前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇日語課程總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

日語課程總結(jié)范文第1篇

旅游日語課程跨日語和旅游兩個專業(yè)，語言學習和技能訓練相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生的日語口語表達能力和實踐活動能力。筆者詳細調(diào)研了開設旅游日語課程的其它高職院校日語專業(yè)的教學計劃，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職院校將本課程設置在第四學期，為專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課，據(jù)此，筆者認為旅游日語課程在教學設計理念、教材選擇標準、內(nèi)容編排等方面，要充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性的特色，為學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎?？v向看，旅游日語課程是在開設了基礎日語、日語視聽、日語口語等課程后設置的綜合性、實踐性強的口語深化課程，本課程后，為進一步拓寬專業(yè)方向還開設了日漢互譯和商務日語口語等課程。橫向看，“旅游日語”課程涉及“旅游”，應注重學生導游素質(zhì)的培養(yǎng)，又涉及“日語”，應注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，由此可見，本課程是學生崗前訓練和能力檢驗的重要平臺。

二、教材內(nèi)容

目前通行的旅游日語課程教材《導游日語》，以掌握語言知識點、中日社會文化和導游工作技能為主要內(nèi)容，從實際看其內(nèi)容已不能完全滿足日語導游人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，筆者認為除了課本內(nèi)容外，還要增加社交禮儀、時事政治等方面的拓展內(nèi)容，選用或自編貼近生活、實訓實用的課程教材。旅游日語課程按照導游帶團的行程，分為機場迎送、車上導游、酒店入住、餐飲娛樂、景點觀光和購物消費六個模塊，它們囊括了旅游過程的食、宿、行、游、娛、購。依據(jù)這六個模塊，筆者把本課程設計為知識篇和實踐篇兩部分，知識篇主要包括導游常識、中日社會文化、口語會話等內(nèi)容，讓學生在拓寬知識面的同時，提高口語表達能力，提升作為日語導游的全面素質(zhì)；實踐篇以入境游的一系列行程為主線，通過“模擬導游”，實訓實踐日語導游業(yè)務流程。教材內(nèi)容重點是：1．中國文化，這部分內(nèi)容要提煉傳統(tǒng)文化精髓，做到現(xiàn)代文化與時展緊密結(jié)合，補充相關課外知識，如中國節(jié)日、少數(shù)民族、宗教藝術、菜肴書畫等，并同時補充了解日本歷史、文化、禮儀及生活細節(jié)等知識，培養(yǎng)學生綜合文化素質(zhì)和跨文化交際能力。2．名勝古跡介紹，選擇代表性景點導游講解，如水立方、長城、明陵、兵馬俑、岳麓書院等，讓學生從歷史、人文、民俗、地理等角度，多方位、知識性地掌握日語導游詞講解技巧。3．導游會話及導游業(yè)務，教師授課過程中通過“模擬導游”的方式指導學生，在掌握日語導游常用詞匯、句型等會話用語的同時能夠口語講述導游工作程序、職責范圍、服務技巧、常見問題的預防處理等導游服務的基本原理、工作流程、工作方法，同時注意訓練工作中自然大方的儀表儀態(tài)，培養(yǎng)學生的實際工作能力。

三、教學方法

旅游日語課程實踐性強，需要教師課本聯(lián)系實際，不斷創(chuàng)新、完善教學方法，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，挖掘利用各種教學資源，激發(fā)學生求知欲望，最大限度地實現(xiàn)旅游日語課程學以致用的特點。教學上教師要努力做到因材施教，差異化指導，培養(yǎng)學生的學習興趣和實際能力，注重學生參與、教師點評。

1．講授法與多媒體輔助

旅游日語課程教學要始終堅持發(fā)揮學生主體性和教師主導作用，進行全面的課堂教學改革，采取符合學生年齡特征、性格特征、思維特點的教學方法，盡可能把枯燥的日語知識化為形象的、容易接受的內(nèi)容，堅決避免填鴨式、滿堂灌。教師要盡量借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段，讓學生直觀地學習日語口語、導游技巧，把握日語導游工作特點。教師要充分地研究教材，課堂上精講多練，教學中盡量使用日語授課，進行語言交際互動，積極運用多媒體觀看日語影視、綜藝、風光片等內(nèi)容，通過編演日語話劇、到旅行社實習等方式，讓學生直觀感受日本社會文化，真實體驗日語導游工作情境。

2．情景法與任務驅(qū)動

旅游日語課程要始終堅持情景教學、案例教學等靈活多樣的教學方法，運用模擬情景或真實情景對導游的各種服務場景進行實訓，教學中，教師在講解知識點的基礎上，結(jié)合精心設計的情景，培養(yǎng)學生自主學習、實踐創(chuàng)新的能力。情景教學法主要通過機場迎送、車上導游、酒店入住、餐飲娛樂、景點觀光和購物消費六個模塊的導游接待為會話范例，將導游知識融會貫通，提高學生的日語口語表達能力和導游技巧。如講授“機場迎接”內(nèi)容時，先通過提問、共同探討導游在機場迎接時必需的準備工作和具體事項，然后讓各小組成員課下自制旗幟、喇叭、接機牌等道具，下次課時，通過視頻、錄音等方式讓學生了解機場迎接時應注意的問題及慣用句型，營造出會話情景，讓學生愉快地投入并充分地調(diào)動學習積極性。任務驅(qū)動教學法以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，以合作小組為基本形式，圍繞一個共同的導游任務，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，為學生提供體驗實踐的真實情境。任務驅(qū)動教學法以導游任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力，最大限度地提高教學質(zhì)量，任務驅(qū)動教學法特別適合旅游日語這門口語化、實訓化強的課程。

四、評價方式

旅游日語課程的實用性要求教師優(yōu)化考核評價標準，加大實訓考核比例，構建多元評價體系，筆者在教學實踐中主要采用了過程性評價和綜合性評價相結(jié)合的方式，并適當引入企業(yè)人員參評。

1．過程性評價

平時的課堂授課中，根據(jù)教學內(nèi)容和教學方法，教師對學生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價，可以口頭評價，也可以表格評價，具體方式是：首先學生自我評價，在學生完成一項學習任務或?qū)в稳蝿蘸?，從知識運用的準確度、表現(xiàn)形式的完美度，對自己的表現(xiàn)進行自我評價；其他學生評價，一名同學回答問題或展示完畢后，其他同學給出評價，指出優(yōu)點，提出改進之處；教師評價，根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師在自我評價和學生評價之后做出補充評價。

2．綜合性評價

日語課程總結(jié)范文第2篇

關鍵詞： 高職院校；航空服務專業(yè)；日語教學；外語教學

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0237-02

1 航空服務專業(yè)中日語教學的不足

現(xiàn)如今，航空行業(yè)已進入一個全新的年代。經(jīng)濟快速發(fā)展、國際交流不斷深入、頻繁的時代背景下，航空服務專業(yè)學員僅僅掌握英語已不足以滿足需求。高校航空服務專業(yè)語言教學中，應當對英語、德語、日語、法語，乃至閩南語、粵語等常用語種都給予一定重視，從而培養(yǎng)真正高素質(zhì)航空人才。隨著中日交流合作的不斷加強、深入，航空服務專業(yè)中，日語課程以主修、輔修等多樣形式在高職院校普遍開展起來。語言能力作為航空服務專業(yè)學生重要的職業(yè)技能受到了學校和學員的重視，如何合理開展相關日語教學課程設置，培養(yǎng)具有優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的日語應用型人才值得深入探討。以下將分析航空服務專業(yè)先行日語教學模式的不足之處：

1.1 相關課程設置有待進一步完善 目前，航空服務專業(yè)中的日語課程設置，普遍停留在基礎教學范疇上。基礎日語教學有利于培養(yǎng)學員語言基礎，卻缺乏對行業(yè)日語實際應用中聽、說能力的支持和培養(yǎng)。另一方面，依照航空服務實際需要而開展的日語課程中，卻缺乏語言基礎知識的支撐。這種兩頭獨立，缺乏有機結(jié)合的日語課程現(xiàn)狀，大大制約了學員日語綜合能力的形成和提高。另外，相關課程設置和開展中，還存在課程模式單一、內(nèi)容枯燥乏味、缺乏實用性、學員熱情不高、學習效率低下等問題。

1.2 學員日語能力評價體系相對落后 語言是以應用為最終目的的學科，然而就目前高職院校航空服務專業(yè)中日語課程的開展情況看來，對學員的日語學習成果的評定仍舊呈現(xiàn)嚴重的“應試化”傾向。這樣不合理的能力評價模式下，日語教師被潛移默化地被異化成“應試能力培訓師”；而學員的語言學習行為，也成為死記硬背的“填鴨”模式，并不能有效提高應用能力。高職學員航空服務專業(yè)以培養(yǎng)適應性、高素養(yǎng)職業(yè)人才為教育目標，職業(yè)觀念、個性差異，乃至各科學習成績的分布都可能成為學員畢業(yè)后職業(yè)方向的判斷依據(jù)。因此，高職院校航空服務專業(yè)更需要制定更為完整合理的日語評價體系，以促進教學改革，造福學員整個職業(yè)生涯。

1.3 對航空服務專業(yè)日語定位不合理 高職與本科是兩個并行的教育模式，高職院校與一般本科院校的培養(yǎng)方向是完全不同的，語言教學也應當從需要出發(fā)，分別對待。一般本科日語教學中，更注重培養(yǎng)閱讀能力，夯實基礎，從而為學員后續(xù)進一步深入、系統(tǒng)地學習研究而準備；而高職性質(zhì)航空服務專業(yè)日語教學則應當以“實用”作為根本出發(fā)點。由于認識上的偏差，現(xiàn)行高職航空服務專業(yè)日語課程中，無論是學校的課程制定還是教師的課堂教學，都變成了本科教學的“縮減”版本，極度缺乏航空服務職業(yè)特色，缺乏特定工作崗位中日語運用能力的培養(yǎng)。這樣的形式下，即使學員通過日語測試順利畢業(yè)，也很難獲得需要的日語應用能力，達不到高職教育培養(yǎng)的目的。甚至可以說，目前航空服務專業(yè)日語教學課程的弊端，本質(zhì)上是因源頭上認識的偏差引起的。

2 對航空服務專業(yè)日語教學具體的改進建議

從廣義上認知問題所在，再以狹義、具體、可行的方式方法解決問題。扭轉(zhuǎn)航空服務專業(yè)中對日語教學的認識偏差是一個長期的過程，更有實際意義的則是在具體的、可操作的教學改進建議下，不斷完善日語教學方法，繼而量變引起質(zhì)變，實現(xiàn)高職航空服務專業(yè)日語教學的最終目的。以下就航空服務相關專業(yè)參考、實踐提出一些日語教學的具體改進措施。

2.1 從課程需要出發(fā)，選擇適宜教材 現(xiàn)階段看來，高職航空服務專業(yè)日語教學中，教材不合理是比較明顯、突出的一個問題。首先，市面上符合航空服務專業(yè)日語教學培養(yǎng)目標的教材不多；其次，市面上的教材種類繁多，難度各異，難以選擇。高校在選擇教材時，應選擇難度適宜，以實用性為主，精讀、泛讀、聽力、會話等實踐操作練習內(nèi)容較多的教材。教材必須與時俱進，根據(jù)行業(yè)發(fā)展而改變，也鼓勵各個高職院校聯(lián)合起來，共同開發(fā)真正適宜的教材。

2.2 基礎課程，實訓課程（聽、說）的合理整合 日語本身雖說發(fā)音較為簡單，但實際的詞尾、假名、字尾、漢字的語法變化極為繁瑣。因為這樣的語言特點，日語教學中，長時間一知半解的狀態(tài)極易使學員喪失信心，最終半途而廢。日語基礎課程整合上，要突出航空服務專業(yè)“綜合性”，將聽力、會話、日常語法、辨析等不同特色的教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，利用多媒體教學，增強學員學習興趣，提供多角度、多方位的認知途徑，提高學習效率。實訓課程中，建議將視、聽、說課程的邊界模糊化處理，視、聽、說結(jié)合，使各項實際應用能力互利互補。其次則是要依據(jù)日語教學特色，開展多元化的日語教學模式。最好的語言教學，就是親身深入到語言的實際使用環(huán)境中去，從語言思維、理念、使用習慣等全面提升、改進，讓語言扎根在腦海里。現(xiàn)在網(wǎng)絡技術發(fā)達，可以在教學中穿插日語的影視作品、報紙、漫畫等，也可以依據(jù)航空服務專業(yè)的特色，在課堂開展情景劇形式模仿日劇片段，既逐步熟悉日語的日常使用，又能體會日式生活，鍛煉學員禮儀形象，一舉多得。

2.3 增加校園與日企的合作，重視國際化師資力量的引入 增加校園與日企的合作體現(xiàn)在兩個方面，一是鼓勵日語教師在本職工作外，積極利用業(yè)余的時間到外企中去學習或者培訓，加強教師隊伍自身的日語使用能力；二是利用學校的資源，與當?shù)氐娜掌笳归_合作，為學員安排短時間、多頻次的企業(yè)實習，如兼職秘書等。這種職業(yè)模式，較之課堂模擬更進一步，對學員日語學習很有裨益。重視國際化師資力量，學?？梢赃x派教師赴海外學習先進的教學方法與教學理念，或是與日本院?！敖Y(jié)盟”合作，爭取引進日本本土教師來校指導工作。中方教師側(cè)重語法教學，日方教師則負責口語教學，在雙方的共同授課中，學生將得到全面的鍛煉和提升。

2.4 在日語課程教學中，融入日本文化教學 語言不是單獨存在，語言是在文化的土壤上生長的，學習語言，本質(zhì)上而言，就是對文化的學習。航空服務中與顧客交流，不僅是溝通、了解其需要，更應當在文化習慣、地域禁忌上表現(xiàn)到位，體現(xiàn)優(yōu)秀航空服務人才應有的職業(yè)素養(yǎng)。因此，航空服務專業(yè)中，必須在日語教學中融入日本文化普及教育，了解日本人的思維特點，幫助學員更好地理解語境與思維模式，使日語學習更高效。另外，文化教育的歷史性、趣味性將大大提升課堂活躍度，激活枯燥、乏味的課堂氣氛。

2.5 以就業(yè)為導向，完善日語課程學員成績評價體系 高職航空服務專業(yè)以最優(yōu)就業(yè)為最終目標，而考核評價體系則會推動、促進日語教學目標的順利實現(xiàn)。多元化的評價體系是我們追求的，高職航空服務專業(yè)中，最終的成績考核應當包括課程表現(xiàn)成績、日語測試卷面成績、實習單位評定成績等多方面因素。因為航空路線的差異性，我們有機會與航空企業(yè)達成合作，通過對學員更加精細的成績評測，全方位展示學員的能力和特色，從而以就業(yè)為導向，推動日語以及其他語種的教學工作。同時，對于學會參與相關校內(nèi)活動、社會實踐、崗位實習的行為，學校也可以通過評定成績的形式加以表現(xiàn)，最終形成全面、合理的日語課程成績評價體系。

3 總結(jié)

高職院校是一個平臺，培養(yǎng)擁有一技之長并擁有較高職業(yè)綜合素養(yǎng)人才的平臺。航空服務專業(yè)的日語教學課程有其自身的特點，注重語言學習和專業(yè)語言應用的綜合提高。日語教學中，必須在此基礎上合理選擇教材、設定課程，培養(yǎng)學員航空服務行為中日語踐行的能力，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才。

參考文獻：

[1]張曉希.基礎日語教學新模式的探討與研究[J].日語學習與研究，2005（S1）.

日語課程總結(jié)范文第3篇

關鍵詞：高校日語；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-317-01

盡管中日領土爭端“火藥味”漸濃，氣氛很緊張，但是中日經(jīng)貿(mào)關系和人員往來卻是日益密切，特別是近年來以日本三大汽車廠商為代表的日資企業(yè)大量人駐中國。對日語人才的需求日益增多，培養(yǎng)復合型外語人才，以適應當前就業(yè)市場的需求。然而，實際上，但是當前許多高校校的日語教學效果并不如人意，存在著許多急需解決的問題。

一、當前日語教學中存在的問題

1、教材不完備，課程設置不合理

教材質(zhì)量的好壞直接影響教學效果，很多高校一直選用《中日交流標準日本語》(初級上下)為教材，其內(nèi)容及語法解釋過于簡單，很多解釋與專業(yè)日語中的解釋相沖突，造成說法不一。學生學起來覺得不是很好，教師備課時也感到諸多不便。

日語教學在課程設置與時間安排上，偏重閱讀，忽視聽說。過于偏重文化素養(yǎng)而忽視實用課程。如果說不出來、聽不懂，這樣的教學可以說是失敗的。而現(xiàn)行的課程設置，以精讀為主，聽力占不大的比例，口語課課時少，應用文寫作課更是少得可憐，而這些恰恰是培養(yǎng)和訓練學生的實際日語能力不可缺少的非常重要的因素。

2、學生的重視程度不足，缺乏學習的積極性

當前大學生學習日語的動機是什么？為了弄清楚這個問題，筆者對我校選修日語的學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查樣本量為100名，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有23％的學生為了便于找工作；有19％的學生為考研儲備知識；有30％的學生為了完成學分；18％學生抱著娛樂的心理；有10％的學生喜歡日本動漫。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，大部分學習日語是為了完成學分、為了便于找工作及為考研儲備知識，也有一部分學生抱著娛樂的心理，對日語知識的學習沒有太大的興趣，也不能主動地分配時間和精力。由于日語的教學對象一般都是零起點的初學者，都是要從最基本的假名和語音階段開始學習。剛開始接觸日語時，由于好奇而對日語抱有濃厚的興趣。大多數(shù)學生能按照教學安排完成語音階段的日語學習，然而，隨著單詞、句型、語法的增多，隨著學習難度的提高，有的學生出現(xiàn)了厭學情緒，到最后，大部分學生已聽不懂老師講授的內(nèi)容，對日語學習的興趣也消失殆盡，上課無精打采，師生無法產(chǎn)生互動，上課只是為了應付考試、應付檢查，日語課成為不討人喜歡的雞肋

3、教學方法簡單，教學效果不佳

很不科學的教學方法是現(xiàn)行日語教學體系中的又一大弱點。大部分高校的日語課會開設共計200學時以下的課時，教學內(nèi)容多而教學時間短，致使很多老師在教學中對新的教學模式，教學方法、教學手段缺乏積極性，大部分老師還是延續(xù)傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心。在教學方法上也是以老師的直觀講解為主，學生創(chuàng)造性學習為輔。新的教學手段更是少之又少。很多老師就是拿本教材一講到底，甚至連教案都沒有。教學手段陳舊、教學方法單一。

二、提高大學日語教學的對策與建議

1、選擇適當?shù)慕滩模n程設置要合理

筆者認為教材是學習和掌握日語的基本保障，所選教材應根據(jù)教學目的而定。教材要及時更新，與時俱進，處理好語言與文化、理論與實踐的關系。在內(nèi)容方面，要選用通俗易懂、趣味性強、與學生的實際生活結(jié)合緊密的教材。例如，選用含有購物、看病、問路等實用內(nèi)容的教材，通過學習這些文章，讓學生做到會用日語進行簡要自我介紹、問事、簡單購物，能看懂公共場所的標記?！吨腥战涣鳂藴嗜毡菊Z》語法講解、課文內(nèi)容略顯簡單，過于口語化，更適合作為日語教材或輔助教材。筆者建議可以同時嘗試其他教材，如：《新編日語》、《日本》、《日本語初級綜合教程》等作為課堂使用的主要教材。

另外，筆者建議增加日語課程學時、提前開設日語課程，要注重日語的口語聽說教學，聽力要占日語課時的三分之一的比例，增加口語課課時，注重培養(yǎng)和訓練學生的實際日語能力，從而促進學生直接用日語交流，提高學生積極進行日語交際學習的興趣。

2、因材施教，培養(yǎng)學生的興趣

學生對日語課重視程度不足，缺乏學習的積極性。解決這個問題最好的辦法就是激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。” 我們可根據(jù)學生選擇日語的動機各不相同，在授課時針對學生的不同需求，適當插入學生需要的知識信息，以此來激發(fā)學生的學習興趣。比如大部分學生希望日語學習能對找工作有所幫助。，在授課時可以增加介紹日企的會議習慣等知識。筆者發(fā)現(xiàn)，學生對日企的工作環(huán)境和工作禮節(jié)更加感興趣，而且學生會主動地背誦與工作相關的日語敬語。

3、采用靈活多樣的教學方法，鼓勵實際應用

在教學模式上，傳統(tǒng)教學法和注重聽說的這兩種教學法是互補的，應將兩者有機地結(jié)合起來。教師要轉(zhuǎn)變教學思想，重視發(fā)展學生的個性。學生對于大學日語的學習目的不同，這就要求教師從學生差異人手，尊重個性因材施教，促進學生自主學習。安排簡單的情景對話或者讓學生定期用日語寫小短文，增強學習主動性，使學生充分參與課堂教學活動。

教師還要充分利用多媒體教學，大膽創(chuàng)新，積極開展電子網(wǎng)絡教材、多媒體課件的研究，將書本上枯燥的日語知識轉(zhuǎn)化為實際生活中精彩的日語表達。教師還要積極動手尋找課外視頻資料。利用互聯(lián)網(wǎng)尋找可以利用的視頻，加以編輯，突出視頻內(nèi)容重點，制作成介紹日本文化、民風、社會類的短片，提高多媒體設備的利用率，發(fā)揮多媒體便捷、直觀、形象的優(yōu)勢，使學生進入喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍。

參考文獻：

[1] 吳惠淑．探討大學日語教學中存在的問題及對策[J]．外語天地,2010(07)．

[2] 劉慧．論中日文化差異與日語教學[J]．北方經(jīng)貿(mào),2010(05)．

日語課程總結(jié)范文第4篇

關鍵詞：二外日語課 教學效果 課堂設計 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.090

要提高教學效果，首先要求教師對教學目標有明確認識。以筆者所在的西安交通大學城市學院為例，二外日語課預計通過2個學期共計128課時的學習，使學生達到基本的聽、說、讀、寫要求，即相當于國際日語能力水平測試4級水平。具備基本的語言交際和運用能力，為日后的工作、考研打下良好基礎。認清教學目標之后，教師既不能像專業(yè)日語課一樣精講細講面面俱到，也不能過度放寬要求，只完成必要的講解。筆者經(jīng)過多次教學實踐發(fā)現(xiàn)，二外日語教學中應該始終貫徹的原則是精講多練，讓學生更多地參與進來，最大限度地向課堂要成效，課下不給學生增加負擔。如何實現(xiàn)這一目標，筆者認為，主要從以下幾個方面做起。

1 即學即用，激發(fā)學習興趣

著名的語言學家亞歷山大指出，語言的基本不是單詞而是句子。因此教師不應該將重點放在單詞的積累上，而應放在句子表達上。二外日語課尤其如此，因為該課的授課對象是英語專業(yè)的學生，這些學生的特點是表達欲望較為強烈，如果短時期內(nèi)能說出一些簡單實用的句子，會極大地滿足他們的表達欲望，激發(fā)他們的學習興趣。因此教師要有意識地在每堂課中加入貼近生活的實用表達，讓學生可以即學即用。比如，在講解假名的時候，只要引導學生發(fā)現(xiàn)了假名的讀音規(guī)則之后，就可結(jié)合上課的時間段，給出相應的問候方式，像「おはようございます、「こんにちは等，并在課上積極使用，這樣學生會很快記住并使用。又如，在講解數(shù)字這部分知識的時候，教師可以嘗試加入下面的會話：

A：李さん、番號をおいします。

B：はい、135-××××-××××です。

A：ええっと、135-××××-××××ですか。

B：はい、そうです。

跟對方要電話號碼，并在聽完后跟對方確認，這樣的會話非常貼近實際生活，所以，學生會很愿意利用自己的電話號碼互相練習。如此一來既學會了數(shù)字的讀法，又掌握了簡單的會話，可謂一舉兩得。

2 巧用教材，合理取舍

每種教材都有自己的優(yōu)勢和不足，教師在實際教學中要以教材為綱但又不能拘泥于教材。比如，筆者所在的西安交通大學城市學院選用的二外日語教材是《新版中日交流標準日本語》，它的優(yōu)點是內(nèi)容與時俱進，語法解釋通俗易懂。但同時，它也具有內(nèi)容龐雜，含量過大的缺點。就二外日語課緊張的課時來講，嚴格以教材為綱必然導致教師難教，難以面面俱到；學生難學，無力消化吸收等問題。這種情況下，教師就要對教材內(nèi)容合理取舍。筆者通過分析教材發(fā)現(xiàn)，《新版中日交流標準日本語》的課文中，有很多單詞在實際生活中出現(xiàn)頻率很低，只是為了編排課文而加入的，這部分單詞就可以作為自學內(nèi)容。每一堂課，選出貼近生活的單詞，并在講解語法及練習時反復使用，讓學生在使用的過程中就可以記住。比如，在第2課講解「これ、それ、あれ的區(qū)別時，教師單純從理論上講解效果不大，但是教師如果把單詞表中出現(xiàn)的「本、靴、ノト、新、辭、寫真、、かぎ、テレビ、パソコン、等單詞的實物或圖片直觀地展示出來，然后不斷變換位置對學生提出如：

これはテレビですか。

これは何ですか。

これはだれのですか。

あれは×さんのですか。

……

等問題，或者要求學生就教師手邊的實物或圖片進行提問。如此反復地練習，學生很快就能掌握單詞和語法要點。教師不必因有學生有考研需求而在課堂上細講慢講，授之以魚不如授之以漁，只要培養(yǎng)出了學生的興趣，講解了方法和要點，要相信他們有結(jié)合練習融會貫通的能力。

3 做好課堂設計

加涅和布里斯等人曾經(jīng)為教學進行定義：“教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過設計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學習過程”。精心的課堂設計加上有效的教學方法，會極大優(yōu)化學習過程，取得事半功倍的效果。本文開篇提到，二外日語教學要最大限度地向課堂要成效，課下不給學生增加負擔。所以，每堂課要把復習、引入新知識、反復練習新知識、鞏固新知識等環(huán)節(jié)有效地組織起來。筆者常采用的做法為以下幾點。

3.1 復習：十分鐘左右

根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線可知，學過之后1天和4天都是記憶的有效周期，這通常又是兩次日語課的時間間隔，因此，利用十分鐘左右及時復習是十分必要的。教師可以利用這一環(huán)節(jié)梳理上次課或前幾課的知識要點，也可以讓學生按要求重讀前面某兩課的基本課文部分。全程以教師引導，學生配合的方式為主。

3.2 學習單詞：十五分鐘左右

教師就精選出來的單詞進行講解。要按照語言的基本是句子的原則，把單詞融入已學過的句子，或進行提問或要求翻譯，促使學生積極反應，這樣也能讓學生實際感覺到自己能用日語進行的交流越來越多了。

3.3 學習語法+反復練習：三十五分鐘左右

《新版中日交流標準日本語》中對語法點的解釋較為清楚，教師不必再花大氣力進行大量的理論說明，只需重申要點或做適當?shù)难a充即可。真正讓學生學懂學會的關鍵是圍繞語法點所做的大量練習?？梢圆扇∮烧n后習題開始，逐步進行由淺入深，由機械到靈活的練習。筆者認為，收效較大的練習方式就是一對一的提問回答。以第一課「～は～ですか為例，說明要點之后，教師就可以對學生作如下提問：

王さんは先生ですか。

さんは中國人ですか。

あのう、すみません、××さんですか。

……

看到某位學生打扮入時，就可以問：

×さんは國人ですか。

看到某位學生一臉稚氣可以問：

×さんは中學生ですか。并提示學生，通過「中國、「學生來推測「中學生的意思。

還可以通過問某位學生有關其他同學的信息，如：

さん、曹さんのお父さんはですか。

來促使學生記憶和使用「分かりません這一說法。這種反復練習的方式不僅有助于學生將所學內(nèi)容消化和吸收。而且還能同時訓練學生的聽力和反應速度。

3.4 利用課文鞏固新知識：二十分鐘左右

教師要根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，采取合理的方式。較簡單的，由學生朗讀并翻譯即可。較難的部分，則要加入適當?shù)闹v解。這一過程要切忌變成教師的獨角戲，要始終把朗讀、翻譯、解釋等工作交給學生，更多地讓學生參與進來。而且教師還要利用這一環(huán)節(jié)，挑出應用課文中的某一段或某幾段讓學生分角色朗讀。

3.5 總結(jié)整理：十分鐘左右

這一過程常常被很多教師忽略，但是筆者認為，教師在一堂課的最終對要點重新梳理和總結(jié)，能夠幫助學生更加清晰地認識當堂所學內(nèi)容，對剛才進行的實踐練習從理論上加以印證，有助于深化理解。

4 講究教學方法

除精心的課堂設計外，好的教學方法也是提高教學效果的重要保證。筆者結(jié)合自己的教學實踐，總結(jié)出幾種較受學生歡迎的教學方法。

4.1 打破講臺限制，走到學生中去

二外課程，個別學生容易在思想上比較輕視。因此，教師除了嚴明紀律之外，課上更要打破講臺的限制，走到學生中間去，穿梭于學生之間既可以對紀律形成督促，同時教師隨走隨提問，使學生形成一種緊張感，并且通過近距離的視線、表情等的交流還能使更多的學生參與課堂教學。

4.2 善于利用現(xiàn)有場景編排對話

例如，在就第一課、第二課的語法要點進行提問時，教師可以充分利用當時的場景。有的學生會使用非常漂亮的手機套，使手機看起來像一個漂亮的記事本，于是教師就可以與學生形成如下對話：

それは手ですか。

いいえ、これは手ではありません、攜です。

而且教師要及時對學生的表現(xiàn)予以積極肯定，增強學生的自信心。

4.3 投其所好，化難為易

在實際教學中，教師可以利用學生的愛好制定教學方法。比如，學習完假名之后，很多學生不太愿意及時記憶假名的讀法和寫法，鑒于此教師可以利用學生喜歡唱歌這一點在課堂上教唱日文歌，比如利用《未來へ》這首歌，因其有對應的中文版本《后來》，所以學生對它的旋律比較熟悉，只要教師給出歌詞，學生都會饒有興趣地學唱，教師可以趁熱打鐵，要求學生抄下部分的歌詞加以練習。對于區(qū)別于傳統(tǒng)教學的方式，學生會顯示出極大的參與熱情。迎合學生的興趣，所謂難題也就沒有那么難了。

4.4 感受文化差異，增強學習興趣

二外日語課中，教師不僅要向?qū)W生傳授日語的相關知識，還要客觀地向?qū)W生介紹日本社會、文化的相關知識，這不僅能修正學生一些有失偏頗的認識，還能激發(fā)他們的學習興趣。例如，在《新版中日交流標準日本語》初級上的第10課提到了「浴衣，教師可以通過讓學生學穿「浴衣的方式讓學生更直觀地體驗日本文化，激發(fā)他們的學習興趣。

4.5 善于利用多媒體資源

多媒體被引入外語教學后，教師在教學形式上有了更多的選擇。二外日語課中，也可以積極利用多媒體教學。比如，每隔一個月左右，可以給學生適當播放一部動畫片，當學生從中發(fā)現(xiàn)能夠聽懂的句子，就會很有成就感。看完之后，教師還可以和學生共同回憶，聽到了哪些學習過的內(nèi)容，并回看，這樣會加深印象，提高學習效果。

本文從四個方面闡述了提高二外日語課教學效果的具體措施。當然，隨著時代的進步和社會的發(fā)展，日語教學的理念、教授方式等也會隨之改變，因此，日語教師要在教學實踐中不斷探索，及時調(diào)整，以期取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]任鋒，周曉薇.關于改進公共第二外語教學的思考[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報，2012.

[2]王軍.關于日語作為第二外語時的教學初探[J].遼寧行政學院學報，2005.

[3]富田隆行.文法の基知とその教え方[M].凡人社，1996.

[4]龐好農(nóng).二外日語的教學初探[J].重慶教學學院學報，2002.

[5]樓曉潔.關于非專業(yè)日語教學的若干思考[J].寧波大學學報，2002.

日語課程總結(jié)范文第5篇

關鍵詞：生態(tài)化；大學日語教程；構建體系

H36

一、關于“生態(tài)化”教學理念的理論探討

1.教育生態(tài)學基本理論

教育生態(tài)學即對教育過程中所出現(xiàn)的各種因素進行全面的思考，用來發(fā)現(xiàn)以及解決宏觀或微觀上的課堂教學失誤。目的是為了保證課堂教學得以順利的進行。同時，教育生態(tài)學基本理論，提倡學生自主的開拓，利用反觀性對話來改變知識單向傳授的關系。從而使教師和學生之間更加的系統(tǒng)化和整理化。以達到師生之間平等的對話。

2.人本主義的基本理論

人本主義的基本理論認為學習最重要的是學習過程的學習。突出學生為中心，重點強調(diào)學生在教學中的主體地位。人本主義理論既關注人的尊嚴和價值，又關注個體在成長過程中的重要作用。即讓學生處于一個和諧、融洽、包容、理解的學習氛圍。讓學生更加積極主動地去學習[1]。

二、大學日語教程生態(tài)化改革的方向

1.中國學生學習日語方向

要抓住日語的語言特點，不可或缺的是了解日本名族的文明史。尤其是日本名族的文明更是很早便與中國文明有著不解之緣。古代日本的文字大量的引進漢學，然后結(jié)合緣由的語言對它進行再改造。日本文字從吸收漢字，到使用漢字，再到“和漢混合”。因此，日語中經(jīng)常出現(xiàn)大量的漢字。國人學習起來也更為簡單。

2.朝鮮族學生學習日語方向

朝鮮族由于日語和母語的語言特點十分相似，所以大多數(shù)的大學生的第一外語都會選擇日語。當然，朝鮮族學習日語也會出現(xiàn)一系列的問題，例如，高中之前，朝鮮族主要通過韓語進行交流，高中之后學生在學習日語上會有所側(cè)重，但是為了高考，往往學生的閱讀和寫作能力較強，聽力和會話能力相對較弱。大學學習中，學生一方面急于提高日語，另一方面有處于漢語的語言環(huán)境中。日語的學習常令學生感到困惑。所以，在教學的過程中，教育者應注重學生的主體地位，使學生可以自主的學習，培養(yǎng)學生自我肯定的能力。

3.互聯(lián)網(wǎng)的學習趨勢

由于科學技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡和計算機已經(jīng)成為知識傳播的重要途徑。網(wǎng)絡為我們提供了更多的信息，從視覺、聽覺等等信息影響著我們的日常生活。網(wǎng)絡遍及很多個國家，網(wǎng)絡學習也變得更加快捷和簡單?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓傳統(tǒng)的教學更大程度上進行變革。成為繼傳統(tǒng)教學之后的第二課堂[2]。

三、構建大學日語課程生態(tài)化體系

1.民主平等的生關系的構建

在傳統(tǒng)的教學理念中，人們對老師的定義不外乎“嚴師”。長期以來，老師講授，學生聽課。使得教師和學生之間的關系越來越疏遠。有些學生更是，不懂裝懂。此外，學生和教師私下之間的溝通幾乎為零，大多數(shù)師生關系在課下的交流十分有限。這樣使得出現(xiàn)的問題越來越多，積攢的問題也越來越多。久而久之，學生失去學習日語的興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡等抵觸情緒。以至于成為日語教學上一個較為嚴重的阻礙。因此，一個民主平等的師生關系尤為重要。教師與學生之間相互尊重，以維持兩者之間的生態(tài)平衡。從生態(tài)學的角度講，在課堂教學中，教師更多的是主導地位而不是主體地位。教學過程中，對于知識的探索應該平等開放，當然并不是完全意義上的開放。這種開放建立在彼此尊重人格，并且彼此尊重合理化一件的基礎上。以此來發(fā)揮學生的悟性。

2.自由、開放、和諧的人文環(huán)境的構建。

從生態(tài)化的角度來看，自由、開放、和諧的人文環(huán)境主要體現(xiàn)在教學目標的多元化。課堂作為一個小型的生態(tài)系統(tǒng)。受到外部環(huán)境的影響，并與外部環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。大學日語的教學過程中，教師和學生之間應建立一個自由、開放、和諧的人文生態(tài)環(huán)境[3]。讓大學日語的學習不僅僅再局限于期末考試和等級考試等簡單的范疇，而是要不斷地開拓學生的視野。讓學生了解更多的書本以外的知識，建設多元化的人才。

由此看來，只有自由、開放和諧的人文環(huán)境，教師和學生的思維才能得到拓展，才能提出更有創(chuàng)意的想法，萌生更多的思路。生態(tài)化的人文環(huán)境，實質(zhì)上更有利于創(chuàng)造一個生態(tài)化的科學環(huán)境。

3.個性化的生態(tài)教學環(huán)境的構建

教師在教學過程中，更多的應該是關注人的本性的發(fā)揮。在生態(tài)化的角度來看，課堂教學應該使學生得到充分的解放。在傳統(tǒng)教育模式下，很多學生的思維和天性都收到了一定程度的壓抑。很多學生不清楚要學習什么、為什么要學習。雖然這只是一部分學生的情況，但這個問題確實的存在。遇到問題如果沒有教師的指引，學生就會變得無所適從。甚至大學畢業(yè)進入社會后，變得迷茫和不知所措。這嚴重違背了21世紀人才培養(yǎng)的目標。所以，在教學過程中，教師更多的需要發(fā)現(xiàn)學生的特長，教學過程中因人而異，結(jié)合學生自身的特點多加引導。

4.網(wǎng)絡平臺的生態(tài)教學環(huán)境的構建

在這個多元的、開放的年代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們的求知欲已經(jīng)不僅僅局限于眼睛所能看到的。網(wǎng)絡的引用在生態(tài)理念中有著至關重要的作用。如果老師只是將知識層面局限于書本之中，那更是對學生的極不負責。所以要求教師在熟練掌握運用書本知識的同時，積極地利用多媒體平臺。將課件通過聲音，視頻、圖片等多角度的進行展示和講解。學生更能在輕松愉快的氛圍里學習。以營造學生和教師之間互動的生態(tài)化環(huán)境[4]。

四、總結(jié)

近年來，隨著中日政治、經(jīng)濟、文化等多方面溝通交流的加深，大學日與教育也勢在必行。培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的日語人才是作為日語教育者最大的課題。大學日語教學生態(tài)化改革，將是教育者首要考慮的問題，如何讓學積極主動地學習、如何讓學生富有創(chuàng)新精神和競爭意識仍值得大家共同探討。

參考文獻：

[1]史妍妍. 關于大學日語課程生態(tài)化的探討[J]. 黑龍江教育學院學報，2012，10：179-181.

[2]黃遠振. 生態(tài)哲學視域中的中國外語教育[D].福建師范大學，2007.