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日語口語學(xué)習(xí)范文第1篇

任何一種外語教學(xué)法都必須要遵循一定的原理，放眼望去國外在語言學(xué)習(xí)過程中，就大膽提出了多種學(xué)習(xí)語言的方法。“游戲教學(xué)法”最早是源自20世紀(jì)英語教學(xué)方法。這種方法對(duì)學(xué)生的興趣、交流能力、協(xié)同合作等方面能力的提高效果顯著。在國外的外語教育中這種方法已被廣泛的采用。其實(shí)，我們不妨從英語教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中大膽地嘗試和改變，從而使這種“游戲教學(xué)法”引進(jìn)到日語教學(xué)課堂中運(yùn)用起來。

二、對(duì)“游戲教學(xué)法”的解讀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)日語動(dòng)機(jī)

在關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的先行研究中，1969年Catford研究者指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩方面。所謂內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生自身具有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)日語的原因。這種情況下，為了達(dá)到一定的目標(biāo)學(xué)生會(huì)努力向上不會(huì)計(jì)較得失，而會(huì)尋求一種心理上的滿足感。與內(nèi)部動(dòng)機(jī)相對(duì)的則是外部動(dòng)機(jī)。因此，在影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成、變化的因素可以說是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩大因素。

在日語學(xué)習(xí)過程中，假設(shè)如果排除掉外部動(dòng)機(jī)的話，一味地等待學(xué)生自主性和自發(fā)性的學(xué)習(xí)熱情，這種最初的學(xué)習(xí)熱情恐怕會(huì)失去的。同樣道理在學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，教師要靠建立一些外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）日語口語理論的變遷

關(guān)于日語口語高低的認(rèn)知，直到1960年中期，眾多研究者都會(huì)把文法知識(shí)的正確性作為評(píng)判的焦點(diǎn)。1970年后期以后，對(duì)于這個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)開始發(fā)生重大變化，是以能否使用語言來作為評(píng)判的焦點(diǎn)。例如，1972年社會(huì)語言學(xué)者Hymes就提出這樣的觀點(diǎn)：“如果不理解如何使用文法規(guī)則的話，而靠死記硬背，學(xué)習(xí)文法就是沒有任何實(shí)際意義的。”因此“所謂的口語能力，就是具備何時(shí)對(duì)誰如何說話的適當(dāng)運(yùn)用語言的能力才能稱為真正的口語表達(dá)能力?！庇谑钦Z言學(xué)家Canal在1983年明確提出口語能力包括四個(gè)能力注②。具體來說包括：文法能力、社會(huì)言語能力、談話能力和語言策略能力。那么，要想提高學(xué)生的日語口語能力，就必須從提高以上四個(gè)能力的基礎(chǔ)上來下功夫。尤其在國內(nèi)日語教學(xué)課堂上要想提高“社會(huì)言語能力”和“語言策略能力”，沒有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)和長期的語言場景訓(xùn)練的話，提高這兩方面能力更是難上加難。

（三）課堂的教學(xué)效果

在這里必須要說明一下，“游戲教學(xué)法”并不是說表面上理解上的含義，這里所說的游戲是指與課堂教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)目標(biāo)緊密相連的語言游戲。語言游戲具有一般游戲的要素，趣味性、目的性和規(guī)則性，以及需要全體參與者的協(xié)同或競爭。從另一方面來說，游戲是一種非強(qiáng)制性的，不帶有任何現(xiàn)實(shí)實(shí)際利益，給人們快樂的活動(dòng)。教師利用游戲“自由“和“非生產(chǎn)性”的特征在教學(xué)課堂中創(chuàng)造一種輕松愉悅的教室氣氛，通過這種活躍的課堂氣氛，把抽象復(fù)雜的語法知識(shí)和單詞結(jié)合游戲加以形象化思維，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的理念和見解。

因此，我們提出來“游戲教學(xué)法”來提高我們學(xué)生的口語能力，教師可以利用游戲來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目巧妙與游戲結(jié)合，讓學(xué)生在輕松的氛圍中通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教室氣氛。

（四）人體的大腦結(jié)構(gòu)來看

從生理學(xué)的角度來分析，游戲會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，也有一定的科學(xué)根據(jù)。據(jù)科學(xué)家的研究結(jié)果來說，人的左腦是理解語言中樞，主要負(fù)責(zé)完成語言、邏輯、分寫思考認(rèn)知和行為，它是進(jìn)行邏輯思維。右腦是沒有語言中樞的啞腦，但可以負(fù)責(zé)綜合的、幾何的、可視的、繪畫的思考行為，也就是說它具有形象思維。由上可知，我們的日語教學(xué)一般針對(duì)左腦的訓(xùn)練較多，如果使用游戲來刺激我們的右腦，通過游戲提高形象視為能力的話，我們的左右腦就可以同時(shí)得到鍛煉，增強(qiáng)記憶能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（五）從游戲教學(xué)的類別來看

日語口語學(xué)習(xí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校 非日語專業(yè) 日語口語

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0018-02

隨著改革開放程度的不斷擴(kuò)大，我國對(duì)外貿(mào)易的迅速發(fā)展，就業(yè)競爭日趨激烈，職場對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，通用型、一專多能型人才深受歡迎。因此，外語課程越來越受到更多學(xué)生的追捧，許多高職院校的非外語專業(yè)的學(xué)生除了努力做到熟練掌握專業(yè)知識(shí)之外，也在積極提高外語水平，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

在眾多外語課程的選擇中，日語占據(jù)著重要的地位。這與日本是與中國一衣帶水、同氣連枝的鄰邦，中日交往有著悠久的歷史不無關(guān)系。

學(xué)習(xí)語言的目的在于交流，而交流是雙向的，只聽不說自然不行。因此，對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，能說一口流利地道的外語顯的尤為重要。日語學(xué)習(xí)也是如此。日本近代著名的啟蒙思想家、教育家福澤渝吉曾說過：“學(xué)問的趣意終究不止限于讀書，第一為說，其次為見為聞”?！暗谝粸檎f”可見口語教學(xué)的重要性。

1 影響高職院校非日語專業(yè)日語口語教學(xué)效果的普遍問題

客觀地看，在高職院校非日語專業(yè)日語口語教學(xué)中存在教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面的不足和問題。

1.1 沒有符合高職院校非日語專業(yè)日語口語課程要求的適合教材

眾所周知，書面語法和口語語法存在著一定的區(qū)別，市面上關(guān)于語法精解與練習(xí)的輔助教材琳瑯滿目，但是針對(duì)口語課程中出現(xiàn)的口語語法進(jìn)行系統(tǒng)分析的教輔書籍卻屈指可數(shù)。

1.2 非日語專業(yè)日語口語教學(xué)方法落后，難以滿足課程教學(xué)的客觀需要

傳統(tǒng)的口語教學(xué)單純、片面強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)語言知識(shí)的教學(xué)，往往使學(xué)生的注意力只集中在對(duì)詞、句的記憶上，而忽視了對(duì)日本社會(huì)文化現(xiàn)象及其文化內(nèi)涵的發(fā)掘，無法理解因思維方式和行為習(xí)慣等不同而產(chǎn)生的中日文化差異，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用和交流中錯(cuò)誤百出，很大程度上影響了高職院校非日語專業(yè)學(xué)生日語口語能力的發(fā)展。

1.3 非日語專業(yè)學(xué)生日語基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)方法

相當(dāng)一部分非日語專業(yè)的高職學(xué)生外語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)方法缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。因此，這些學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)感到茫然，不知如何進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課上講的內(nèi)容左耳朵進(jìn)、右耳朵出，等到下課鈴聲一響，更是把日語完全拋諸腦后。

2 提高高職院校非日語專業(yè)日語口語教學(xué)效果的重要手段

2.1 適時(shí)適當(dāng)引入日本的歷史文化知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言和文化有著不可分割的聯(lián)系，語言是文化的重要載體，文化對(duì)語言有制約作用。日語口語的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)也是對(duì)日本本國歷史文化的了解過程，只有充分理解口語背后深厚的文化底蘊(yùn)，才能真正掌握日語口語。

很多高職院校非日語專業(yè)的學(xué)生對(duì)日本的流行文化耳熟能詳，日本動(dòng)漫伴隨他們成長，日本料理是很多人鐘愛的美食。教師可以利用學(xué)生對(duì)日本文化的了解和喜愛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語口語的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)匾肴毡镜纳鐣?huì)、歷史、文化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高日語口語教學(xué)質(zhì)量。

中國人學(xué)習(xí)日語，與歐美國家的日語學(xué)習(xí)者相比有著先天的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槿照Z語系中大量引用許多漢語的內(nèi)容。但是日語語法與漢語語法之間，也存在著顯著的差異，因此在學(xué)習(xí)日語口語的過程中，結(jié)合中日人民的文化差異，運(yùn)用對(duì)比法介紹中日語言的同和異，有助于學(xué)生更好地夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，促進(jìn)信息的交流和溝通。

2.2 利用多媒體技術(shù)，模擬日語語言環(huán)境

語言環(huán)境直接影響語言的口語表達(dá)能力，學(xué)習(xí)日語口語最好的方式就是在現(xiàn)實(shí)生活和日本人進(jìn)行交流，但對(duì)絕大多數(shù)高職院校非日語專業(yè)的日語學(xué)習(xí)者來說，是很難甚至是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的日語語言環(huán)境是提高日語口語教學(xué)效果的重要手段。

教師收集各種視聽材料，如廣播新聞、流行歌曲、卡通動(dòng)漫、電視電影等，通過播放這些音視頻材料，一方面大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感，以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)的基本途徑，另一方面向?qū)W生展示真實(shí)的語言情景，示范口語詞句在實(shí)際生活中如何正確使用，使學(xué)生在語境中提高日語口語的運(yùn)用能力。同時(shí)，播放音視頻材料有效緩解了傳統(tǒng)課堂上的緊張氣氛，大大減少了影響教學(xué)效果的焦慮心理。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，到各大日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站下載聽力練習(xí)的MP3，收聽日語廣播新聞，或者觀看日語影視劇，擺脫時(shí)間和空間的限制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高日語口語的教學(xué)效果。

2.3 以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，重視師生互動(dòng)作用

《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，這是一個(gè)十分重要的現(xiàn)代教育思想。過去，傳統(tǒng)教育思想都是以教師為主體，學(xué)生為客體，總是老師講，學(xué)生聽，要求COPY不走樣。其結(jié)果是學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到抑制，創(chuàng)造性思維和潛能不能很好發(fā)揮，很不利于課堂教學(xué)效果的提高。日語教師應(yīng)由原來傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，所以，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到日語教學(xué)中來。

比如，教師可以利用每天課前的幾分鐘，讓學(xué)生自編自演日語小對(duì)話；比如針對(duì)最近的社會(huì)熱點(diǎn)話題，進(jìn)行課堂提問，給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。我們不必細(xì)微琢磨、詳細(xì)分析每一句的語法構(gòu)成是否準(zhǔn)確，重要的是鍛煉學(xué)生開口說的膽量。再比如選取一些經(jīng)典的日劇片段，組織學(xué)生進(jìn)行配音比賽，等等。這不僅提高了學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)的興趣，也鍛煉了學(xué)生的口語運(yùn)用實(shí)踐能力，發(fā)揮了他們的表演才能。

3 結(jié)語

提高高職院校非日語專業(yè)日語口語的教學(xué)效果是一項(xiàng)長期的、艱巨的工作，并非一朝一夕可以完成。在高職院校非日語專業(yè)日語口語課程開展的過程中，教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)僅僅放在基礎(chǔ)語言知識(shí)的教授和單純的口語背誦上，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)手段，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)適當(dāng)引入日本的歷史文化知識(shí)；利用多媒體技術(shù)，模擬真實(shí)的日語語言環(huán)境；突出學(xué)生在日語口語課堂中的主體作用，促進(jìn)師生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高高職院校非日語專業(yè)日語口語教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 任溪.鍛煉日語口語的關(guān)鍵問題分析[J].文藝生活，2013.

日語口語學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；口語教學(xué)；中學(xué)課堂

一直以來，“啞巴日語”是制約我國日語基礎(chǔ)教學(xué)的瓶頸。許多人認(rèn)為，只有在平時(shí)的教學(xué)和考試中增加口語教學(xué)，才能大大提高學(xué)生聽說日語的能力，從根本上改變“啞巴日語”的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

社會(huì)的需要為口語教學(xué)的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的中職學(xué)生，大多數(shù)只能閱讀，而無法進(jìn)行口語交流。因此，教師一要營造良好的外語環(huán)境，二要進(jìn)行帶有強(qiáng)化性質(zhì)的口語句型操練。學(xué)習(xí)者要不斷模仿、復(fù)述口語句型，以便達(dá)到非常熟練的程度。這種語言訓(xùn)練方法正是來源于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)研究的有關(guān)觀點(diǎn)，即“刺激——反應(yīng)”的觀點(diǎn)。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各國之間的交往越來越頻繁，這就需要大量的能夠進(jìn)行流利口語交流的人才，而原始的教學(xué)方法無法滿足這一要求。

1. 課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持用日語組織教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持用日語與學(xué)生進(jìn)行交流，這是學(xué)生練習(xí)好口語非常關(guān)鍵的一環(huán)。教師要身體力行，多用日語與學(xué)生交流。日語不同于英語，簡單的英語一般人都會(huì)說出幾句，但日語不同，不是專業(yè)的人根本不認(rèn)識(shí)日語，更不會(huì)說日語，教師要想在短短的40分鐘的課堂教學(xué)中讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)、多記住一些日語，就要讓學(xué)生完全浸潤在日語的環(huán)境中。因此，教師每講一句話都要用日語，無論學(xué)生是否能夠全部聽懂。當(dāng)學(xué)生對(duì)其中一句話聽得不是完全明白時(shí)，他就會(huì)聯(lián)系上下句來理解這句話，熟能生巧，時(shí)間久了，就能大大提高了學(xué)生的聽力水平和理解能力。教師除了自己用日語講課外，還要要求學(xué)生用日語來交流與回答問題，先不去管學(xué)生講的日語語法對(duì)不對(duì)，只要他們敢于開口，就算成功了一小步。這樣的課堂教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的聽力水平，還激發(fā)了學(xué)生說日語的欲望和學(xué)習(xí)日語的興趣。

2. 注重課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)交際能力

（1）適用直觀手段。采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。

（2）建立語言活動(dòng)小組，落實(shí)聽說訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，為了便于學(xué)生開展語言實(shí)踐活動(dòng)，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組由組長負(fù)責(zé)，對(duì)課前的預(yù)習(xí)、課中的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)，都以小組為單位來進(jìn)行。教師讓小組之間進(jìn)行競賽，學(xué)生就會(huì)使出渾身解數(shù)，想盡各種辦法勇爭第一。這樣的教學(xué)方法，學(xué)生愿意參加、愿意表現(xiàn)，參與的積極性非常高，學(xué)習(xí)的效率也大大提高了，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，更促進(jìn)了學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。

（3）創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生如身在其中。語言只有在一定的情境中體現(xiàn)出來，才更具真實(shí)與生命力。語言是人與人交流的工具，而交流的過程要在一定的情境中進(jìn)行。課堂是學(xué)生直接接觸日語的途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，讓學(xué)生學(xué)得更多，是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。好的語言情境能夠使學(xué)生仿佛置身于日語學(xué)習(xí)的世界中，使學(xué)生敢說、想說、愛說，大大提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（4）口頭復(fù)述。對(duì)于這一點(diǎn)，要求學(xué)生把聽到的文章經(jīng)過思考和加工，用自己的語言完整地、連貫地表述出來。這種方法的運(yùn)用，大大提高了學(xué)生的記憶能力和口語表達(dá)能力。

3. 結(jié)合多種訓(xùn)練方法，讓學(xué)生樂說、敢說

（1）讓學(xué)生參與其中。討論式的課堂教學(xué)是學(xué)生樂于參與的，學(xué)生只有全身心地投入到學(xué)習(xí)的討論中，日語口語的訓(xùn)練才會(huì)得到真正的提高。在師生、生生的互相討論中，學(xué)生說的欲望被充分地激發(fā)出來后，會(huì)使思維變得靈活、敏銳，膽量大了，敢說了，并且說得準(zhǔn)確、流利。這樣，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)日語所帶來的快樂，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)也會(huì)帶來無盡的動(dòng)力。

（2）鍛煉學(xué)生創(chuàng)說。所謂創(chuàng)說是指以教材為依托，重點(diǎn)對(duì)詞句段篇進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要利用課文的特點(diǎn)，留出空白，讓學(xué)生創(chuàng)造性地練說。

第一，抓文中空白處想象說。每篇文章都留有空白，教師要抓住這一空白，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行補(bǔ)充說或續(xù)說。這種補(bǔ)白的方法提高了學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語能力。

第二，抓重點(diǎn)詞語說。教學(xué)中，教師要對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行重點(diǎn)講解。課文中的重點(diǎn)詞語往往是這篇課文的中心，學(xué)生理解了重點(diǎn)詞語，就對(duì)全文有了很深的理解，也就起到了事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

日語口語學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 日語精讀課 口語表達(dá)能力 培養(yǎng)方法

從最近對(duì)畢業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示中，“認(rèn)為目前最缺乏的知識(shí)與技能”這項(xiàng)有75%的學(xué)生回答是日語交流能力，普通意見及建議是提高口語能力?？梢?，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力尤為重要。但是，單靠學(xué)校開設(shè)的每周兩次的會(huì)話口語課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而大學(xué)日語精讀課每個(gè)年級(jí)都有，每周課時(shí)也最多，那么，怎樣在日語精讀課教學(xué)中提高口語能力，是教師急需解決的一個(gè)問題。下面就談一下我個(gè)人的授課方式。

一、每天課前5分鐘演講，創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)

課前五分鐘演講，是指在教師每次授課之前，先抽出五分鐘時(shí)間，在保證人人參與的情況下，讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)每天輪流上臺(tái)演講。用日語表達(dá)自己最想表達(dá)的情感、說自己最想說的事；也可以用日語講一個(gè)笑話、詩朗誦、腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜謎語；還可以唱日文歌，等等。通過課前演講這個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和勇氣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也有利于提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，最主要是每個(gè)學(xué)生都敢開口說，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，打好“說”的基礎(chǔ)

學(xué)生都是進(jìn)入大學(xué)才開始學(xué)日語，所以普遍語調(diào)、發(fā)音不準(zhǔn)，指導(dǎo)朗讀，規(guī)范日語發(fā)音顯得尤為重要。精讀課教材中有日語會(huì)話和日語文章，教師在教學(xué)中可以采用靈活多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境朗讀，規(guī)范語音語調(diào)，豐富口頭語言。在課文學(xué)習(xí)中，我會(huì)采用老師帶讀（或以先進(jìn)的視聽手段，比如說磁帶、MP3跟讀）、分角色朗讀、表演讀等多種形式，使學(xué)生理解和掌握不同情境中的不同語氣語調(diào)，促進(jìn)學(xué)生語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性。而且，有些精美語句段落，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，積累更多的語言知識(shí)。

另外，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，不僅體現(xiàn)在課堂上、在課外，而且鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)邊讀。外語不是“啞巴外語”，是用來說、用來交流的，因此，教師必須讓學(xué)生重視多讀多說。所以，我們系里每學(xué)期都開展早讀活動(dòng)，提倡日語早讀，讓學(xué)生堅(jiān)持每天早讀，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，打好“說”的基礎(chǔ)。

三、盡量用日語組織課堂教學(xué)

教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在課堂上要盡量使用日語教學(xué)，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用創(chuàng)造日語學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然在初期學(xué)生或許會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)聽不明白教師解說的現(xiàn)象，但是使學(xué)生置身于日語語言環(huán)境之中，鍛煉久了自然而然就都能理解了。曾有一個(gè)班級(jí)，其精讀課教師是日本外教，外教在課內(nèi)課外基本上都是用日語與學(xué)生交流，結(jié)果整個(gè)班級(jí)的口語和聽力水平都有所提高。所以，我在課上做到盡量用日語組織課堂教學(xué)。

四、深化練習(xí)，訓(xùn)練口語

1.復(fù)述例句。

讀、聽、復(fù)述其實(shí)都是在為“說”打基礎(chǔ)。例如，在課上進(jìn)行語法句型講解時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述老師和同學(xué)造的正確句子，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，也可以口頭復(fù)述例句。利用聽力磁帶進(jìn)行跟讀也是一種很好的方法。將聽力磁帶的內(nèi)容重復(fù)聽，并跟著磁帶進(jìn)行復(fù)述。這樣，學(xué)生在復(fù)述說話的過程中，積累了豐富的語言。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語會(huì)話表演。

教師要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程。

所以，在授課時(shí)我會(huì)根據(jù)需要設(shè)計(jì)一定的語言情景，讓學(xué)生活用所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)生學(xué)過電話用語后，設(shè)計(jì)打電話的場景，讓學(xué)生進(jìn)行電話場景的會(huì)話練習(xí)，反復(fù)使用所學(xué)的電話常用句型，學(xué)生自然而然地就將該句型掌握牢固了。在講到《い物》時(shí)，讓學(xué)生分組模擬逛街購物或與店員討價(jià)還價(jià)的場景，講授《病》時(shí)讓學(xué)生模擬醫(yī)生或病人在醫(yī)院看病的場景進(jìn)行對(duì)話，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的口語能力。

3.根據(jù)課堂內(nèi)容，進(jìn)行話題討論。

在每課練習(xí)后，都有一段關(guān)于日本文化和習(xí)俗的日語閱讀文章，我讓學(xué)生圍繞這些話題進(jìn)行分成小組討論，最后挑選一兩個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。比如說，課本上有這樣一段文章，是介紹在日本人家里用餐的禮節(jié)習(xí)俗，如吃飯時(shí)筷子的用法等。根據(jù)課本內(nèi)容的介紹，小組成員作一些內(nèi)容補(bǔ)充討論，最后請(qǐng)各組代表作發(fā)言總結(jié)。進(jìn)行這樣的話題討論，讓學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，豐富了課堂內(nèi)容，增加了課堂趣味，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

對(duì)于精讀課教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該以多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；以豐富的語言材料，刨設(shè)不同情景，增強(qiáng)他們的交際意識(shí)；以先進(jìn)的視聽手段，促進(jìn)他們的語音、語調(diào)的準(zhǔn)確性。當(dāng)然口語表達(dá)能力不是一下子就可以提高的，而要求教師在教學(xué)過程中不斷地探索，創(chuàng)建一種開放的、和諧的、輕松的語言氛圍。需要教師付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)、耐心的啟發(fā)，循循善誘，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，使學(xué)生由不會(huì)說、不敢說變?yōu)楦艺f、會(huì)說、爭著說，從而提高日語口語能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］章兼中.外語教育學(xué).外語教育出版社，1993.

日語口語學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞 : 直接法教學(xué)；日語教學(xué)；大學(xué)日語；精讀

一、國內(nèi)日語教學(xué)研究現(xiàn)狀

在我國，目前關(guān)于日語教育、特別是有關(guān)日語教學(xué)的學(xué)術(shù)研究尚且為數(shù)不多。這一現(xiàn)象，只要查閱一下全國各大主要外語類期刊，是顯而易見的。在眾多的各類外語期刊中，所謂“外語教學(xué)研究”，幾乎等同于英語教學(xué)研究。正如眾所周知的那樣，外語教學(xué)研究的現(xiàn)狀是: 長期以來，一直是英語一統(tǒng)天下的局面，而日語不過是散兵游勇。日語類研究論文中，主要以教育理論、教育法規(guī)和教育制度等方面的研究居多。其中關(guān)于日語直接法教學(xué)的則多為“經(jīng)驗(yàn)介紹”、“初步探討”、“問題淺談”和“幾點(diǎn)提案”之類的論文。目前，國內(nèi)高等院校日語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)仍在不斷地發(fā)展，一些理工科院校也紛紛開始增設(shè)了日語專業(yè)。在這種形勢(shì)下，今后，更加需要用科學(xué)的理論和研究方法來探討和研究日語教學(xué)方法，從而不斷地促進(jìn)我國日語教學(xué)的發(fā)展。

外語能力的一大特征是能夠口頭表達(dá)，有效地進(jìn)行交際，直接法強(qiáng)調(diào)口語優(yōu)先于其他方面，以保證交流，口頭表述作為初期教學(xué)目標(biāo)。它突破了傳統(tǒng)的文法譯讀法在口語、聽力等語言技能培養(yǎng)方面的缺陷，更注重口語表達(dá)和自然交際能力的培養(yǎng)。在直接法中，教師采用外語授課，充分利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫等直觀手段，講解時(shí)盡量避免翻譯和語法闡釋，將目的語直接與外部世界聯(lián)系起來，從最常使用的日常習(xí)慣表達(dá)入手，以增強(qiáng)、維持學(xué)生的興趣和自信。學(xué)生能夠自如流暢地用目的語進(jìn)行交流，也會(huì)促進(jìn)理解和感悟，并使得學(xué)生能夠置身于逼真的外語環(huán)境中，使得第二語言的學(xué)習(xí)更接近于第一語言( 母語)似的直覺學(xué)習(xí)。

二、總述日語直接法教學(xué)

直接法（Direct Method）在外語教學(xué)中是一個(gè)很大的概念，它代表了直接以目的語（比如日語）為教學(xué)語言的一系列教學(xué)方法的應(yīng)用。這一教學(xué)方法由古歐因（Guoin）在19 世紀(jì)首先提出（小柳，2004）。

1896 年，山口喜一郎在古歐因的教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)課堂教學(xué)作了改革，并具體在日語教學(xué)中加以運(yùn)用， 且初見成效。這種教學(xué)法日后成為了日語直接法教學(xué)研究的起點(diǎn)。此后，關(guān)于直接法的多方位、跨專業(yè)的研究與實(shí)踐也逐步展開，如：教材開發(fā)、教室布置、腦神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)吉林省長春理工大學(xué) 劉鐘鳴心理學(xué)與直接法的聯(lián)系與應(yīng)用等。近年來，語言學(xué)習(xí)戰(zhàn)略(Language Learning Strategies)、第二語言學(xué)習(xí)研究對(duì)教學(xué)法的影響備受關(guān)注。關(guān)于如何把語言學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、第二語言學(xué)習(xí)研究、直接法三者的有效結(jié)合的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐研究在90 年代后期被廣泛展開（宮崎，1999）。在實(shí)踐方面，如富田隆行的《基礎(chǔ)表現(xiàn)50 とその教え方》系列，有馬俊子的《日本語の教え方の秘訣》系列等直接教學(xué)法指導(dǎo)教材，為從事一線教學(xué)的日語教師提供了實(shí)踐方面的指導(dǎo)與參考。

在直接法教學(xué)過程中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，高效率的提高其日語交際能力，進(jìn)而可以奠定堅(jiān)實(shí)的日語基礎(chǔ)，而且有利于提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，在直接法教學(xué)模式過程中，和以往的單純灌輸語法和單詞的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，前者更多重視如何調(diào)動(dòng)學(xué)生使用日語的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)日語教學(xué)的質(zhì)量。

三、直接法教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

可以說，直接法注重學(xué)生聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)，符合中國大學(xué)日語教學(xué)目的，而且與語言的實(shí)踐性要求相適應(yīng)，是適合中國大學(xué)日語精讀課的教學(xué)法。但是，教學(xué)法的研究不可單一依靠國外的經(jīng)驗(yàn)理論，還應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、預(yù)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，應(yīng)當(dāng)以符合學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向。