗位對性別有歧視現(xiàn)象

高職院校的女生在社會(huì)、教育、生理以及社戶等多方面的影響作用下，表現(xiàn)出一定的弱勢，一些企業(yè)在招聘中直接指出限制女生的應(yīng)聘，同時(shí)在職位應(yīng)聘中，男生與女生共同應(yīng)聘同一崗位時(shí)，女生會(huì)處于劣勢狀態(tài)，女生錄用的標(biāo)準(zhǔn)要明顯高于男生。

（四）冷門專業(yè)的畢業(yè)生

部分高職院校畢業(yè)生的專業(yè)比較冷T，在職位應(yīng)聘上已經(jīng)呈現(xiàn)出供大于求的現(xiàn)狀，使得部分應(yīng)聘者成為就業(yè)困難群體[1]。不少專業(yè)比較冷門的畢業(yè)生，會(huì)轉(zhuǎn)向其他職業(yè)進(jìn)行應(yīng)聘，然而由于本身的專業(yè)能力不強(qiáng)，也很容易被不拒之門外。

（五）就業(yè)困惑，缺少自我認(rèn)知

不少高職院校的畢業(yè)生對自己的職業(yè)定位不準(zhǔn)確，或者不清楚自己在社會(huì)中的地位的認(rèn)知，不能針對性地應(yīng)聘符合自己的職位。不少畢業(yè)生不清楚自己適合做什么，在大學(xué)期間會(huì)對課業(yè)比較輕視，將時(shí)間浪費(fèi)在沒有營養(yǎng)的活動(dòng)中，進(jìn)而迷失了自己。因此，在就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出一定的困惑，不少畢業(yè)上在面對經(jīng)濟(jì)壓力時(shí)，對自己的定位過高，在面對良好的工作機(jī)會(huì)時(shí)猶豫不決，浪費(fèi)了機(jī)會(huì)。

（六）學(xué)習(xí)能力比較差，綜合能力弱的畢業(yè)生

不少高職畢業(yè)生具有比較薄弱的基礎(chǔ)，同時(shí)不具備比較良好的學(xué)習(xí)能力，不少科目中出現(xiàn)補(bǔ)考現(xiàn)象，影響到企業(yè)對學(xué)生的感官認(rèn)知。同時(shí)專業(yè)能力以及動(dòng)手能力不強(qiáng)的畢業(yè)生，企業(yè)不會(huì)選擇。而畢業(yè)生在面對企業(yè)招聘人員時(shí)，缺乏信心，不懂的推銷自己，錯(cuò)失良機(jī)。

二、高職院校畢業(yè)生就業(yè)困難成因

高職院校畢業(yè)生中的就業(yè)困難群體形成具有比較多的成因，不僅包括學(xué)生自身不足，還有學(xué)校方面的教育不足，同樣還包括社會(huì)大的就業(yè)環(huán)境以及社會(huì)大眾的思想觀念等。具體來說主要為：

（一）畢業(yè)生自身的不足

畢業(yè)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，用人單位在招生時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還需要考慮其專業(yè)能力以及人際交往能力等。不同的用人單位所側(cè)重的素質(zhì)不同，畢業(yè)生在盡心擇業(yè)時(shí)，部分沒有對自己的能力組成進(jìn)行深入分析，沒有對自己的適合職位進(jìn)行定位[2]。就業(yè)困難群體畢業(yè)生在面試時(shí)，沒有很好地表現(xiàn)出自己的長處。部分高職院校畢業(yè)生在就業(yè)觀上比較模糊，對就業(yè)存在一定的誤解。在對就業(yè)進(jìn)行定位時(shí)，過高的期望值，錯(cuò)失了良好的工作將會(huì)。另外，一些畢業(yè)生在競爭能力上比較弱，目前社會(huì)上的好工作的競爭都比較激烈，在面對競爭時(shí)，不少畢業(yè)生缺少應(yīng)該具備的競爭意識(shí)以及競爭能力。不少高校的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)際效果很有限，因?yàn)閷W(xué)生踏入社會(huì)最大的問題，不是如何做的技術(shù)，而是心態(tài)怎么從學(xué)生調(diào)整到社會(huì)工作者的過程。調(diào)整的越快融入社會(huì)的節(jié)奏也越快，自信心建立就越強(qiáng)，迷茫也就越少，當(dāng)然規(guī)劃人生的目標(biāo)也就越明確。 所以說，一些列的事物都是建立在自己調(diào)整心態(tài)的速度上。

（二）高職院校的不足

高職院校必須要做好對高職畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的就業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)對自身實(shí)力的準(zhǔn)確定位。社會(huì)高層次的人才，高職院校的能力以及水平和社會(huì)的實(shí)際要求存在一定的差異。學(xué)生應(yīng)該通過提供實(shí)習(xí)平臺(tái)等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對自身發(fā)展方向的確定，以及不斷促進(jìn)自身 的能力向社會(huì)需求齊平，成為社會(huì)所需要的高層次人才，進(jìn)而增強(qiáng)競爭力。我國的高職院校在專業(yè)上，存在落后現(xiàn)象，不能滿足社會(huì)的人才需求，高校在專業(yè)的設(shè)置上，也必須要與社會(huì)相結(jié)合，對市場需求進(jìn)行平衡化，同時(shí)不斷優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式，采用多種信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的高水平人才。

演繹式邏輯的教育體系，使得大學(xué)生很難與社會(huì)實(shí)踐對接；年輕人很難與社會(huì)對接，造成各產(chǎn)業(yè)內(nèi)模式遷移速度極慢；遷移速度慢造成模式升級困難；升級慢造成結(jié)構(gòu)優(yōu)化慢。多年的演繹邏輯教育，造成社會(huì)人對變化應(yīng)對的困難。演繹邏輯使得人只能復(fù)制，很難突破。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展偏于堆積要素，而不是組織要素，堆積要素就很難吸收那些偏歸納思維的人，進(jìn)一步加強(qiáng)了年輕人復(fù)制和重復(fù)勞動(dòng)的偏好選擇，也就限制了人力資本邊際效應(yīng)的提升。

（三）社會(huì)因素

我國的高校人才就業(yè)市場尚不成熟，存在不少弊端，在人才市場的建設(shè)以及實(shí)際運(yùn)行上存在不足，就業(yè)的信息上比較遲緩，更新存在不及時(shí)現(xiàn)象。高校的保障措施以及法律也存在不健全狀況，部分企業(yè)在高職院校畢業(yè)生招聘中存在不公平現(xiàn)象，不少女生缺少就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)不少的用工單位在心態(tài)上也存在不正確的情況，對于要求不是很高的崗位，招聘要求在本科生以及研究生層次，對高職院校的畢業(yè)生造成了一定的就業(yè)壓縮。

我國經(jīng)濟(jì)以國有經(jīng)濟(jì)為主體，偏好頂層設(shè)計(jì)，偏好演繹邏輯，保證執(zhí)行而忽略應(yīng)變。執(zhí)行是基于復(fù)制的，是基于演繹邏輯的，必然降低人的人力資本邊際效益的提升，而國有資本是產(chǎn)業(yè)鏈的核心，必然輻射到產(chǎn)業(yè)鏈，造成全產(chǎn)業(yè)鏈的人力資本效益停滯[3]。傳統(tǒng)文化的演繹邏輯偏好，造成在思維方法論上優(yōu)化的難題。年輕人也很難從碎片邏輯升上到樹形的理性邏輯，更難以達(dá)到矩陣式的多維邏輯框架。依據(jù)于此，年輕人也很難做出真正的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)。當(dāng)大多數(shù)人偏好與復(fù)制與手段的堆積的時(shí)候，人力資本邊際收益高的，注定是極少數(shù)人。不論什么教育水平，人的人力資本邊際效應(yīng)其實(shí)按照系數(shù)看估計(jì)差異不大，但都向往與更高教育水平的人群的效應(yīng)絕對值，因此會(huì)出現(xiàn)就業(yè)不充分，但面向高教育群體的雇傭方支付意愿更低，造成了現(xiàn)狀。

三、高職院校解決就業(yè)難問題的具體策略分析

在高職院校中，為了解決就業(yè)困難團(tuán)體的就業(yè)問題，必須要做好就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作。具體涉及策略包括：

（一）提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的扶持力度

在我國高校中對貧困家庭的大學(xué)生資助數(shù)額比較有限，多限定在總?cè)藬?shù)的五分之一以內(nèi)。該比例并不代表我國高校的就業(yè)困難全體總數(shù)，在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，我國高等教育的數(shù)量也在不斷提高，必須要對困難群體增加幫助。學(xué)校可以通過提高獎(jiǎng)助學(xué)金的金額數(shù)目、綠色貸款通道等多種途徑，有效突破經(jīng)濟(jì)的限制，進(jìn)而建立起平等尊重的就業(yè)扶持以及指導(dǎo)工作，進(jìn)而提高國家以及社會(huì)人格的培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定。

（二）實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的針對性

對高職院校的就業(yè)困難群體開展的就業(yè)指導(dǎo)以及服務(wù)工作，必須要與思想政治教育工作有機(jī)結(jié)合在一起，將就I工作當(dāng)做思想政治教育工作的有機(jī)載體。通過思想政治教育工作，實(shí)現(xiàn)對就業(yè)困難群體的個(gè)性化教育，對于不同的教育對象采取對應(yīng)的指導(dǎo)方法，對于缺乏信息的就業(yè)群體，必須要不斷對其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。通過分析畢業(yè)生的優(yōu)勢，提高學(xué)生的就業(yè)自信心，不斷強(qiáng)調(diào)其就業(yè)的優(yōu)勢。

（三）關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作中，必須要對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃做詳細(xì)指導(dǎo)，是就業(yè)指導(dǎo)中的一份重要工作，能夠不斷提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，促進(jìn)其對社會(huì)需求的了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。高職院校學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的第一年，就應(yīng)該開始做職業(yè)生涯規(guī)劃，確定自己在將來幾年學(xué)習(xí)生活中的側(cè)重點(diǎn)，不斷促進(jìn)學(xué)生對自身的認(rèn)知，深入了解自己的興趣以及愛好，分析適合的職業(yè)。同時(shí)還應(yīng)該不斷指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)修，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，在學(xué)校期間對社會(huì)的需求進(jìn)行調(diào)研，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好規(guī)劃，逐步實(shí)現(xiàn)對自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。讓學(xué)生更清楚的了解自己的就業(yè)現(xiàn)狀，怎么就業(yè)，如何就業(yè)，了解國家對大中專畢業(yè)生的相關(guān)政策，能夠更好的幫助學(xué)生找到自己滿意的就業(yè)方向和單位。

（五）做好宣傳工作

高職院校應(yīng)該重視就業(yè)指導(dǎo)的宣傳工作，始終將宣傳工作貫徹于整個(gè)工作過程中。通過電視循環(huán)播放、廣播宣傳、懸掛橫幅、發(fā)放就業(yè)政策等宣傳資料等形式進(jìn)行了宣傳。在人力資源市場及社區(qū)、繁華地段集中設(shè)點(diǎn)宣傳、上門政策咨詢、開辟就業(yè)政策宣傳專欄、懸掛宣傳標(biāo)語等多種形勢宣傳就業(yè)再就業(yè)政策，大力宣傳國家促進(jìn)就業(yè)政策以及對高職院校畢業(yè)生就業(yè)援助的具體措施，充分利用廣播歷年來的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的典型事跡。通過服務(wù)月期間的宣傳，進(jìn)一步使高校畢業(yè)生更加地了解到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策，從而引導(dǎo)畢業(yè)生擇業(yè)觀念，減少社會(huì)的就業(yè)壓力。

（六）提升就業(yè)服務(wù)中心的工作質(zhì)量

高職院校的就業(yè)形勢為就業(yè)服務(wù)中心帶來了更大的壓力，基層社區(qū)的工作量也隨之加大，動(dòng)態(tài)管理和跟蹤服務(wù)更難。為此，建議：一是進(jìn)一步加強(qiáng)社區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步提升他們的政策水平和工作能力，適應(yīng)當(dāng)前開展高校畢業(yè)生就業(yè)工作的需要；二是進(jìn)一步提高基層社區(qū)就業(yè)和社會(huì)保障協(xié)理員的待遇，調(diào)動(dòng)他們工作積極性和主動(dòng)性；三是建立暢通的高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)信息平臺(tái)，加快提升高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)動(dòng)態(tài)管理的能力。

結(jié)束語：學(xué)校教育與市場需求存在差別，高校教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展以及國家建設(shè)的需要。專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，以滿足市場的需求，根據(jù)不同的專業(yè)科學(xué)制定招聘規(guī)模，增加社會(huì)需要專業(yè)招生，控制長期職業(yè)發(fā)展的規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)該不斷提高就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，提高就業(yè)率以及就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王紹陽.試論職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)高職院校就業(yè)困難群體就業(yè)工作中的作用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02（02）：116-118.

職業(yè)道德復(fù)習(xí)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；困境；提升對策

職業(yè)能力指的是從事某一職業(yè)的人們應(yīng)具備的一系列的綜合本領(lǐng)和穩(wěn)定心理特征；對于高校輔導(dǎo)員而言，其職業(yè)能力體現(xiàn)在開展學(xué)生日常管理和思想政治教育工作中能夠運(yùn)用自身的知識(shí)、能力和素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)職責(zé)目標(biāo)的層面之上；特別是在教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景之下，對于高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力更是提出了越來越高的要求?；诖?，本文首先對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升困境進(jìn)行了簡述，之后提出了有效的提升對策，希望能夠提供有價(jià)值的參考。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的困境

（一）教育能力欠缺，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的困境首先體現(xiàn)在欠缺教育能力，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)薄弱的層面之上。高校輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)具有復(fù)雜性和多重性的特點(diǎn)，_展輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)條件就是具備豐富的專業(yè)知識(shí)，涉及到了心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教與學(xué)等多個(gè)學(xué)科，但是仍有一部分高校輔導(dǎo)員不具備完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在社會(huì)文化知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)等方面十分欠缺，在開展教育工作的時(shí)候無法實(shí)現(xiàn)高效的人際溝通和心理疏導(dǎo)。

（二）職業(yè)道德缺失，職業(yè)倫理有待加強(qiáng)

職業(yè)道德缺失，職業(yè)倫理有待加強(qiáng)，這是高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的另一困境。對于職業(yè)道德而言，是做好本職工作的基礎(chǔ)保障，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的主干力量，其更應(yīng)具備較高的職業(yè)道德；然而很多高校輔導(dǎo)員缺乏職業(yè)理想和歸屬感，沒有樹立崇高的職業(yè)理念，在日常的工作中常常是得過且過，無法做到盡職盡責(zé)和以身作則，對高校教育的發(fā)展造成了嚴(yán)重的制約。

（三）角色定位模糊，發(fā)展方向不夠明確

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的困境之一是角色定位模糊，未來發(fā)展方向不夠明確。從我國眾多高校輔導(dǎo)員工作實(shí)際情況來看，其工作內(nèi)容多為學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)的任務(wù)，并沒有正確的認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性，在工作開展過程中也沒有新城統(tǒng)一的機(jī)制；同時(shí)，有一部分高校輔導(dǎo)員對于自身的今后發(fā)展沒有制定系統(tǒng)的規(guī)劃，一些甚至離開了輔導(dǎo)員工作崗位，使得專業(yè)化和專家化的輔導(dǎo)員數(shù)量不足。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的對策

（一）明確崗位職責(zé)，確定工作內(nèi)容

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升首先要幫助其明確自身的崗位職責(zé)，確定自身的工作內(nèi)容。輔導(dǎo)員是高等學(xué)校管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍的重要組成部分，其具有干部和教師這兩種身份，不僅是大學(xué)生思想政治教育的組織者和指導(dǎo)者，而且還是大學(xué)生日常管理工作的實(shí)施者和踐行者，在相關(guān)文件中已經(jīng)明確劃分了高校輔導(dǎo)員的工作范疇和邊界，將其從繁重的事務(wù)性工作當(dāng)中解脫出來。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)與掌握教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

（二）辨明職業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃

辨明職業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃，這是高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的有效對策之一。一方面，高校輔導(dǎo)員可以借助職業(yè)傾向測度量表、心理性格測度量表等評價(jià)工具從多個(gè)方面對自身進(jìn)行客觀的分析，包括能力和氣質(zhì)等方面，對自己的性格特征進(jìn)行深刻的剖析，找到自己所擅長的領(lǐng)域；另一方面，高校輔導(dǎo)員還應(yīng)做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校輔導(dǎo)員評價(jià)體系和實(shí)際工作開展需求來對自身的職業(yè)能力進(jìn)行評價(jià)，積極參加職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)講座，明確自身今后的未來發(fā)展方向，努力成為專家型的高校輔導(dǎo)員。

（三）開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視骨干培養(yǎng)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升還可以采取開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視骨干培養(yǎng)的對策。高校應(yīng)按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》文件的要求構(gòu)建起包括高校、省級和國家級在內(nèi)的三級輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋學(xué)歷學(xué)位提升、就業(yè)指導(dǎo)、業(yè)務(wù)能力、科研能力、教育管理等多個(gè)環(huán)節(jié)，保證每位輔導(dǎo)每五年參加一次省級或國家級的培訓(xùn)。另外，高校還應(yīng)積極開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮模范帶頭作用，通過校外考察和掛職鍛煉等實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)出一批骨干精英，從而實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。

（四）強(qiáng)化資格認(rèn)證，建立準(zhǔn)入機(jī)制

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生教育的直接參與者，其應(yīng)該具備作風(fēng)正、政治強(qiáng)、紀(jì)律嚴(yán)、業(yè)務(wù)精等素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的教育引導(dǎo)能力、文字表達(dá)能力和組織管理能力等，這就要求高校應(yīng)強(qiáng)化資格認(rèn)證，建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入機(jī)制。高校在選聘輔導(dǎo)員的過程當(dāng)中應(yīng)制定完善的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，參照教師資格證建立起輔導(dǎo)員的資格認(rèn)證，在考核階段可增設(shè)集體研討、案例分析、情景模擬等途徑對其綜合能力予以考評，實(shí)現(xiàn)從優(yōu)選聘。

（五）健全保障機(jī)制，提升工作效率

除了以上幾點(diǎn)對策之外，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升還應(yīng)建立健全保障機(jī)制，從而確保工作效率的提升。一方面要堅(jiān)持“術(shù)業(yè)有專攻”的原則，根據(jù)個(gè)人的專業(yè)技能為其分別指派學(xué)生事務(wù)管理、就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃、綜合素質(zhì)教育以及思想政治教育等工作任務(wù)；另一方面還應(yīng)結(jié)合工齡、工作難易程度、工作量、業(yè)績等指標(biāo)對輔導(dǎo)員的薪酬體系予以改革，切實(shí)提高輔導(dǎo)員的整體收入水平能夠；除此之外還可在考核體系中增設(shè)職稱評定等內(nèi)容，以此來增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。

三、結(jié)束語

綜上所述，在我國高等教育實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展的現(xiàn)階段，高校在校生人數(shù)呈現(xiàn)出逐年遞增的態(tài)勢，這對于高校輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)也提出了越來越高的要求；高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著大學(xué)生思想政治教育和日常生活學(xué)習(xí)管理的主要職責(zé)，教育部已經(jīng)明確提出要切實(shí)提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。因此，首先要認(rèn)清高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的困境，針對教育能力欠缺、職業(yè)道德缺失、角色定位模糊等問題采取開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)、建立準(zhǔn)入機(jī)制、健全保障機(jī)制等對策來幫助其明確自身的崗位職責(zé)和職業(yè)方向，從而促進(jìn)高校教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹冬雷，劉雪花，蘇曉鵬.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力 SWOT 分析及發(fā)展對策研究[J]. 中國校外教育，2015（11）：67+79.

職業(yè)道德復(fù)習(xí)題范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員；就業(yè)指導(dǎo)體系；地位和作用；大學(xué)生；輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

引言

由于中國社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)就業(yè)機(jī)制尚不完善健全，大學(xué)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出，在失業(yè)大軍的隊(duì)伍里大學(xué)生所占的比重逐漸增多，這是必須引起各級領(lǐng)導(dǎo)部門高度重視的大問題，也是今后相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期必須面對的社會(huì)問題。同時(shí)，由于戶籍制度和檔案管理等問題，學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)人員把精力和時(shí)間放在學(xué)生檔案、戶籍轉(zhuǎn)移、鑒定畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書、打報(bào)到證等具體繁瑣的工作上。在職業(yè)發(fā)展理論，個(gè)人和團(tuán)體咨詢技巧，道德、法律等事宜，研究調(diào)查和評估等方面研究得較少。

高校輔導(dǎo)員作為和學(xué)生最為接近、利益關(guān)系最為密切的學(xué)?；鶎庸芾砣藛T，最了解學(xué)生的具體情況，同時(shí)也普遍為學(xué)生最為親近和了解，在就業(yè)指導(dǎo)體系中不可避免地成為最為直接有效的實(shí)施者和探索者。

一、正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的就業(yè)大環(huán)境，積極推進(jìn)高校管理體制改革

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)型，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅遞升，而與此同時(shí)，人事部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)生需求量逐年下降，2006年與2005年同期相比，大學(xué)生供應(yīng)量上升了22％，需求量則下降了22％。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)位已不再是衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)人具有學(xué)歷、學(xué)位只能說明他有相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，還不能算是真正意義上的人才。另一方面，我國市場經(jīng)濟(jì)體制建立的時(shí)間不長，存在著諸多不完善之處。一是法律法規(guī)不健全，勞動(dòng)力市場運(yùn)行不規(guī)范，一些用人單位對大學(xué)生的各種用人歧視政策就是突出表現(xiàn)。二是分配制度存在失衡之處，勞動(dòng)力報(bào)酬對其價(jià)值的體現(xiàn)不成正比。

輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作的組織者、協(xié)調(diào)者和實(shí)施者，一切工作緊緊圍繞高校學(xué)生群體而展開，以學(xué)生群體為依托。輔導(dǎo)員工作的好壞直接影響到學(xué)院教育計(jì)劃的實(shí)施，以及各方面教育力量相互有機(jī)協(xié)調(diào)的問題。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該并且有必要把握社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢，理解并貫徹高校管理體制改革中的各項(xiàng)舉措，做好學(xué)生對社會(huì)、對學(xué)校認(rèn)知的引導(dǎo)者和疏導(dǎo)者，做好學(xué)生生活選擇的參謀者，做好學(xué)生和學(xué)校、社會(huì)之間良好的溝通角色，從而成為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)體系中學(xué)生和學(xué)校、社會(huì)之間關(guān)鍵的中間環(huán)。

二、分析學(xué)生的就業(yè)觀念和就業(yè)心理，將就業(yè)指導(dǎo)貫徹大學(xué)始終

(一)大學(xué)生就業(yè)觀念和就業(yè)心理障礙表現(xiàn)

長期以來形成的大學(xué)生是國家培養(yǎng)的高級人才，應(yīng)當(dāng)由國家安排工作而且必然要做高層管理，這一觀念對一些學(xué)生影響很深。進(jìn)入21世紀(jì)，我國高等教育已基本實(shí)現(xiàn)大眾化目標(biāo)，大學(xué)生已不再是過去的天之驕子，但是，在大學(xué)生人群中，“先就業(yè)后擇業(yè)再創(chuàng)業(yè)”的觀念還沒有完全建立，陳舊的就業(yè)思想嚴(yán)重阻礙著大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。

就業(yè)是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。大學(xué)階段，青年學(xué)生一般處于生理、心理逐步走向成熟的時(shí)期，并且現(xiàn)代大學(xué)生身心素質(zhì)問題逐漸突出，心理素質(zhì)不能達(dá)到應(yīng)有的水平，表現(xiàn)在就業(yè)心理上的心理障礙主要有：

1．焦慮自負(fù)的心理；在就業(yè)時(shí)仍有較多學(xué)生總想一步到位找到滿意的職位和工作，期望值過高，好高騖遠(yuǎn)，盲目攀比。一旦不能如愿，則情緒會(huì)一落千丈，從而產(chǎn)生孤獨(dú)、失落、煩躁、抑郁等心理現(xiàn)象。

2．自卑恐懼的心理；部分學(xué)生不能正確評價(jià)自己，過低估計(jì)自己的能力和水平，形成較低的自我認(rèn)知，不能向用人單位充分展示自我，求職的知識(shí)、能力、心理準(zhǔn)備不充分，從而錯(cuò)失良機(jī)。

3．浮躁盲從的心理：在擇業(yè)時(shí)，自己無主見，不能根據(jù)自己的情況獨(dú)立思考而選擇適合自己的職業(yè)，沒有明確的擇業(yè)準(zhǔn)則，沒有明確的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，盲目從眾，人云亦云，哪個(gè)行業(yè)求職的人多就跟著選擇那個(gè)行業(yè)。

4．求閑怕苦心理：缺少艱苦磨練，普遍缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，在求職過程中，只希望求得工作地點(diǎn)優(yōu)越、工資高、工作條件好、職位理想的工作。

由此可見，求職障礙的普遍問題是思想問題，是職業(yè)價(jià)值觀問題。大學(xué)階段是價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，其形成和發(fā)展直接決定、影Ⅱ向著大學(xué)生的行為、社會(huì)實(shí)踐以及人生道路和人生價(jià)值。

作為兼職德育教師和一線的學(xué)生教育管理人員的輔導(dǎo)員，是應(yīng)對學(xué)生的人生發(fā)展價(jià)值取向起著重要的指導(dǎo)作用的教師，要給學(xué)生傳、引正確的人生之道，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，樹立明確的奮斗目標(biāo)，有意識(shí)、有選擇地安排自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

(二)輔導(dǎo)員積極開展從入學(xué)到畢業(yè)的大學(xué)就業(yè)觀教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的就業(yè)心理

1．入學(xué)開始進(jìn)入大學(xué)的階段，把入學(xué)教育和就業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。

入學(xué)之初，通過對大學(xué)新生進(jìn)行校園文化教育、大學(xué)歷史教育、杰出人才的榜樣教育、現(xiàn)有學(xué)科隊(duì)伍教育、學(xué)校規(guī)劃展望教育、社會(huì)需求和就業(yè)形勢分析教育以及專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和前景教育等等，培養(yǎng)新生形成良好的歸屬感，讓新生增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，既要讓新生認(rèn)識(shí)到就業(yè)之路并不平坦，存在重重困難，又要幫助新生樹立對未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的信心，提前了解社會(huì)對大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)的要求。

2．低年級基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，把素質(zhì)能力教育和就業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展觀。

基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)專業(yè)課程基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力，包括決策能力、發(fā)明創(chuàng)造能力、適應(yīng)社會(huì)能力、實(shí)際操作能力、表達(dá)能力、人際交往能力等，形成符合社會(huì)發(fā)展的職業(yè)能力體系。

3．高年級專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，把專業(yè)思想教育和就業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的擇業(yè)觀。

學(xué)生大三時(shí)基本上就會(huì)對所選專業(yè)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，輔導(dǎo)員就需要有意識(shí)地在與各部門尤其是本系部專業(yè)課授課教師的共同努力下把專業(yè)思想教育和就業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，進(jìn)行專業(yè)思想和專業(yè)職業(yè)道德的教育，使其從學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)熱愛自己的專業(yè)，把敬業(yè)精神教育滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。這些訓(xùn)練和教育要充分發(fā)揮教師、學(xué)生黨員干部的榜樣示范作用。

4．實(shí)習(xí)實(shí)踐及找工作的畢業(yè)階段，把心理健康教育與就業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀。

實(shí)習(xí)見習(xí)階段要注重社會(huì)人際關(guān)系培養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任感的培育。

輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師要鼓勵(lì)大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，加強(qiáng)與老師和身邊人員的交往，懂得人際交往的基本禮儀知識(shí)，在就業(yè)時(shí)可以更好地展示自己，提高吸引力。同時(shí)，在大學(xué)生各個(gè)實(shí)習(xí)階段，通過帶領(lǐng)或引導(dǎo)深入開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使大學(xué)生懂得承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的必由之路。

輔導(dǎo)員要積極配合學(xué)校開展日常心理咨詢、心理測試及職業(yè)傾向測試等提高學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)還要通過多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)中揚(yáng)長避短，發(fā)揮特長。并且，除了指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)求職面試的技巧外，還要注重對他們進(jìn)行誠信教育、創(chuàng)新教育、艱苦創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)習(xí)型人才觀教育，讓他們學(xué)會(huì)了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位，理性就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)、事業(yè)和自我價(jià)值相統(tǒng)一的追求目標(biāo)。

三、結(jié)語

職業(yè)道德復(fù)習(xí)題范文第5篇

[2] 俞步松，姜宇國.高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.

[3] 匡志盈，楊慶華.高職大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2009.

[4] 林潤惠.高職院校校企合作――方法、策略與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.摘 要 為了充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式對于高職畢業(yè)生就業(yè)的推動(dòng)作用，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，我們要自覺地將校企合作與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。為此，應(yīng)提高企業(yè)參與“校企合作”的積極性，實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)；注意提升畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力；積極爭取政府和企業(yè)家支持，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地；強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理；引企入校，共建產(chǎn)教合作的校中廠。

關(guān)鍵詞 校企合作 高職 就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction of Vocational Career Guidance Service System

Based on School-enterprise Cooperation

WANG Fei

（Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract In order to give full play to "work and study， school-enterprise cooperation，" the school system role in promoting employment for vocational graduates， graduates work to do， we have to consciously school-enterprise cooperation and employment guidance service system combine. Therefore， we should improve the enterprises to participate in "school-enterprise cooperation，" the enthusiasm to achieve order training； attention to enhance the sustainability of graduate career development； actively seek support of the government and entrepreneurs， students start practice base construction； strengthen internship management； quoted prices into the school and build a production plant in the school to make production and teaching cooperation.

Key words school-enterprise cooperation； higher vocational； career guidance service

1 “校企合作”辦學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的主要問題

2005年國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求：大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式；通過緊密聯(lián)系企業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于半年。從實(shí)踐來看，校企合作也的確有利于打造高職畢業(yè)生就業(yè)的快速通道。

但不可否認(rèn)的是，在校企合作中普遍存在高職院?！耙活^熱”的情況。這主要是因?yàn)槠髽I(yè)是以贏利為目的的經(jīng)濟(jì)組織，而高職辦學(xué)主要是公益性事業(yè)，二者之間存在著矛盾。在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)模式中企業(yè)的投入是很大的，而回報(bào)卻不是很大，同時(shí)還要承擔(dān)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的安全風(fēng)險(xiǎn)問題。因此，學(xué)校方面和師生們對校企合作的意愿十分強(qiáng)烈，而多數(shù)企業(yè)卻往往缺乏熱情，參與高職院校人才培養(yǎng)的程度不高。

目前校企合作一般按照以下兩種模式運(yùn)行：（1）高職院校的一些專業(yè)與行業(yè)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，與之簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，學(xué)校為企業(yè)提供咨詢培訓(xùn)服務(wù)，并吸收企業(yè)專家參與高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂或成為兼職教師。在這種模式下，進(jìn)入該企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，在就業(yè)時(shí)能夠獲得較多的就業(yè)信息以及或多或少的便利條件。（2）一些有實(shí)力的企業(yè)資助高職院校購置專業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。有的學(xué)校在得到企業(yè)贊助后，將學(xué)校的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)道路等用企業(yè)的名稱或產(chǎn)品來名命名。這種模式實(shí)際上是企業(yè)的一種定向社會(huì)助學(xué)公益活動(dòng)，甚至是其向潛在的產(chǎn)品使用者的廣告行為。無論是哪一種模式，校企雙方都僅僅是簡單的協(xié)作關(guān)系，達(dá)不到“校企共育人才”的要求。校企合作對于促進(jìn)高職就業(yè)也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2 如何將校企合作與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系建設(shè)有機(jī)結(jié)合

首先，想方設(shè)法提高企業(yè)參與“校企合作”的積極性，最終實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。

學(xué)校要努力爭取地方政府的支持，推動(dòng)政府部門出臺(tái)企業(yè)參與院校人才培養(yǎng)的扶持政策，如地方稅收優(yōu)惠政策、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全責(zé)任分擔(dān)政策、頂崗實(shí)習(xí)工傷保險(xiǎn)補(bǔ)貼制度、企業(yè)兼職教師課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼制度、實(shí)訓(xùn)耗損補(bǔ)貼制度等，促進(jìn)校企合作的制度化。高職院校還要根據(jù)對口行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，科學(xué)地設(shè)定和及時(shí)調(diào)整自身的科研方向，支持企業(yè)的員工培訓(xùn)、客戶培訓(xùn)和人才引進(jìn)，為企業(yè)提供智力資源支持。此外，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置設(shè)計(jì)和招生時(shí)，高職院校應(yīng)對本地及區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才市場需求調(diào)整優(yōu)化專業(yè)布局，使專業(yè)布局緊貼市場，跟蹤產(chǎn)業(yè)，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)鏈，支撐人才鏈。通過合并一批相近專業(yè)、改造一批傳統(tǒng)專業(yè)、催生一批新型專業(yè)，形成優(yōu)勢專業(yè)群。這樣，學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能成為企業(yè)急需的寶貴人才，企業(yè)才會(huì)有足夠的動(dòng)力參與“校企合作”，形成資源共用、人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的新型辦學(xué)機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，幫助畢業(yè)生順利完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。

其次，針對就業(yè)市場的新變化和企業(yè)的特殊要求，注意提升畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

我們可以將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力細(xì)化為通用職業(yè)能力、初次入職能力、崗位遷移能力、職業(yè)拓展能力等四個(gè)方面，在注重學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注意為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。校內(nèi)有關(guān)部門在對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，不僅要使之明確初次入職崗位的素質(zhì)要求，也要關(guān)注畢業(yè)生的崗位遷移趨向。并組織行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和職教專家，從明確目標(biāo)崗位的典型工作任務(wù)入手，基于工作過程，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求。此外，學(xué)校還應(yīng)不斷加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，充分發(fā)揮基地的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)鑒定、技術(shù)服務(wù)、生產(chǎn)應(yīng)用的功能作用，最大限度地滿足學(xué)生在真實(shí)環(huán)境進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、各類崗位培訓(xùn)、各種技術(shù)服務(wù)的需求。

第三，積極爭取政府和企業(yè)家支持，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

目前國內(nèi)各地紛紛建立了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，其任務(wù)是通過政府搭建公共創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，綜合運(yùn)用促進(jìn)就業(yè)政策，整合社會(huì)服務(wù)資源，建立集創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目征集推介、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、政策咨詢、代辦等功能于一體的長效工作機(jī)制。高職院校應(yīng)在政府相關(guān)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下，并積極爭取企業(yè)家的支持，努力建成具有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)室、咨詢室、仿真創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、校園創(chuàng)業(yè)示范點(diǎn)等為一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。為了從組織上對此工作進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)校還應(yīng)成立由相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)專業(yè)教師組成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金會(huì)，普及創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，建成一些示范創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和帶動(dòng)高職畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生夢想。

第四，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)管理。

高職院校應(yīng)主動(dòng)與理事會(huì)成員單位簽訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)共管協(xié)議，明確頂崗實(shí)習(xí)的形式、途徑、任務(wù)與措施。校企共同制定頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理、考核與評價(jià)制度，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的過程管理和實(shí)習(xí)效果的評價(jià)考核，切實(shí)提高學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果。在理事會(huì)指導(dǎo)下，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評價(jià)制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，從教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量、就業(yè)狀況等多方面評價(jià)，形成校企共同對人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元化、多主體、多層次的監(jiān)控與評價(jià)機(jī)制。

第五，引企入校，共建產(chǎn)教合作的校中廠。

高職院校通過采取筑巢引鳳或投資合作的方式，制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)企業(yè)投入資金、設(shè)備，共建具有教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)技能鑒定等綜合功能，產(chǎn)教合作的校中廠。通過建設(shè)校中廠，企業(yè)既能夠降低人力資源管理和生產(chǎn)場所用地等成本，又可以培養(yǎng)技術(shù)骨干和管理人員。高職院校則通過與企業(yè)共建人才培養(yǎng)基地，達(dá)到了校企合作建專業(yè)的目的，并且還可通過真實(shí)的環(huán)境，鍛煉教師和學(xué)生的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)校企互惠、雙方共贏。