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日語課程范文第1篇

關(guān)鍵字：課程改革；日語；義務(wù)教育

G633.41

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，而外語課程改革又是課程改革的一大熱點(diǎn)，日語作為外語語種之一，也經(jīng)歷了歷史性的改革。迄今為止，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定并出版的基礎(chǔ)教育日語教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）共8種 。我本人希望通過對(duì)我國改革開放以來義務(wù)教育階段日語教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）各版本進(jìn)行對(duì)比研究，以增強(qiáng)我們對(duì)日語課程改革的理性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步在全國范圍內(nèi)實(shí)施日語課程標(biāo)準(zhǔn)改革提供理論支持和實(shí)踐幫助。

日語教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是指導(dǎo)中學(xué)日語教學(xué)的綱領(lǐng)，也是編寫中學(xué)日語教材的依據(jù)。因此，研究和分析日語教學(xué)大綱對(duì)運(yùn)用教材、開展教學(xué)活動(dòng)是十分必要的。

一、義務(wù)教育階段日語課程發(fā)展的三個(gè)階段

1.中國外語教學(xué)的恢復(fù)性發(fā)展階段（l978年―1990年）

綜觀第一階段的日語大綱，我們可以看到80年代初期的教學(xué)大綱多為初高中一體，比較注重日語知識(shí)的傳授，后期則強(qiáng)調(diào)通過嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在聽、說、讀、寫幾方面具有初步運(yùn)用日語的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)日語打好基礎(chǔ)。教學(xué)要求上提出了量化標(biāo)準(zhǔn)，比以往更明確、具體。

2.中國外語教學(xué)的基礎(chǔ)性提高階段（1988年一一2000年）

第二階段的課程改革是在我國改革開放和素質(zhì)教育的大背景下進(jìn)行的，進(jìn)步主要表現(xiàn)在“科學(xué)、規(guī)范、開放、完整”等方面。說科學(xué)，是因?yàn)檫@一階段的大綱特別是義務(wù)教育初中日語教學(xué)大綱的編制和實(shí)施是作為一個(gè)研究和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來完成的，在全過程中注意歷史文獻(xiàn)、國內(nèi)外理論資料和來自實(shí)踐的數(shù)據(jù)、調(diào)查觀察、測(cè)量和定性定量的分析。說規(guī)范，主要指從調(diào)研、編制到大綱的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、審查、試用、再評(píng)價(jià)等一系列的環(huán)節(jié)中，組織有序，滾動(dòng)推進(jìn)。說它開放，一方面指引進(jìn)國際上有關(guān)語言教學(xué)的先進(jìn)理論和觀點(diǎn)，另一方面指反復(fù)充分的征求社會(huì)各界和全國各地教研部門、學(xué)校和廣大師生的意見。說完整，高中日語單科編制了1993年大綱，保證了日語課程改革的順利進(jìn)行。

3.中國外語教學(xué)對(duì)人的全面發(fā)展的提升階段（1999年―至今）

三階段日語課程發(fā)展是在我國新課程改革的背景下提出來的，改革的目的就是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平合和機(jī)會(huì)，為一個(gè)文明、和諧的社會(huì)培養(yǎng)幸福人生的創(chuàng)造者 。本階段基礎(chǔ)教育課程改革的變化之一是將“教學(xué)大綱”更名為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。主要差異在于：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后其結(jié)果的行為描述，范圍涉及一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生共同的、統(tǒng)一的基本要求；課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師是課程的開發(fā)者。

二、教學(xué)大綱比較

1982年《綱要》規(guī)定：“中學(xué)日語的教學(xué)目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用日語的能力，在高中階段要著重閱讀能力的培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用日語打好基礎(chǔ)”?！毒V要》既強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，同時(shí)提出了在一定的階段著重培養(yǎng)閱讀能力；要講授一些必要的知識(shí)和有關(guān)的規(guī)則和用法，但是，必須處理好語音、詞匯、語法知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系”。教學(xué)內(nèi)容上，《綱要》只就初中和高中兩個(gè)階段提出主要的教學(xué)內(nèi)容和基本要求，各地可根據(jù)自己的具體情況，因地制宜，靈活掌握。

1989年大綱比86年進(jìn)步之處在于，現(xiàn)在實(shí)施的《全日制中學(xué)日語教學(xué)大綱》就中學(xué)初、高中的六年日語學(xué)習(xí)提出了一個(gè)總的教學(xué)目的，沒有具體明確地劃分初中和高中兩個(gè)不同教學(xué)階段所應(yīng)達(dá)到的不盡相同的教學(xué)目的?！冻踔腥照Z大綱》明確地規(guī)定了九年制義務(wù)教育日語教學(xué)的目的，這祥更有利于初中日語教師圍繞日語教學(xué)所達(dá)到的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容去組織教學(xué)，可以說這是大綱編寫工作的一大進(jìn)步。

1990年大綱規(guī)定，中學(xué)日語課程設(shè)置要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的具體情況鞏固日語課程的設(shè)置，調(diào)整規(guī)模，促進(jìn)日語教學(xué)的改善，提高日語教學(xué)效率。

1996年大綱對(duì)促進(jìn)我國和世界各國人民的友好事業(yè)及經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的交流和發(fā)展都起著十分重要的作用.為了提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，把我國建設(shè)成富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，，要培養(yǎng)出大批有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律并在不同程度上掌握一些外語的各方面人才.因此，把外語列為高級(jí)中學(xué)的一門。

2001年―2011年的十年間，是新課標(biāo)的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)階段。自《全日制義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之日起，研制組一直關(guān)注日語教學(xué)實(shí)施狀況，并先后與2003年和2007年對(duì)中學(xué)日語教師做了有關(guān)《全日制義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的問卷調(diào)查，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足的同時(shí)，關(guān)注國際外語教學(xué)理論和實(shí)施的發(fā)展趨勢(shì)，注意借鑒其他國家初、中等教育階段開設(shè)日語課程的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真完成修訂工作，并與2011年頒布《義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，它更好的體現(xiàn)了國家的教育方針，體現(xiàn)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》。

結(jié)論

本文簡單分析歷次基礎(chǔ)教育日語課程改革的發(fā)展?fàn)顩r，這將有利于認(rèn)清已經(jīng)取得的成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索日語課程改革的理論；也有利于開展縱向、橫向比較研究，對(duì)促進(jìn)中國日語教育的深化改革和課程具有重要意義。教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是教材編寫的依據(jù)，更是教師從事教學(xué)工作的理論指導(dǎo)，研究教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）將為教材編寫提供理論支撐，為一線教師從事教學(xué)工作提供幫助。通過對(duì)各階段教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的比較，積極吸收好的方面并針對(duì)其不足提出自己的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]日語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語法系統(tǒng)考察 李家祥 人民教育出版社 外語分社，北京 課程、教材、教法第32卷第8期2012年8月

[2]義務(wù)教育日語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學(xué)出版社 2012年1月第1版 2012年3月第3次印刷

日語課程范文第2篇

關(guān)鍵詞： 公共日語 人才培養(yǎng)導(dǎo)向 基本技能 實(shí)訓(xùn)體系

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全球信息化水平的提高，對(duì)高職公共日語人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，目前的課程體系已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)的需求，深化教學(xué)改革和變通日語人才培養(yǎng)模式成為目前高職院校的第一要?jiǎng)?wù)，高職院校應(yīng)當(dāng)建立有高職特色的、有較強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭力的公共日語課程體系。

一、日語人才需求與社會(huì)人才培養(yǎng)導(dǎo)向

隨著近年日資企業(yè)在我國的快速發(fā)展，特別是服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的興起，長三角地區(qū)對(duì)日語服務(wù)外包人才的需求越來越多，蘇州工業(yè)園區(qū)作為中國服務(wù)外包示范區(qū)，目前有服務(wù)外包企業(yè)500多家，其中服務(wù)外包日語人才的需求量也較大。

為滿足社會(huì)對(duì)日語人才的需求，各類本科、高職院校紛紛試辦日語類專業(yè)，我院針對(duì)社會(huì)的人才需求現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)單一以日語為專業(yè)的人才已經(jīng)漸漸失去競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)，專業(yè)技術(shù)加外語模式的復(fù)合型人才更適合當(dāng)前社會(huì)。對(duì)于公共日語課程，我校在日語人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)上做出了調(diào)整和創(chuàng)新，改變了日語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容單一的局限性，針對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，注重日本的文化、禮儀學(xué)習(xí)。

二、高職公共日語課程的現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱于本科院校學(xué)生，語言的學(xué)習(xí)相對(duì)較為枯燥，公共日語課程并非專業(yè)核心課程，所以學(xué)生學(xué)習(xí)日語的重視度還不夠，學(xué)習(xí)的積極性也不高。

大部分的高職院校采用的教材是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，該教材對(duì)于初學(xué)者入門較易，經(jīng)過不斷修訂和整改，該版本內(nèi)容偏向于實(shí)用性，對(duì)于語法的講解還比較模糊，不能滿足學(xué)生日語等級(jí)考試的需要，所以在課堂上必須針對(duì)一定的知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充。

公共日語教學(xué)在教學(xué)模式及教學(xué)手段上還是延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)的模式。教師授課側(cè)重于單詞、語法知識(shí)的傳授，忽略了聽說能力的培養(yǎng)，所以課堂比較枯燥，師生之間的互動(dòng)不足，課堂上不能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在這種情形下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可想而知。公共日語在教學(xué)環(huán)境上與公共英語相比起步較晚，學(xué)生人數(shù)較少，相關(guān)的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)資料也較為匱乏。在課外教學(xué)活動(dòng)的開展上，公共日語遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有公共英語形式豐富多樣。

三、公共日語課程體系的構(gòu)建

（一）建立特色公共日語課程體系的必要性

我校鑒于市場(chǎng)的人才需求，提出了“培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才”的日語人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)契合了對(duì)日經(jīng)濟(jì)、技術(shù)交流不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，具有廣闊的發(fā)展前景。

隨著中國企業(yè)進(jìn)入國際市場(chǎng)，國際競(jìng)爭的日益加劇，全國市場(chǎng)的需求都使一專多能的復(fù)合型日語人才具有巨大的市場(chǎng)潛力，公共日語課程的培養(yǎng)目標(biāo)正好契合了社會(huì)對(duì)日語人才需求的廣泛性。隨著社會(huì)對(duì)于日語人才需求量的不斷增大，高職院校加強(qiáng)公共日語課程體系的建設(shè)勢(shì)在必行。

（二）建設(shè)有高職特色的日語師資隊(duì)伍

高職院校目前的師資普遍年輕化，大多是應(yīng)屆碩士生，教學(xué)模式基本都遵循本科的模式，這樣的模式在高職院校是行不通的，高職院校學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較欠缺，動(dòng)手能力較強(qiáng)。因此師資的選擇和培訓(xùn)極為重要。師資隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)院發(fā)展的重要保障。

1.重視專業(yè)帶頭人的建設(shè)

公共日語雖并非專業(yè)核心課程，但針對(duì)高職院校教師年輕化、經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，專業(yè)帶頭人的建設(shè)工作尤為重要。專業(yè)帶頭人除了必須有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)之外，還需要有較強(qiáng)的科研能力。目前，高職院校的青年教師面臨較大的一個(gè)問題，就是科研能力較弱。青年教師從主觀上很想嘗試做科研項(xiàng)目，但苦于沒有一個(gè)有科研能力的專業(yè)帶頭人指導(dǎo)。專業(yè)帶頭人必須具備清晰的專業(yè)建設(shè)思路，充分發(fā)揮傳幫帶的作用。專業(yè)帶頭人的建設(shè)工作，也是公共日語課程體系建設(shè)的先決條件。

2.重視青年教師自身建設(shè)

青年教師作為高職教育的主力軍，其建設(shè)工作需要重視?，F(xiàn)今正大力提倡教育改革工作，青年教師自身的建設(shè)工作必須與時(shí)俱進(jìn)。青年教師除了要加強(qiáng)自身專業(yè)水平的提升之外，還要加強(qiáng)師德教育。高職教師面臨的學(xué)生群體可能和本科教師不同，學(xué)生的接受能力和知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，以至于學(xué)習(xí)興趣都不強(qiáng)，面對(duì)這樣的狀況，高職的教師不能夠放任不管，反而應(yīng)該更有責(zé)任心地尋找解決問題的切合點(diǎn)。應(yīng)該充分讓高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，形式多變地調(diào)動(dòng)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才能體現(xiàn)出新時(shí)代高職教育工作者的高尚師德。

當(dāng)然從教師自身的層面，可能單方面的專業(yè)知識(shí)的積累和提升是不夠的，高職的學(xué)生更重要的是要把所學(xué)的日語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。怎樣運(yùn)用就是青年教師要去研究的一項(xiàng)工作，單一的專業(yè)知識(shí)顯然不能滿足高職公共日語的教學(xué)目標(biāo)，青年教師應(yīng)該每隔一兩年到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，經(jīng)常和企業(yè)相關(guān)人員保持聯(lián)系，這樣才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生以后工作中涉及的語言知識(shí)。不同專業(yè)的教師在經(jīng)過充分的企業(yè)掛職鍛煉和調(diào)研之后，制定適合不同專業(yè)學(xué)生的公共日語課程內(nèi)容，才能有更好的教學(xué)效果，才能真正地實(shí)現(xiàn)“零公里就業(yè)”。青年教師的建設(shè)工作是公共日語課程體系構(gòu)建的基石。

（三）以職業(yè)為導(dǎo)向的公共日語課程體系的構(gòu)建

為實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才”的日語人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要從職業(yè)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和職業(yè)技能三大方面進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。

經(jīng)過多方面的企業(yè)調(diào)研，企業(yè)目前反饋?zhàn)疃嗟木褪侨藛T的流動(dòng)性太大的問題，剛剛熟悉了業(yè)務(wù)的員工，可能由于更豐厚的薪資報(bào)酬而選擇跳槽。我校在經(jīng)過校企合作之后，確實(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在這樣的情況，因此在公共日語課程體系設(shè)置的過程中，職業(yè)素養(yǎng)部分必須狠抓。對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)這一方面也是針對(duì)目前行業(yè)的需求，開設(shè)IT素養(yǎng)（計(jì)算機(jī)操作技能）、弟子規(guī)（行為規(guī)范、職業(yè)操守）、思想道德與法律基礎(chǔ)等課程，培養(yǎng)應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。在語言素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，以最基本的“聽、說、讀、寫”進(jìn)行日語的教學(xué)。目前我校有五個(gè)專業(yè)方向：信息技術(shù)、商務(wù)管理、金融、納米生物、數(shù)字媒體，公共日語是為這五個(gè)專業(yè)提供教學(xué)的公共課程。在語言素養(yǎng)這一方面，不能依照傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，而應(yīng)結(jié)合教師在掛職鍛煉、企業(yè)調(diào)研之后，根據(jù)各個(gè)專業(yè)對(duì)于日語人才的行業(yè)需求進(jìn)行語言素養(yǎng)的教學(xué)。職業(yè)技能的培養(yǎng)是以職業(yè)素養(yǎng)和語言素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，職業(yè)技能方面也針對(duì)不同的專業(yè)培養(yǎng)不同的職業(yè)技能。如商務(wù)管理、金融專業(yè)主要開設(shè)商務(wù)日語、商務(wù)禮儀、商務(wù)函電的課程，注重學(xué)生口頭表達(dá)能力；信息技術(shù)專業(yè)主要開設(shè)軟件日文測(cè)試式樣書的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的讀寫能力。

不同專業(yè)的學(xué)生要掌握不同的職業(yè)技能，這些都應(yīng)該體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)之中，職業(yè)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了以職業(yè)為導(dǎo)向的公共日語課程體系的構(gòu)建。

（四）重視建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)體系

要構(gòu)建好一個(gè)課程體系，就不能忽視學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于運(yùn)用的環(huán)節(jié)，還是檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)效果的環(huán)節(jié)。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)充分采納、運(yùn)用了教師掛職鍛煉和企業(yè)調(diào)研中所歸納出的要點(diǎn)，由日語教師和日語外教聯(lián)合授課，在校內(nèi)不斷強(qiáng)化學(xué)生在工作中熟練運(yùn)用日語的能力，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)、實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是日語語言知識(shí)與職業(yè)崗位要求的高度集成。校外實(shí)訓(xùn)能更準(zhǔn)確檢驗(yàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過程中，由于有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)作為鋪墊，在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中就會(huì)更容易地進(jìn)入工作狀態(tài)，但期間還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，即校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的銜接中出現(xiàn)的問題。這種問題的發(fā)現(xiàn)，除了要解決它，更重要的是做好系統(tǒng)的反饋工作，從而不斷完善校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)體系，為更好地構(gòu)建公共日語課程體系服務(wù)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，日語人才的就業(yè)要求不斷提高，對(duì)高職院校公共日語課程體系的構(gòu)建提出了更高、更新的要求。完善高職公共日語課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)長期的、艱苦的工作，我們只有基于公共日語發(fā)展的現(xiàn)狀，抓住日語人才需求與社會(huì)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，有專業(yè)針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課程構(gòu)建，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)急需的一專多能的復(fù)合型日語人才。

參考文獻(xiàn)：

日語課程范文第3篇

關(guān)鍵詞:第二外語日語 課時(shí)設(shè)置 課程跨度 考研需求 教學(xué)模式 教材選定

進(jìn)入21世紀(jì)以來,國際一體化迅猛發(fā)展,世界各國的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系和交流日趨頻繁緊密。外語作為各國經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系和交流的工具,作用更加重要。在母語的基礎(chǔ)上,再掌握一門外語,已是跨世紀(jì)人才必備的能力之一。

這種形勢(shì)下形成的外語熱,對(duì)于外語專業(yè)的學(xué)生而言,既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn);既得益于市場(chǎng)對(duì)外語人才需求量的增加,又苦于競(jìng)爭的日趨激烈。如何讓外語專業(yè)的學(xué)生在日益激烈的競(jìng)爭中更有競(jìng)爭力,成為擺在每一個(gè)外語教育工作者面前的重要問題。針對(duì)這一難題,《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出了面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。新《大綱》規(guī)定:高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。

如何培養(yǎng)復(fù)合型外語人才,很多專家學(xué)者曾經(jīng)提出過許多各有特點(diǎn)又大致相同的課程體系,歸結(jié)起來,主要有以下三種模式:

外語+本族語(漢語);

外語+另一門外語;

外語+其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)(如商務(wù)、金融、法律、管理等)。

第一種模式其實(shí)是提高外語專業(yè)學(xué)生母語素養(yǎng)的問題,很多外語工作者,尤其是翻譯工作者,在實(shí)際工作中,往往感到在翻譯語感等把握上力不從心,翻譯出來的內(nèi)容沒有美感,這其實(shí)就是漢語素養(yǎng)不足的表現(xiàn)。而漢語素養(yǎng)的提高,由于大學(xué)生已具備小學(xué)、初中、高中數(shù)十年的漢語習(xí)得,往往可以通過自學(xué)的方式以及在日常生活中逐步提高,即便有更多學(xué)習(xí)的需求,由于一般大學(xué)均設(shè)有中文專業(yè),也開設(shè)大學(xué)語文公共選修課,因而能輕易學(xué)習(xí)到。

第二種模式最為常見,學(xué)生既精通外語,同時(shí)又通曉某一領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識(shí),畢業(yè)后可以馬上進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的各種狀態(tài),將外語作為自己的特長和有力工具,為自己另外一個(gè)專業(yè)服務(wù)。在理論上有其合理性,但在實(shí)踐上卻又有自己的缺陷。主要問題有:“一是現(xiàn)有復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式下1+1

第三種模式,其實(shí)就是外語專業(yè)設(shè)置第二外語課程的問題。理論上而言,在掌握一門外語的基礎(chǔ)上,再掌握一門新的外語,成為具有專業(yè)外語、第二外語、母語三種語言技能的綜合外語人才,是非常具有吸引力的課程設(shè)置,也會(huì)極大的提高外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。而且,在目前的情況下,幾乎每個(gè)學(xué)校的外語專業(yè)也都開設(shè)了第二外語課,并作為專業(yè)必修課在教學(xué)大綱上給予了足夠的重視。實(shí)現(xiàn)了“外語+另一門外語”在理論上和現(xiàn)實(shí)性上的可行性。但在實(shí)際的教學(xué)中,第二外語課卻成為食之無味棄之可惜的雞肋課程。為什么第二外語課程在具備理論和實(shí)際進(jìn)展可行性的情況下會(huì)成為外語專業(yè)學(xué)生的雞肋課程呢?

筆者在高校主要從事英語專業(yè)第二外語日語的教學(xué)工作,因此在本文中僅對(duì)為什么第二外語日語課程在具備理論和實(shí)際進(jìn)展可行性的情況下會(huì)成為英語專業(yè)學(xué)生的雞肋課程的原因進(jìn)行分析。

一、對(duì)第二外語日語的重要性認(rèn)識(shí)不足

包括大部分第二外語日語工作者在內(nèi)的大多數(shù)教師和同學(xué)都認(rèn)為第二外語日語并不重要,他們往往覺得第二外語日語和將來從事的專業(yè)工作沒有太大的關(guān)系。在筆者接觸的教師中,曾有教師公然對(duì)努力學(xué)習(xí)第二外語日語的學(xué)生說:“你們將來又不靠它(即第二外語日語)吃飯、干嘛用那么多時(shí)間學(xué)習(xí)、會(huì)耽誤專業(yè)的”等等。這類事例不勝枚舉,充分說明了對(duì)第二外語日語重要性認(rèn)識(shí)不足這一問題。那么,第二外語日語真的不重要嗎?毫無疑問,絕大部分外語專業(yè)的學(xué)生將來走向社會(huì),安身立命的根本在于專業(yè),第二外語日語僅起著輔助作用。但中國和日本作為一衣帶水的近鄰,在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面必將有越來越多的交流。作為一名外語專業(yè)的學(xué)生,今后若從事外貿(mào)工作,難免會(huì)和日本發(fā)生這樣那樣的聯(lián)系;若從事翻譯工作,也難免會(huì)涉及到有關(guān)日本的各個(gè)方面;若從事教育工作,日語作為多掌握的一門外語,也必然會(huì)在語法、文化等多方面拓寬語言視角,增加教育工作的趣味性?？傊?掌握一門第二外語,在將來的工作中必將是有利無弊。

此外,每一個(gè)外語專業(yè)的學(xué)生都明白,第二外語是研究生考試中的重要部分,作為一門獨(dú)立的科目,在研究生考試500分的滿分中占據(jù)了100分的份額,第二外語成績的優(yōu)劣,直接決定了能否順利通過研究生考試。即便是在通過了研究生初試后的面試中,第二外語亦是重要的考察內(nèi)容之一。因此,第二外語對(duì)于外語專業(yè)學(xué)生而言,雖不像專業(yè)那么重要,但亦是非常重要的一項(xiàng)技能,正因如此,外語專業(yè)的教學(xué)大綱才把第二外語定位于專業(yè)必修課。

二、課時(shí)設(shè)置較少

課時(shí)設(shè)置較少是第二外語日語成為雞肋課程的另一原因。

據(jù)了解,在本科學(xué)生四年的學(xué)習(xí)中,第二外語日語一般開設(shè)三學(xué)期,共計(jì)約216課時(shí)(4課時(shí)/周*18周/學(xué)期*3學(xué)期=216課時(shí)),而若扣除掉法定節(jié)假日以及考試時(shí)的復(fù)習(xí)等課時(shí),真正的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足200課時(shí)。?？茖W(xué)生則課時(shí)設(shè)置更少,往往在兩學(xué)期左右。與此同時(shí),70%以上的高等院校英語專業(yè)所采用的第二外語日語教材是《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》、《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(新版)》、《新編日語》等。在這三類教材中,《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》、《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(新版)》建議的學(xué)習(xí)時(shí)間為每冊(cè)約150課時(shí),《新編日語》建議的學(xué)習(xí)時(shí)間則為每冊(cè)240-280課時(shí)。

此外,英語專業(yè)的學(xué)生往往從來沒有接觸過日語,第二外語日語學(xué)習(xí)要從最基本的發(fā)音部分開始。因此,英語專業(yè)學(xué)生約200課時(shí)的第二外語日語學(xué)習(xí)時(shí)間是非常有限的。

三、課程設(shè)置時(shí)間跨度較短

第二外語日語課程設(shè)置時(shí)間跨度較短是第二外語日語成為雞肋課程的又一原因。

一般的高等院校英語專業(yè)的第二外語日語課程往往開設(shè)三個(gè)學(xué)期,即三年級(jí)第一、二學(xué)期以及四年級(jí)第一學(xué)期。由于時(shí)間跨度較短,第二外語日語課程對(duì)學(xué)生而言,猶如速食面,雖較短時(shí)間內(nèi)掌握了相當(dāng)于國際日本語能力測(cè)試三級(jí)甚至三級(jí)以上的知識(shí),但對(duì)日語的實(shí)際應(yīng)用能力卻相對(duì)較弱。聽力、口語兩項(xiàng)基本是一片空白。

而且,由于課程設(shè)置時(shí)間跨度較短,學(xué)生必須在第二外語日語學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量的時(shí)間,很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩級(jí)分化。努力程度不夠的學(xué)生從大三第二學(xué)期開始越來越偏離平均水平。個(gè)別學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒,出現(xiàn)逃課等不良現(xiàn)象。

四、考研難度要求較大

考研難度要求較大亦是第二外語日語成為雞肋課程的原因之一。

截止2010年為止,全國約有二百多所具有英語專業(yè)研究生招生權(quán)的高等院校。除了部分院校要求約相當(dāng)于《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》初級(jí)上下兩冊(cè),即國際日本語水平測(cè)試三級(jí)(筆試部分)左右的水平以外,絕大部分的院校則要求相當(dāng)于國際日本語水平測(cè)試三級(jí)(筆試部分)以上二級(jí)以下的水平,即相當(dāng)于《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》初級(jí)上下兩冊(cè)、中級(jí)上冊(cè)或《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》初級(jí)上下兩冊(cè)、中級(jí)上下冊(cè)的難度;還有約14%左右的學(xué)校則要求參加全國統(tǒng)考,即和其他非外語專業(yè)的學(xué)生參加的研究生考試的難度相同。

由于幾乎所有的英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入英語專業(yè)學(xué)習(xí)之初,都對(duì)第二外語日語毫無接觸,再加上課程設(shè)置時(shí)間較少,跨度較短,因此,要求達(dá)到相當(dāng)于國際日本語水平測(cè)試三級(jí)(筆試部分)水平已經(jīng)非常困難,而若要求達(dá)到相當(dāng)于國際日本語水平測(cè)試三級(jí)(筆試部分)以上二級(jí)以下的水平則是難上加難,更莫提要求參加全國統(tǒng)考。非外語專業(yè)學(xué)生一般從初中起便開始學(xué)習(xí)日語,擁有近十年的日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,英語專業(yè)的學(xué)生與其根本毫無可比性。

考研難度較大,導(dǎo)致外語專業(yè)第二外語日語學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中以分?jǐn)?shù)和考試為中心,大大降低了在趣味性上的關(guān)注。

五、教學(xué)模式死板

由于以上各種各樣的原因以及第二外語日語教師隊(duì)伍本身的素質(zhì)參差不齊,第二外語日語教學(xué)往往課堂教學(xué)模式死板,教學(xué)氣氛沉悶,學(xué)生習(xí)得效果大大降低。這也是促使第二外語日語成為雞肋課程的原因之一。

六、考研院校指定參考書種類繁多

考研院校指定參考書種類繁多是促使第二外語日語成為雞肋課程的重要原因。

據(jù)筆者對(duì)2009年全國約二百多所具有英語專業(yè)研究生招生權(quán)的高等院校第二外語日語參考書目的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知,雖然近50%的院校選擇將《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(舊版)》作為指定參考書,但另外的50%以上的學(xué)校制定的參考書目卻種類繁多,有《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(新版)》、《新編日語》、《新日語基礎(chǔ)教程》、《新日語教程》、《基礎(chǔ)日語》、《新世紀(jì)日本語教程》(馮鋒主編,外語教育與研究出版社)、《新世紀(jì)日本語教程》(二外、自學(xué)用,清華大學(xué)外語系編)、《新編大學(xué)日語》、《大學(xué)日語簡明教程》、《基本日本語》、《大家的日語》、《新編日語教程》、《新編日語(一)》、《日本語初級(jí)綜合教程》、《日本語中級(jí)綜合教程》、《日本語教師のための言語學(xué)入門》、《大學(xué)日本語》等等。此外,還有沒有指定參考書的院校以及要求參加全國統(tǒng)考的院校?？佳性盒５诙庹Z日語指定參考書種類繁多,對(duì)學(xué)生第二外語日語習(xí)得水平要求的參差不齊,導(dǎo)致各院校英語專業(yè)在第二外語日語教學(xué)過程中對(duì)日語教材的選擇難度加大,而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也苦于教材的選擇。近年來,由于就業(yè)競(jìng)爭日趨激烈,大部分大學(xué)生選擇在大三第二學(xué)期甚至是大三第一學(xué)期就開始考研準(zhǔn)備,但這時(shí)考研院校往往尚未最終確定,存在反復(fù)的可能性。因此大部分學(xué)生在第二外語日語教材的選擇上往往很迷茫,而考研院校第二外語日語指定參考書種類繁多,往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中途需要重新學(xué)習(xí)另一本日語教材,造成學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的巨大浪費(fèi)。這也導(dǎo)致了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)第二外語日語課堂學(xué)習(xí)的重視度大大降低。

綜上所述,導(dǎo)致英語專業(yè)第二外語日語成為雞肋課程的原因是多方面的,要消除這些因素對(duì)英語專業(yè)第二外語日語習(xí)得效果的不良影響,需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生多方面的努力。在此基礎(chǔ)上,才能實(shí)現(xiàn)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出的面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,才能提高英語專業(yè)的考研率,才能切實(shí)增強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭力。

日語課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：高級(jí)日語 教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)置 效果

一、研究背景及課題概況

本課題是南京信息工程大學(xué)第六屆教學(xué)建設(shè)與改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目，主要的研究對(duì)象是高級(jí)日語課程。本課題的相關(guān)研究目標(biāo)為結(jié)合校日語教學(xué)的特點(diǎn)，探討高級(jí)日語教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)最大限度地利用課堂時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語言技能并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及分析鑒賞能力的目的；致力于解決的主要問題為：結(jié)合教材《新編日語4》、《日語綜合教程第五冊(cè)》的使用、研究設(shè)置本科階段高年級(jí)高級(jí)日語課程教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)；高級(jí)日語教學(xué)階段多種教學(xué)手段的交互、綜合利用以及互動(dòng)式教學(xué)具體形式的開發(fā)及應(yīng)用效果研究。課題的研究主要采用了采取實(shí)證性研究方法，以學(xué)生為主要參與對(duì)象，以課堂教學(xué)為主要研究對(duì)象，通過組織主題問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、教師研討與觀摩以及學(xué)生的反饋等獲得的實(shí)證資料作為研究素材及依據(jù)，完成課題的研究。

二、高級(jí)日語課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高級(jí)日語課程的概況

高級(jí)日語課程為日語語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握、加強(qiáng)語言技能的訓(xùn)練有重要的作用。同時(shí)在提高學(xué)生的思維創(chuàng)造和分析鑒賞能力以及加深學(xué)生對(duì)日本文化、社會(huì)的理解，培養(yǎng)跨文化交際能力等方面也有著很重要的意義。于三年級(jí)的上學(xué)期，即第5學(xué)期開設(shè)，按照層次等級(jí)共分為高級(jí)日語1-高級(jí)日語3這三個(gè)階段。其中在2008版的教學(xué)計(jì)劃中高級(jí)日語1、高級(jí)日語2的學(xué)時(shí)數(shù)均為每周6學(xué)時(shí)，即每學(xué)期96學(xué)時(shí)；高級(jí)日語3為每周2學(xué)時(shí)，即每學(xué)期32學(xué)時(shí)，均為講師以上職稱的教師授課。

（二）高級(jí)日語教學(xué)相關(guān)情況的調(diào)查

為了獲得直接的研究資料，筆者于2010年12月在在校日語專業(yè)2008級(jí)學(xué)生中展開了一次問卷調(diào)查，調(diào)查的主要目的是想了解目前高級(jí)日語課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是否合理、其效果是否理想等狀況，分析其中存在的問題，以便為課程的研究及改革提供依據(jù)。

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查以南京信息工程大學(xué)日語專業(yè)2008級(jí)所有學(xué)生為總體，采取普遍調(diào)查、自由參與的方式確定調(diào)查對(duì)象。2008級(jí)日語專業(yè)學(xué)生參加本次調(diào)查者共65人。

2.資料收集方法

本次調(diào)查采取問卷法收集資料。調(diào)查問卷由16道問題組成，包括日語學(xué)習(xí)基本情況、高級(jí)日語課程課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)等三大類相關(guān)問題。問卷發(fā)放及回收均由各班班長完成，共計(jì)回收有效問卷65份。實(shí)際樣本的構(gòu)成情況見表一。

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3.結(jié)果與分析

（1）高級(jí)日語課程的課堂學(xué)習(xí)情況

從學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式來看，43.1%的人在課前有選擇地進(jìn)行預(yù)習(xí)，占多數(shù)；有時(shí)間就預(yù)習(xí)的人和堅(jiān)持預(yù)習(xí)的人分別占了32.3%和23.1%；53.8%的人是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽老師講解，而35.4%的人則基本依賴?yán)蠋煹闹v解；47.7%的人表示課堂上認(rèn)真記筆記，課后復(fù)習(xí)，而46.2%的人則是認(rèn)真聽老師講解，偶爾記筆記；在復(fù)習(xí)方面，課后1-2天內(nèi)復(fù)習(xí)的人占36.9%，有時(shí)間就復(fù)習(xí)沒時(shí)間就算了和考前集中突擊復(fù)習(xí)的人分別占30.8%和21.5%，而課后當(dāng)天復(fù)習(xí)的只占了10.8%。

教學(xué)方式和環(huán)節(jié)設(shè)置方面、傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，74%的學(xué)生認(rèn)為兩者應(yīng)結(jié)合使用；97%的學(xué)生認(rèn)為在高級(jí)日語課程中應(yīng)該設(shè)置獨(dú)立的口語表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要的形式按照選擇的多少依次為分組對(duì)話、模擬即席翻譯練習(xí)、個(gè)人演講、復(fù)述新聞。

講授方式和授課內(nèi)容方面，91%的學(xué)生表示對(duì)教師的授課方式滿意；高級(jí)日語課程的講授重點(diǎn)按照選擇頻率則依次為單詞、語法、對(duì)課文的理解、課文的意思、相關(guān)背景知識(shí)；在課堂互動(dòng)方面，72%的學(xué)生認(rèn)為課堂互動(dòng)情況一般，不夠理想，主要原因在于課時(shí)少，班級(jí)人數(shù)多無法一一兼顧等；60%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上可以獲得足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。

考試形式及評(píng)價(jià)方面，65%的學(xué)生認(rèn)為像高級(jí)日語這樣的精讀考試的形式應(yīng)該為筆試，另有29%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是筆試加口試的形式；就評(píng)價(jià)而言，65%的學(xué)生認(rèn)為考試未能反映自己的真實(shí)水平。

（2）高級(jí)日語課程的課外學(xué)習(xí)情況

課外學(xué)習(xí)的情況分別設(shè)計(jì)了3個(gè)問題，具體數(shù)據(jù)構(gòu)成見表二。

通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在學(xué)生目前參與的與日語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)校內(nèi)部的活動(dòng)所占比例不及學(xué)校之外的活動(dòng)；通過日語原聲影音資料來進(jìn)行課文學(xué)習(xí)是大多數(shù)學(xué)生的主要手段；對(duì)學(xué)校及院系在課外學(xué)習(xí)上的投入學(xué)生們抱有較高的期望。

（3）高級(jí)日語課程的建議及意見

總體來說，對(duì)高級(jí)日語課程的建議與意見主要有以下幾個(gè)方面：在選擇教材的時(shí)候應(yīng)該選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教材，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)上的實(shí)際應(yīng)用能力；加強(qiáng)用日語的交流，增加練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，傳授更多的日本文化背景知識(shí)；希望課堂形式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，形式更活潑。

4.小結(jié)

整合以上調(diào)查數(shù)據(jù)，高級(jí)日語的教學(xué)相關(guān)情況可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性比較高，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂記筆記的人數(shù)所占比例大；但是不能說很理想，還是有一部分學(xué)生主要依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)，未能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

（2）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在課堂中應(yīng)有多媒體手段的運(yùn)用，表現(xiàn)出對(duì)課堂授課形式的更高要求；對(duì)高級(jí)日語課程中設(shè)置獨(dú)立口語表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的愿望比較強(qiáng)烈，說明學(xué)生重視口語實(shí)踐能力，希望能有更有效的方式來獲得良好的訓(xùn)練。

（3）學(xué)生對(duì)教師的授課方式滿意度較高，也提出了課堂互動(dòng)不足的問題。

（4）對(duì)現(xiàn)行的考試形式學(xué)生基本給予了肯定，也提出了變換考試形式的愿望。

（5）在課外學(xué)習(xí)方面，可以看出學(xué)生的積極性很高，對(duì)相關(guān)活動(dòng)都是積極參與，課外學(xué)習(xí)的手段多樣化，也可以反映出目前社會(huì)提供的學(xué)習(xí)條件的提高。同時(shí)學(xué)生們也對(duì)學(xué)校和院系在創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍上提出了較高的要求。

（三）高級(jí)日語課程的學(xué)生評(píng)教、座談及同行觀摩情況

考慮到與學(xué)校相關(guān)教學(xué)活動(dòng)安排的一致性，本課題中涉及高級(jí)日語課程的學(xué)生座談均安排在每學(xué)期期中教學(xué)檢查時(shí)一并進(jìn)行；同行觀摩則根據(jù)學(xué)院每學(xué)期三次同行聽課的規(guī)定，由教師自由選擇時(shí)間進(jìn)行，具體的反饋情況總結(jié)如下：

1.學(xué)評(píng)教及座談

關(guān)于高級(jí)日語課程的評(píng)教，自2009-2010學(xué)年第一學(xué)期至2010-2011學(xué)年第二學(xué)期，共四學(xué)期，學(xué)評(píng)教的分?jǐn)?shù)均在90分以上；在座談中，學(xué)生對(duì)高級(jí)日語課程的授課教師均給予了較高的評(píng)價(jià)。

2.同行觀摩

自2009-2010學(xué)年第一學(xué)期起，每學(xué)期均安排教研室教師聽課，從課堂表現(xiàn)、授課內(nèi)容、教學(xué)手段、課堂效果等方面對(duì)高級(jí)日語課程的教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，總體評(píng)價(jià)為良好以上。

（四）總結(jié)

綜合以上情況，總體來說，高級(jí)日語教學(xué)作為日語專業(yè)的主干課程，教學(xué)情況良好，教師在教學(xué)中積累了一定的規(guī)范性經(jīng)驗(yàn)，形成了一套較為成熟的教學(xué)手段及方法，學(xué)生及同行評(píng)價(jià)良好，教學(xué)效果良好；但同時(shí)也存在著一些問題，比如：教材內(nèi)容學(xué)生反映較為生澀、與實(shí)際聯(lián)系不強(qiáng)；學(xué)時(shí)少造成進(jìn)度快，課堂中的互動(dòng)不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置不足，教師一人講的形式多等。

三、高級(jí)日語課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及效果評(píng)估的若干思考

依據(jù)以上情況，針對(duì)高級(jí)日語課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，從課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及效果評(píng)估的方面進(jìn)行一些探討，設(shè)想引入新的教學(xué)手段及方法，為充實(shí)課堂內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量及效果提供有效的途徑。

（一）高級(jí)日語課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

在今后的高級(jí)日語教學(xué)中應(yīng)在環(huán)節(jié)設(shè)置上注重考慮以下幾點(diǎn)：

1.口語表達(dá)訓(xùn)練環(huán)節(jié)應(yīng)引起重視并加強(qiáng)

高級(jí)日語課程的開設(shè)是在第5學(xué)期，對(duì)日語專業(yè)的學(xué)生來說通過前4個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的語言能力，但要想更進(jìn)一步地提高，則需要更多的訓(xùn)練和實(shí)踐。語言的實(shí)踐除了閱讀、寫作之外，口語也是很重要的一環(huán)?？梢酝ㄟ^在高級(jí)日語課堂上設(shè)立相對(duì)獨(dú)立的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)來滿足學(xué)生的這部分要求。在形式上可以根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行變換，比如可以進(jìn)行個(gè)人演講、復(fù)述新聞、分組對(duì)話和模擬即席翻譯練習(xí)等。

2.語言教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更加充分地挖掘教學(xué)手段

日語專業(yè)學(xué)生其最大的特殊性就是大多數(shù)學(xué)生為零起點(diǎn)生， 進(jìn)入大學(xué)后才開始學(xué)習(xí)日語。這就決定了基礎(chǔ)日語教學(xué)相對(duì)側(cè)重語音、基礎(chǔ)詞匯、基礎(chǔ)語法、聽力、會(huì)話等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)。而高級(jí)日語教學(xué)內(nèi)容更加重視綜合能力的培養(yǎng)和提高， 注重文章的讀解，讓學(xué)生對(duì)日本的社會(huì)、文化以及日本人特有的思維方式有比較深入的了解， 培養(yǎng)學(xué)生欣賞性、評(píng)判性閱讀能力， 全面提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。從這個(gè)意義上來講，結(jié)合大學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以考慮充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們研究性學(xué)習(xí)的思維。具體形式包括：組織專題討論；學(xué)生開展調(diào)查，發(fā)表調(diào)查報(bào)告等?？梢约ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)理念提倡“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，在課堂教學(xué)中應(yīng)該貫徹這種理念，不能由教師在課堂上唱主角，應(yīng)充分重視與學(xué)生的互動(dòng)，利用多種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，具體形式可以是游戲、小型競(jìng)賽、分角色演劇等。單純的語言學(xué)習(xí)是枯燥的，利用帶有趣味性的教學(xué)活動(dòng)的開展，可以增加語言學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.注重多種教學(xué)手段的交互運(yùn)用

研究表明：人們感知客觀世界，從外界獲得信息，83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。實(shí)驗(yàn)表明，多媒體的展示不僅能加速和改善理解，并可以提高信息接受者的興趣，大大提高信息接收的效率。高級(jí)日語課程教學(xué)充分利用多媒體技術(shù)，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，能對(duì)學(xué)生構(gòu)成強(qiáng)烈的多方位刺激，利用視頻、音頻文件，簡潔明快地切入課文的相關(guān)內(nèi)容，可以加深對(duì)課文的理解。①但是也不能一味地依賴于多媒體技術(shù)的使用，要根據(jù)具體內(nèi)容及教學(xué)效果選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也具有自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，不能一概否認(rèn)。實(shí)踐教學(xué)中證明，傳統(tǒng)與多媒體手段的交互使用能使教學(xué)效果最大化，發(fā)揮更大作用。

（二）高級(jí)日語課程教學(xué)的效果評(píng)估

目前高級(jí)日語課程教學(xué)的主要評(píng)估手段為筆試，著重檢查的是學(xué)生課本知識(shí)及具體知識(shí)點(diǎn)的掌握，如對(duì)文字、詞匯、句型、語法等的理解、使用情況，偏重于書面知識(shí)的理解和應(yīng)用。分?jǐn)?shù)的構(gòu)成為期末考試的成績或者是期中考試、期末考試的綜合成績。從在學(xué)生中開展的問卷調(diào)查結(jié)果來看，有一部分學(xué)生認(rèn)為考試不能準(zhǔn)確地反映出學(xué)習(xí)的水平。語言學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅限于書面的使用，也包括口頭的語言表達(dá)。作為高級(jí)日語階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只考查書面應(yīng)用能力是不夠全面的，應(yīng)同時(shí)兼顧對(duì)口語表達(dá)的評(píng)定。應(yīng)考慮在高級(jí)日語課程的成績?cè)u(píng)價(jià)體系中加入評(píng)定口語表達(dá)的部分，以筆試加口試的綜合成績來評(píng)定學(xué)生的語言水平。另外還可考慮在試卷出題的形式、批閱方式等方面進(jìn)行一些新的嘗試。

（三）高級(jí)日語教學(xué)改革中存在的困難

1.教師自身意識(shí)

高級(jí)日語課程與基礎(chǔ)日語課程相比對(duì)教師要求的不同之處就在于在高級(jí)日語階段，教師不僅要幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章、句子結(jié)構(gòu)， 還要介紹大量的語言文化背景知識(shí)， 注意擴(kuò)大學(xué)生視野， 拓寬知識(shí)面。教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)該納入反映當(dāng)今日本社會(huì)、文化為主的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，由于高級(jí)日語教材的內(nèi)容難度大，涉及較多新的語法、詞匯，所以在講解時(shí)很容易就講成較為細(xì)致的泛讀課，對(duì)語言本身的過度關(guān)注淡化了對(duì)文化社會(huì)背景的理解，偏離了高級(jí)日語課程的根本目的。所以如何扭轉(zhuǎn)授課教師的意識(shí)，促使他們重視文化背景等相關(guān)知識(shí)的傳授等是高級(jí)日語教學(xué)改革中的一個(gè)問題。

2.學(xué)時(shí)不足對(duì)授課效果的影響

在我校2008版之前的教學(xué)計(jì)劃中，高級(jí)日語1、2的授課時(shí)間均為每周6學(xué)時(shí)，而高級(jí)日語階段課文內(nèi)容難度大、量多，6學(xué)時(shí)只能基本滿足講解的需要，所以為了趕進(jìn)度，課堂上應(yīng)有的互動(dòng)時(shí)間被壓縮甚至刪減，造成與學(xué)生的互動(dòng)不足，不能在課堂上給學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。而2009版教學(xué)計(jì)劃修訂之后，高級(jí)日語1、2的授課時(shí)間被調(diào)整為每周4學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)不足的矛盾將更加突出。學(xué)時(shí)不夠的情況下，教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)無法展開，不能保證與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)方式的新嘗試也沒法開展，這會(huì)成為高級(jí)日語教學(xué)改革中一個(gè)很大的問題。

四、結(jié)語

教學(xué)大綱中指出：“外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力。”在高年級(jí)課程中結(jié)合學(xué)生的語言基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過先進(jìn)的手段真正理解日本人、社會(huì)、日本文化， 冷靜思考中日關(guān)系是教學(xué)的重要內(nèi)容。高年級(jí)教學(xué)作為提高能力、擴(kuò)展知識(shí)的重要階段，如何與基礎(chǔ)階段課程銜接并體現(xiàn)相應(yīng)特點(diǎn)是重要問題。

本課題對(duì)高級(jí)日語課程中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置及效果進(jìn)行了一些探討，目的從根本上來說是探索特色日語教育。要在承認(rèn)一般語言習(xí)得規(guī)律的同時(shí)， 通過比較語言研究進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國外語學(xué)習(xí)者特有的規(guī)律， 討論包括教學(xué)法在內(nèi)的中國日語教學(xué)理論的構(gòu)建。課題本身的研究還存在很多不足，探索高級(jí)日語教學(xué)改革的道路是一個(gè)持續(xù)的過程，今后將在具體的實(shí)踐教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方式及手段，并不斷推進(jìn)教學(xué)改革。

注釋

① 謝彩虹.《高級(jí)日語》課程教學(xué)法研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，

2009（12）：147.

參考文獻(xiàn)

[1] 謝彩虹.《高級(jí)日語》課程教學(xué)法研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)

報(bào)，2009（12）.

[2] 于琰.高級(jí)日語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)策略――基于廣東外

語外貿(mào)大學(xué)的調(diào)查[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2010（3）.

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[4] 侯志公，鄧傳俊，全曉云.研究性學(xué)習(xí)下的高級(jí)日語教學(xué)實(shí)

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日語課程范文第5篇

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)貿(mào)日語 教學(xué)問題 教學(xué)對(duì)策

當(dāng)前，國內(nèi)開設(shè)日語專業(yè)的學(xué)校日益增多，日語學(xué)科已經(jīng)從一個(gè)小語種變?yōu)榇笳Z種之一。開設(shè)日語專業(yè)的大專院校和高職院校為體現(xiàn)出自身的辦學(xué)特色，分別開展了多種形式的教學(xué)改革。經(jīng)貿(mào)日語課程作為實(shí)用性較高的課程，受到眾多高校的關(guān)注并得到了較大的推廣。獨(dú)立學(xué)院作為教育型大學(xué)的主體之一，在經(jīng)貿(mào)日語教學(xué)上也展開了積極有益的探索。我在教學(xué)活動(dòng)中除了遇到了普通高校面對(duì)的共性問題之外，也遇到了獨(dú)立學(xué)院自身開展該課程的個(gè)性問題。

一、獨(dú)立學(xué)院面臨的經(jīng)貿(mào)日語教學(xué)問題

（一）從教學(xué)課程地位看。

就課程地位而言，獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)貿(mào)日語課程課時(shí)不足，在日語系課程體系中地位偏低。我國的大學(xué)日語教育絕大多數(shù)都是零起點(diǎn)的日語教育，日語專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的目標(biāo)一般是以培育從事翻譯、教育、科研人才為主的。而這些學(xué)生獲得的學(xué)位基本上也是日語語言文學(xué)學(xué)位。零起點(diǎn)的日語教育決定了在日語專業(yè)課程設(shè)置上日語精讀課程時(shí)間比重會(huì)很大，普通高校日語專業(yè)大一至大二基本每周都有8―12個(gè)學(xué)時(shí)的精讀課程。大三之后也基本保持了每周6節(jié)的精讀課時(shí)。再加上日語作文、泛讀、聽力、語法等課程通常是必修課程，進(jìn)入高年級(jí)后才列為選修課程的經(jīng)貿(mào)日語通常課時(shí)相對(duì)較少，在日語系的課程中地位較低。這些在普通高等院校中存在的共性問題在獨(dú)立學(xué)院中同樣也存在。

（二）從教學(xué)工具看。

教學(xué)工具可以包括最基本的教材和師生能夠利用的教學(xué)設(shè)備資源。雖然整體而言，我國經(jīng)貿(mào)日語教材的橫向縱向都還處于一種起步的階段，無論是從知識(shí)的范圍的跨度和深度都顯得不足。但近些年來國內(nèi)出版發(fā)行的經(jīng)貿(mào)，商務(wù)日語教材數(shù)量有了較大的增加。除了日語經(jīng)濟(jì)類的教材，還有外貿(mào)函電、談判等實(shí)用性教材，其中有些可以稱得上是精品之作。應(yīng)該說這些教材的出版在一定程度上滿足了經(jīng)貿(mào)日語教學(xué)的需求，但這些年來開發(fā)的商務(wù)或者經(jīng)貿(mào)日語教材多以高年級(jí)或者成人學(xué)習(xí)為對(duì)象，以低年級(jí)為學(xué)習(xí)對(duì)象的教材幾乎沒有。同時(shí)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于生源整體素質(zhì)相對(duì)于重點(diǎn)高校存在著差距，實(shí)際接受能力不足，在精品教材的適應(yīng)上能力上略遜一籌。此外，經(jīng)貿(mào)日語由于其本身的課程地位偏低，教學(xué)設(shè)備配備相對(duì)缺乏，缺少屬于自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

（三）從教學(xué)對(duì)象看。

教學(xué)對(duì)象也就是學(xué)生。日語專業(yè)通常為小班教育，學(xué)科人數(shù)不及英語系這樣的大系。這就造成了經(jīng)貿(mào)日語選課受眾少、課程開設(shè)成本高的問題。經(jīng)貿(mào)日語課程通常屬于選修課，是擁有日語基礎(chǔ)的學(xué)生的能力提高課程，本身具備選課資質(zhì)的學(xué)生數(shù)量就很少。再加上和普通高等院校不同，獨(dú)立學(xué)院由于是自收自支，對(duì)課程的開設(shè)均有成本核算，未達(dá)到一定人數(shù)的話課程開設(shè)難于進(jìn)行。即使有的學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿很強(qiáng)烈，但是該選修課如果選課人數(shù)很少的話最終則無法開課。存在著課程開設(shè)最終能否成行的風(fēng)險(xiǎn)問題。

此外，獨(dú)立院校多屬于三本院校，考生中有高考發(fā)揮不佳的優(yōu)秀尖子，也有混跡學(xué)校的態(tài)度不端的學(xué)生，學(xué)生間層次差距極大，整體的能力偏弱。如何讓參差不齊的學(xué)生參與到這類能力提高型的課程之中并且跟上教學(xué)節(jié)奏富有挑戰(zhàn)意義。

（四）從教學(xué)主體來看。

教學(xué)主體，即教師和教師在教學(xué)過程中的使用方法。首先，獨(dú)立學(xué)院由于缺乏財(cái)政的資助，自收自支的性質(zhì)較強(qiáng)。在師資的配備上通常人數(shù)較少，教師個(gè)人承擔(dān)的課程量較大，這在日語專業(yè)的師資人才配備上也不例外。而且教師除了承擔(dān)專業(yè)日語教學(xué)外還要兼任學(xué)校的二外日語和公共日語課程，師資匱乏現(xiàn)象較其他高校更加嚴(yán)重，致使教師沒有更多的精力去開展更多的經(jīng)貿(mào)日語課程教學(xué)。此外，經(jīng)貿(mào)日語課程的培養(yǎng)模式為“日語+經(jīng)貿(mào)”的培養(yǎng)模式。但經(jīng)貿(mào)課程體系是一個(gè)龐大的體系，既包括經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)政、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等偏向宏觀的經(jīng)濟(jì)科目，也包含了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、金融投資、財(cái)會(huì)、物流體系、生產(chǎn)品質(zhì)管理等偏向企業(yè)的微觀經(jīng)營的科目。即使是專業(yè)的財(cái)經(jīng)類大學(xué)、經(jīng)貿(mào)類大學(xué)，既精通日語又精通經(jīng)貿(mào)某一專業(yè)課程的教師也是屈指可數(shù)的。因此，要展開真正意義上的專業(yè)的經(jīng)貿(mào)日語課程教學(xué)困難較大。此外，日語教學(xué)中的教師以日語語言或者文化專攻出身的教師居多，缺乏在企業(yè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)貿(mào)日語教學(xué)的質(zhì)量上也和現(xiàn)實(shí)差距較大，存在著和社會(huì)需求相脫節(jié)的問題。教學(xué)方式也較為單一，無法有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)貿(mào)日語課程的改進(jìn)對(duì)策

以上從課程、教材、教師、學(xué)生四大因素考查了獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)貿(mào)日語課程存在的問題。那么針對(duì)這四大要素，獨(dú)立學(xué)院該以怎樣的對(duì)策來應(yīng)對(duì)這些問題呢？

（一）首先在課程地位上要努力提高經(jīng)貿(mào)日語課程地位。

在課程體系上，雖然提高經(jīng)貿(mào)日語課程地位，將其列為必修課程非常困難，但獨(dú)立學(xué)院由于運(yùn)營機(jī)制較為靈活，可以將諸如語法、詞匯學(xué)等的必修課程作為選修課來上，這樣就相對(duì)間接地提高了經(jīng)貿(mào)日語課程在課程體系中的地位。而實(shí)踐也證明在選課體系中，經(jīng)貿(mào)日語課程通常選課率都大大高于語法、詞匯學(xué)、日本文化等課程。伴隨著經(jīng)貿(mào)日語課程選課的常態(tài)化，經(jīng)貿(mào)日語課程數(shù)量的增加也自然而然地列上了教學(xué)改革的議程，這對(duì)增加經(jīng)貿(mào)日語課時(shí)，提高經(jīng)貿(mào)日語課程地位都有較大的意義。

（二）在教學(xué)工具上要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，突出重點(diǎn)。

經(jīng)貿(mào)日語課程由于課時(shí)相對(duì)少，這就要求在課程和教材選擇上要精簡，力爭兼顧課程的廣度和深度。在廣度上，教材選擇既要包含商務(wù)日語，對(duì)外貿(mào)易談判這樣的微觀的實(shí)務(wù)課程，也應(yīng)該包括經(jīng)貿(mào)日語閱讀這樣的較為宏觀的經(jīng)濟(jì)知識(shí)的課程。在教材深度上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、習(xí)得水平有所欠缺的問題，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幰彩欠椒ㄖ?。例如東南大學(xué)的《新編商務(wù)日語綜合教程》實(shí)用性較高，深度較好，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言單詞過多，識(shí)記較為困難。這就需要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適度的改編，通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在保持例文格式下對(duì)信件、契約、訂貨等內(nèi)容進(jìn)行要約，由于重點(diǎn)明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)則具有較好的促進(jìn)作用。這種編寫從理念上來講是在“經(jīng)貿(mào)+日語”的學(xué)習(xí)中側(cè)重了經(jīng)貿(mào)方向，將語言的學(xué)習(xí)比重相對(duì)縮小了，但在實(shí)踐上它卻體現(xiàn)出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)而識(shí)記能力態(tài)度較差的特點(diǎn)。應(yīng)該說是否對(duì)教材進(jìn)行編寫是根據(jù)具體的教學(xué)情況有選擇的進(jìn)行的。例如我校選用的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社的《商務(wù)日語文章選讀》教材，其內(nèi)容多出自日本報(bào)刊的新聞內(nèi)容，比如《日本經(jīng)濟(jì)新聞》、《讀賣新聞》、《朝日新聞》等，精簡縮略不利于日文原版經(jīng)濟(jì)類文章的閱讀能力提高。在經(jīng)貿(mào)閱讀課上，這類教材基本就是直接地運(yùn)用較為合理。

此外，積極和校內(nèi)其他部門共享，整合資源也非常必要。例如經(jīng)貿(mào)日語課程的外貿(mào)活動(dòng)需要借助模擬商務(wù)平臺(tái)。我校經(jīng)貿(mào)學(xué)院的模擬外貿(mào)商務(wù)平臺(tái)對(duì)包括日語專業(yè)在內(nèi)的外語類學(xué)生同樣開放。這就較好地解決了經(jīng)貿(mào)日語專業(yè)缺乏實(shí)踐平臺(tái)的問題，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有較大的幫助。

（三）對(duì)于教學(xué)對(duì)象，如何克服選課受眾人數(shù)限制，注意因材施教是關(guān)鍵。

雖然經(jīng)貿(mào)日語課程是選修課，選修的大學(xué)生數(shù)量人數(shù)相對(duì)其他專業(yè)而言是非常少的，但是通常獨(dú)立學(xué)院的日語教育都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的平行班班級(jí)，相對(duì)于重點(diǎn)高校而言學(xué)生數(shù)量還是不少的。即使某課程選課學(xué)生少，在選課后進(jìn)行合班教學(xué)的話基本上就不存在開課學(xué)生數(shù)量不足的問題。此外，借鑒日本國內(nèi)經(jīng)濟(jì)系的一些做法，某選修課兩個(gè)年級(jí)跨年級(jí)選課也是解決問題的方式之一。如果預(yù)測(cè)某個(gè)年級(jí)選這門課的人數(shù)可能會(huì)很少的話，那么，將選課對(duì)象年級(jí)范圍擴(kuò)大，從原來的一個(gè)年級(jí)擴(kuò)大為兩個(gè)年級(jí)的話（比如選課對(duì)象由三年級(jí)擴(kuò)大為三、四年級(jí)），選課人數(shù)不足的問題也必然能夠迎刃而解。

此外，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，做到因材施教也是經(jīng)貿(mào)日語教學(xué)中需要時(shí)刻注意的問題。比如經(jīng)貿(mào)日語課程的特色就是培養(yǎng)“經(jīng)貿(mào)+日語”的復(fù)合型人才，但兩者孰重孰輕的側(cè)重卻完全依靠教師的教育理念。相對(duì)重點(diǎn)高校學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不愿意花大量的時(shí)間識(shí)記單詞語法，學(xué)習(xí)態(tài)度上也有所欠缺。但動(dòng)腦能力和實(shí)踐社交能力均不遜于重點(diǎn)本科類院校學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，在教學(xué)中除了提供實(shí)用型的商務(wù)日語教育外，對(duì)經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程積極采用“自上而下模型”閱讀模式推進(jìn)教育。學(xué)生通常能根據(jù)上下文的行文意思猜測(cè)判斷單詞句意，并對(duì)前期的閱讀進(jìn)行錯(cuò)誤修正然后再預(yù)測(cè)，其能力并不遜色于重點(diǎn)高校學(xué)生。此外，財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生兼修其他財(cái)經(jīng)課程的情況也較為普遍，在這種模式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體現(xiàn)出跨學(xué)科聯(lián)想力通常較強(qiáng)?！白陨隙履Ｐ汀遍喿x模式教學(xué)跳出了日語閱讀教學(xué)中的“自下而上模型”的主流模式，即“假名―單詞―詞組―短句―句子―語篇“的線性序列來讀取信息的方式，這樣更符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身特征。

（四）在教學(xué)主體上要積極引進(jìn)富有經(jīng)驗(yàn)的日語和經(jīng)濟(jì)類的跨學(xué)科教師，找到適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方法。

在教師配備上，獨(dú)立學(xué)院可以在高年級(jí)的課程設(shè)置中積極地引進(jìn)兼有日語和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)，并具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)此類課程的授課。高年級(jí)經(jīng)貿(mào)日語課程教師師資可以選擇日語語言文學(xué)大學(xué)本科背景，具有經(jīng)濟(jì)或者M(jìn)BA碩士學(xué)位，或者在日企或日本擁有工作經(jīng)驗(yàn)的教師。這類教師對(duì)商務(wù)日語、經(jīng)貿(mào)日語具有較強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，能夠在課程中穿插較多的日本企業(yè)文化和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂上的實(shí)證舉例較為豐富，比較受學(xué)生的歡迎。此外，兼具日語和經(jīng)貿(mào)知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的教師，除了自身具備普通語言文化類教師不具備的專業(yè)知識(shí)外，也擁有一定的人脈，對(duì)邀請(qǐng)日企企業(yè)家或者從事商務(wù)的人員舉辦講座、安排學(xué)生實(shí)習(xí)等方面有一定的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生和社會(huì)的接觸都有積極的意義。

此外，教學(xué)主體并不僅僅指教師這個(gè)單純的個(gè)體，主要還是指教師在教學(xué)過程中所使用的方法，是影響教學(xué)效果的最重要因素。獨(dú)立學(xué)院在借鑒普通高校教學(xué)方法的同時(shí)要找到適合自身教學(xué)的方法?？梢栽诮?jīng)貿(mào)日語閱讀就展開了一些有意義的探索，如以ESA理論和研究型教學(xué)理論為指導(dǎo)積極推進(jìn)經(jīng)貿(mào)日語閱讀課研究型教學(xué)策略，將課程設(shè)置劃分為激發(fā)興趣、研究型學(xué)習(xí)、研究型運(yùn)用、綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來增加學(xué)習(xí)的趣味性，擴(kuò)展閱讀量。此外，教育心理學(xué)理論對(duì)閱讀過程提出了三種閱讀模型，“自下而上型”“自上而下型”“相互作用型”。對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)行有效的比較，依據(jù)獨(dú)立學(xué)院本科生的特點(diǎn)，在課堂內(nèi)積極地推廣符合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀模型、開展經(jīng)貿(mào)日語閱讀課也非常重要。特別是“自上而下型”的閱讀更加符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特性，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的預(yù)測(cè)能力。

此外，對(duì)于經(jīng)貿(mào)日語重要組成部分的商務(wù)日語這樣的課程，模擬實(shí)踐作為課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)給予充分重視。商務(wù)日語教學(xué)不僅要注重語境設(shè)計(jì)，而且需要注重商境的設(shè)計(jì)。在商境的設(shè)計(jì)上，要積極創(chuàng)設(shè)虛擬空間提高教學(xué)效率，利用虛擬空間實(shí)施商務(wù)函電的寫作也是較為有效的方法。其做法是規(guī)定選課學(xué)生的角色，包括進(jìn)口商、出口商、交易產(chǎn)品類別，等等。讓學(xué)生成為了明確了進(jìn)口或者出口任務(wù)的“貿(mào)易業(yè)務(wù)員”，讓其以業(yè)務(wù)員的身份和對(duì)方進(jìn)行郵件溝通，郵件的抄送欄中必須輸入教師的郵件地址。這樣，教師能夠全程把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同學(xué)們則跟隨著課程進(jìn)度完成談判、寄送樣品、價(jià)格交涉、報(bào)價(jià)、訂貨、簽約、支付、運(yùn)送、保險(xiǎn)等一系列外貿(mào)流程，老師則可以及時(shí)監(jiān)控了解學(xué)生的虛擬交易情況，同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)商務(wù)日語教學(xué)或者函電寫作中的不足之處以便及時(shí)糾正，可以將優(yōu)秀的學(xué)生成果和新穎的點(diǎn)子引入課堂，既能增加了課程的趣味性和互動(dòng)性，又能豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)貿(mào)日語課程面臨著課時(shí)少、課程地位低、師資不足、設(shè)備資源缺乏等高校面臨的共性問題，也有生源檔次較差、選課學(xué)生數(shù)不足不能正常開課等特殊的制約因素形成的個(gè)性問題。但另一方面，獨(dú)立學(xué)院也具備機(jī)制靈活，日語學(xué)習(xí)班級(jí)有平行班，選修可進(jìn)行合班教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)等有利條件。教師只要發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極引進(jìn)探索行之有效的教學(xué)方法，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)課程，一定可以克服課程地位低下，教材及設(shè)備、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)主體等諸多不利因素的影響，找到解決獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)貿(mào)日語教學(xué)問題的有效方法。

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