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審計(jì)課程范文第1篇

[論文摘要]目前很多高校沒有開展審計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文首先分析了開展審計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難，然后提出通過改造審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)來解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性。 

 

目前很多學(xué)校已將審計(jì)課程納入財(cái)經(jīng)類學(xué)生的教學(xué)課程體系中，但卻沒有開設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，也有的學(xué)校開設(shè)了審計(jì)實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅是采用案例教學(xué)，沒有教授學(xué)生如何按實(shí)際工作的審計(jì)程序進(jìn)行分析、審計(jì)。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解實(shí)際工作中的操作方法獲得感性的認(rèn)識，而案例教學(xué)很難達(dá)到這樣的效果，學(xué)生動手能力不強(qiáng)。為什么會生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象？我認(rèn)為有以下幾種原因： 

 

一、開設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課所遇到的困難 

(一) 實(shí)驗(yàn)課所需要的素材在數(shù)量和業(yè)務(wù)內(nèi)容上要求比較高 

審計(jì)是對企業(yè)一段時間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行的一種監(jiān)督，因此對于審計(jì)實(shí)驗(yàn)課所需要的材料在時間上跨度要求比較大，所反映的業(yè)務(wù)內(nèi)容也要求比較多。如果材料數(shù)量少，業(yè)務(wù)內(nèi)容不多，可能學(xué)生不需要通過風(fēng)險(xiǎn)評估、內(nèi)部控制測試及相關(guān)的審計(jì)分析手段就能發(fā)現(xiàn)問題，這樣就不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。而要收集數(shù)量多、內(nèi)容廣的材料對學(xué)校來說就不是訂一書審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材那樣簡單，還要進(jìn)行分類和篩選，工作量比較大。其次是對于學(xué)生來說在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成對大量材料的分析、審核也是比較困難的事情。 

（二）實(shí)驗(yàn)的模擬情景及書面材料的局限性 

審計(jì)實(shí)務(wù)中在審計(jì)計(jì)劃階段對審計(jì)對象要進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估。審計(jì)人員要對被審單位的環(huán)境、內(nèi)部控制進(jìn)行調(diào)查、分析，評估重大錯報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。所運(yùn)用的審計(jì)方法主要是詢問、分析、檢查和職業(yè)判斷。這些方法在模擬情景中是很難實(shí)現(xiàn)的，首先詢問對象很難設(shè)制，再者審計(jì)對象的環(huán)境和內(nèi)部控制很難用文字描述清楚，而重大錯報(bào)風(fēng)險(xiǎn)也必須要到實(shí)地了解被審計(jì)單位的情況再根據(jù)職業(yè)判斷才行得出，靠書面材料是不可能得到全面的結(jié)論。 

（三）審計(jì)實(shí)施階段涉及的內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)操作難度大 

審計(jì)實(shí)施階段要進(jìn)行包括控制測試和對交易、賬戶余額實(shí)施的實(shí)質(zhì)性程序在內(nèi)的審計(jì)測試，它針對所有業(yè)務(wù)循環(huán)和所有的報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)。要運(yùn)用各種具體的審計(jì)方法對內(nèi)控和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，工作量很大，而且學(xué)生要具備較全面的專業(yè)分析能力，因此要進(jìn)行每個循環(huán)或是每個項(xiàng)目的審計(jì)實(shí)驗(yàn)是很難實(shí)施的。 

（四）缺乏配套的審計(jì)工作底稿 

審計(jì)工作底稿是注冊會計(jì)師在審計(jì)過程中形成的記錄，是形成審計(jì)結(jié)論和發(fā)表審計(jì)意見、出具審計(jì)報(bào)告的依據(jù)。它是審計(jì)工作重要的組成部分。審計(jì)工作底稿應(yīng)由符合性測試、截止性測試、分析性測試和實(shí)質(zhì)性測試底稿以及試算平衡表、審計(jì)差異調(diào)整表等組成。雖然不同對象的審計(jì)都會形成不同的審計(jì)工作底稿，但也有很多格式化的調(diào)查表、分析表都是大體相同的，而目前審計(jì)教材沒有提供比較全面的審計(jì)工作底稿的樣式。很顯然學(xué)生是沒有能力去完成全部的工作底稿，一般學(xué)校也沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)來制作,這也使得審計(jì)實(shí)驗(yàn)很難開展。 

（五）無配套的審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件 

目前各高校都開設(shè)了會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，會計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件開發(fā)的較早也比較成熟，功能上已和實(shí)際工作中的軟件無差別，能起到學(xué)以致用的效果，因此在財(cái)經(jīng)類高校中普及率較高。而審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件開發(fā)得晚，普及率遠(yuǎn)沒有會計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件那樣高。如果運(yùn)用手工方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，則效率很低，這也使得很多學(xué)校未能開出審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。 

上述這些困難確實(shí)是影響到了審計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，但我認(rèn)為通過對實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)改造可以解決上述問題，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作性。 

 

二、審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)改造 

（一）確定審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岣邔?shí)驗(yàn)的可操作性 

一般財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)可分為四個階段，即接受審計(jì)委托階段、計(jì)劃審計(jì)工作階段、執(zhí)行審計(jì)工作階段、報(bào)告審計(jì)結(jié)果階段。第一個和第二個階段主要是了解企業(yè)基本情況和內(nèi)控體系確定可審性及審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的重要程度。但不深入企業(yè)實(shí)地了解情況，只有書面資料是很難提供一個完備的企業(yè)情況說明的， 而且可審性及審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的重要程度也有賴于審計(jì)人員的職業(yè)判斷能力作出的。這種能力的鍛煉是很難通過幾次實(shí)驗(yàn)來提高的。

審計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的不是在于要讓學(xué)生掌握全部的審計(jì)工作程序和方法，而是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能獲得感性的認(rèn)識。為此在實(shí)驗(yàn)資料中可以直接給出前期調(diào)查的結(jié)論和確定的風(fēng)險(xiǎn)重要程度，指出企業(yè)可能在哪些方法存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的審計(jì)程序。如可以給出資料“從內(nèi)部控制調(diào)查表和控制測試中發(fā)現(xiàn)，該公司銷售發(fā)票的開具與發(fā)運(yùn)單、裝貨單的核對機(jī)制較弱，致使出現(xiàn)了銷售發(fā)票與相關(guān)憑據(jù)不符的情形，為銷售發(fā)票的虛開提供了可能；對應(yīng)收款項(xiàng)未能定期與客戶核對，應(yīng)收款項(xiàng)的管理較為混亂。”這樣可以導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生將審計(jì)重點(diǎn)放在對銷售收入的確認(rèn)上。 

（二）確定重點(diǎn)業(yè)務(wù)流程審計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)操作的效率 

采用業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的目的在于確保審計(jì)工作質(zhì)量，提高審計(jì)工作效率。一般而言，可以將交易和賬戶余額劃分為銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、存貨與生產(chǎn)循環(huán)、工資與人員循環(huán)、籌資與投資循環(huán)等。實(shí)驗(yàn)課時的限定，進(jìn)行所有的業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)是不可能的，因此可以根據(jù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)需要強(qiáng)化學(xué)生在哪方面的能力來確定一個業(yè)務(wù)流程作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。如確定為銷售與收款循環(huán)，則在設(shè)計(jì)時可以在材料中增加一定比例的銷售業(yè)務(wù)(最好是以商業(yè)企業(yè)為例，這樣可以簡化操作難度)，并且增加“審計(jì)陷阱”業(yè)務(wù)，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)分析能力。 

（三）合理設(shè)計(jì)材料內(nèi)容及操作進(jìn)程 

審計(jì)實(shí)驗(yàn)所需要的資料一般是一個年度的業(yè)務(wù)資料，這么多的資料如果學(xué)生不熟悉的話，在進(jìn)行審計(jì)實(shí)驗(yàn)時就要占用大量的時間和精力，那么如何解決這個問題呢？一般財(cái)經(jīng)類的學(xué)校都會進(jìn)行基本會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)課，其主要內(nèi)容是根據(jù)業(yè)務(wù)編制會計(jì)分錄及財(cái)務(wù)報(bào)表。我們可以根據(jù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求合理設(shè)置業(yè)務(wù)內(nèi)容。如是以銷售與收款循環(huán)的審計(jì)作為實(shí)驗(yàn)方向，則在基礎(chǔ)會計(jì)和財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)期間分別完成1-6月和7-12月的業(yè)務(wù)處理，每月業(yè)務(wù)數(shù)為25-30筆，其中銷售業(yè)務(wù)筆數(shù)為10筆左右，而“審計(jì)陷阱”業(yè)務(wù)可以放在12月份銷售業(yè)務(wù)中，一般為3到4筆。由于目前高校會計(jì)實(shí)驗(yàn)均采用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，工作量并不會太大。學(xué)生通過資料的賬務(wù)處理對業(yè)務(wù)資料會有比較深的印象，這就為審計(jì)實(shí)驗(yàn)的開展節(jié)約了時間。 

 

四、根據(jù)審計(jì)內(nèi)容，使用規(guī)范、實(shí)用的審計(jì)工作底稿 

規(guī)范、實(shí)用、完整的審計(jì)工作底稿是降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的有效途徑，有助于提高審計(jì)工作效率和質(zhì)量。但目前絕大部分審計(jì)教材都沒有提供比較規(guī)范和完整的審計(jì)工作底稿，光靠學(xué)?！伴]門造車”肯定是不行的。真正具有可操作性的審計(jì)工作底稿是由各會計(jì)師事務(wù)所自行設(shè)計(jì)。.因此，我認(rèn)為高校應(yīng)該與當(dāng)?shù)匾?guī)模比較大的會計(jì)師事務(wù)所建立良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源的相互利用。如果實(shí)驗(yàn)過程中能使用規(guī)范、實(shí)用的工作底稿，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)的效率，還增能強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的仿真性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會提高。 

 

五、利用財(cái)務(wù)軟件輸出功能和excel計(jì)算功能實(shí)驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析 

審計(jì)實(shí)驗(yàn)對數(shù)據(jù)的分析工作是比較多的，但由于審計(jì)軟件目前還遠(yuǎn)沒有普及，如何實(shí)現(xiàn)審計(jì)數(shù)據(jù)分析的電算化?其實(shí)財(cái)務(wù)軟件一般都有excel表格的數(shù)據(jù)輸出功能，而excel自身就具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算能力，它不僅有加總、排序、篩選等功能，還能將各表的數(shù)據(jù)進(jìn)行鏈接用于數(shù)據(jù)的整體化分析。這些功能都能滿足審計(jì)數(shù)據(jù)分析的需要。學(xué)生完全可以運(yùn)用excel設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為合適的分析表，這樣也同時鍛煉了學(xué)生的動手能力。 

 

參考文獻(xiàn) 

審計(jì)課程范文第2篇

項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見的是，它將成為我國當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式，因?yàn)樗下殬I(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作過程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式在理論和實(shí)踐中都取得了令人心動的成績。因此本文將對《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、課程定位

（一）課程的性質(zhì)與作用

本課程是我院會計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)審計(jì)能力的核心課程，是一門集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)于一體的課程，包括審計(jì)基礎(chǔ)知識與審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分。課堂中以注冊會計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表為主線，將會計(jì)師事務(wù)所實(shí)際審計(jì)案例與實(shí)際工作底稿引入教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程與會計(jì)師事務(wù)所實(shí)際工作的融合，教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動法等手段來引入審計(jì)基本原理，是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，同時也是會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)理論知識與實(shí)務(wù)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論與方法分析、解決社會審計(jì)、政府審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)實(shí)際問題的能力，使學(xué)生具備在會計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)事業(yè)單位從事審計(jì)工作的相關(guān)能力，是高職會計(jì)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課程之一。

（二）本課程與其他課程的關(guān)系

1.與前修課程的聯(lián)系。

本課程的前修課程是《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》等課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完上述課程之后，對于會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄及報(bào)告具有一定的技能。在此基礎(chǔ)上通過《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本理論與審計(jì)的技術(shù)方法，認(rèn)識做好審計(jì)工作對企業(yè)加強(qiáng)經(jīng)營管理的重要意義，通過實(shí)訓(xùn)和練習(xí)，使學(xué)生具備相應(yīng)專業(yè)技能，為今后走向社會，從事審計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能勝任審計(jì)助理人員的工作崗位。

2.與后續(xù)課程的聯(lián)系。

本課程安排在第四學(xué)期開設(shè)，按照教學(xué)計(jì)劃，與本課程平行課程有《報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》等。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，對于整個財(cái)務(wù)專業(yè)相關(guān)課程做到融會貫通，起到復(fù)習(xí)及鞏固的作用，同時也為第五學(xué)期開設(shè)的《企業(yè)內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、課程目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)

（1）熟悉審計(jì)環(huán)境，包括注冊會計(jì)師審計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)、注冊會計(jì)師管理制度、注冊會計(jì)師法律責(zé)任以及注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則；（2）掌握注冊會計(jì)師協(xié)會會員職業(yè)道德守則，包括職業(yè)道德概念基本原則和概念框架、審計(jì)、審閱和其他鑒證業(yè)務(wù)對獨(dú)立性的要求；（3）掌握審計(jì)基本原理，包括審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣以及審計(jì)工作底稿；（4）掌握審計(jì)測試流程，包括風(fēng)險(xiǎn)評估、控制測試以及實(shí)質(zhì)性程序；（5）掌握審計(jì)循環(huán)測試，包括銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)以及貨幣資金審計(jì)的特點(diǎn)及技術(shù)方法；（6）掌握完成審計(jì)工作與出具審計(jì)報(bào)告的要求。

（二）能力目標(biāo)

（1）能夠根據(jù)審計(jì)程序在不同階段的核心工作內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法糾弊查錯；（2）能夠運(yùn)用文字表述法、調(diào)查表法和流程圖法對內(nèi)部控制進(jìn)行描述，能夠運(yùn)用控制測試的方法對內(nèi)部控制的有效性進(jìn)行評價，能夠根據(jù)內(nèi)部控制的評價結(jié)果撰寫管理建議書；（3）能夠運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)方法進(jìn)行審計(jì)證據(jù)收集，能夠運(yùn)用工作底稿的基本內(nèi)容將所收集的審計(jì)證據(jù)編寫在工作底稿內(nèi)；（4）能夠掌握并運(yùn)用相應(yīng)審計(jì)方法判斷銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)、采購與付款業(yè)務(wù)循環(huán)、生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)循環(huán)、籌資與投資業(yè)務(wù)循環(huán)、貨幣資金管理等業(yè)務(wù)中的漏洞并糾正會計(jì)處理錯弊，熟練編寫審計(jì)工作底稿；（5）能根據(jù)審計(jì)計(jì)劃階段、內(nèi)部控制測試階段和實(shí)質(zhì)性程序階段所獲得的證據(jù)，形成的各類審計(jì)底稿，完成審計(jì)報(bào)告階段的各項(xiàng)任務(wù)，形成審計(jì)結(jié)論，能獨(dú)立撰寫內(nèi)部審計(jì)報(bào)告。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)和客觀公正的態(tài)度，保持獨(dú)立性；（2）培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)和更新知識的能力，不斷提高專業(yè)勝任能力；（3）培養(yǎng)應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎，并合理做出職業(yè)判斷；（4）培養(yǎng)誠實(shí)地為組織服務(wù)，不違反誠信原則的態(tài)度；（5）培養(yǎng)遵循保密原則的習(xí)慣，按規(guī)定使用在履行職責(zé)時所獲取的資料和信息；（6）客觀披露所了解的全部重要事項(xiàng)；（7）培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通交流能力，妥善處理好組織內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員的關(guān)系；（8）不斷接受后續(xù)教育，提高服務(wù)質(zhì)量。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

課程應(yīng)實(shí)施教學(xué)過程與審計(jì)過程的統(tǒng)一，按照按照“知識+技能”的思路，以模擬企業(yè)年度會計(jì)報(bào)表審計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以具體報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)為工作任務(wù)的課程教學(xué)主線來重組審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，按照“教師講授審計(jì)理論知識和演示審計(jì)實(shí)務(wù)操作復(fù)習(xí)會計(jì)理論知識與演示會計(jì)實(shí)務(wù)操作教師分配審計(jì)任務(wù)學(xué)生編制審計(jì)工作底稿完成審計(jì)任務(wù)”開展審計(jì)實(shí)務(wù)與實(shí)踐一體化教學(xué)工作，做到：1.設(shè)計(jì)被審計(jì)單位的交易，在收集企業(yè)業(yè)務(wù)資料和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，加工整理出典型交易和事項(xiàng)，并設(shè)計(jì)審計(jì)疑點(diǎn)和錯報(bào)；2.設(shè)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)的具體情形（含內(nèi)部控制、審計(jì)證據(jù)等）和參考數(shù)據(jù)，從而使審計(jì)實(shí)務(wù)有據(jù)可依，同時也給學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的空間；3.通過分析審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例，以編制審計(jì)工作底稿為主線，進(jìn)行審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。而《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程應(yīng)結(jié)合以上四種類型企業(yè)的審計(jì)過程，以模擬企業(yè)（以ABC石化有限公司為例），涵括四種類型企業(yè)的所有審計(jì)程序，將課程劃分為以下四個學(xué)習(xí)情境：根據(jù)以上學(xué)習(xí)情境，教師設(shè)計(jì)出模擬企業(yè)（ABC石化有限公司為例）的環(huán)境資料、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、模擬錯報(bào)等資料，并將學(xué)生分成若干個審計(jì)小組，每個審計(jì)小組為一單位會計(jì)師事務(wù)所，教師將資料發(fā)至每個小組，組員根據(jù)教師教授方式方法、教師扮演的各個角色，分工合作，完成模擬審計(jì)項(xiàng)目。這就是將《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》按系統(tǒng)化工作過程進(jìn)行分割學(xué)習(xí)的過程。

五、結(jié)論

審計(jì)課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 注冊會計(jì)師 審計(jì)理論 審計(jì)實(shí)務(wù)

《審計(jì)》是會計(jì)專業(yè)本科階段的必修課之一,本門課程難度較高,不僅綜合性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng),而且有很多抽象、枯燥的理論,所以在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生均感到難度大,老師難教,學(xué)生難學(xué),很多學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后,什么感覺都沒有,對于審計(jì)是什么還是不明白,習(xí)題也不會做,甚至無法下手,這與審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)性都比較強(qiáng)的特點(diǎn)有關(guān)。

要學(xué)好《審計(jì)》,必須把握本門課程的特點(diǎn)來學(xué)習(xí),應(yīng)深入理解它的內(nèi)涵、本質(zhì)特征。根據(jù)教學(xué)中的觀察和體會,我認(rèn)為要學(xué)好審計(jì)的理論與實(shí)務(wù),至少應(yīng)注意以下幾個方面的問題:

一、把握《審計(jì)》課程的特點(diǎn),建立起審計(jì)的思路

審計(jì)不能用會計(jì)的思路去思考,一定要建立起審計(jì)的思路,以獨(dú)立客觀的第三方的角色來看問題,這一點(diǎn)至關(guān)重要。對于剛接觸審計(jì)的學(xué)生來講,審計(jì)的入門是非常重要的,在學(xué)習(xí)的過程中,要注意培養(yǎng)建立起注冊會計(jì)師的審計(jì)思路和感覺,學(xué)會站在注冊會計(jì)師的立場上分析、判斷問題。我們舉一個例子來說明注冊會計(jì)師的審計(jì)思路和如何站在注冊會計(jì)師的立場分析問題。比如說,被審計(jì)單位在利潤表當(dāng)中列示了營業(yè)收入5億,首先被審計(jì)單位認(rèn)為這5億是沒有錯報(bào)的,也就是說他對收入相關(guān)的認(rèn)定是5億。我們注冊會計(jì)師的審計(jì)思路就是對他的認(rèn)定進(jìn)行再認(rèn)定,一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣!具體來講,注冊會計(jì)師就要考慮被審計(jì)單位所列示5億的收入是確實(shí)發(fā)生了嗎?金額是5億嗎?真實(shí)嗎?是否是假的?有沒有漏的?有沒有錯的?進(jìn)而結(jié)合我們對被審計(jì)單位的了解,收入在各月的記錄金額,以及毛利率等諸多因素,進(jìn)行分析,識別出被審計(jì)單位的營業(yè)收入當(dāng)中具體在哪個方面或哪幾個方面可能存在重大錯報(bào)。因此,一定要擺正自己的角色位置,并將理論融會貫通、熟練地運(yùn)用到實(shí)務(wù)中。

要學(xué)好《審計(jì)》的另一個要點(diǎn)是要熟悉會計(jì)知識。審計(jì)說白了就是審會計(jì),在審計(jì)過程中離不開會計(jì),注冊會計(jì)師要用會計(jì)準(zhǔn)則作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和判斷被審計(jì)單位所生成的會計(jì)信息是否合法、公允。這就要求同學(xué)們對被審計(jì)單位已發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)處理方法,或報(bào)表項(xiàng)目的列示是否正確作出正確判斷,進(jìn)而決定是否要做出審計(jì)調(diào)整。

二、全面了解《審計(jì)》的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握本門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

《審計(jì)》課程是以注冊會計(jì)師對被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主線,對相關(guān)的審計(jì)理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行描述的?！秾徲?jì)》按照內(nèi)容大致可以分為三部分。第一部分,主要是有關(guān)審計(jì)的基礎(chǔ)知識,包括審計(jì)的目標(biāo)、注冊會計(jì)師職業(yè)管理、注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任等,第二部分(5-7)章,介紹審計(jì)理論與方法,包括審計(jì)目標(biāo),審計(jì)重要性,審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣及風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式等,這部分內(nèi)容是本門課程的難點(diǎn),第三部分,是以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為例,較具體的介紹審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)報(bào)告,對于這部分實(shí)務(wù)內(nèi)容首先要明確它的前提,教材表達(dá)的審計(jì)思路是從審計(jì)一個制造業(yè)上市公司的角度出發(fā)的,所以循環(huán)的劃分也是建立在制造行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營流程上,即:銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、籌資與投資等循環(huán)。所以,我們要知道,教材中說明的循環(huán)并不適用所有企業(yè),例如金融企業(yè)就不存在上述的若干循環(huán),但前二部分審計(jì)的基本概念、審計(jì)理論和方法卻是適用于每個企業(yè)的。這里說明的就是我們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,先要清楚教材表述的前提條件,或是假設(shè),然后再理解就相對容易了。

《審計(jì)》的學(xué)習(xí)很多是基本理論部分。審計(jì)理論是人們從審計(jì)實(shí)踐中概括出來的反映客觀實(shí)際,合乎審計(jì)工作規(guī)律的系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識?；纠碚撌且婚T學(xué)科的精髓。所以我們對基本理論部分,應(yīng)當(dāng)花大力氣認(rèn)真學(xué)好。所以強(qiáng)調(diào)一個字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我們審計(jì)的重點(diǎn)理論,主要是用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理念來做的介紹,既有審計(jì)的思路,又含有大量的審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容。很多用語是非常專業(yè)的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真上課,在聽課的過程當(dāng)中仔細(xì)看書,再進(jìn)行思考、總結(jié),把相關(guān)的知識點(diǎn)真正地串起來,就不再是云里霧里了。同學(xué)們在聽課時,也應(yīng)盡可能地注意聽老師對這一部分內(nèi)容的知識點(diǎn)做總結(jié)和串聯(lián)。

三、循序漸進(jìn),兼顧全面,將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合

我們在剛開始學(xué)習(xí)審計(jì)時,獲得的是一個個獨(dú)立的知識點(diǎn),每一個概念、程序、方法均是單獨(dú)存在的,我們對每個知識點(diǎn)的掌握也是作為單獨(dú)的內(nèi)容來掌握的,所以,對于理論知識部分,剛開始不要考慮的過于復(fù)雜,也先不要考慮將其連接起來,先按照知識點(diǎn)內(nèi)容來學(xué)習(xí),將單獨(dú)的知識點(diǎn)弄通以后再實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)務(wù)的融合才有可能。

舉個例子,作為審計(jì)工作本身應(yīng)該怎么開始,這個就涉及到所講的審計(jì)流程問題了。書上強(qiáng)調(diào)在計(jì)劃階段,就是審計(jì)工作的開始階段了,第一個環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)就是要在計(jì)劃審計(jì)工作前了解被審計(jì)單位的基本業(yè)務(wù)情況,(通過初部了解,如果你認(rèn)為被審計(jì)單位基本情況很差,不打算接這筆業(yè)務(wù),那后面的其他程序也就不存在了)。如果你認(rèn)定了被審計(jì)單位基本業(yè)務(wù)情況還是不錯的,你可能才去考慮接受被審計(jì)單位的委托進(jìn)行審計(jì)活動,在了解被審計(jì)單位的基本前提下,才能簽約執(zhí)行審計(jì)工作。接著往下走,如果你簽約了,你此次的審計(jì)項(xiàng)目將如何執(zhí)行,是詳細(xì)審計(jì),還是抽樣審計(jì),要不要實(shí)施控制測試,到底選擇哪一種方法,顯然需要對被審計(jì)單位的包括內(nèi)控制度等若干個方面做出評估,根據(jù)被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)的評估水平,確定重要性水平,決定以后的審計(jì)程序,應(yīng)對評估出的重大錯報(bào)風(fēng)險(xiǎn),包括總體的應(yīng)對策略和具體的審計(jì)程序,收集并評價審計(jì)證據(jù),形成審計(jì)意見。所以有關(guān)的一系列重要概念實(shí)際上就已經(jīng)產(chǎn)生了、連貫了。

另外,還要注意的是,根據(jù)審計(jì)內(nèi)容來講,同學(xué)們在進(jìn)行審計(jì)這門課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候要從兩個方面來入手,第一,就是要對審計(jì)基礎(chǔ)理論知識比較熟練,思路要比較清晰。第二,《審計(jì)》又十分強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性,要求將所學(xué)習(xí)的基本理論運(yùn)用于財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目的具體審計(jì)過程中,同學(xué)們不但要花大力氣學(xué)好基本理論,還應(yīng)當(dāng)掌握財(cái)務(wù)報(bào)表中具體項(xiàng)目的審計(jì)程序,要注重理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合,運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐操作,結(jié)合具體的審計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù),并結(jié)合相關(guān)的會計(jì)知識來進(jìn)行具體的審計(jì)工作。 (下轉(zhuǎn)第43頁)

(上接第110頁)四、善于連貫思索,掌握主要關(guān)鍵知識

一門學(xué)科有它的體系結(jié)構(gòu),前后各章是相互聯(lián)系的,它和其他相關(guān)學(xué)科也是有聯(lián)系的。我們學(xué)習(xí)時,不能孤立地閱讀某一章節(jié),而應(yīng)把這一章節(jié)看成整本書的一個有機(jī)組成部分,就是要從整體上掌握它,而不能只見局部,不見全體。只有全面地,相互聯(lián)系地思考,才能加深理解,掌握本質(zhì)。具體說:

1.加強(qiáng)前后各章的連貫思索。多看書、多聯(lián)想、多理解。把前后各章的有關(guān)內(nèi)容放在一起思考,有助于領(lǐng)會其實(shí)質(zhì),加深理解,有時還有溫故知新的效果。例如我們在學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)各章時,就應(yīng)聯(lián)系前面審計(jì)基本理論各章來思考。通過這樣的聯(lián)想,既加深了對審計(jì)基本理論的理解,又能夠更牢固地掌握審計(jì)實(shí)務(wù)知識。教材中的實(shí)務(wù)部分從循環(huán)入手,相當(dāng)于我們在審計(jì)過程中根據(jù)各個循環(huán)思路進(jìn)行的審計(jì),在每個循環(huán)的審計(jì)中,都會涉及到我們的各個賬戶和報(bào)表項(xiàng)目。這個思路一經(jīng)確定,到底如何進(jìn)行審計(jì)工作,應(yīng)該采用哪些審計(jì)程序和方法,這個原則和方法就在第二個部分審計(jì)理論知識中,比如應(yīng)收賬款的審計(jì),自然想到與高估有關(guān),而要高估則會計(jì)通用的手段或會計(jì)處理有那些,再想到如何發(fā)現(xiàn)與審計(jì)---自然就想到函證---替代程序:是從賬查到原始憑證(如:發(fā)票、發(fā)運(yùn)單、合同以及相關(guān)的存貨盤點(diǎn))等等。所以,我們需要將之前學(xué)完后獲得的一個個知識點(diǎn)與我們教材中的循環(huán)內(nèi)容結(jié)合起來,相當(dāng)于將珍珠一顆顆串聯(lián)起來的過程。

2.注意對重難點(diǎn)理解,理論聯(lián)系實(shí)際,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶?！秾徲?jì)》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于考察同學(xué)們對審計(jì)基本理論及概念的了解程度和對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握領(lǐng)會程度。在學(xué)習(xí)時,同學(xué)們要注意抓重點(diǎn)。《審計(jì)》中的一些專有名詞、基本理論和特有的專門論述就是重點(diǎn),如責(zé)任方、預(yù)期使用者、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)、獨(dú)立性、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)報(bào)告等這些基本概念一定要搞清楚它的內(nèi)涵,這都是我們必須掌握的基本內(nèi)容。

審計(jì)課程范文第4篇

我國審計(jì)信息化起步較晚，其發(fā)展明顯滯后于會計(jì)信息化，其中的一個關(guān)鍵因素是審計(jì)信息化人才的嚴(yán)重缺乏，高校在培養(yǎng)審計(jì)信息化人才的過程中應(yīng)發(fā)揮重要作用。目前我國高校在審計(jì)信息化課程方面存在很多問題，本文將就審計(jì)信息化課程如何改革與創(chuàng)新進(jìn)行研究，并提出以下建議，包括:建設(shè)跨學(xué)科復(fù)合型師資隊(duì)伍，構(gòu)建科學(xué)的審計(jì)信息化課程體系，創(chuàng)新審計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式及搭建多維立體的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺等方面。

【關(guān)鍵詞】

審計(jì)信息化;實(shí)踐教學(xué);審計(jì)人才

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)信息化廣泛應(yīng)用，大多數(shù)企業(yè)都采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)完成會計(jì)工作，會計(jì)的業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)存儲、內(nèi)部控制等方面都發(fā)生了巨大的變化。審計(jì)的對象是會計(jì)資料，會計(jì)工作方式的變化也必然對審計(jì)帶來深遠(yuǎn)的影響，審計(jì)信息化應(yīng)運(yùn)而生。相對于會計(jì)信息化，審計(jì)信息化起步較晚，發(fā)展明顯滯后，在信息技術(shù)的飛速發(fā)展之下，“審計(jì)監(jiān)督能力弱化”和“審計(jì)手段落后”是各審計(jì)機(jī)關(guān)直接面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如何順利、快速地開展信息化審計(jì)已成為審計(jì)領(lǐng)域所探討的主流課題。近些年信息化審計(jì)獲得了一定的進(jìn)展，但信息化審計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)尚未跟上審計(jì)信息化發(fā)展的要求，缺乏信息化審計(jì)人才，是制約信息化審計(jì)推進(jìn)的主要因素。高校作為人才的培養(yǎng)基地在這個過程中應(yīng)發(fā)揮重要的作用。目前我國很多高校仍然只教授傳統(tǒng)的審計(jì)課程，部分高校雖然開設(shè)了審計(jì)信息化相關(guān)課程，但大多以掌握某一種審計(jì)軟件作為課程的主要內(nèi)容，這顯然不能滿足信息時代對于審計(jì)人才的審計(jì)信息化能力的需求。如何提高高校審計(jì)專業(yè)學(xué)生審計(jì)信息化能力是一個亟待解決的問題，具體涉及課程的設(shè)置、師資的配備、教學(xué)方法的變革等幾個方面。

1高校在培養(yǎng)審計(jì)信息化人才方面應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用

我國目前既精通審計(jì)理論又掌握信息化技能的復(fù)合型人才非常稀缺，大部分審計(jì)人員由財(cái)經(jīng)專業(yè)的人才構(gòu)成，計(jì)算機(jī)方面的水平比較欠缺，而審計(jì)人員中的計(jì)算機(jī)專業(yè)人員大多缺乏審計(jì)方面的知識與經(jīng)驗(yàn)。被審計(jì)單位的信息化程度不斷提高，很多企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“無賬本”，審計(jì)人員如果不具備信息化相關(guān)的能力，將面臨無法審計(jì)電子賬的窘境。我國審計(jì)長劉家義在多個場合都強(qiáng)調(diào)了審計(jì)信息化的重要性，指出人才是提高審計(jì)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。審計(jì)實(shí)踐中，國家審計(jì)與社會審計(jì)已經(jīng)利用信息技術(shù)完成審計(jì)業(yè)務(wù)，有調(diào)查表明目前現(xiàn)有的審計(jì)信息化人才的數(shù)量與社會的需求仍然存在著很大的差距。培養(yǎng)審計(jì)信息化人才主要有兩種途徑:一是通過系統(tǒng)、專業(yè)的高校教育進(jìn)行培養(yǎng)，二是利用工作中的后續(xù)教育對其所擁有的知識、技能進(jìn)行更新。理想的培養(yǎng)方式應(yīng)該是上述兩種方式的有機(jī)結(jié)合，這樣才能保證審計(jì)人才既具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又掌握最新的知識與技能。由于高等教育對于人才的培養(yǎng)是一個長期、規(guī)范的過程，不能起到立竿見影的效果，不能馬上緩解審計(jì)信息化人才的供需矛盾。但高校對于奠定人才的專業(yè)基礎(chǔ)起到了決定性的作用，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，必須高度重視高校的審計(jì)信息化教育，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代審計(jì)特征和發(fā)展趨勢的復(fù)合型審計(jì)人才。

2審計(jì)信息化課程建設(shè)中存在的障礙分析

優(yōu)秀的人才離不開良好的教育，大學(xué)生已經(jīng)成為各行各業(yè)的先鋒。學(xué)校的根本目的就是培養(yǎng)人才，提高對高校信息化審計(jì)教育的重視，將會為信息化審計(jì)發(fā)展帶來長遠(yuǎn)的影響。具有多年經(jīng)驗(yàn)的老員工雖然知識基礎(chǔ)扎實(shí)，但是他們適應(yīng)新環(huán)境，接收新知識的主觀意識和能力與年輕人相比之下稍微遜色，計(jì)算機(jī)知識基礎(chǔ)薄弱，對運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì)缺乏熱情。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下的工作思路和工作程序，習(xí)慣了先前的固有模式，為普及信息化審計(jì)工作加大了難度。高校信息化審計(jì)人才的培養(yǎng)亟須加強(qiáng)。目前多數(shù)高校以培養(yǎng)具備財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)，掌握審計(jì)、稅務(wù)知識與技能的審計(jì)人才為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)上仍然以教授傳統(tǒng)手工審計(jì)知識為主。部分高校近些年才逐漸開展審計(jì)信息化教學(xué)，因?yàn)檎n程開設(shè)的時間較短，缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各高校在課程內(nèi)容、教學(xué)方法方面存在著很大的差異，相關(guān)課程的設(shè)立并不完善，缺乏系統(tǒng)性。總的來說可以歸納為三類:一類是側(cè)重系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，這對于學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)知識的要求很高，而審計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生這方面能力比較薄弱，因此這類課程不適于納入審計(jì)信息化課程體系;二是側(cè)重理論的信息技術(shù)內(nèi)部控制審計(jì)、電子商務(wù)審計(jì)和網(wǎng)絡(luò)審計(jì)等，此類課程過于理論化，有的是前沿領(lǐng)域正在研究的內(nèi)容，將未成熟的理論納入高校本科教學(xué)也并不合適;三是偏向某一款審計(jì)軟件的操作，僅僅將熟練操作軟件作為審計(jì)信息化的教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，無法適應(yīng)社會對于審計(jì)信息化人員能力的要求。目前高校在培養(yǎng)信息化審計(jì)人才方面明顯能力不足，學(xué)生在高校的長期學(xué)習(xí)期間沒有培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)后仍然需要花費(fèi)大量的精力進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，這顯然與高校培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才初衷相違背。如何將審計(jì)與信息化進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而培養(yǎng)符合當(dāng)代要求的審計(jì)人才，使其同時擁有審計(jì)方面的能力和信息化方面的知識，值得我們進(jìn)行深入研究。

3高校審計(jì)信息化課程體系改革與創(chuàng)新

建設(shè)信息化審計(jì)人才隊(duì)伍，必須將眼光放遠(yuǎn)，從長遠(yuǎn)的角度考慮現(xiàn)實(shí)的問題。培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才，不僅要加強(qiáng)對在職審計(jì)人員的培訓(xùn)，還要及時補(bǔ)充新的人才加入。教育對于一個國家是生命的延續(xù)，每一個學(xué)生都是祖國的希望，他們對于新鮮事物的接收適應(yīng)能力強(qiáng)，因此，加強(qiáng)高校信息化審計(jì)人才的培養(yǎng)是建設(shè)信息化審計(jì)人才隊(duì)伍的直接來源。通過專業(yè)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，他們將成為知識全面、專業(yè)扎實(shí)的信息化審計(jì)人才的后備軍。高校審計(jì)信息化教學(xué)系統(tǒng)包括一系列內(nèi)容，教學(xué)的主體為教師，客體為學(xué)生，教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的關(guān)系主要通過課程體系、教學(xué)的軟硬件、教學(xué)方式方法等幾個方面予以體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)審計(jì)信息化教學(xué)系統(tǒng)之前首先要了解社會對于相關(guān)人才的需求，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，審計(jì)信息化的研發(fā)人員的需求較低，這部分工作一般由信息技術(shù)方面的人員與審計(jì)專業(yè)人員共同完成;審計(jì)信息化應(yīng)用領(lǐng)域是在審計(jì)實(shí)務(wù)工作中，利用信息技術(shù)完成審計(jì)業(yè)務(wù)，此類人才需求巨大，這也正是審計(jì)專業(yè)信息化人才的培養(yǎng)方向。由于該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，必須通過大量的實(shí)踐性課程提高學(xué)生的動手能力。因此我們應(yīng)該重點(diǎn)研究如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系及建設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，這必然涉及審計(jì)信息化課程體系內(nèi)容的構(gòu)成、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、教學(xué)模式的改進(jìn)、審計(jì)軟件的選擇等方面。

3．1建設(shè)跨學(xué)科復(fù)合型師資隊(duì)伍

培養(yǎng)具有高水平的審計(jì)信息化教學(xué)能力的教師是構(gòu)建信息化審計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵。學(xué)生的水平很大程度上取決于教師對知識認(rèn)知的高度和深度，高校信息化審計(jì)人才的培養(yǎng)離不開教師的傳授和指導(dǎo)，建立一支適應(yīng)信息化審計(jì)教學(xué)的教師隊(duì)伍十分有必要。審計(jì)信息化作為一門交叉性學(xué)科，其對教師的綜合性知識與實(shí)踐能力要求很高，授課教師不僅應(yīng)精通會計(jì)、審計(jì)、稅法等方面的知識，還應(yīng)具備豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在崗培訓(xùn)是建立適應(yīng)信息化審計(jì)教學(xué)的教師隊(duì)伍的主要方法，在企業(yè)或會計(jì)師事務(wù)所輪流實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐過程中遇到的問題，探討解決方案，從而形成經(jīng)典審計(jì)信息化案例，作為教學(xué)的素材，也可將審計(jì)信息化的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提煉成簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容。審計(jì)專業(yè)教師的能力是有限的，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師加入到信息化審計(jì)教學(xué)隊(duì)伍當(dāng)中有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能;審計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是有限的，有條件的情況下可以從相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)聘請有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的信息化審計(jì)人才加入到高校信息化審計(jì)教學(xué)的隊(duì)伍當(dāng)中。除此之外，對現(xiàn)有的審計(jì)教師隊(duì)伍也要持續(xù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)的培訓(xùn)，與信息化的發(fā)展同步，與實(shí)際中的信息化審計(jì)工作接軌。知識是在持續(xù)更新與補(bǔ)充的，面對層出不窮的問題，審計(jì)信息化教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)。不斷進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，高度重視起教師的繼續(xù)教育，快速掌握信息化審計(jì)的最新信息，是適應(yīng)現(xiàn)代化審計(jì)工作多方面、全方位的要求。

3．2構(gòu)建科學(xué)的審計(jì)信息化課程體系

在擁有一支適應(yīng)信息化審計(jì)教學(xué)的教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，還要完善信息化審計(jì)課程體系，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與審計(jì)理論知識充分融合。目前，很多高校并未認(rèn)識到審計(jì)信息化課程的重要性，仍未設(shè)置相關(guān)課程，部分開設(shè)此課程的高校，基于對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，大多重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)軟件的操作技能，側(cè)重其操作的熟練程度，較少涉及審計(jì)信息化理論，教學(xué)內(nèi)容所包含的范疇比較局限，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏科學(xué)合理性。這就需要審計(jì)專業(yè)教師與計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在專家的指導(dǎo)下確定可實(shí)施的信息化審計(jì)課程教學(xué)方案，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容。為了保證學(xué)生深刻理解信息化審計(jì)課程，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容匹配，在進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還要積極參加課外實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)際操作能力，擴(kuò)大專業(yè)選修課的開設(shè)范圍，讓不同專業(yè)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)信息化審計(jì)課程，在校園網(wǎng)絡(luò)圖書館上傳資源，讓更多的師生瀏覽到信息化審計(jì)課程的知識，自主學(xué)習(xí)。

3．3創(chuàng)新審計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)模式

開放化的教學(xué)模式、多樣化的教學(xué)內(nèi)容、復(fù)雜化的信息化審計(jì)軟件是高校教育面臨的難題，停留在黑板上的教學(xué)方式已經(jīng)無法保證教學(xué)效果，因此，要改進(jìn)信息化審計(jì)教學(xué)模式。要從根本上提高學(xué)生能力，必須注重實(shí)踐教學(xué)。最好的方法是學(xué)生親身投入到審計(jì)單位實(shí)踐工作中，但是目前能提供這種機(jī)會的單位比較少，所以這種方式的可行性相對比較低。如果安排學(xué)生到會計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)習(xí)確實(shí)存在困難，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的審計(jì)全仿真模擬實(shí)踐，這也是一種切實(shí)可行的方法。此外也可采取間接實(shí)踐的方式，在審計(jì)信息化實(shí)踐課上，學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的采集和分析，熟悉信息化審計(jì)業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)自身能力。還可以對于課堂中的案例，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，由教師做出評價與指點(diǎn)。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，書本上學(xué)到的理論知識往往與實(shí)際應(yīng)用中存在偏差，要使學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須大量進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，建設(shè)高校信息化審計(jì)人才不能局限于傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式。

3．4搭建多維立體的審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺

審計(jì)信息化教學(xué)需要軟硬件的支持，涉及以下幾個方面:建立審計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室，搭建審計(jì)教學(xué)平臺，完善審計(jì)教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)完整、仿真的教學(xué)案例庫。構(gòu)建信息化審計(jì)教學(xué)平臺可以及時地向教師和學(xué)生提供豐富的信息資源。在學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的審計(jì)業(yè)務(wù)模擬訓(xùn)練過程中，還能夠利用實(shí)踐教學(xué)平臺，將所學(xué)審計(jì)專業(yè)理論知識和信息化審計(jì)技能相融合，從而解決實(shí)際審計(jì)問題，在檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)水平的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)的投入，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心和實(shí)踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生更為方便地參與各種形式的審計(jì)實(shí)踐。同時，利用校友資源和自身優(yōu)勢，積極尋求學(xué)生校外實(shí)踐渠道，給學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生實(shí)踐的需要，為建設(shè)高校信息化審計(jì)人才提供一個良好的平臺。審計(jì)信息化是一門跨學(xué)科的新興領(lǐng)域，其課程建設(shè)的內(nèi)容也非常豐富。隨著審計(jì)理論創(chuàng)新與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)中會不斷涌現(xiàn)出新的問題。這需要從事審計(jì)信息化教學(xué)的教師不斷學(xué)習(xí)，深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極提出改進(jìn)課程的建議，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。培養(yǎng)高素質(zhì)的審計(jì)信息化人才，高校要不斷完善課程體系，加強(qiáng)審計(jì)信息化教學(xué)的教師隊(duì)伍的建設(shè)，改進(jìn)審計(jì)信息化教學(xué)模式，構(gòu)建聯(lián)通教師與學(xué)生之間的實(shí)踐教學(xué)平臺。

作者：吳鶴 王俊琪 趙媛媛 單位：吉林財(cái)經(jīng)大學(xué) 山西省財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校

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審計(jì)課程范文第5篇

論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，目前高職院校會計(jì)專業(yè)審計(jì)課教學(xué)也不符合審計(jì)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的相差較大。本文針對高職高專審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了改革意見。

審計(jì)學(xué)是集會計(jì)、財(cái)政財(cái)務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行回顧、總結(jié)和運(yùn)用的實(shí)用型課程，與其他財(cái)經(jīng)學(xué)科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實(shí)踐性都比較強(qiáng)。在審計(jì)課的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1 高職院校審計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問題

（1）高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計(jì)教學(xué)目標(biāo)和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計(jì)教學(xué)的定位主要是讓學(xué)生掌握審計(jì)基本知識和技能，熟悉審計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的能力。因?yàn)楦呗氃盒徲?jì)專業(yè)學(xué)生大多面向中小企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的會計(jì)與審計(jì)基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識和會計(jì)、審計(jì)基本知識，熟悉國家財(cái)經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的審計(jì)職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強(qiáng)的會計(jì)、審計(jì)職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（2）缺乏適合高職高專審計(jì)教學(xué)的教材，審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)案例也不適合高職學(xué)生。目前高職高專使用的審計(jì)教材基本是以注冊會計(jì)師審計(jì)為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計(jì)師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學(xué)案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計(jì)基本理論與技術(shù)方法。大多審計(jì)課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細(xì)微，難以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學(xué)生沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)沒有循序漸進(jìn)，逐漸認(rèn)知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學(xué)生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。

（3）高職院校不注重審計(jì)課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實(shí)踐，不能適應(yīng)審計(jì)教學(xué)要求。對于高職學(xué)生，審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏合適教材和實(shí)際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計(jì)教師也缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的調(diào)研和實(shí)習(xí)，更缺乏將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)收效欠佳，學(xué)生對審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣減少。審計(jì)課教師與一般的財(cái)會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學(xué)生積極性的研究性教學(xué)方法。

（4）現(xiàn)行的高職高專教學(xué)大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計(jì)學(xué)教學(xué)基本教師講、學(xué)生聽，教學(xué)內(nèi)容局限于書本，教學(xué)方法局限于灌輸，對從未走出校門的學(xué)生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學(xué)習(xí)過程變成單純的記憶與背誦，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的審計(jì)人才。

（5）高職院校審計(jì)教課程考核方式簡單。大多學(xué)校的審計(jì)考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 高職院校審計(jì)課教學(xué)改革的途徑和方法

（1）改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，開展多層次、多形式的審計(jì)教學(xué)活動。盡量運(yùn)用多種方法教學(xué)，如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學(xué)和論文寫作有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，鞏固所學(xué)的知識。在教學(xué)手段上，要編制審計(jì)課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)教學(xué)軟件，可以大大縮短了學(xué)生對審計(jì)認(rèn)知過程和審計(jì)方法的掌握。

（2）審計(jì)授課內(nèi)容可以采用模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。模塊教學(xué)，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過程對審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會、學(xué)懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（3）建立和完善審計(jì)實(shí)訓(xùn)，建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。由于審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)，要求研發(fā)人員不僅要具有相當(dāng)豐富的會計(jì)、審計(jì)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要熟悉電算化會計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)操作技能。高職院?？梢詮膶W(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，把會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室兼作審計(jì)訓(xùn)練基地，也可以單獨(dú)設(shè)立審計(jì)試驗(yàn)室以作為審計(jì)實(shí)務(wù)演習(xí)之地。

（4）鼓勵教師主動參與審計(jì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計(jì)、審計(jì)社團(tuán)活動，增加同實(shí)際工作多年的專家進(jìn)行交流的機(jī)會。有計(jì)劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行掛職鍛煉，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；還可聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的注冊會計(jì)師來校擔(dān)任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計(jì)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。

（5）改革單一的考核辦法，實(shí)行多樣化考核評價方式。審計(jì)教學(xué)考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計(jì)報(bào)告等方式，增加考查運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學(xué)的理論知識部分進(jìn)行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準(zhǔn)備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報(bào)告三者綜合確定。

3 結(jié)束語

新的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計(jì)人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計(jì)”（財(cái)會審計(jì)）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計(jì)算機(jī)與審計(jì)相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力的課程教學(xué)特色。

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